中国大学教师现状

第一篇：中国大学教师现状

大学校园里又出 “雷人雷语”了。最近，在一次全国性的教学研讨会上，某校一位副教授在发言中把大学教师分在“金字塔”各个部分：处于底端的是仅会讲课的教师，中间的是又会讲课又会拿课题的，顶端是“学霸”和担任行政职务者。他认为，大学教师做好教学是基础，但把全部精力都用在教学上，是“毁灭自己，照亮别人”。

此言一出，引来口诛笔伐：怎么能说全身心投入教学是种 “毁灭”呢？教师怎能丢了教书的天职，把跑课题作为主业，以“学霸”为发展志向呢？更有网友把这位副教授“开价值50多万元的宝马车去上课，手机号码有7个8，是3家上市公司的独立董事”的生活和工作状态 “挖掘”出来，对其师德和作风进行批驳。

不过，笔者认为，这位副教授直白的语言，也许揭示了存在于国内一些大学校园的一种现实状况。与其揪住他的 “毁灭论”、“开宝马”来批驳，还不如正视高校“金字塔”教师结构的现实，分析其成因，思考破解之策。

其实，埋头教学的教师处于所谓“金字塔”底部，这个现象存在已久。从上世纪90年代后期开始，科研与经费乃至个人晋升的挂钩越来越紧密，有些高校流行“一等人才搞科研，二等人才搞产业，三等人才搞教学”的说法。一些教授很少上讲台，很少接触学生，忙于争项目做课题。大学的功能中，“人才培养”处于较低地位，甚至出现本科教学“边缘化”趋势。这一点，在某些研究型大学比教学型大学更明显。而当教授取得各种荣誉和称号，成为著名教授后，其学科领头人的地位也渐渐确立，有的演变为“学霸”，科研经费和资源由他们掌握和分配；有的升任为院、校领导，借助行政职位更便捷地获取资源。

“金字塔”结构与高校的考核体系有很大关系。许多大学考核教师的指标主要包括论文、课题、专利、科研经费等，科研方面的硬指标“吃重”，而教学方面主要考核课时数，缺乏对教学质量的有效监控。对个人而言，争项目、搞课题、外出讲学往往比在校内上课更能体现“效益”。而对不少高校而言，名教授是重要“砝码”，可以为学校争得经费、奖项及脸面，由此也能体现学校高速发展的成果。所以，衡量一下“轻重缓急”，教书之类的事情就交给那些初出茅庐的年轻教师，或是拿不到课题的教师去做吧。而一个大学老师，如果花太多精力在教学上，势必影响其科研发展，进而影响晋升、收入、在学校和学界的地位，虽没有“毁灭自己”这般严重，但在同行眼中也是个失败者。

培养人才是大学神圣不可侵犯的目标，本科教育则是大学教育的核心和基石。世界顶级的研究型大学大多是靠本科教育扬名于世的。道理大家都懂，只不过看大学秉承怎样的理念办学，能否在浮躁之风下坚守“教书育人至上”的信条。如果一个科研成果丰硕、但教书不用心的教师要升教授，学校能不能严格按规定不聘任他为教授？如果一名教师讲课出色，受学生追捧，但科研成果较少，能不能聘为教授，给他多种荣誉？比起批评那位持“毁灭论”的副教授更重要的是，有关部门和高校应该思考一下，怎样通过改革考核与人才评价制度，让一流教学人才和一流科研人才一样，有机会立于“金字塔”顶端。

第二篇：中国大学的现状

原来在国内我上的不是大学

作者：湖大教务处老师

在哈佛做讲座之后，我写了一篇感想文章，说哈佛的学习氛围很浓。文章发表后，一位哈佛学生给我发来一封邮件，说哈佛校园中，学生们的讨论很热烈，是事实，但这可不是学生们都爱讨论，他们也是没办法，因为老师有这样的要求，不参加讨论会，可能很快就跟不上课程。

他想告诉我的是，大学的学习氛围，是由学校对人才培养严格要求、重视教学所带来的，不是靠学生们的自觉。这与国内大学近年来反复强调“学风建设”，很是不同。在“学风建设”中，学校、老师反复教育学生们，要主动学习、要爱学习。可似乎学生就是主动不起来，该逃的课还是逃。

其实，我在几所美国大学参观时，陪同的学生，都谈到了这一点。一位在MIT（麻省理工学院）读大二的中国留学生告诉我，他是世界奥林匹克物理竞赛金奖获得者，高中毕业时保送进了北大，进了北大之后，一个学期选10门课，甚至更多，都没问题，因为只要学期结束，考试通过，就可以了。他觉得大学的日子基本上是在混中度过。

一个同样和他保送进北大的同学，混到大二，因为长期缺课去打游戏，最终多门考试不及格被退学。他觉得这样混下去，实在对不起自己，因此申请MIT，到这里继续读大二。到了MIT，虽然只选了五门课，但他感到异常的繁忙，因为每门课，老师都要求要阅读大量的书，有的课，还必须做大量的实验，稍微掉以轻心，就跟不上，在他们的同学中，晚上在图书馆熬夜看书到深夜的情形，十分普遍。

这位同学告诉我，他曾经对大学十分失望，而到了MIT，才发现自己以前上的哪是大学啊。他说，他对此的感受最有说服力，因为其他的本科生，大多是直接高中毕业后来留学；而研究生们，感受不到本科生教育。听了他的话，我在想，这可以解释，为何近年来会出现中国留学生捐巨资给自己的美**校却不捐给中**校。

我国大学，也反复在谈提高本科教育的质量，要对学生提出严格的要求，可是，这只是说说而已。重视本科教育，意味着必须要求教授们把大量的时间用到课程设计、课程教学中，可我国大学的教授们，在高校强调论文、课题、经费的现实中，是不愿意在这方面花“无谓”的精力的。这样的教育教学环境，几乎在一夜之间，就可摧毁学生们对大学的美好期望。我国很多高中毕业生，怀着美丽的大学梦进入校园，上完第一节课之后，就从梦想回到“现实”——原来梦想中的大学竟是这个样子。而对于学生们在大学里的“不认真”，大学将其原因归为学生的学习态度不端正，进入大学没有进入角色。

我也曾对大学新生分析过，大学的教学环境与中学不同，要求学生自主管理、自我规划。但这次观察哈佛学生的学习，才明白，学生自主管理、自我规划没有错，可老师教育教学的高度投入、负责，对课程的严格要求，是学生进行有效自我管理、规划的基本前提。哈佛本科生的课，安排得并不多，但学生们忙，就忙在到图书馆看书、查资料、准备讨论会，以及撰写课程论文。

