职业学校教学方法浅谈3（共5篇）

第一篇：职业学校教学方法浅谈3

大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业也是完善现代国民教育体系的必然要求。跨世纪的中国教育改革与发展，要求我们更加自觉地重视职业教育内部的深化改革，即教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、实践教学、教学管理等改革。从现实出发改善教学方法、提高学生学习兴趣。

教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。职业教育教学方法的改革是职业教育教学改革的着眼点。然而，教学方法改革的实践却远未尽如人意。研究中等职业教育现代教学方法，就是要构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。为此提出以下几点建议。

一、树立现代化的职业教育观念

目前，职业教育在我国的教育体系中占有相当重要的地位。给职业教育一个科学的、现代化的定位，才能帮助职业教育方法改革朝着正确的道路发展。

过去人们认为职业教育是淘汰教育、封闭教育、终结教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。人才的类型是多样化的，其发展也是个性化的，职业教育的目的就是要根据社会、市场对人才的不同要求，做到因材施教，促进个性发展，使他们每一个人都成为对社会有用的人。在教学中要以人为本，以学生为主体，开发学生的智慧和潜能，使其形成健康的心理，使每一个学生都是成功者，使学校教育成为一个“因材施教的柔性教育系统”。21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业”。在相当长时间内，高素质劳动者和中初级专门人才存在着巨大的需求。现在生产一线初、中级技术人员和技术工人是从业人员的主体。高素质劳动者和中初级专门人才，强调提高实践应用能力，这关系到产品的工艺和质量，也直接关系到国家的技术进步和经济繁荣。因此，正确的看待职业教育，树立现代化的职业教育理念，是职业教育改革的基础和前提。

二、看清制约职业教育方法改革的问题，改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法。重视实践。

职业教育改革一直在“改”，却一直不尽如人意，究其原因，教学方法改革未受到足够重视、传统教育教学模式影响、职业教育教师素质限制、目前的考评机制下实施新新教学方法的难度等都是限制职业教育改革的误区与困惑。长期以来，中等职业教育的教学方法始终没有摆脱高等教育教学方法和普通教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。偏离了中等职业教育的培养目标。职业高中、技工学校一直沿用普通中学的教学方法，硬式教育，强调知识的传授与掌握，不重视实践能力的培养。教学方法中没有完全破除传统教学方法的弊病，只把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。忽视了师生的双边交流，忽视了学生的主体地位，束缚了学生的创造性。

改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发展，现代职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。

三、积极推广实用性新教学方法。

教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。这也是广大职业教育工作者义不容辞的责任。大力推广如大脑风暴教学法、模拟教学法等经过职业教育先行者在长期的教学实践中摸索出来的，或是从国外的先进教学方法中经过改造形成的教学方法。对我们的教学工作实践有很大的指导意义。将这些新型教学方法付诸于教学实践之中，以不断改进教学方法，提高教学效果。

教学方法是否成功，是否能大范围推广应用，最终要看学生的接受程度与实践的考验。如何激发学生的学习兴趣，使教学方法改革落到实处成为另一个值得关注的问题。提高学生学习的兴趣，要注意以下几点。

一、明确学习目标，激发学生学习兴趣。

很多学生对自己的学习目的不够明确，不知道学习专业知识对他们的帮助。因此丧失学习的兴趣。在教学改革中，应让学生深入了解学习目的、学习的性质、未来的职业走向，正面激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的学习。

二、理论与实践相结合，在实践中学习。

传统职业教育教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色。把实践落到实处，让学生在实践的过程中将理论知识转化为动手能力，进一步体会书本知识，活学活用是提高学生学习兴趣的关键所在。

三、注重师生之间的交流、开发学生的创造性。

融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考。老师在传授书本知识的时候，不要一味的“填鸭式、灌肠式”教学，而是要注重与学生之间的互动。及时了解学生的掌握能力。活跃课堂气氛，使枯燥的书本知识变得生动起来，激发学生的学习兴趣。

总之，在职业教学方法的探讨过程中，教学方法的改革要从多方面着手，才能得到显著的效果。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。

