赴太古听课学习的感受（范文）

第一篇：赴太古听课学习的感受（范文）

太谷之行，借鉴之径

盐池三中冯志明

2013年5月23日—24日，由我校32位教师和县教研室6位教研员组成的学习考察团赴山西太谷县三中和五中两所中学听课学习，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，和大家交流分享。

一、教师精心准备，课堂教学环节紧凑

从太谷三中和五中的课堂上，看到了教师为学生精选的练习题，看到了教师精心准备的教学课件，感受到了教师们对24字教学模式的体现。课前5分钟，就开始了“温故互查”，温习巩固上节课的知识；紧接着通过问题引导，组织学生“自主学习”，发现自己学习上存在的问题或疑惑，然后进行小组“合作学习”，通过交流互助来解决这些问题；教师在巡视过程中发现学生存在的难点问题、共性问题，及时进行“展示点拨”；接下来进行“当堂练习”，检测学生对知识的掌握情况；最后，教师以学生练习中存在的问题，进行要点知识的课堂小结，达到了“拓展延伸”的目的。

二、学生学习主动，小组合作人人参与

观太谷三中的课堂教学，学生能够积极主动参与到学习中去，特别是在自主学习和合作交流环节，90%以上的学生能够积极主动的参与到活动当中来。课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识。学生自主学习过程中遇到问题记下来，然后在合作学习时有目的的进行交流讨论，并让优生帮助这些学生解决问题，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。教师在巡查过程中发现学生遇到的共性问题，先让会做的学生进行讲解，如果学生都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“教师主导、学生主体”的理念。

三、听课学习观感，谈谈我的几点建议

1、加强教师培训，彻底转变教师观念

课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革成功与否的关键在于教师的观念和态度。为此，学校必须先对全体课改老师进行理念上的培训，让教师

从思想的根源上彻底转变观念。

2、规范学生行为，培养良好学习习惯

学生良好的学习习惯是长期以来慢慢形成的，并且受到日常生活习惯的直接影响。所以，规范学生的行为习惯要从生活习惯抓起，让学生首先要养成良好的生活习惯，以此为基础，逐步培养学生良好的学习习惯。

3、优化教学手段，构建和谐高效课堂

观太谷三中、五中课堂教学时，我发现教师们在运用现代电教设备时还是很吃力，把原本用来轻松应对教学的教学手段反而变成了负担。所以，我们要引以为戒，加强教师现代电化教学手段的培训，要让教师在课堂上轻松自如的运用各种电教设备，充分展现现代多媒体教学手段的优势及辅助作用。

4、学习借鉴之径，剔除糟粕取其精华

观课之后，觉得每节课的容量还是蛮大的，所听的4节课的老师都出现了拖堂现象，这说明了什么问题呢？其实，我觉得24字教学模式他们已经在平时的课堂教学中“淡化”处理了，我们却才刚刚开始“效仿”，慎防“邯郸学步”反而丢掉了我们原本的特色。所以，我们学习借鉴的只是这种模式的思想和经验，应做到“剔除糟粕取其精华”，达到“取长补短”的功效。

第二篇：赴太古学习心得体会[推荐]

赴太古学习心得体会

月日，中心校组织全镇中小学校长赴山西省太谷县侯城学校参观学习，经过紧张的观摩听课后，真是受益匪浅，感触颇多。

一、学生的主体地位无处不在。太谷县高效课堂的精髓集中体现在二十四字模式：“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”他们的课堂真正是把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。他们的课堂一直是学生在主动学习，他们的小组合作是真真正正的合作，或校对答案，或讲解争辩，或交流方法，或帮助后进生，他们的展示汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。并且学生们都争先恐后地回答问题，唯恐抢答不到，竞争意识浓厚。学生的能力得到了很好的锻炼,不仅仅是知识的掌握和理解,更多的是对学生学习方法的养成以及完美性格的塑造起到了很好的作用。

二、教师的引导恰到好处。教师从从容容引导学生探究知识，没有一句多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的学习情况。学生紧按学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主体的完美课堂。教师的评价语言中肯，鼓励性语言颇多，既激励了学生回答问题的积极性，又让学生体会到了成功的喜悦。课堂气氛活跃，课堂效果确实高效。

俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”短短的一节课，不知凝聚了太谷老师课后多少的辛劳与汗水。它告诉我们：课堂教学要想高效，就必须有吃苦耐劳的精神，就必须有善于思考、勇于探索、敢于创新的精神。

通过这次学习，使我对我校教师及自己平时的教学有了深刻的反思和感悟，有了更高的要求和努力的方向，在今后的教学中，我们要不断学习，提高自己的素质，多下功夫备好课，设计好学生的导学案及学习过程，教师要少讲、多引导，学生要多思考、多参与，努力向四十分钟要质量，大胆地进行课堂教学改革，切实提高课堂效益，为教育教学质量的提高贡献自己最大的力量。

