教学科研工作是院校发展的风向标

第一篇：教学科研工作是院校发展的风向标

教学科研工作是院校发展的风向标

简析教学型本科院校教师教学与科研工作的协调发展

教学型本科院校中如何处理教师科研与教学的关系是一个始终引人关注的问题。正确地解决这一问题对于教师业务素质及科研能力的提高，以及学校自身的良性发展都具有非常重要的意义。因此，应该在坚持以教学为中心，教学促进科研，科研反哺教学的原则下，不断完善学校的教学体制、激励机制以及对科研与教学的价值评价，从而使教学型高校步入良性发展的正确轨道。

目前在一些本科院校，尤其是教学型的本科院校中，教师经常面临着一个问题:就是如何来正确处理教学与科研之间的关系。针对这一问题，现在大致有三种不同的观点:第一种观点认为:人的时间和精力有限，涉足多个领域必然导致角色冲突。可能发生冲突的方面有时间、精力和责任等。第二种观点认为教学和科研的正相关是“显而易见”的。活跃的研究兴趣对成为一名优秀教师是至关重要的，高校教师的教学和科研两个角色是互补的，一个教师在两个方面完全可能都取得优异成就。第三种观点则认为教学和科研是两种完全不同的事业，科研致力于知识发现.教学致力于知识的传播。教学和科研的关系类似于音乐演奏者和乐谱的关系，是不同的两个领域。针对这个问题，一个比较客观的观点是，教学与科研之间的关系是一个非常复杂的问题，它与教师的业务素质、科研能力、教学环境甚至学校定位等等因素都有很密切的关系。因此，应该区别对待，根据教师、学生以及学校的实际情况而有所侧重，使学校走上良性循环的发展轨道。1目前存在的问题

作为教学型的本科院校，肯定是以教学工作为中心，并在此基础上实现教师科研和教学的良性协调发展。但在实际情况中，却存在一此问题值得我们关注。主要表现在以下几个方面:

1.1在教学和科研体制上，目前一些高校的体制比较僵化，尤其是科研管理部门与教学管理部门之间缺乏足够的沟通与协调，甚至人为的割裂科研与教学之间的密切联系。如科研部门往往只偏重于教师科研的成果的数量与水平，而很少关注这些科研成果对教师实际的教学工作能够发挥多大作用。许多教师的科研成果一旦完成之后就被束之高阁，很少能够发挥实际作用。而教学部门则只关注教师的授课备课，教学等日常工作。而很少能够让教师把他的教学经验及技巧卜升到理论高度进行总结和分析，以进一步提高教学的质量和效果。一些领导理念偏颇，重教轻研或重研轻教，对两者的重要性都估计不足，在教学科研的体制上各自为政，缺乏合作。

1.2对科研和教学的价值评价存在偏差。目前大多数学校在评定职称和制定教师奖惩制度时，往往采用量化考核的办法，对科研工作量、教学工作量制定了

考核细则。现在存在着两种情况:一种情况是由于科研工作和教学工作的性质、特点不同，科研成果比较容易度量和简单化操作，教师的教学效果和科研成果、社会科学研究和技术研究成果，很难在价值评价上达到平衡r因此科研成果的价值比重被夸大了，从而使教师不愿意在教学上投入较大的精力，教师的授课质量受到严重影响。另一种情况就是学校虽然在名义上非常重视科研工作，但是一些管理部门在实际上却认为教师科研对学校教学质量的提高所起的作用有限，对待促进学校科研工作的热情不高。因此在科研和教学两方面的经费管理、人员调配、激励机制甚至生活待遇等方面经常重前者而轻后者。结果造成教师科研缺乏积极性，学校科研气氛淡薄，难以出现高质量、高水平的科研成果。

1.3市场的激烈竞争导致管理思想出现误区。现在全国高校发展很快，相互之间的竞争也异常激烈。一所高校只有不断提高声誉和地位，才能吸引更多的学牛。促进学校快速发展。而衡量学校声誉和地位的的一个重要指标就是学校的科研成果。在西方市场经济国家，高校如拥有一批学术大师和重大科研成果，学校的声誉、地位、知名度便急剧上升，各种财源便纷至沓来。否则，学校的前景便很不妙。就各国高校情况看，虽然也有立足本科、搞好本科教学而使学校出名的先例，但毕竟为数甚少。我国高校已逐渐“面向社会、自主办学”，校际之间的竞争帷幕早已经拉开，实际上面临或即将面临着西方国家高校同样的处境。因此一些学校便将科研提高到前所未有的高度。过分的看重科研的重要性而忽视了教学才是教学型高校的中心任务。

2正确处理教师教学与科研关系的原则

教学型高校教师科研与教学的关系非常复杂，受到方方面面因素的影响。正确处理二者之间的关系，无论对于教师个人的事业发展，学生的素质提高，还是学校本身的内涵建设都具有非常重要的意义。因此在处理这一问题时，应该坚持以下几项原则:

2.1坚持以教学为中心，教学与科研相统一。

大学是为培养时代要求的高素质人才而设置的。因此，高等本科院校、尤其是教学型的高校更应坚持“以教学为中心”这一理念。但是以教学为中心的教学绝不是简单的教师课堂教学，它是以培养时代要求的高素质人才为目标，是融传授知识与创新知识于一体的教学，包含了培养创新人才的教学需要催生的科研和科研返哺教学促进教学这两重内容，这正是大学区别于以传授知识为主的中学和以研究工作为主的专业科研机构之所在。因此，以教学为中心绝对不能理解为仅抓教学工作这么简单.以教学为中心更为深层的内涵是“以培养符合时代要求的高素质创新人才”，而高素质和创新却离不开科研。因此，要做到真正理解以教学为中心，还必须正确理解教学与科研的辩证关系，真正从思想到实践上都重视教学的中心地位以及科研对于教学的促进作用。高等教育的教学工作与科研工作是相辅相成的。高校的教学与科研应统一起来，教学必须建立在科研的基础上，科研要注意围绕教学展开，实现教学科研一体化。高校教师的教学过程本身就包含有对科研工作的审视和总结，科技成果可以为教学增添新的内容和活力，教学中遇到的难点又可加深对科研的要求，教学与科研两者必须成为一个有机的统一体。

2.2教学改革促进科研。

科研为教学服务是高校科研区别于专业科研机构的重要标志。高校的科研往往源于教师的教学活动及改进教学的需要，青年学生对新知识的好奇心使他们在接受新知识信息方面往往走在教师前面，教学过程中的师生双边互动使教师不但可以从学生身上得到新的启示，而且面对学生层出不穷的新问题，不得不思考和努力解决教学中所面临的新问题。这不仅是师生互动对教师的一种动力，而且它也开启了教师科研的新源泉。此外，大学教科书上的知识是固定的，但时代对于人才的知识要求却永远处在不断更新之中。书本上的知识总是不能满足培养人才的需求的，书本和时代要求之间的知识断层必须由教师来填补，这就是通常所说的站在学科前沿问题。它需要教师不断地吸取学科领域最前沿的学术成果和研究现状来充实自己，丰富自己的教学内容。这不仅要求教师具有广博的本学科科学知识，而且还必须具有较为灵敏的本学科学术嗅觉及开展科学研究工作的能力。高素质的教师往往能在教学中注意从深层次的教学内容中提取科研课题，教学内容越深人越靠前沿，学科的疑点和盲点问题就越多，越需要科研攻关。科研与教学的互动可以激发教学和科研双向创新的内在动力。在教学过程中，实现教学出题，科研求解，以深化教学带动科研立项，以科研成果支持教学改革，从而真止实现教学与科研相长。

2.3科研反辅教学。

如前面所述，高校的教学是体现和融进了科研的教学。首先，科研有助全面提高教师的水平。教师教学水平和学术水平的提高，除了对书本知识的掌握以及对教材的理解程度以外，更重要的是体现在其科研实践上。科研是具有高度创造性的更为复杂的脑力劳动，它不仅需要科学的思想方法，而且需要严谨审慎的治学态度，细致填密的研究程序和实事求是的工作作风。教师的科研活动不仅能不断更新教师的知识体系，有助于促使教师将科学的思想方法、治学态度向教学转化，从而提高教学及科研水平。而且，教师在从事科研工作的过程会形成一种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心，独立探索的自觉性，以及不满足和怀疑精神等。它极大地有助于不断完善教师的自我形象，提高教师学术品位，从而增强自己在学生中的影响力和感召力，进一步带动教学中的师生互动和共鸣，使教师的水平跃上新的台阶。另一方面，科研有助于教学内容的更新和学科知识体系的发展。大学教科书及其书本上的知识是永远跟不上时代科学技术发展的步伐的。因而它也就不可能完全满足有强烈求知欲和充满好奇心的大学生的要求，这一不满足就是高校教师施展才华的场所。教师为教学的需要，跟踪因际国内最新学术动态，及时了解和反映本学科高水平的研究成果，以及教师本人开展的科研工作，不仅能比较有效的解决书本和时代要求之间的知识断层，而且教师通过自己的科研创新，还可极大地丰富和更新所教学科的知识体系，促进学科发展。

3加强科研与教学良性互动的建议

教学与科研之间存在的是辩证统一的关系，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研教学实践活动永远是科研创新的源泉，而科研是教学质量提高的重要途径。作为教学型的高校，关键是在两者之间找到结合的平衡点，把握好两者结合的最合理度。