第二篇：职业学校教学方法浅谈1

职业学校教学方法浅谈

摘要：中等职业学校的课堂要真正体现出以老师为主导，以学生为主体的现代教育理念，结合多年课堂教学工作的经验，针对目前学生实际，运用有效的教学方法提高教学效率。采取差别教学法，激发每一个学生的学习兴趣；采取赞扬差别式教学法，为学生提供展示自己的机会；采取体验教学法，注重学生动手能力的培养。

关键词：职业学校 教学方法 差别 赞扬 体验

几十年来，受凯洛夫的《教育学》影响，课堂教学一般采用三段式课堂教学模式——“复习－——新课——作业”，使学生缺乏主动性。这种单方面灌输式教学法，没有真正体现出以老师为主导，以学生为主体的现代教育理念，使中等职业学校的课堂也基本上成了应试教育的培训基地。这显然与职业教育的培养目标相违背。现结合我多年课堂教学工作的经验，谈谈如何针对目前学生实际，运用有效的教学方法。

一、采取差别教学法，激发每一个学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱知识的火花，这欲望和火花，就是学习兴趣和动力的内容和源泉之一。”采取差别教学，提高学生学习兴趣的方法有很多，我主要介绍以下三种：

（一）因材施教，使每一个学生都有成就感。

由于学生的基础各不相同，便无法回避学生之间存在的个体差异，因此，在面向多数学生的同时还应照顾到个别学生的实际情况，不要有统一的要求，还应有针对个别学生的教学措施。例如：在讲到生产成本的完工产品与在产品之间分配方法时，有约当产量法，定额成本法，按期未材料比例分配等方法。按大纲，每一种方法都应掌握，但由于定额成本法和定额比例法要求企业必须具有较为准确、全面的定额资料，而一般单位很难具备，且相对比较难理解。

（二）分层教学，多设台阶。

对于学习较差的学生以低起点为主，只掌握最基本的要点即可，而对于基础较好的学生高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中，将所教授知识划分为不同层次，设置知识台阶。在知识点的划分上,分为三个层次：基础知识，要求全体学生必须掌握，程度为100％;增强知识，是在基础知识的基础上，扩展知识范围，要求50％的学生掌握;深化知识，是针对基础较好，且将来准备继续深造（如自考、成人高考、成人高考、对口升学）的学生，要求20％的学生掌握。

除以上教学内容外，不管是课堂期间还是课后作业，对于不同的标准，使每一个学生，特别是后进生，也能体会到我能学会、我能学好，以激发他们的求知欲。

（三）教学要求由易到难，循序渐进。

教学过程中，在分层教学的基础上，对不同层次学生的要求，要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学生一种认识，即我不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。要做到这一点，教师必须使每一不同层次的学生在原有的基础上加深知识点，并为学生创造成功的机会，以不断地坚定他们对学习的自信心。进而强化求知的动力。例如：在课堂提问时，对基础差的学生，提简单问题，如果回答不出，可给予提示，直至回答正确，并对其回答予以表扬，使其享受成功的喜悦。

二、采取赞扬式教学法，为学生提供展示自己的机会。

（一）寻找学生的闪光点，增强其自信心。

先看一个教学实例：在一间课桌被转成“U”字型的教室中，学生5人分成一组，老师要求每个人把自己的优点说出来，然后小组中选取一个代表介绍本组情况，没有提及的地方，其他同学还可以做补充。课后，学生认为，自己本身所具有的优点，有时感觉不到，而其他学生却可以看出自己具有更多的优点，使他们更好地认识自己,增强自信心,这个实例表明，学生本身不可能完全认识自己的优势，而由老师和同学来发现，更具有说服力，更能发现其潜能，使其对自己的目标重新定位，以努力去实现。

（二）及时启发引导，充分发挥学生的潜能。

艾德加•富尔在《学会生存》中说：“人带着一堆潜能来到这个世界，这些潜能来到这个世界，这些潜能可能会流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟起来。”作为老师，要相信每个学生都具有成功的潜能，在教学中挖掘每一个学生的特点，对他们有不同的要求，尽可能为他们创造成功的机会。