*******小学

年月日

第三篇：赴太古县学习24字教学模式感受

赴太古县学习24字教学模式感受

晋庙铺中学 韩新建

2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。

一、大容量的课堂训练，巩固所学知识

从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

二、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

三、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知

识，组员也学会了知识，实现了双赢。

四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议

1、加强教师培训，彻底转变教师观念

课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。

2、科学分组，加强学生培训

太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：

(1)

(2)

(3)

(4)讲明白是学好知识的最高层次 错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错 知识没有教会，只有学会 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己

3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路

观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

第四篇：赴太古县学习24字教学模式感受

大兴教学区2010-2011学第一学期

课堂改革心得体会

2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。

一、大容量的课堂训练，巩固所学知识

从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

二、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

三、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知

识，组员也学会了知识，实现了双赢。

四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议

1、加强教师培训，彻底转变教师观念

课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。

2、科学分组，加强学生培训

太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：

(1)讲明白是学好知识的最高层次

(2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错(3)知识没有教会，只有学会

(4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己

3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路 观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

2010年12月

第五篇：赴太谷听课感受

本次活动共安排了十三节观摩课，七节数学和六节语文课，我听了七节数学课。一节节精彩的课堂教学至今在我脑海中萦绕。七位教师自然、亲切的教态，流利、精炼的语言，高超的教学艺术，灵活的教学机智，给我留下了深刻的印象，值得我们反思、学习。二天的观摩、倾听、让我感觉收获很多，感想不少。回来后我又把听课笔记看了几遍，把脑子里的想法梳理了一遍，在这里我把我的感想和收获简要向大家汇报一下。

一、课前自主预习是基础。

课前自主学习我们通常也称之为课前预习，课前预习的策略是：将重要的定义或概念画出来并重点进行解读和记忆，如果暂时不能理解就作为问题留下来，有针对的听取老师的讲解。这样学生就会带着问题、带着自信和目标走进课堂，接下来的学习必然是轻松和高效的。

培养学生课前自主学习的意识和能力，具体要分两步走：第一步是培养学生良好的自主学习习惯，形成自主学习的意识。我采取的方法是每天给学生留出课前预习的作业：前两个周是每节课前五分钟作为预习时间，提出简要的预习要求，教给他们简明的预习方法；接下来是要求他们课余独自预习，并将每次自主学习的内容、方法、收获和体会记下来，从而强化他们自主预习的能力和习惯。第二步是对不同层次的学生进行不同的指导，提出不同的要求。对自学能力较强的，自学内容可以单元形式进行，给他们较大的空间，让学生尝试自己对自学内容进行合理的安排，培养这部分优秀学生成为课堂的小老师；对自学能力差一点的，注意降低要求，循序渐进，并尽量安排他们与自学能力强的同学结成合作小组，共同学习。

二、要扎实构建高效课堂，多角度开展课堂自主学习是关键

1、创设一些有趣的活动或游戏，调动学生自主学习的积极性。

教材中许多知识是在“想一想”、“议一议”、“做一做”，让学生自己动脑、动口、动手完成的。为了激发学生学习数学的兴趣，我们可以在课堂上开展一些有趣的数学游戏。如：用扑克牌代替正负数，红色为正，黑色为负，两个学生一组，每人抽两张，谁的数大，谁就获胜；动手切橡皮泥找几何体的截面；测量旗杆的高度；用七巧板拼图；在布袋中摸球探索机会的大小等等。力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的形成过程，提高了自主学习的趣味和效率。

2、开展小组合作学习，助推自主学习。

课堂实践证明：在完成共同的学习任务时，让学生展开知识的、体验的、解决问题心得的多向交流，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互助、互学、相互启发，有利于学生数学思维的发展。因此合作学习必须合理搭配，科学安排。如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：（１）、六人一组，每人任画一个一次函数的图象；（２）、比较所画的图象，你认为是什么图形；

（３）、找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？（４）、根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；（５）、根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；（6）、总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。

学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快。

3、精心设计问题，培养学生自主探索精神

课堂问题设计的质量如何，会直接影响到对学生自主探索精神的培养。在设计习题的过程中，我注意从以下两个方面突出习题的不同特点。1）设置“阶梯式”习题。根据教材和学生的实际情况循序渐进，对不同程度的学生设置不同的台阶，选编的练习题力求少而精，练在点子上，使“不同的学生得到不同的发展”，使每个学生在各自的阶梯上获得成功。

例如在进行“同底数幂的乘法”教学时，我设计了如下一系列探究问题：(1)你能说出10×10是多少个10相乘吗？(2)将底数10换为2，5，a，b上述结果怎样？(3)所有这些式子有何共性和个性呢？

(4)将它推广到a·a你会得到什么结论？你能说明你的结论成立的理由吗？对于a·a·a有什么结果呢？ 最后，老师引导学生讨论总结发现的规律。数学教学不能让学生单一地接受课本中的某一数学结论，通过上面的题目变形，为学生解决问题提供一定的阶梯，使学生积极参与推导出结论的思维过程，使经历知识的再创造过程。