3.1建立协调的教学与科研激励机制。

实现教学与科研互动，必须建立协调的教学与科研激励机制。首先，高校办学的主体是教师，要建立一系列鼓励教师积极性的教学和科研方面的各种激励机制，协调教学管理与科研管理中的矛盾，建立科学的教学与科研激励机制。教学型的高校应提高教学课时补贴，并在晋职晋级、岗位聘任、评先评优等方面设置最低教学要求，注意向教学业绩突出的人员倾斜.针对教授等学科带头人也要有

一定的教学要求，不能由于是教授或有较大的学术威望就可以降低教学考核要求。科研奖金的发放一定要建立在完成教学任务的基础上。同时每年对全体教师实行教学业绩量化考核，考核结果计人教师业务档案，作为教师评聘职务、岗位聘任、晋升丁资、实施奖惩的重要依据，并同一定百分比的固定工资和职务津贴挂钩。这对于促进、平衡教师教学和科研工作，提升学校教学和科研的整体水平有非常积极的作用。

3.2加强教学质量评价体系的研究。教学质量评价是我国高等教育管理中十分薄弱的一个环节，非研究型的地方院校重科研、轻教学与此有直接的关系。为加强教学，从政府到学校都采取了很多措施，但效果不尽如人意。例如，有的政策本来是以强化教学为初衷，但最后落脚到科研上，成为科研的激励政策。而有的高校则恰恰相反。校教改项目是为加强教学建设，深化教学改革、强化教学管理、提高教学质量而设立的，但立项时强调课题组成员职称和学术研究成果，没有向教学优秀人员倾斜，验收结题时最重要的标准也是体现在科研上，而实际教学质量、课程基本建设和教学效果则放在次要的位置上。另外.教学质量标准和数量标准的量化涉及标准本身的科学性、执行标准的操作过程的可行性及与科研成果可比性，要引起高度的重视。在科研管理上，要严格把好科研成果的质量鉴定关。因为在教学管理与科研管理中引发矛盾的主要原因之一是对科研成果评定的量化标准.只有严格把握科研成果的评价标准，才能端正教师和研究人员的科研态度，才能从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题。

3.3放宽考核时间频度。应该相信，高校大多数教师是有事业心的，是有创造欲望的。应为他们提供一个较为宽松的科研环境，不搞频繁考核，不老念紧箍咒。同时，也要看到，在市场经济条件下，确实也有混日子或一心从事第二职业的平庸者，因此，又要适当加强考核。一个合适的做法是在每3年聘期结束时对教师考核一次。除作为晋升依据外，对已获得各类职称的教师，如果拿不出成果证明其学术水平与现有职称相符，则实行高职低聘办法。这样，既有一定约束，又不致于使教师感到压力太大，能够心情舒畅地从事科研。

尽管现代大学具有教学、科研和社会服务三大功能，但是人才培养仍是高校学校的中心工作。教书育人是高校教师的基本职责，因此，教学型的高校应始终坚持以教学为中心.同时促进教学和科研成果向教学转化。实现教学质量和科研水平的协调发展与共同提高，是每一个高校教师的努力方向，也是普通高校孜孜以求的目标。因此，高等院校应始终如一地重视这一问题.并在实践中总结经验加以改进，为社会培养更多更好高素质的建设人才。

第二篇：谈谈高职院校的科研工作

谈 谈 高 职 院 校 的 科 研 工 作

摘要：高职院校科研工作发展的关键在于准确的定位，应主要面向教学、面向地方生产建设第一线，重视中小型技术课题，突出技术实用性，探索高职教育特色。通过科研工作促进教学，不断提高教学质量，提升师资水平。

关键词：高职院校；科研工作

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,高职院校大力开展科学研究工作，既是培养高等专门人才不可缺少的途径，也是经济社会发展及自身发展的客观要求。由于我国高等职业教育的发展的历史较短，高职院校的科研工作刚刚起步，还没有形成自身特色，如何准确定位是一个值得研究的问题。

一、高职院校科研工作现状调查分析

1．认识存在偏差，人财物投入不足

高职院校大多起步晚、基础薄，由于受传统观念的影响，对科研工作的认识存在偏差，导致人财物投入不足。主要表现在：一是认为高职院校教学是最重要的，课堂教学是硬任务，科研是软指标，有人甚至认为高职院校科研工作无关紧要、可有可无；二是认为众多本科高校，尤其是重点高校科研实力雄厚，高职院校，在申报课题、成果方面难以有效果，产生了畏难情绪。由此严重制约了高职院校科研工作的开展，也势必影响学校的全面健康发展。

2．缺乏广泛的群众参与基础，科研氛围尚未形成当前，高职院校科研工作中，教师的参与面较窄，存在一定的“唯功利”倾向；成果层次普遍较低，浓厚的科研氛围尚未形成。主要表现在：一是不少教师仍然认为科研是高不可攀的事，再加之近年高校连续扩招，教育教学工作任务繁重、压力较大，对科研工作缺乏主动性和广泛参与性；二是不少教师科研目的在于职称晋升和成果奖励，一味追求写几篇论文，缺乏持久性，科研工作在“功利”思想引导下，呈现一种短期推动效应；三是大多数高职院校是由中专学校合并组建而成，高学历、高职称教师所占比例偏低，科研队伍中缺乏骨干和带头人，教师队伍整体科研水平不高。由此导致高职院校科研工作缺乏广泛的群众参与基础和高水平的科研成果。