三、采取体验教学法，注重学生动手能力的培养。

职业学校的专业课，一般都要求不但有理论知识，还要有较强的实际操作能力，对于这些文化基础较差，又没实践经验的学生而言，理论知识理解较为困难。多动手，多体验，将理论知识应用于实践，再由实践中总结出规律性知识，是最好的接受方法。传统的授课方式，是单项授课，以老师讲学生听为主，学生动手练习的机会很少。这对于专业课的学习极为不利，学生对课堂所授知识只能听，抽象的

知识很难理解。如果课上老师讲一部分，留出更多的时间让学生亲自动手做一做，练一练，增强感性认识，是较容易理解的。

另外，在传统教育模式下，教学重理论，轻实践。刚走出校门的学生，由于缺乏实际演练，很难一下适应工作岗位。为了使学生能尽快地适应未来的工作，应该让学生没有走出校门就接受较为系统的实操业务技能的训练。

参考书目：

《学会生存》（美）艾德加•富尔 2002年版

《教育学》（俄）凯洛夫 1998年版

《职业教育研究》 2003年第8期

《职教论坛》 2004年第8期

《职教通讯》 2005年第2期

第三篇：中等职业学校六步教学方法初探

中等职业学校六步教学方法初探

摘要：文章探讨了以行动为导向的教学改革，让学生在没有进行理论学习的前提下，直接进入实训能力培训，从而使学生在工作中自主有选择性学习。彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

关键词：行动导向；教学改革；新教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0037-02

行动导向教学法是1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。它不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、六步教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。下面以中职钳工实践中錾口锤子的加工为例，主要以六步教学法探讨行动导向教学法在中职教学中的应用。

1.两种教学过程比较

1.1 传统教学过程。先是学生在学完《机械制图》、《公差与测量》、《金属加工》、《机械基础》等课程基础上，再进行图样及工艺分析，最后进行实践操作及评估。

1.2 行动导向的教学过程。行动导向法是通过学生信息收集、工作计划、决策阶段、执行阶段、检查和评估等行为完成完整的教学过程。行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。

传统教学方法是先理论，后实践。由于理论教学与实践教学由不同老师担任，且授课时间、课程进度不统一，故存在很大弊端。对此，在教学过程中对课程安排和教学方法进行了如下改革，实现实践理论同步教学，打破了传统教学模式，弥补了传统教学的不足。

2.行动导向教学方法

2.1 信息收集。在进行行动之前，学生被授予尽可能完整的任务。为了激发全面行动的方式，教师需要设置一个符合综合性的包含多种问题的任务，并且要为此进行精心规划。即教师要设计一份工作任务书。

例：錾口锤子制作

能 力信 息参考资料

1、识图看立体图（轴测图）、三视图中尺寸公差的理解、形位公差的符号、技术要求《机械制图》

2、测量游标卡尺的使用《公差与测量》

3、划线

4、錾削

5、锯削

6、锉削

7、钻孔划线工具的使用（平板、方箱、高度尺）錾削姿势速度锯削姿势速度锉削姿势速度台式钻床的使用及维护《金属加工》

8、热处理?n火处理《机械基础》

学生完成收集錾口锤子制作所需信息，目的是什么？有什么问题？包括客户任务、技术图解、问题描述等。

2.2 工作计划。学生应当尽可能独立地制定出一个工作流程及需要哪些材料和工量具？包括功能分析、时间表、工量具清单、技术图样、核算单等。

2.3 决策阶段。通过小组讨论、师生交流对工作流程进行审查并决定下来如何执行。将要采用那种加工工艺？

2.4 执行阶段。学生独立完成所需工作步骤，如何执行工作计划？包括划线、錾削、锯削、平面锉削、曲面锉削、钻孔、倒棱抛光和热处理等，在些阶段中，教师的任务就是防止安全事故，发现隐患及时排除。

2.5 检查、评估。此阶段应独立进行目标与实际结果的比较，工作任务是否在内容上和专业上完成合格？学生应当尽可能独立地对工作结果进行评估。应当学会对自己的行为进行反馈。我今后还能在哪些方面做得更好