最近，数所世界名校的网上公开课受到国内大学生、白领的追捧，很多人的感慨是，看了这些课，才知道自己以前上的不是大学。这和那位来自北大的留学生的感受很相近。但一位哈佛学生告诉我，这些网上公开课并不是最精彩的，精彩的是讨论课。哈佛的讨论课，一般只有八九人（学校规定，课程参加人数不得超过八九人，人数太多，有的学生无法参与，这与我们课程强调规模，以数量来论课程欢迎程度完全不同）。在讨论课上，教师只是引导者，学生自由发言讨论，大家在讨论中，能相互学到很多知识，思维能力、表达能力也在这一过程中得到培养和锻炼

我在卫斯理女子学院参观时，一位同学说，她们有很多学生自己组织的活动，比如在上一周，就讨论利比亚的局势，我想，这些讨论，是属于学生自发的。而他们的“自发”，不正是源自于已经养成的学习与讨论习惯，以及鼓励学生所有话题均可自由发表意见的整体氛围吗？

有什么样的学校定位，有怎样的学校风格，就有怎样的学生。

美国的大学，可以让学生在忙碌中热爱学校，融入大学，而我国的大学，却让一个个好学生把“混”字挂在嘴边。如果要说差距，这是我国大学与国外名校最大的差距。

如何赶上这些名校，国外学生们的感受最深处，也就是我国大学最应该做的。

我：作为即将毕业离校的我，回首大学四年的历程，确实深感自己是“混” 过来的。虽然自己大学一直以来都在要求自己努力学习，扎实学好专业知识，但是，总是感觉心有余而力不足！我深知主观原因在我自己，但我想客观原因、学校的学习环境也是有一定的影响的。试想一下在一个周围学生不思求真务实，但求蒙混过关，各种测试、实验、考试充斥着 乌烟瘴气的大环境下学习，做一个“求真”的学生真心孤独、无助；而面对老师却立场不坚定、千方百计想省事，让学生“顺利通过”的心态；学校各种面子工程，拿着纳税人的钱到处“挥霍”，将时间和金钱花在所谓的无关紧要的小事上，对学生的学习、实践项目等却做出一副铁公鸡的形象，学生的我们只能私底下发下牢骚，笑笑而已。

最近听说学校鼓励考研的，政策是可以报销报名费等费用，听后觉得好笑。学校你为什么拿出点钱和精力来好好规划自习室的环境，让我们能有个安静的、舒适的自习室自习；好好安排暑期留校参加竞赛的、考研的学生的住宿问题等等。

也许我是以个人的角度看待这些问题，可能有些偏颇，我也不知道那些领导的“苦衷”，但是众多学生们类似的想法，我想学校应该好好反思下吧！

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第三篇：中国教师的真实现状

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中国教师的真实现状（震惊）

在经历了若干年的“口诛笔伐”后，被“妖魔鬼怪”化的教师们已经适应了社会 现实。但是06年中央的大手笔攻破了“园丁”们的最后心理防线，年终盘点让绝 大部分教师用于平衡心理的“人道主义慰藉”荡然无存。如果说以前教师们在面对 社会的种种非议时，还能用低到不能再低的收入作自我欺骗的话，那么06年的大 手笔则撕去了教师们心中的最后一块“遮羞布”—— 本已民工化的收入与民工 拉开了差距。

全面禁止乱收费，减免学杂费，从我个人的思想上，我是举双手赞成的。我们需 要全面而彻底的义务教育，因为这是一个国家强盛的必要条件。没有强大的教育，就没有强大的民族。“我们的胜利早在小学教师的讲台上就已经注定了”，卑斯 麦如此狂言。人家没法不狂，因为人家有强大的教育。人家的教育让一个四分五裂 的国家重新的组合在一起，让一个任人宰割的民族重新站了起来，并在经历过两次 血腥而惨烈的世界大战后仍为世界第三大经济强国。试问那个国家和民族有如此之 生命力

教育乱收费是不对，公众对教育乱收费进行了长年的口诛笔伐，并把它列为当代 中国三大罪恶之首，但是又有多少人深该的分析过为什么会出现教育乱收费？为什 么乱收费屡禁不止？其实温总理去年的政府工作报告就对这两个问题作出了有力 的回答——教育经费严重不足，我想这个责任不应由教师来承担吧！事实上是教师 们背了这个黑锅，这个黑锅背得很悲壮。如果学校有充足的经费，那又有谁会去冒 犯天下呢？告诉大家一个让人一听就会否认的事实——06年以前真正推动中国教育 发展的是教育乱收费，虽然这个事实有点反动，但它是真实存在的，任何人都无法回 避。这个笑话有黑了点。学生接受良好教育的重要性是人人皆知的，但又有多少人真 正地思考过良好的教育从何而来？是从不断的口诛笔伐和不切实际的理想化的空 想中来吗？各位看官，你们知道人家在放狂言之前都做了些什么吗？人家的国王在 被拿破仑打败后，在要向法国人支付巨额赔款的情况下，举全国之力兴办教育。人 家国王的一句话让每一个国人汗颜——“我还没有看见过那个国家因为办教育而办 垮了!”。支撑这个民族站起来的强大力量不是军队，也不是伟大的弗里得里希大帝，更不是铁血宰相卑斯麦，而是全民办教育，全民支持教育。支持到什么程度？人家 的小孩子在学校犯了错，父亲要被处以高额罚款的程度。而现今国人对教育最大的支 持却是口水。

教育是高尚的事业，教师是神圣的职业!但这并不能允分证明教育和教师应该远 离金钱！正相反，教育需要大量的资金投入，因为口水和想象无法造就宽敞明亮的 教室、温馨舒适的学生宿舍、环境幽雅的校园、干净整洁的学生食堂„„虽然教师 这个职业是神圣的，但是教师即不是神也不是圣！教师需要生存，教师需要吃饭、需 要穿衣、需要住房！教师还需要养家，还需要自我发展。难道这一切用口水和空象就 能解决吗？天下没有免费晚餐，这对于教师和学校同样适用。学样即不是银行，也不 是印钞厂！诸位有没有想过学校的经费该从何而来吗？现实是学校举步维艰，教师难 以生存！难道优质教育就是通过这种方式造就吗？没有了学校和教师，国人所要的教 育又何从谈起呢？