3．管理机制不健全，科研工作形式化、表面化

由于多数高职院校科研管理工作起步较晚，与普通高等学校相比，在科研管理机构、管理制度、管理水平等方面均有较大差距。据有关资料统计，目前全国约40％的高职院校没有专门的科研机构，也没有分管科研的领导；有些学校成立了专门的科研管理机构，开展了科研工作，也制定了一些相关政策，但落实不到位，缺乏有效的管理机制，科研工作流于形式。由此导致教师科研积极性不高，不进行理性思考和科研实践，教学中习惯于照本宣科，缺乏创新精神。

4．科研结构、工作重点亟待调整

大部分高职院校缺乏科研工作长远规划，科研结构欠合理，工作目

标、重点不明确。主要表现在：重申报，轻研究，项目结题数量、质量有待提高；应用技术项目欠缺，与高职院校办学特色、专业建设重点不协调；项目研究定位欠准确，与区域经济社会发展实际相脱节，产学研结合程度差，成果转化慢等。

二、高职院校的科研工作应如何定位

教育部《关于加强高职高专教育人才工作的意见》指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径。”结合当前高职院校科研工作现状，笔者认为，高职院校的科研工作应定位在：面向教学、面向地方生产建设第一线；强化实践意识，重视中小型技术课题，突出技术实用性；体现高职教育特点，探索高职教育特色；通过大力开展科研工作提升师资水平，促进教学，不断提高教学质量，提高教学效率。

1．高职院校科研工作应坚持为教学改革服务

当前，高等职业教育办学规模不断扩大。在教育教学实践过程中，凸现出诸多实际问题，如生源的多样性，理论教学与实践教学体系的构建，教学质量的评价问题，教材建设，“双师型”师资队伍的建设等。这些来源于高职教育实践中的“问题”，只能靠我们教师立足学校实际，用新的教育理念作指导，通过教育实践加以研究解决。

为了开展好高职教育科研活动，学院应组织广大教师学习、研讨高等职业教育规律，对人才培养模式、教学内容、现代教学手段与方法等方面逐步深入探讨和改革，使广大教师树立了正确的高职人才观、质量观，逐步形成了“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育思想观念。提供研究平台，设立专门机构。针对高职教育热点问题，大力开展教育科学课题研究。为鼓励广大教职工立足本职工作，在创新中谋发展，以解决学院改革和发展中的问题为主攻方向，以应用研究为出发点，每年投入一定资金用于支持岗位创新课题研究，并保证连续投入。岗位创新课题研究活动，既有前瞻性又有现实性，既有操作性又有理论性，可为学院发展提供了理论指导。还要组织精干力量积极申报国家、省、市教育、科学研究课题。

2．高职院校科研工作应以产学研结合为切入点，实现校企双赢高职教育必须走“产学研结合”的道路，而科研活动在校企合作、产学结合模式中起着重要的推动作用，是产学研结合的一个结合点、切入点。

以专业建设为纽带，深化合作层次。以技术服务为突破，赢得企业支持。学院各系组织专门人员对驻地企业进行科研调查，积极寻找为企业服务的突破点，利用自身优势，积极为企业提供技术服务，参与企业科技攻关。校企互利互惠，实现校企双赢。随着校企双方合作的不断深化，解决学生在真实工作环境中定岗实习和教师实践能力培养的难题，企业则可以解决生产过程中的诸多实际技术问题，双方均会感到收益很多。

3．高职院校科研工作应从自身实际出发，量力而行，为地方经济发

2展服务

高职院校科研工作的开展，要定位于自身的实力，客观估计和分析自身的科学研究能力，准确把握可参与科研工作的人力、物力、财力、技术研发能力等状况，这对高职院校积极稳妥地开展科研工作具有重要意义。为此高职院校开展科研应注意做好四个方面的工作。

一是科研工作领域、范围要量力而行。高职院校以服务区域经济社会发展、培养第一线技能型人才为根本，因此科研工作领域可少些，技术服务的范围可窄些。二是科研工作层次要量力而行。高职院校基本是以教学为主的专科学校，应重点开展应用技术研究。三是科研工作对象要量力而行。高职院校科研工作、技术服务的对象应以广大中小型企业为主。四是科研工作经济效益的确定要量力而行。高职院校由于受到类型、层次、专业结构、办学历史等诸多因素的限制，在短期内通过科学研究、技术攻关不可能取得很大的经济效益，对此，高职院校不可期望值过高。