2.6 评价。任务完成后及时总结评价，教师不仅要对学生的成果作出静态评价，还应对学习过程作出动态评价。先由学生自评，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判完成任务过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。在这一过程中，应以肯定评价为主，以提高学生的自信心。

3.结语

此过程是以学生能力培养为中心，理论与实践相结合，能使学生掌握与职业技能有关的知识，一专多能，提高了学生的分析问题和解决问题的综合能力和创新能力。彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

第四篇：中等职业学校美术课的教学方法

中等职业学校美术课的教学方法

【摘要】中等职业学校的技能教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，它为学生的职业生涯奠定良好的基础。中等职业学校美术教学除了要遵循美术教学的一般规律外，还要充分考虑学生以后求职就业的需要，教师在教学过程中要改革以基础理论、技法传授为主线的传统美术教学模式，注重具有职业特点的美术教学方法的探索与实践，培养学生的全面素质和综合职业能力，使学生在竞争日益激烈的就业市场上脱颖而出。

【关键词】中职学校美术教学教学方法实践中等职业教育是就业教育，学生毕业后直接面向市场，因此在教师教学过程中要重点培养学生的职业能力和职业素养，为社会和经济的发展输送高技能劳动者，是教学的根本目的。因此，中等职业学校的美术教学必须以市场需求为导向，采取恰当的教学方法，强化学生的美术技能训练，让学生掌握就业所需的专业知识与专业技能，以培养促就业，以就业促发展。?现就我在教学中采用的方法简述给大家，希望对同行有所帮助。

一、结合学生实际，加强实践动手能力的培养

近几年，中等职业学校招收的学生都是学习能力不强的初中或高中毕业生，由于种种原因，没能考入理想的高中或大学，勉强到中等职业学校进一步求学，想学到一门技术，为以后的职业生涯奠定坚实的基础。

但是他们大多缺少良好的学习习惯和坚韧的学习毅力，甚至有些学生在初中上学时就中问题学生，对学习兴趣不浓。许多学生一节课下来真正能集中注意力的只有十五分钟到二十分钟的时间，超过了这个时间，大部分的学生思想上不安分的因子就开始蠢蠢欲动，影响到课堂的纪律。那么在他们短时间的注意力上要效率就成为我们应该探究的问题。我考虑减少理论课的教学，加强学生实践动手能力的培养。因此，我在课堂教学中缩减了素描、色彩等基础课程部分的理论教学时间，尽量在学生注意力最集中的时候，突出该节课的重点和难点。尽管这样做打破了原有教材的内容系统，但新时期的美术教学改革注重的是教学过程，从学生的需要出发，因材施教。与其让学生被枯燥的理论教学弄昏头脑，不如让他们多做实际的操作练习，让学生在大量的时间中自己摸索，探究性地学习。美术教学的一个重要特点是有很强实践性，教师在教学中要引导学生多思考、多动手，有利于学生美术职业素质的提高，关键是锻炼了学生的实践动手能力，提高了他们学习的兴趣。

二、积极创设教学情境，加强学生观察能力的培养

现代教育理念倡导在情境中实施教学，教师应该根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。在讲授《色彩的三原色混合》时，首先可通过多媒体手段让学生了解彩电是利用色光混合的原理，用红、绿、蓝三色光产生出缤纷的色彩。在调色板上也可以用少量的颜色调出万千色彩。接下来的过程中让学生自己动手将不同比例的三原色水加以混合，调配出不同的色彩，使学生自始至终都在宽松、自由的学习氛围中主动感知，体验性学习。

观察能力在美术绘画中是极为重要的，没有它作为绘画的基础，就谈不上艺术的表现。生活中的人、事、物都可作为观察对象。而明确观察目的、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。在教学活动中，我非常重视启发学生的观察能力。在讲结构素描的切挖造型时，我首先让学生观察复杂的形体是由哪些基本的几何体组成的、形体中关键的结构线之间有着怎样的切分关系，然后将数学公式、透视原理引入教学中，以便学生更好地观察理解，提高了学生造型的准确性。