我相信每一位教师都有一腔为社会奉献的热血，为学生尽义务的满腔热忱！我承 认有个别教师在走上讲台前曾有过不轨之行为，但我相信当他们一旦走上讲台，他们 的行为肯定会对学生负责，对社会负责的。对于为社会做出贡献的人，我们的社会是 否可以给予回报呢？美国人把在伊拉克打过仗的士兵请到头等舱，因为士兵们为了他

们的油箱在伊拉克经历了血与火。尽管战争的性质是不对的，但士兵们为美国作出了 贡献。与此同时他们的市长却在经济舱！有这样的意识国家能不强大吗?我上学的时 候，当时的社会对教师给予了很好的回报，虽然大部分在口头上和媒体里。而现在教 师和教育却被批成了社会的毒瘤，现代中国的三大罪之一!汗，寒。中华民族就是这 样知恩图报的吗?各位只需看看历年文盲所占总人口的比例变化情况就知道教师为国 家和民族都做了些什么。

看到这里，肯定有人会把我定为教师或新教师分子。我现在郑重审明：本人的职 业就是教师，一位货真价实的教师。我可以负责任的告诉大家，02年的时候，我一 个月的收入拆合成对房子的购买力，可以在当地买两个平方，而现在一个平也买不回 来！！实际上是2/3个平。在回家啃老和扣除基本生活费的情况下，我一个月的收 入只能买半个平方！如果是我自已居处，那买套50个平的小户形需要100个月！如

果要结婚，那就至少要买套80个平的房子，这需要160个月！这还是在不计算装修、家俱和电器的情况下的得数。对于我校的年青同志，结婚是一件很遥远的事。而本地

民工一个月的收入完全可以卖一个平方！各位看官，你们认为民工会向望这个职业吗？当然有人会说：这是你的职业，你选择了它，你就得把它干好，你就得奉献。对于这 种人，我不能说他们无耻，我只能说他们可爱——关系到自已的时候就是市场经济，关系别人的时候就是奉献。我要提醒大家的是任何个人和组织为社会做出奉献的最基 本的前题条件是要能完好的生存下来！中国现在的教育就是由一群连生存都困难的 人在支撑，在推动其发展。各位这群人难道不值得我们尊重！不值得我们敬仰！又有人会问不是法律规定教师的工资不得低于公务员吗？说得对，１９９３年 １０月３１日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和 国教师法》的第六章 第二十五条 规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国 家公务员的平均工资水平。１９８６年４月１２日第六届全国人民代表大会第四次 会议通过，２００６年６月２９日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会 议修订的《中华人民共和国义务教育法》第四章第三十一条中再次规定了：教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。从法律的字面意思上该条法律被 很好的执行了，账面上被称为工资的那一笔的确和公务员相等，甚至略高于公务员。但是大部分人把法律里的“工资”理解成了实际收入，实际上被称为工资的那笔只占 公务员实际收入的一小部分。从这一个方面看，我不知道是公众，还是法律拿教师开 了一个颜色比较深的玩笑！当然又有人会说某某老师一个月拿多少多少，一年收入多 少多少万。其实他们说的是真的，教育部门之间的贫富差距不会比社会上的贫富差距 小，只会更大。但是我们不要因为看到比尔·盖茨就认为美国人个个是亿万富翁。公 务员们享受到了改革开放的成果，感受到了党的温暖（阳光工程），我们只要求真正 意义上的兑现法律，这个要求不过分吧！

教育的另一宗罪是体罚和打骂学生。殴打和辱骂学生肯定是不对的，我自己是 很少用的。但是什么叫殴打，什么叫辱骂现在并没有一个可操作的标准（中国人喜好 玩概念，不喜欢玩标准）。现实生活中的打和骂的范围在关系到教育时被人为的扩大 了。

假如有个学生在课堂上不断的讲话，搞小动作，在教师的多次提醒下仍不改，甚 至抵赖并用言语顶撞老师，更有甚者公然向教师挑衅，你们认为这时老师该如何办？（实际上这种情况每一位教师都不同程度的遇到过，尤其是新教师。）是任其发展还 是用强制力限制其行为?如果任其发展不仅仅是那堂课完了，班上的学习氛围和风气 也完了，如果用强制力算不算殴打学生？有人会说根本不存在这样的学生，对于这种 人我只能佩服他瞪眼说瞎话的功夫。刚才我说挑衅还是轻的，实际上每一所中学都有

过学生打老师的事件发生，只是校方和媒体对此漠然视之而已。全社会对教师的工作 安全根本就不关心，人们关心的只是学生的安全！我所在的市已经出现过多次因学生 不服管教而报复老师至死的事件（比教师伤害学生的事件还要多），对于这些事件不 管是校方、主管部门，还是媒体和公众都表现得异常冷漠；而一个学生因为教师的几 句批评之语就跳楼自杀却在本市引起轩然大波，后来这位教师还被判了刑（完全是报 纸给判的）。学生固然应该受到保护，教师就不应该受保护吗？尤其是女教师，在面 对体形比自已大得多甚至带有黑社会背景的男学生面前完全就是弱者。难道国人只要 教育不要教师吗?

男教师也好不了多少，有一次我在教育一个屡教不改的调皮学生，并要求其改掉 破坏课堂纪律的习惯的时候，他却提出来要用帮会的形式解决我和他之间的矛盾。当 时我那个气哟！我立马把手机仍给他，让他打电话叫兄弟。我告诉他我这里可以调刑 警、防暴警和特警，如果他感觉不够爽我还可以调一个营的武警上来。当时他那个拽 劲一下子就没了，马上老实了，以后也清静多了。当时如果是个女教师，肯定给吓哭 了！有人会说你可以给他说道理，用道理去说服他，用心去感动他呀。我的回答是不 要把学生想得太纯真，任何人都有善的一面，同时也有恶的一面，现在有些学生已经 被社会上的地痞给流氓化了，很多这样的学生根本就不会回头。我才毕业的时候就曾 经这样做过，但结果是不但没起到任何效果，反而把我自已给搭了进去。曾经有一次 我仅采用说服教育的方式教育另一个犯相同错误的学生，我越是给他讲道理，他越是 拽，直到他完全不把放直到他完全不把放在眼里时，我只好选择了放弃。结果是这个 学生基本上给毁了！