三、功夫下在平时

组织申报项目，时间来的一般非常紧，“机会永远留给有准备的人！”只有平时留心体会、不断积累才能有好的结果。

四、科研的一般程序

选题→申报→立项→开题报告→分组攻关→总结讨论→改进计划→再次组织攻关→再次总结讨论→循环往复→达到目标及时发表论文→结题报告→做鉴定准备→→鉴定登记

五、科研项目分类及鉴定形式

我们学校可以组织申报软科学计划项目、科技支撑计划项目，但大家不要忽略还有计划外项目也可以鉴定，尤其是和大单位结合的项目，如唐钢、开滦、冀东油田等。

软科学研究是以实现决策科学化、民主化和管理现代化为宗旨，以推动经济、科技、社会的持续协调发展为目标，针对决策和管理实践中提出的复杂性、系统性课题，综合运用自然科学、社会科学和工程技术的多门类多学科知识，运用定性和定量相结合的系统分析和论证手段，而进行的一种跨学科、多层次的科研活动。

国家科技支撑计划是为贯彻落实《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》（以下简称《纲要》），主要面向国民经济和社会发展需求，重点解决经济社会发展中的重大科技问题，并在原国家科技攻关计划基础上设立的国家科技计划。国家科技支撑计划主要落实《纲要》重点领域及其优先主题的任务，以重大公益技术及产业共性技术研究开发与应用示范为重点，结合重大工程建设和重大装备开发，加强集成创新和引进消化吸收再创新，重点解决涉及全局性、跨行业、跨地区的重大技术问题，着力攻克一批关键技术，突破瓶颈制约，提升产业竞争力，为我国经济社会协调发展提供支撑。

如果申报不成功，也可以寻找原因，确定大方向无误后，作为计划外项目自己组织攻关，经两名专家推荐，经市科技局向省科技成果转化服

3务中心申请鉴定即可。事实上有许许多多的大奖都是计划外项目获得的。

鉴定形式：（1）会审；（2）函审；（3）检测鉴定。

六、鉴定前的准备工作

鉴定材料的取材原则为：实事求是、创新原则、科学原则、通俗易懂原则（内行看懂，外行也能看明白）、可操作性原则（一定要讲明使用的条件和步骤）。尽管不同专业有不同的鉴定要求，但总体来说，基本上都包括以下几项：

１． 填写科技成果鉴定申请表：由科技厅（局）制定，从网上下载，如实填写即可。

２． 鉴定大纲 ：由科技厅（局）制定、一般以委托函的形式下发，我们必须遵照执行。所有鉴定材料一般都按照鉴定大纲的要求确定装卷目录。

３． 工作报告：要写明任务来源、起止年限、任务要求、研制过程、研究结果、科研投资、课题组成成员分工合作情况、科研工作的经验体会、教训等。

４． 技术报告：要突出技术报告的系统性、综合性、对比性。

标题（成果名称）：一般不超过30个字符，注意一般不能出现地域性、局限性大的名称。如“唐山二院××××”、“唐钢××××”，这样的题目为不合格题目。

摘要：（1）项目所属的领域；（2）主要技术内容：（3）技术经济指标（也可以描述，尽量突出特点）；（4）推广应用：时间、单位、效果；（5）促进行业科技进步作用及效益情况。

（一）立题背景：（1）国、内外现状；（2）存在的问题；（3）

起步基础，目的意义。

（二）总体思路：（100~200字）写明“在深入调研分析的基础

上，形成的解决存在问题的总体构思，如何继承已有科技的长

处，克服不足等等……”