三、在教学过程中采用直观教学法，让学生感受色彩与造型之美

美术以其自身特有的手段――点、线、面、形、体、色等造型因素，运用不同的工具材料，借助生动、鲜明的艺术形象，通过视觉感受，作用于人的心灵。所以，在设计教学方式上，我利用一些实物，让学生通过观察通过视觉去感受，把立体的东西转化为平面上美的线条、美的造型、美的构图和美的色彩。

比如在讲授《色彩的对比》中“同一色彩在黑、白、灰不同的底色上，明度也会发生变化”时，如果一边讲授一边出示黄色在黑色和白色底上对比的图片，学生很容易就能明白这一概念。运用现代教育技术可以更好地活跃课堂气氛，加深学生的理解，激发他们学习的兴趣。为了更好地体现直观性教学的教学原则，我运用了多媒体课件进行辅助教学。通过教师生动的讲解、背景音乐的欣赏、大量图片的展示，为学生创设出强烈的艺术氛围，增强学生的直观印象。

四、在尊重学生个性的基础上，广泛发展学生兴各种爱好

在长期的言传身教中，老师的喜好和绘画的风格影响着学生。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人心中的审美标准不同，在教学的过程中教师切勿将自己的审美观强加给学生，让学生的作品千篇一律。在美术教学中，我们培养的是学生的创意和个性，要及时了解他们的构思想法，引导他们将自己的想法表现出来。切不可以用自己的喜好去判别一张画的优劣，导致有的学生改变自己的绘画个性和审美观。从学生开始学到最后作业的完成，都要以一种发展的眼光、鼓励的态度去评价不同的学生，鼓励学生有所创新，百家争鸣，百花开放。

中等职业学校的美术教学要在以能力培养为本位、以就业需求为导向的职业教育教学观指导下，展开教学方法的改革探索，以此推动教学培养与择业就业的良性健康发展，使每位学生都能够学到真正的专业技能，选择一个好的就业机遇。

第五篇：浅谈中等职业学校的书法教学方法

浅谈中等职业学校的书法教学方法

摘 要：在中等职业学校书法教学过程中，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略，采用多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容；采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。同时，教师要注意因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。

关键词：中等职业学校；书法；教学方法

在中等职业学校职业教育绘画专业书法教学的过程中，教师要根据学生已经具备的书法能力，结合教学内容选择适合学生的书法教学方法，让每一个学生能够在中职教育绘画专业的学习中书法能力能够更上一层楼，为日后走上工作岗位打好基础。

以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略。中职教育绘画专业的书法教学中，教师要想确保书法教学高效，就要准确把握学生的书法能力。因此，教师不仅要在开学初对学生的书法理论知识以及书法能力有个统筹的了解，即使是教学进行到一定阶段的时候，教师也要通过各种途径对学生的书法能力有个准确的解析。教师要把握住每一个学生的书法能力，真正在学生现有的技能基础上做好中华民族书法的技能传承，弘扬书法艺术，推动学生的书法能力。

以学定教，选择适合学生的书法教学策略。中职学校书法教学中，教师要根据学生的实际书法能力优化教学手段，推进分层教学，促使学生书法水平、创新能力以及审美能力综合素质的提升。在这个过程中，教师可以采用多媒体辅助教学，还可以运用音乐怡情养性，通过教师示范等教学手段让学生逐步掌握书法理论知识，提高书法书写水平。如在学生刚进入中职学习的时候，教师就要通过书法考核了解学生的书法能力，在这个基础上确定是采用多媒体辅助教学，还是运用教师口传身授，思考如何才能真正进入高效课堂。不管采用什么样的教学方法，需要教师关注的是教师的教学需要接近学生的最近发展区，让学生稍加努力就会达到教师的教学目的，促使学生爱学、乐学，愿意进行书写训练。

一、多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容

书法教学对学生的素质提升起着重要的作用。传统的文化不但让学生更加热爱我们的祖国，而且学生继承这一优秀的传统艺术，会更加促进学生综合素质的发展。因此，教师要根据学校现有条件，恰当利用现代信息技术进行辅助教学。在有多媒体课件辅助教学能力的中职学校，教师要选择多媒体进行辅助教学。如在教学中教师可以运用书法故事陶冶学生的性情，激发学生的学习兴趣。在课堂间隙，教师通过多媒体课件播放脍炙人口的书法小故事，不但能够缓解学生长时间握笔的肌肉疲劳，而且能够让学生在听古代书法家故事的时候，强化学习书法的兴趣。而在汉字书写的教学中，教师运用多媒体课件可以更好地了解字形结构。