上面的例子还算轻的，现在的学生中有吃过粉的，有坐过台的，有和人在外收 保护费的！甚至有勾结校外人员贩买本校女生的！我讲的是实话,如果不信，你们大 可以去离自已最近的中学，或者回自已的母校查一查，如果觉得麻烦，还可以查查自 已的同学录，一查就清楚了。

当然这样的学生只是个案，我们遇到的更多的是明名故犯，屡教不改。现在我想 问大家一个问题：什么样的学生会被打，会被骂？我可以负责任的告诉大家肯定不是 无意中犯错的和头几次犯错的，而是明名故犯，屡教不改的。面对这样的学生我们用 得最多的其实是说服和评批教育。一些心胸狭窄，心理承受能力差的学生和家长听不 得反面意见，他们会很激进的把我们的言语界定为辱骂。大多数情况下社会舆论会跟 着这种观点走，甚至是推动。教师是人不是神，教师也是有血性的，教师在气头上的 时候难免会出现过激的言词。（让我们估计一下一个教师对一个品行良好的学生无故 发火的概率会有多大？应该是趋近于零吧！）如果一个学生听到教师的几句气话就倍受 打击，甚至寻死寻活，那这个学生的心理素质也太差了。进入社会以后面对更加难听 的言语甚至是打击报复，这样的学生还能活吗？上面我提到的那个跳楼的学生其实她 的那一跳迟早都会来。不是在校园里跳，就是在别的地方跳；不是物理上的跳，也会 是心理上的跳。我最讨厌有人把我们比作园丁，把学生比作花朵。要知道温室里的花 朵虽然美丽，但却经不起风雨。国家和民族的发展需要的是能够经历风吹雨打意志坚 强的人才，而不是感性脆弱的小宝贝。教师 “体罚学生”往往是教师对学生负责，对社会负责。在我们把体罚学生界定为落后的教育方式的时候，欧美正在逐步以立法 的形式确定体罚学在教育中的地位，这一次媚外者又落后了。

换个角度看，教师对犯错的学生进行严厉的批评也是一种训练——训练学生的心 理承受能力。社会竞争是残酷，家庭生活是温暖，学校要做的不是温暖家庭的延续，而是从家庭到社会的过渡。把学校搞成温暖家庭的延伸的行为是不负责任的。现在我们来讨论一下体罚和处罚的问题，这是两个经常被人混淆的概念。我认为

对学生不应该体罚，但对于犯错的学生必须处罚。

直到现在我都没有搞明白社会上居然会有人给明知故犯，屡教不改的人以同情。而这种人居然还认为犯错的人不应该受到处罚，而应该受到人们的宽容和谅解。让我 们想象一下，如果一个生产线上的工人上班迟到了，由于他的迟到生产线无法开工，生产任务无法完成，而车间主任只是苦口婆心的给他讲一通道理，并不处罚他。各位，你们认为这个工人会不会再次迟到？这对其它守时的工人是否公平？会不会有更多 的工人上班迟到？生产线是否能高效的运转？我相信只要是IQ高于80的人都会知道 一次两次还行，长此以往这条生产线就算完了。成年人尚且如此，更何况是心智还未 发育健全的学生呢。

我对我的每一届学生都曾经问过这样一个问题：如果老师不处罚你们，只对你 们用说服教育，你们能听老师的话，你们能上课尊守纪律，按时交作业吗？每当我问 这个问题的时候学生们总是嘿嘿的傻笑，不作任何回答。我相信只要是智商正常的人 都能正确的理解学生的意思。我经常给学生们讲：其实老师并没有暴力倾向，老师并 不喜欢体罚学生。对于你们中的一些调皮分子，我只需要给你们讲明道理，让你们明 白该怎么做就行了，我的义就尽到了。但是我不仅要对你们负责，还要对全年级、全 校负责。当你们的家长把你们送进学校的时候，你们的家长包括你们自己都希望在学 校有一个好的学习环境，能接受好的教育，有个公平的待遇。如果由于你们某些人的 行为破坏了课堂纪律，破坏了班上的学习氛围，让其它同学的利益受到了伤害，那我 就必须规范你们的行为。你们必须为自已的行为负责，你们从小就应该学会为自己的 行为负责。如果犯了错的人可以不受到处罚，反而受到优待的话，我相信人人都有犯 错误的欲望和冲动，毕竟犯错比遵守纪律要容易得多。如果是这样，我想我们学校也 不用开了，大家都去犯错误算了。一个不能为自已的错误行为负责的人就是一个废人，他会对社会造成危害。中国人需要责任感教育。

现在的问题是我们如何处罚学生？罚款肯定不行，学生自已都是“消费者”，他 们拿什么来支付罚金？通报批评，记过是一种有效的处罚学生的方式，但是这种方 式对学生来说重了。我们需要的是一种快速的较轻的处罚形式？而这种形式的处罚往 往被界定为体罚，如果是这样，我们如何对学生进行有效的处罚？没有处罚的教育是 不完整的！

曾经有位伟大的教育学家提出了一个口号：没有教不好的学生，只有不会教的 老师。我先不评论，先把这个口号翻译成标准的逻辑命题：所有的学生都是可以被 教好的。有教师能教好所有的学生。如果那位教师有教不好的学生，那么这位教师就 是不会教的教师。我想问各位看官你们认为上述三个命题有几个可以必然成立？我曾 在铁血里发过一个论证：成年人有比未成年人高的智商和理解力，如果每一个学生都 是可以被教好的，那么由此可以推论出社会上将没有成年人犯罪现象。现实是监狱里 关着大量监龄比狱警的岁数还大的犯人！！由此我们可以得出结论：不是每一个学 生都是可以教好的，换一句话就是有些学生是不可以教好的。如果世界上真的有能把 所有学生都教好的教师，那能有多少个？一个，十个，还是一百个？天下所有老师都 能有如此神勇吗？再说了，凡是具有正常逻辑思维能力的人都知道这种老师只能出现 在空想中，即使是提这个口号的人他自己也无法做到这一点。一个老师因为个别学生 没有教好就被判为不会教，你们认为这对于一个教师来说公平吗？如果有一天你不小 心摔了一跤，别人就据此判断出你不会走路，你觉得荒唐吗？如果说每一个学生都可 以被教好，每一个教师都会教，那么人人都能成为爱因斯坦了！（也就没有人乱发言 了）退一步讲，社会上不会存在犯罪行为了，我们根本就不需要警察和监狱了，我们