（三）技术方案与创新成果：专家最关心的内容，应写清楚。对

于新产品、新配方，包括用各种方法获得的新物质等，一般要

写四点：①组成成分；②合成方法或制造工艺（包括流程参数）；③完成工艺所需的特殊设备；④物理化学性能。创新性成果最

好分条描述。

（四）实施效果：

１．应用时间：（推广）单位、产量、产值、利税等；

２．技术指标的提高或降低；

３．论文发表、被引用、被收录情况。

（五）与国内（外）同类技术比较

１．最好对技术、经济指标比较，一般用图表形式（表格为

三线表）；

２．自己跟自己比较（为下策）。

（六）关键技术、创新点：按１．核心创新点；２．重要创新点；

３．一般创新点的顺序写，创新点不宜过多，要求不超过300字。

（七）经济、社会效益：最好列表表示。有的要求有经济效益分析

报告，对成本、售价、利润等有详细的计算过程。

（八）用户意见：应避免雷同，对于存在的问题或不足，写1-2点

即可。

5.查新报告：一般查新报告的有效期为6个月。一定要注意：（1）

主题词准确；（2）创新点分条目来写；（3）创新点和

查新结论对应。

6.检测报告：是极其重要的第三方评价的佐证材料，由各地市产品

质量检验监督站检测并颁发证书，有“CMA”标志。

7.主研人排序表：要求顺序排列无争议，个人签字，无错别字。

8.鉴定专家委员会的组成：（1）会审7-15人；（2）函审5-9人；

（3）检测鉴定3-5人。鉴定专家的条件：（1）同行业的高技术职务的专家；（2）有代表性：理论、实践、务实。

9.鉴定意见：一般包括项目的名称及任务来源（完成计划任务或合同）、技术资料是否完整、解决了哪些问题（选题是否准确，方法是否得当）、专家测试的结果如何、项目达到的水平、技术成果的新颖性、先进性、实用性（与创新点对应）、经济社会效益及推广应用情况、存在的问题和改进意见等等。注意不写明“存在问题”的鉴定为无效鉴定。要求实事求是、客观、科学、公正、准确。鉴定小组正副组长要亲笔签字。

10.注意：《鉴定证书》盖章时要同时进行成果登记，否则无法在日后报奖；份数以15-20份为宜；鉴定3年内可以报奖，过期无效。

结束语：高职院校必须从自身实际出发，结合高职教育特点，发挥自身优势，面向教学、面向地方生产建设第一线，将科研工作重点定位在高职教育教学研究层面，以产学研结合为切入点和结合点，以应用技术研究为主攻方向，为高职教育教学改革服务，为区域经济社会发展作出更大的贡献。

第三篇：技能大赛:高职院校教改之风向标论文

摘要：根据益阳职业技术学院参加全国职业院校技能大赛的经验和教学实践，探讨了职业院校技能大赛对高职院校教育教学的促进作用。提出要“以赛促教、以赛促学、教赛结合”，不要“为赛而学”、“为赛而教”；高职院校要深化教学改革，全面提高教学质量，培养企业真正需要的技能型人才。

关键词：技能大赛；高职院校；教改

全国职业院校技能大赛作为高职教育领域的一大盛事，已举办了三届。定期举办职业院校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，是我国培养选拔高素质劳动者和高技能人才的重要途径，已成为在社会上有广泛影响的教育新品牌。技能大赛的战略目标是通过大赛引领职业院校相关专业的建设与发展，同时对职业院校的教学改革和技术创新起引领作用。

笔者拟根据我院参加全国技能大赛的经验和“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的教学实践，就技能大赛对高职教学的促进作用，特别是在人才培养方案制定、课程设置、能力培养、师资队伍建设、教学质量提高等方面的影响和促进作用，进行一些探讨，并对“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的长效机制建设提出自己的一些看法。

我院近三年的参赛情况

我院是一所地方性高职院校，成立时间不长，基础环节薄弱，生源质量不高。近三年来，学校领导抓住技能大赛这一契机，狠抓教学改革，教学质量有了很大的提高。2007年，我院报名参加了省级大赛，但空手而归；2008年我院派出12位选手参赛，共获2个二等奖、9个三等奖；而在2009年11月的全省职业院校冬季技能大赛中，我院取得了骄人成绩。我院派出13位选手参加室内装饰设计、电子产品设计及制作、会计实务与电算化、网络动画设计、计算机程序设计、网络应用技术共6个竞赛项目比赛，荣获3个一等奖，5个二等奖，3个三等奖。从三年参加技能大赛的情况来看，可以说是一年上一个台阶。2009年我院整体成绩进入全省六十多所职业院校的前十强。这是我院以技能大赛为契机，开展教学改革的结果。

笔者深感技能大赛已成为职业教育的风向标、试金石和推进器，由此形成的“以赛促教、以赛促学、教赛结合”的教学形式，在深化职业教育改革、优化人才培养模式的进程中，其重要作用和深远意义正日益凸显。

围绕技能大赛进行教学改革

（一）确定人才培养方案

全国职业院校技能大赛的一个重要特点就是突出了人才培养中的能力和就业导向。大赛要求选手既具备良好的理论基础，又必须具有较强的技术综合应用能力，而且与未来的职业资格要求相结合。

针对上述导向，我院确定了“文化基础够用、专业基础厚实、专业技术强化”的人才培养方案，根据技能大赛的要求，制定各专业的实训教学体系，融传授知识、技能训练和素质提高于一体，把行业职业资格对人才的要求渗透到人才培养方案中。

（二）围绕技能大赛进行课程建设

在课程设置方面，大赛促进了学院所开设专业的课程体系改革与教学内容优化。如在大赛项目“电子产品设计及制作”中，其竞赛内容包括电子产品局部电路设计、电路制作、调试与装配技术文件编写、口头答辩等，基本涵盖了电子类职业资格要求的内容，这些内容也正是高职电子类专业学生应掌握的基本技能。

针对上述竞赛内容，结合我院的实际情况，我们在基本课程中及时加入了单片机、C语言、传感器原理与应用、电子设计自动化方面的课程。随着软件的不断升级，教师在授课时也使用最新的软件，同时以竞赛课目为指引和目标，加大这方面的技巧训练和实践内容。