如在会意字“休”的教学中，教师通过字理的讲解，让学生了解“休”的来源，在书写时需要注意什么，就能较好地突破教学难点，达到写作目的。

二、多媒体课件的运用要适度

当然，需要教师注意的是，运用多媒体课件辅助教学，要注意适时性、时间性、趣味性，要张弛有度，让多媒体真正为书法教学服务，而不是取代了学生自主练习、自主思考探究的时间。书法课不是多媒体展示课，多媒体辅助教学只是一种教学手段，教师运用多媒体课件只能为学生的“学”起到一个引导的作用。

采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。书法教学不仅仅是技法教学。中职生练习书法时，有一些学生心静不下来。练习书法的时候不愿意踏踏实实进行书法练习，在这种情况下，教师首先要关注学生对书法练习的兴趣。在书法技法训练中，教师要通过各种教学方法激发学生对技法训练的兴趣。如恰当的评价激发学生的上进心和进取心。在运笔过程中教师要讲清要领多做示范，让每一个层次的学生都能了解书法运笔的精髓，懂得如何起笔，如何行笔，如何收笔，在提、按、顿、挫时如何运行；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。教师一边指导学生进行技法训练，一边引导学生进行自主训练，让学生在练习中把握每一个字关键性的笔画和要求。总之，书法教学不仅仅是技法教学，更重要的是让学生品尝到书法练习的乐趣，乐于主动进行各种书法技巧的训练。

强化点评，让学生发现自己书法书写的不足。学生在进行书法书写的时候，往往自身观察不到自己的不足。在这种情况下，就需要教师加强书法点评，让学生通过点评以及与同学书法作品的对比了解到自己的不足，并在这个基础上加强训练，让学生通过不断的练习提升书写能力。教师在对学生的书法作品进行点评的时候，要充分发挥多媒体的辅助作用。如教师发现学生优秀作品的时候，可以通过多媒体展台展示学生的作品，让班内每一个学生都能看到优秀同学的作品。当课堂结束后，教师可以精选班内优秀的书法作品，布置在教室中做一个小型的书法巡展。学生通过观察同学的书法作品，再联系自己的书法作品，很自然就能够观察到自己的不足。同时，教师还可以加强小组内的互评互说，让学生在同学的点评中了解到自己书法作品的不足。

因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。书法教学与学生的实际书法教学能力是分不开的。在同一个班级内，不同的学生书法书写能力千差万别。教师不可能将学生放在一个起跑线上进行教学，而是要针对不同学生的不同书法能力进行分层教学。教师首先要教给学生书法理论知识，再根据不同层次学生的书写能力进行因材施教的指导，突出目标的层次性和分层施教，让每一个学生都能在自身书法能力的基础上有所提升。

合作小组学习，会提高学生的学习效果。在书法教学的过程中，恰当地使用合作小组学习，不但能够让每一个学生都能积极参与到书法训练中，而且会让学生在互评互改、互帮互助中获得书法能力的共同提升。在教学过程中，教师根据学生的书法能力将学生分成若干个书法合作小组，让学生在同组异质的学生群内充分发展自己，提升自己的能力。

总之，在中职职业学校书法教学的过程中，教师要以生为本，因材施教，根据学生的能力选择适合的教学策略。教师在教学中要巧妙运用多媒体课件等教学手段辅助课堂教学，让学生能够积极思考，主动探究，充分提升自己的书法能力。

参考文献：

[1]老爱.美院现象之：书法临摹与创作[J].中国钢笔书法，2010（02）.[2]焦健.硬笔书法伴我行[J].中国钢笔书法，2010（01）.[3]吴新春.书法“好课”之浅见[J].中国钢笔书法，2010（02）.[4]简贵超.职业学校书法教学之我见[J].中国钢笔书法，2010（01）.（作者单位 江西省景德镇市技工学校）

编辑 马燕萍