只需要“万能的教师”就成了！各位看官，这能实现吗？你们认为美好的不切实际的 想象能成为衡量他人的标准吗？对于提出这个口号的专家和附和这个口号的同行，我 只想用可爱这个形容词，因为这是我所能找到的最适当的词汇。他们为了自已的“ 红顶子”不惜以损害教育事业，阻挠学生的发展，破坏民族的前途为代价。

从这句口号还可以引出另一个意思是：学生没有学好就是老师的错，是老师不会 教，与学生、家长、社会无关。这种思想成了现在全社会指则教育和教师的思想基础。现实生活中，报有这种思想的学生往往成不了才，因为他们无法发现自已的缺陷和 错误。报有这种思想的成年人不是在爱国，而是误国！！只会用口水，不会用头脑 的人是可爱的。

上帝是万能的，国王是不会犯错误的！我们教师即不是上帝，也不是国王。诚然，现在的教育是存在一些问题，部分教师的能力不够，教育质量不高。同 时我们也需要全社会对我们的监督和鞭策，但我们更需要全社会对我们的关心、帮助 和理解。我们需要的是解决方案，而不是一些不负责任的口水。我们更希望全社会在 关心教育的时候多用脑，多用手，少用口水。对我们用口水的人要求我们对学生不要 用打骂的同时却在对我们进行超泛围的 “攻击”！我不知道这是不是笑话。是我们 的错，我们承认，不是我们的责任请不要强加于我们头上。比如素质教育，说了这么 多年还是数字教育。你们以为我们不想提高学生的素质，发展学生的创新思维吗？这 方面的迫切性全体同仁比任何一个外行都清楚，但现在对学生和学校的评价却是基 于数字的！这个评价体系是全社会强加于我们头上的，而不是我们自已制定的。一些 家长一边要求我们提高学生的综合素质，一边却在要求有一个高的分数，对于这种家 长，我只想说，请不要玩双重标准，学生的经力和时间是有限的，这种要求有些不实 际。又比如一些学生的行为和素质差的问题，很多人把这个责任也归到教师头上！我 只想说虽然某些同仁的水平可能不太高，但我们却不会在校园宣扬不好的低俗的东西。学校教育只是学生所接受到的教育的一部分，学生还要从家庭，媒体和社会学到不少 东西。我相信，不管是办得多么糟的学校，他们的校园文化和风气都是干净的，光明 的。而有些家庭和媒体就不怎么干净了。

我校附近的一所学校的一个学生在校外不遵守交通规则被汽车轧死了，本来

这件事与学校没有任何关系，家长却要求学校做出大额的赔偿，一条理由是学校没有 教育好学生，导致学生死亡，另一条理由是学生是你们学校的，现在他死了，学校怎 么也得表示一下。家长在找学校大闹的时候全然不提自己作为监护人的责任，而学校 对学生的安全教育却是经常进行的。如果按照这种逻辑，每一位教师都该枪毙，每一 所学校都该关闭，道理很简单那位教师教的学生里没有犯错甚至是犯罪的。各位，你 们认为在这种家庭里长大的孩会有良知吗？这个责任该由教师来负吗？

现在很多媒体里大量充斥着宣扬暴力、凶杀、色情的低俗电视剧和选秀娱乐节目，面对这种高密度的轰炸，你们知道教师们需要付出多少艰辛吗？而后果却要教师来承 担，你们觉得这公平吗？把这些责任归到教师头上的恰恰有这些媒体！这可笑吗？再举一个例子吧，也是附近的一所学校，一次期末考试期间，该学校毕业出去的 一个品行极不良的学生想进入校园，被校方拒绝了。于是这个人找来记者，叫记者报 道学校拒绝（前）学生进入校园的事件。被叫来的记者居然准备按“学生”的意思进 行报道。（真叫人汗啊！）这件事后来差点闹到法庭上，现在我不知道“无耻”二字 该如何写了！

不要再把学生的所有不良行为全部归功于教育，学生所接受到的教育不仅仅来自 学校，还有很多来自社会，一个人不可能为他人的行为负责！

我当学生的时候虽然教师的经济地位不高，但是社会地位还可以，很少有关于教

师的负面报道和言论，新闻报道中充满着对教师的歌讼，教师们有成就感，干得还算 开心。而当我工作过后，经济地位依久，但社会地位倒了过来，现在几乎没有关于教 育和教师的正面报道，剩下的都是些负面言论。我不知道新闻怎么了，我也不知道国 人怎么了，我只知道学生单纯好教的时候教师是神圣的，而学生是会犯错误的，是需 要好好管教的!大量学生开始流氓化后,教师成了魔鬼, 学生成了天使!在这种情况下，教师成了最没有成就感、最没有魅力的职业之一，教育界是人人叫苦，个个想走啊！教师也是人，也有人的本能，也知道趋吉避凶。细想起来现在对教育和教师大量用口 水的人不外乎这四种人：年少时因行为不规范被管教过的人，不管实际情况想挣稿费 和红顶子的人，不明情况随声附合的人，别有用心的人。正是这四种人对国家的教育 事业造成了不可挽回的损失。

从某一个角度看中国的教育真的该好好反醒一下啦！那些对教育大放厥词的人的 文化和专业知识是谁教的？如果没有教育或者教育只针对部分对教育有好意的人，那么媒体上就不会有对教育不好的言论，因为那些对教育不怀好意的人都成了文肓，他们没有能力对教育作出种种负面评论！

你们知道放狂言的那个民族是怎么做的吗？小学生上学迟到，不交作业，破坏课 堂纪律，是要接受处罚的，他的父亲也要因此而被罚去大量的金币，并且所有的这一 切都会记录在案，并妥善的保存。如果他们当初象我们现在这样操作，那个日尔曼民 族能站起来吗？

各位在对教育和教师作出种种指责前，请先动动你们的头脑！

从犯罪率上看，教师是所有职业中犯罪率最低的职业，不信可以去公安部查档案。不良行为的拥有率，教师也是最低的，我们可以做一个深入彻底的比对调查。学生在校的人身伤害率远低于在校外，这个数据完全可以在各大医院得到证实。几乎所有的中华儿女的文化知识都是在学校获得的，这一点我相信不会有人有异 议。教师的平均收入却远低于同等学历、相同资历的其它行业的从业者，甚至低 于民工！好事者可以去财务那里做一个比对研究。