与此同时，我们在集训和竞赛过程中，并不局限于竞赛比赛课目，而是适时拓展了电子产品新技术、新器件、新软件的应用学习，一方面使学生体会到现代技术的快速发展，另一方面也加快了电子类课程与就业岗位之间的对接。

（三）围绕技能大赛加强实践性教学

技能大赛的一个重要特点，就是突出了人才培养中的能力培养。要培养学生的动手能力，就要强化实践性教学。为此，我院参照大赛的有关内容，更新了实验手段和仪器设备，并对学生的常用电子仪器操作进行统考，进一步引导和激励学生的实际应用能力培养。

我院要求教师从单纯地教好课程转变为教授学生学会综合应用课程知识，强化学生在实践中分析、解决问题的能力；从单纯地教授基础理论和基本方法转变为跟踪现代电子技术的发展，树立终身学习的理念；从单纯地强化动手能力培养转变为开发学生的创新能力。

要把学生实践技能的培养摆在教育教学工作更加突出的位置，高度重视和加强实践教学，着力提高学生的实践动手操作能力。切实加强教学管理，改进办学模式，贴近市场办学，及时调整教育教学内容，科学设置专业和培训项目，探索灵活、多样、开放的办学形式，使学习期限更加灵活、学习形式更加多样、学习内容更加实用，学生的技能素质得到有效提高。

（四）围绕技能大赛进行教师队伍建设

技能大赛看似是对学生进行考核，但实际上是从一个侧面对学校的教育教学质量进行考核，也是对教师综合素质的考核。因为它要求参赛选手既要有较深的理论知识，又要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力，所以，技能大赛呼唤高水平的“双师型”教师。我院围绕技能大赛对教师队伍建设进行了一些探索尝试，并取得了一些成效。一是积极从企业一线引进培训教师。2008年，我院就从某企业引进了一名教师担任室内装饰设计专业的竞赛指导，当年就获得了2个二等奖，2009年获得了2个一等奖。二是大胆启用工作责任心强、业务能力强的年轻教师担任竞赛指导教师，并定期派这些教师到竞赛开展得比较好的学校去参观学习，到企业去学习新技术。三是出台积极的奖励政策，鼓励教师担任竞赛培训指导。

为了达到以赛促教、教赛结合、全面提高教学质量的目的，学院还对师资队伍建设作了长远规划。一是创造条件鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定，规定所有专业课教师，凡所教专业可以取得职业资格证书的均要取得高级以上职业资格证书。建立专业教师定期到企业轮训制度，专业教师每两年必须有两个月时间到企业或生产服务一线实践，此项内容列入专业教师上岗和教学考核的重要内容。二是加强兼职教师队伍建设。积极聘请有企业实践经验和教学能力的技术人员担任兼职教师。三是建立教师竞争激励机制。我院完善了教职工岗位聘任制和聘用合同制，逐步实行竞争上岗；坚持奖优罚劣，对取得优异成绩的技能大赛指导教师进行表彰奖励，对不合格教师予以调整，全面调动教师的工作积极性。

围绕技能大赛开展长效机制建设

“以赛促教、以赛促学、教赛结合”在我院已取得良好成效，但还停留在试验探索的阶段，其出发点和着眼点还在于“赛”，“以赛促教、以赛促学”的互动机制尚不完善，“教赛结合”的合力效应尚不明显。所以，如何形成一套制度化、规范化的长效机制，让“以赛促教、以赛促学、教赛结合”的教学形式发挥更大的效用，在能力培养和服务就业中产生更大的影响，应是目前研究和实践的当务之急。笔者以为，长效机制的建立应从以下几方面着手：（1）要充分认识大赛的功能价值，激励师生积极参赛；（2）避免“为赛而学”、“为赛而教”而走向一种“应赛教育”；（3）建立健全组织机构；（4）加大制度建设力度，如经费保障制度、奖惩制度、全员参与制度等；（5）建立参赛学生和指导教师选拔制度。

毋庸置疑，通过参加全国职业院校技能大赛，以赛促教，以赛促学，教赛结合，逐渐形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式，应该成为高职教育改革一个重要方向。“以赛促教、以赛促学、教赛结合”教学形式的形成，将是一个长期的、动态的、优化的过程。在此过程中，院、系各部门和教职员工都应从各自的职能出发，找准“赛”与“教”、“赛”与“学”之间的结合点，最终形成教改合力。唯有如此，才能真正促进课程设置、教材教法、能力培养、教师素质、综合实践等诸方面的创新。形成教改合力的过程，实质上也是一个长效机制的建立过程，通过大赛与教改互动，在参赛过程中逐步完善教改组织机构，在教学中逐渐健全各项制度，并形成无缝衔接、运作高效、长期稳定的教学体系，才能真正保证“以赛促教、以赛促学、教赛结合”机制的长效性。