2）、改造封闭题为开放题。为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。例如，在“二次函数”的复习课中，我展示了以下问题：

老师给出一个数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质： 甲：函数图系不经过第三象限； 乙：函数图象经过第一象限； 丙：当x<2时，y随x的增大而减小； 丁：当x>2时，y>0。

若这四位同学的叙述都正确，请写出满足上述所有性质的尽可能多的函数解析式。

这里的函数并没有限制类型，可以从学过的一次函数、反比例函数、二次函数及其它函数多角度去思考问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充分发挥自己的聪明才智，不但有利于学生牢固地掌握所学知识和渗透教学思想，而且使学生的思维得到很好的训练。

三、要强化课堂教学效果，课后巧妙拓展延伸是保障。

课后巧妙拓展，我的主要策略是要求学生通过自制卡片建立数学知识宝库。

对课堂上所学的数学知识，如教材上的定义、公式、定理、法则等，我通常要求学生制作“分类知识卡片”；或者把课内外重要的练习题、典型习题或易错题，制作“数学题库卡片”。其正面是数学问题，背面是基本思路、主要技巧、解题过程和答案，或者在背面写上解答这个数学问题的出错原因等。数学卡片一般要注明卡片内容的出处。经过平时点点滴滴的积累，逐渐形成一个数学知识的宝库。这个宝库，既可以用来复习知识，还可以用来进行自我测试。如果学生发现自己对某些卡片上的数学知识理解不清、对问题无能为力时，便可以根据卡片上注明的出处，重返书本，集中精力，温故知新，把学习的漏洞补起来。总之，充分调动学生自主学习的积极性，是建设数学高效课堂的必由之路，是提高教学质量的根本之道。它有法可依，有方可循，但实施起来却绝非一日之功，需要我们每一名数学教师在教学实践中不断的探索和总结。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

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p32一.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。

传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。因此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就成为了一种集体的活动，会被同学们赋予积极的意义。例如：以前教学计算课时，老师觉得枯燥，学生学得无味，如果采用小组合作的方式却大大提高了学生的兴趣，我采用?quot;接龙比赛“的方式，以每个小组为单位，让小组成员一个接一个地进行计算，比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。每个学生的积极性都空前高涨。为了比赛获胜，连课后都自觉地练起口算来。因此，在小组合作学习中一定要以小组成绩作为奖励或认可的依据，一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，一个人的错误也可以让整个小组丢分。这样，让每一个学生都体会到全组成员彼此”荣辱与共“，自己的每一点努力都能得到认可。激励每一个学生发挥出自己的最高水平。

二.合作学习能促进学生在学习上互相帮助共同提高。

首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的”学生语言“，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。例如：在教学”体积“的概念时，在通过《乌鸦喝水》的故事引导下,学生合作做实验,讨论为什么乌鸦能喝到水,学生你一言我一语,从刚开始说得不完整,在经过一番讨论后得出--石头占据空间。这样，学生在讨论的过程中，更深刻地认识和感受到了所有物体都占有空间，在这基础上理解体积的概念即物体所占空间的大小便易如反掌。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在教学《平行四边形的面积》一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生大家一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，学生A叫起来：”我知道了，只要左边这块移到右边就可以得到就可以得到一个长方形,长方形的面积是可以计算的。“其它同学有的马上就明白了,坐在他身旁的学生B说：”什么意思？“她还不太明白如何下手，A解释到：”要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗？“多精彩的解释！A的话让B豁然开朗，兴奋地 说：”哦！我知道了！"也动手减了起来！许多老师都有过这样的经历：苦口婆心辅导一后进生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了！学生之间的合作有时比教师的教学更有效。因此，教师在编组时应当按学生的不同情况如 成绩、智力、性别等对学生进行分组。混合编组的目的是提倡同学之间互教，对学者和教者都有好处。促进学生在学习上互相帮助共同提高。

三.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。

在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。在数学学习活动中，难免会体现出学生之间的差异性，因此教师要有意识地创设有利于合作的活动，培养学生的合作技能，使学生从小养成合作的习惯。如在教学毫米的认识时，为了让学生感知一毫米有多长，可让小组合作实践，一个学生手捏住一枚２分硬币，另一个学生把２分从手中抽出，两手之间的距离就是１毫米。再如推导圆柱体的体积公式，把一个圆柱体平均剖成几瓣，再切开成若干小片，拼成一个近似长方体，就必须两人以上合作才能操作。

在小组汇报的时候，教会他们学会合作分工，让口才好的学生讲说，一人帮忙摆投影，有的板书，有的补充等等。这样，让小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，让大家体会到集体的力量是个人不可代替的。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。在数学学习活动中，难免会体现出学生之间的差异性．

总之，任何一种教学模式和教学形式，都不是固定不变，要符合课程的特点和教材内容的特点，灵活恰当地采用教学模式和教学形式，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。