对教育和教师有着大量的负面报道，而正面报道却不知那年有过！

对于这样一个职业，各位看官好意对其从业者再提什么要求吗？如果你拿着 五百块钱去买奔驰，并对人家的奔驰大加指责，你认为人家会在你脸上亲一口，还 是来上一拳？各位有识之士该醒醒了！现在教师的生存环境大不如从前了，以前的 教师教书还有一点成就感,而现在不被指名道姓的非议就算万幸了,很多教师现在连

生存都成问题，更别说安心地上好课，教育好学生。为了生存很多教师都在考虑改行，或者搞第二职业，而这些人往往是教育的中坚力量。当真的有一天这些人走了，或者 把重点转向第二职业，那中国的教育就完了，中国的未来也完了。教师是教育唯一的 宝贵的资源，这种资源一旦流失，将很难找回，没有教师的学校，再漂亮也只能是砖 石而已。不要再搞一些舍本逐末、治标不治本的面子活了，要搞好教育就必须让每一 位教师安居乐业，乐于为教育事奉献出自已的全部，别此无它法。各位贤达之士赶快 行动起来，救救我们的教育和教师吧!作为教师，现在我们唯一的要求就是兑现法 律!教育和教师如果对于一个民族来说是“廉价”的，那么这个民族的前途也是“廉 价”如果对于一个民族来说是“昂贵”的，那么这个民族的前途也是“昂贵”的

第四篇：中国梦 大学梦 教师梦

张来斌

当前，全国上下都在开展“我的中国梦”教育活动，“中国梦”自然包括“大学梦”、“教师梦”。尊重教师，就是要努力在实现“中国梦”、追逐“大学梦”的同时，实现“教师梦”。

“教师梦”应包括三个层面的内容，即职业追求、社会理想、生活向往。职业追求，就是教师在进行教书育人、学术研究、服务社会的过程中，所能取得的职业地位、职业声望、学术成就，高校教师的职业追求绝不仅仅是满足养家糊口的需要，培养高素质、创新型人才而“桃李满天下”，科研出成果有益于国家科技进步，这些才是教师收获幸福与快乐的源泉。社会理想，就是要密切关注时代、社会和国家的发展变化，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，体现出大学教师的情怀、担当和良知。生活向往，就是教师们能安居乐业，生活幸福，有爱好、有追求、有情趣、有气度，不为物欲和金钱所累。职业追求、社会理想、生活向往，三者互相影响、互相推动，相辅相成。尊重教师，就是要支持和帮助广大教师提高生活品质，获得生活幸福，在职业道路上获得快速发展和伟大成就，并以此影响和引领社会。这重点体现在三个方面。

一是要尊重教师在学校的主体地位。教育以育人为本，办学以教师为主体。要尊重教师的主人翁地位，平等对待每位教师，特别是在进行重大决策或者决定与教师利益有关的重大事项之前，要真诚听取广大教师的建议、意见。要积极推进信息公开、校务公开，保证广大教师对学校事务的知情权和监督权。要尊重教师的学术权力。教授治学、学术自由是现代大学制度的重要内容，也是高水平大学的重要特征，我们要依法建立健全保障教师研究自由、学术自由的体制机制，不断完善两级学术委员会制度，充分发挥教师在学术事务方面的重要作用。要切实维护教师权利。要按照有关要求进一步完善教师聘任和管理制度，不断完善制度规范，保障教师享有的各项合法权益和待遇。

二是要引导和支持教师在职业上获得快速发展。教师的成长与发展，除了个人的勤奋与努力，同时需要学校的引导和支持，其核心就是教师的评价与考核体系。因为各种原因，对教师进行科学的评价历来都是十分困难的，我们也在不断地探索，其目的是希望形成一种“想干事有平台、能干事有机会、干成事有发展、不干事有压力”的环境和氛围。逐步建立科学的教师评价指标体系，不断探索分类评审、多元评价的有效方式，有效激发教师的工作热情，让每一名教师都能找到适合自己的发展路径。

三是要尽可能地为广大教师提供优质的服务。我们要始终把服务教师作为重要职责。首先，要加大投入，不断提高教师的待遇，改善教师的工作条件和环境。同时要不断优化办事流程，尽可能减少办事环节、程序，如项目申报、课程安排、教师的评价与考核等，让他们有更多时间从事教学科研工作。其次，要积极为教师特别是青年教师的职业发展创造各种有利条件。再其次，要切实帮助教师解决遇到的各种问题或困难。

尊重教师，不能空喊口号，而是需要实实在在的行动，希望大家在制定政策、处理业务、接待来访及与教师交流时，都要牢记对教师的尊重，要在全校形成一种浓厚的善待学生、尊重教师、崇尚学术的良好风气。当然，也希望广大教师切实肩负起教师的责任和使命，教好书、育好人、做好学问，在追逐“教师梦”的过程中，培养出一批优秀创新人才，产生一批标志性科研成果，为学校发展、国家建设和社会进步做出积极贡献。

第五篇：中国现状

中国现状

过去20年间，中国因环境污染和生态退化造成的损失占GDP的7~20%。2005年，因环境污染引发的冲突达5.1万起；2007年，40%的城市生活污水直接排放；60%的大型湖泊因矿物质和有机物污染而出现富营养化；在监测的197条河流中，半数受到硝酸氨、过锰酸盐和石油的严重污染；在监测的287个大中城市中，只有的空气质量达到环境保护部的标准（另一种说法是，全国只有的城市空气质量达到国家二级标准）。上述环境污染是表面上的，是以城市或工业地区密集人群为中心生态危机的。实际上，那些“远在深山”的生态退化更加危险。环境污染了，国土还在，还有修复的可能。但一些致命的生态破坏则很难修复，如消失的物种不能“死而复生”，损失的土壤不能回到原位，干涸的湿地难以再现生机等等。中国生态危机主要表现在：

生态系统全面退化

中国是世界上唯一囊括全球生态系统类型的国度。然而不幸的是，中国自然生态系统都处在不同程度的退化过程之中。青藏高原草地生产力由上世纪60年代的300公斤/亩下降到100公斤/亩以下；地下鼠量由过去的8~10增至30只/公顷；土地裸露率由不到10%增加到30%以上。全国90%的可利用天然草原出现不同程度的退化，并以每年200万公顷的速度递增。红树林由历史上最大面积25万公顷，下降到目前不足1.5万公顷。