参考文献：

[1]杨静，姜明文.全国职业院校技能大赛陕西视角[J]．中国职业技术教育，2009，（35）:12-16．

[2]技能大赛成为职业院校“风向标”[N]．中国青年报，2009-07-01．

[3]辛明.职业教育与企业需求的鸿沟怎样填平[N]．中国青年报，2010-01-01．

[4]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（9）:23-24．

[5]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009，8（2）:6-7．

[6]吕景泉.谈2008年全国职业院校技能大赛专业特色和价值内涵[J]．天津职业院校联合学报，2009，11（1）:9-11．

第四篇：最新优化教学科研工作实施方案

最新优化教学科研工作实施方案

为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现由“经验型“向“科研型“的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。本，我校将继续坚持以新的课程理念为指导，以提高课堂教学效率为重点，以教学教研为支撑，立足本校实际，以解决在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以提升教师专业成长和业务水平为目标，以促进学生主动健康全面的发展为宗旨，推动我校课程改革目标的全面落实。结合我校实际情况，就教学科研优化制订以下实施方案。

1、理论业务学习：

a、每学期分发1本教师发展工作手册暨校本培训工作手册，开放教师阅览室，为每位教师业务理论学习搭建学习信息平台。

b、有组织、有计划开展教科研培训的活动，邀请领导等专题讲座或校内教师教学研讨。

2、专业技能提高：

a、师徒结对，名师引领，互帮互助，共同提高，强化青年教师的成长。

b、、鼓励教师参加教师发展中心的教师教学设计、课题、案例、教学反思、教育叙事等各项专业技能的评比，并收集汇编成册。

c、落实教师定期外出培训工作。

3、教研组建设

a、开展新教师的汇报课活动，开展教研组的“一人一课”活动，每学期初就安排好本学期需要上课的教师，每周二，三，五为各教研组的活动时间，并安排好组内交流和评议。开展每周两次的推门听课和课堂教学诊断课活动。

b、各教研组组织一次外出学习和交流，回校后形成学习调查报告，并组织组内讨论学习。

4、课题建设

a、开设“教师教育科研培训”系列专题讲座。

b、积极组织教研组、教师申报县级的小型课题。

c、定期召开立项课题会议，做好课题的过程管理，收集、整理课题资料。

5、骨干教师培养

a、校内、校外结对培养。

b、“走出去”学习。鼓励教师积极参与市、县级开展的各项培训工作，兄弟学校先进的、或具有特色的教学经验。

c、写教学反思，对当前教育教学的热点、难点问题开展有效的科研活动。

6、研究型教师的培养

a、定期参加各级各类的教育教学培训。

b、学校积极创造条件，拓展教学科研的研讨氛围。

7、评比

对于本次学校以上的校本培训为主的教科研活动中，评比出学期教科研工作先进个人，优秀教研组，给予精神鼓励和一定的物质奖励。

附件

第五篇：高考后毕业生专业怎么选？就业是风向标

高考后毕业生专业怎么选？就业是风向标

麦可思研究院近日发布了2014年大学生工作蓝皮书。蓝皮书指出，2013届大学生毕业半年后的工作率(91.4%)比2012届(90.9%)略有上升。此外，陈述还显现，全国本科生毕业半年后的均匀月收入为3560元。而软件工程专业，超过了4000元。而且工资收入在行业内一直居高不下，软件培训学校兴起，收入最低的十大专业中，学前教 学垫底，仅为2673元。理工科收入居高不下，文科专业收入垫底。

国内某知名招聘网站的猎头表示，理科生相对于文科生来说的确比较好找工作，特别是一些技术类的 理科生，比如IT类的研发工程师和一些新兴行业而且这些理科生的薪酬也比较高。比如今年的IT行业，高，质量技术人才需求非常大，软件工程师非常紧缺，每年有超越30万的缺口，有宽广的开展空间，很多企 业都招不到合适的人才。他认为近年来比较热门的金融专业其实并没有想象中那么容易就业，“金融这一 块，如果是应届毕业生的话，真的是没有什么太大的优势，除非有很强的金融背景作为支撑。”

欧柏泰克就业指导中心的专家表明：“近5年来，理工科专业的薪酬一向高于文科专业，因此，高中 时学习理科的学生选专业时以工科专业为主并没有疑问。”不过他同时指出，文科专业尽管薪酬较低，可 是许多创业者却来自文科专业。“比方学前教学专业结业后薪酬较低，可是许多高校结业生的创业项目却 会集在学校教学和中小学教学机构。我国技能型职位人才紧缺，尤其是IT行业，IT行业的快速发展，为大 学生就业创造了新机遇。很多学生回选择参加IT培训。软件人才需求庞大，而高技能人才难求，自然待遇相对其他行业就高了。