水土流失急剧

中国水蚀、风蚀和冻融面积达356万平方公里；全国沙化土地174万平方公里，涉及全国30个省（区、市）。黄河流域年入河泥沙16亿吨；长江流域每年土壤流失量24亿吨。随土壤流失的还有各种营养元素，仅黄河流域每年流失的泥沙中，就含有N、P、K三种元素总量约4000万吨，超出了2003年全国的化肥需求量（3990万吨）。

濒危物种增加

联合国《国际濒危物种贸易公约》列出的740种世界性濒危物种中，中国占189种。中国濒危或渐危高等植物4000~5000种，占中国高等植物总数的15~20%。栖息地环境改变、生境破碎化、以及大型水利工程是造成物种濒危或灭绝的重要原因。1988~2000期间，黑龙江省嫩江县天然林斑块数由240上升为343，平均斑块面积由80公顷下降为68公顷。由于三峡工程实施和环境污染，长江上已难寻觅白鳍豚的踪迹，科学家承认该物种已功能性灭绝。湿地消失

天然湿地大量消失

在北方，河北省过去50年来湿地消失了90%，即便侥幸存留的湿地，八成以上也变成了污水排泄场所；陕西关中一带30多个县，几十年来消失上万个“涝池”（池塘）。生态危机

在南方，中国最大的淡水湖鄱阳湖，水域面积从最高4000平方公里减少到不足50平方公里。干旱、半干旱区湿地状况更不容乐观：内蒙古阿拉善盟，由于上游地区过度开发黑河水，进入绿洲的水量由9亿立方米减少到目前的不足2亿立方米，致使东西居延海干枯，数百处湖泊消失。湿地被誉“地球之肾”，“肾”萎缩大大降低了其调节气候、调蓄洪水、净化水体的能力，并在一定程度上加重了旱涝灾害。

人工林树种单一

几十年来，大量发展人工纯林的传统不但未有改观，反而愈演愈烈。以杨树为例，原来的“南方杉家浜，北方杨家将”，现已发展成了“东西南北中，全是杨家兵”。如今，杨树已经南下江南，接近了南岭。整个大西北、华北平原，甚至江南一些地区，也以杨树为主。高密度、单一树种的人工纯林对国土生态贻害无穷，单一树种形成的种群实质上是一种生物多样性极端下降的“绿色荒漠”。第六，农业生态系统退化危及粮食安全和食品安全基础。现代农业过分强调技术，用地而忽视养地。“化学化”尽管带来了产量的快速提高，但土地出现退化，食品安全受到冲击。大化肥、大农药、除草剂、激素、添加剂、农膜，甚至反季节种植、转基因技术滥用，使得土壤板结、环境污染、生物多样性下降、病虫害加剧、产量下降。以前要一年才能长大的猪，现在四个多月就能催肥。两只翅膀的鸡，在激素的作用下可长出3~6只翅膀。这样的食品进入食物链的生态后果是可想而知的。中国生态危机现状还包括生物入侵、全球变暖、海洋生产力下降等等。政府要像重视环境污染控制那样高度警惕生态危机带来的隐患，动员全社会的力量解决这个难题，还中国一个真正的蓝天。只有生态退化遏制了，环境才能够从根本上得以改善。

编辑本段保护措施

近年来中国政府加大力度投入巨资保护生态环境，取得了明显效果，但是生态环境总体上恶化的趋势还没有得到有效的遏制。还应该在如下几个方面加强。

1、进一步加强恢复生态系统工程。停止砍伐森林、全民植树造林、退耕还林、退耕还草、退木还草、恢复湿地、禁捕禁猎、治理工业污染、生活污水实现全处理，这些保护和恢复生态环境的系统工程，国家、企业和全民应该投入更多的资金和力量，当作头等大事，可以毫不过分的说，保护和恢复生态环境与经济建设是同等重要

2、加强生态环境保护的宣传教育，不断提高全民的生态环境保护意识。社会各界对生态保护的意识及可持续发展思想的深入人心，是生态保护工作的必备群众基础。应大力推进全民环境教育，从娃娃抓起，让公众了解资源和生态环境的国情、省情，使“保护生态环境和资源，就是保护人类自己”的观念深入人心，使绿色环保的行为和生活方式成为一种时尚。

3、加强生态监测。在中国单纯的水环境、气环境和工业污染监测已趋于成熟，并已经为环境保护做出了巨大的贡献，但是生态环境还在起步阶段，还没有系统的监测技术和形成完整的监测网络，生态环境方面的有关数据还是采取从各部门东拼西凑的方法获得，其准确性和时效性均较差，已经制约了生态保护和恢复工作，必须建立和开展有效和系统的生态环境监测。

编辑本段相关数据

生态危机的后果比战争更危险，是毁灭性的，包括地球和地球上所有的生命。历史的经验说明，一个国家可以从战争的创伤中恢复起来，如第二次世界大战后的德国和日本；但是没有一个国家可以从被破坏的自然环境中迅速崛起。我们现在只要翻开一下世界地图就可以看到，现在世界上那些最荒凉、最贫苦、最穷困的地方，在古代都曾经是最繁荣、最昌盛的地方；现在世界上那些生活最穷苦、最艰难的人民，在古代，他们的祖先在某一段时期曾经为人类文明的发展作出过很大的贡献。是什么原因导致他们由兴而衰、由富而贫哩？我们再看一看世界文明发展史：从古埃及文化、巴比伦文化、古希腊文化；从古印度文化；从中美洲的玛雅文化；到中国的楼兰，我们研究一下这些文化的兴衰，都可以看到一个共同的事实，就是这些文化的兴衰都和它们所在地区的森林数量、质量和植被的分布有关系再请看下面的事实吧！如果不是事态严重，世界上不同国家、不同地区、不同种族、不同政见的政府首脑们怎么会坐到一起（1992年在巴西和2000年在约翰内斯堡）共同研究世界环境和发展的问题呢？如果不是事态严重，世界上不同国家、不同地区、不同种族、不同政见的政府又怎么会乐意参加、制定并执行那么多与环境有关的国际公约呢？世界上的事情已经够联合国头疼的了，如果不是事态严重，联合国为什么要在1973年成立环境规划署这样一个常设机构，来促进和协调地球上发生的各种环境问题呢？下面我们改用一些数字来叙述，因为数字的表达能使概念量化，往往比文字的表达更为具体而清晰。2003年世界环境日的主题是：“水——20亿人生命之所系”，说明地球上有20亿的人没有适当的安全饮用水供应。在第三世界由于水污染引起的疾病平均每天导致2.5万人死亡。受污水危害的儿童，每天有6000名，相当于每天有20架大型客机坠毁死亡的人数。缺水已是一个世界性现象，有的国家已经靠买水过日子。德国从瑞士买水，美国从加拿大买水，阿拉伯联合酋长国从1984年起，每年从日本进口雨水，日本只要花100吨水就可换1吨石油。在我们中国的669座城市中有400座供水不足，110座严重缺水。由于水土流失和沙漠化加重，中国古文明中心的发源地——黄河，目前年断流最长达227天。我国每年因环境污染和环境破坏所造成的经济损失高达2000亿人民币，相当于20个唐山大地震造成的经济损失。2003年我国国家环保总局公布的我国由于生物入侵造成的直接经济损失就达574亿！这个数字还没有包括严重的生态环境损害在内。新中国成立以来，每年仅气象、海洋、地震等7大类自然灾害所造成的直接损失（折合成1990年价格），就呈明显上升趋势：20世纪50年代平均每年约480亿元；20世纪60年代570亿元；20世纪70年代590亿元；20世纪80年代690亿元；20世纪90年代前5年约1190亿元；1996年仅因水灾造成的直接经济损失就达2200亿元；1998年中国自然灾害造成的损失高达3007亿元。根据世界银行1997年的一项统计报告分析，中国每年仅空气和水污染造成的经济损失就高达540亿美元，相当于国内生产总值的3％—8％。这个数字既不包括其它环境破坏和生态灾害所造成的损失，也不包括1997年以后我国生态环境继续恶化所造成的损失。意思就是说：到2002年实际损失的数字会更大。而2002年，我国GDP（国内生产总值）的增长是8％左右，这一年增长8％的实际数字是10万个亿，10万个亿呀！坦率地说，目前我国的经济增长已经付出了巨大的生态代价，如果我国的环境损失达到国内生产总值的8％，那就意味着全国人民一年的血汗所创造的财富全被生态环境的破坏抵消了，白干了！如此下去，我们怎样才能富国强民、怎样才能全面进入小康！时至今日，绝大多数的人们，能够认识、理解、需要、并接受生态化了。因为，20世纪单纯追求经济增长的发展观给人类带来了沉重的环境灾难，人类再也无法承受起生态环境恶化带来的损失、自然对人类的报复，以及由此给人类带来的人地之间、人际之间、和代际之间的种种极度紧张关系。在我国，可能并不是每一个人都能正确理解生态化的深刻含义，说不定有些人还在利用生态化的号召力达到赢利的目的。但是，我们的国家领导人却在忧心忡忡。2002年，在第九届全国人大五次会议上，朱镕基总理作政府工作报告谈到生态环境问题时，语气沉重：“生态环境问题仍然相当严重”。全国人大环资委主任委员曲格平认为：“局部环境的破坏可能引发全局的环境问题，甚至会使整个国家和民族的生存条件受到威胁”。2003年国家环保总局自然保护司杨朝飞司长答记者问时说：“我国面临的生态压力仍然很大，在生态方面，一方治理多方破坏，点上治理面上破坏，边治理边破坏，治理赶不上破坏”。2000年国务院颁发的《全国生态环境保护纲要》首次全面地提出了树立科学的生态保护思想。大多数有识之士确信：生态化转换是关系到生存、发展、健康、幸福的根本，是各行各业以及人类社会得以持续发展的唯一出路；它将

成为地球上每一个人的唯一选择，并在行动上付诸实施。“生态化”不仅是一个具有前瞻性、时代性、创新性、战略性、方向性的词汇、还是一股不容回避的洪流、是人类社会与时俱进的具体体现、是社会发展的必然。

编辑本段黄河流域的生态危机

黄河流域大部分处于干旱地区,水资源条件先天不足.据统计,黄河拥有水资源只有580亿立方米.而且,黄河水因泥沙太多,每年16亿吨泥沙至少需200亿立方米的水来冲刷,其可利用之水还必须减去200亿立方米.这样黄河实际拥有的可利用水量是每年300亿立方米.300亿立方米的水资源供沿河9个省区及河北.天津两省市使用,本来已经供不应求,再加上不合理利用和浪费水资源,使得水资源浪费的状况越来越严重.缺水,成为黄河面临的一大难题.1979年,黄河领域有154个城市缺水,1988年,缺水城市增加到300个,总缺水量高达54亿立方米.进入90年代以后,缺水城市每年都在增加.城市膨胀,流动人口剧增之后,城市用水不得不挤占农业用水,或在城市完全不顾后果地大量超采地下水,出现大面积地下水漏斗,地面沉降,地下水质恶化等.因为缺水,华北粮仓河北省一方面年年旱灾,另一方面农田保积年年降低.全省1986年的水田浇灌面积较1980年减少了900万亩,粮食产量长期徘徊不前.宁夏,甘肃,因为严重缺水,大量人口生活在温饱线以下,无法摆脱贫苦困.黄河流域水资源条件先天不足，生态环境脆弱，在人类活动的影响下，特别是近20年以来下游断流频繁发生，不仅造成了水资源供需矛盾的加剧，而且对流域的生态环境带来了一系列的冲击。据《黄河志》记载，1761年黄河花园口最大流量为3.2万立方米，1958年7月17日为每秒200立方米。据水文资料记载，黄河多年平均径流量为560亿立方米，黄河入海水量占径流总量的比率，50年代为79%，60年代为60%，70年代为，80年代为。1972年黄河首次出现断流现象，当年断流17天，1991—1995年间平均每天断流620公里；1997年断流13次共226天，断流河段长683公里。黄河可能成为季节性的内陆河。在断流的地方，昔日黄河帆影已成无水之舟。断流使下游沿黄城市人民生活受到严重影响，东营，滨州，濮阳等城市对居民实行定时供水，家家户户蓄水备荒，摆满了坛坛罐罐。沿黄两岸禾苗枯焦，断流时间一长，便颗粒无收。断流给工农业生产造成巨大损失。例如：年产30万吨尿素合成氨的”中原化肥厂”，因黄河断流影响，不得不停产。总之，因断流给沿黄地区造成的经济损失，生态破坏，环境污染都非常严重。仅以山东省滨州为例：滨州地处山东省北部，黄河三角洲腹地，北濒渤海，是黄河入海的必经之地。这一地区气候干燥，降雨量少，地下均为咸水，很难食用，因而这地区的工农业生产和城镇居民生活主要依靠黄河水，黄河水是其经济命脉