初中数学课堂教学改革调研报告[优秀范文五篇]

第一篇：初中数学课堂教学改革调研报告

初中数学课堂教学改革调研报告

2012年10月6日

衡阳师院初中数学国培班周福明

一、调研基本情况

调研目的：了解掌握我校目前初中数学的教学模式和效果，为课堂教学改革和今后的教学工作夯实业务知识提高业务水平。调研时间：2012年9月28至10月5日

调研方式：全员调查与抽样调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查方式。调研内容：新课改中的新教学模式，教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。

二、调研过程与结果

㈠教师对新课程教学的认知与控制情况

在对教师的调查中，我重点了解了教师对新课程教学的态度，教师对教材体系和结构的认识情况，教师对教学进度难度的控制把握情况，教师角色与课堂教学模式的改革情况。调查的基本结论是： ⒈ 教师对新课程教学的态度比较积极。由于正副校长对新课程教学非常重视，教育到位，数学教师对实施新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是教师积极参加各种培训活动。二是教师主动去听观摩课。共有近百人次教师到外地学校听课，全部教师在本校内听课交流。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。

⒉ 新课程教材的体系和结构得到充分认同。多数教师熟知新的对新教材的体系和结构研究比较透彻，做到了“了解、理解、掌握、灵活运用”。教师普遍认为，教材在体系结构的设计上能够反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联系，使之成为一个有机的整体，达到了较好的综合。⒊ 新课程教学的进度和难度不易把握控制。在调查中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，教师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显不足。应当说，新课程教材对于数学基础知识和技能训练是比较重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完整性来权衡，仍需要大量补充。

⒋ 教师课堂施教的模式与角色得到不断改善。通过调查，随着课程改革的深入，适合时代需要的新的教学理念正在形成。

1），真正实现了“把课堂还给学生”

改革之前，我们做过这方面的尝试，也提过不少要求，希望教师摆脱传统定式，把课堂还给学生。然而这种进程是非常艰难的，进度是缓慢的。我们学习杜郎口经验，根据学校自身特点，创建了

以“导学稿”为载体的“四步导学”教学法。师生课堂上有“法”可依，教师不能再像以前那样在课堂上不停地给学生灌输，学生先自学，后合作讨论，展示学习成果，解析问题，真正成为学习的主人，而不再是被动的接受者。一般情况，教师课堂点拨时间不超过10分钟，基本实现精讲点拨。

学生拥有课堂后，主动性得以发挥，课堂上有了新的生成。学生的思维是积极和活跃的，善于放手的教师，学生在课堂上能描述自己的体悟，学生有了真情实感的流露，而不是照本宣科地读教材，有时课堂可以出现一番争论，生动活泼而又其乐融融，学习活动是一种享受。

2）真正实现让每位学生都学习，让每个学生都进步

这是分组教学（小组学习）的优势，也符合我们的工作实际，进入学校的小学毕业生来自不同学校，差异较大。有优秀生，也有学习相当困难的学生，在小学养成的不良学习习惯很难改变，总之“后头”很大，基础很差，只靠教师的力量显得很微薄，分组教学可以适当弥补其不足，通过小组互助，结对帮扶，可以解决一些问题。有位领导举了这么一个生动的例子：这就好像几个人一起走路，走得快的拉着走的慢的，不走就拽着走。这也许就是实实在在的农村基础教育的写照（其形成的因素是多方面的）。

其次是导学稿，学困生是可以学会一些简单的知识的。导学稿设计的基础性问题，学困生通过自学和帮扶多少可以学点东西，可以在导学稿上做些题目，尤其是课堂活动，学困生比成绩优秀的学生参与积极性高。学困生群体中活泼好动的居多，展示过程中它们显得很从容，虽然时常会出现一些不尽人意的地方。总之，优秀生在辅导学困生时会对学习内容理解的更深刻，学困生也不像以前无所事事，能够学些东西，教学相长，共同得到提高。所以，每个学生都学习，每个学生也都能有所进步。这样的课堂也少了许多不和谐音符。原本好动的孩子们有了活动的时间和空间，有了自己交流的机会，不遵守纪律的学生少了，自然，顶撞教师的也就少了。

3）促进了教师专业化发展

集体备课是实现教师专业化发展的有效途径。导学稿是同年级同学科教师的集体备课成果。编写导学稿一方面摒弃了传统的备课、作业方式，也使集体备课落到实处。农村中学教师素质偏低，有些教师甚至难于编写一份可用的教案，因此集体备课，知识资源的共享就显得尤为重要。从目前来看，教师编写的导学稿较课改之

初有了质的变化，不仅选择题目典型，而且能较准确把握课程标准的要求，不拔高也不降低教学标准。其他方面的素质也相应有所高，每一次突破教师们都付出了劳动和汗水。

4）教育教学成绩有一定提高

教育教学的成绩表现在智力因素和非智力因素两个方面。评价教学改革效果时文化课成绩是非常重要的指标，学生学习习惯，动手操作能力，与人沟通能力等也是十分重要的，它体现了人的全面发展原则。实施课改以来，起初是以课改先进与普通教师的对比，课改中表现优秀的数学教师教学成绩提高较快，说明本次教学改革对提高学生成绩是有效的。

其次我们通过师生对学生的非智力因素进行调查，如下表：的素质和能力有了较大面积的提高，良好的学习习惯在逐渐养成。

先进学校改革的成熟经历10年甚至更长时间，我们能融合到先进学校之中，我们走向成熟就会提前。

总之，本次课堂教学改革有了一个良好的开端，构建了自己的理论框架，培养了一批有建树的教学骨干，在提高教学质量上也迈出了可喜的一步，我们还需要总结和思考。一种思想和方法的形成需要一个过程，急于求成是不可取的。我们应认真总结，加快改革的步子，争取各方面的支持，使课堂教学改革工作做得扎实有效。

第二篇：初中物理课堂教学改革调研报告[定稿]

初中物理课堂教学改革调研报告

刘文泉，2017-11-4 我县初中物理学科进入课程改革已历时三年，为了掌握我县初中物理教学在新课改环境下存在的问题和取得的进展，以便对存在的问题提出可操作性的解决方法和对教学一线的物理教师提供新的课改经验，自10月27日至11月5日在贺局长和高主任的带领下对全新中小学进行了视导工作，我们通过下乡视导听课、评课、座谈、检查等多种方式对教师的教学情况和学生的学习情况进行了及时总结，现将视导工作情况总结如下：

一、初中物理课堂教学改革的进步和变化

1．课堂气氛和谐融洽

部分教师能够用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生保持心灵上的交流，构建起课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中。其次，学生的自主学习意识明显加强，多数学生都能发表自己的见解，自我表现的欲望也显得更加强烈，促进了师生和生生间的合作意识。

2.学习方式悄然嬗变

一是自制实验器材大量运用，给课堂带来了巨大活力，同时把课外实验设置成一个游戏的情境，使课堂气氛情趣盎然、浑然一体。二是学生逐渐适应了自主、探究、合作的学习方式。学生成为课堂主体，教师也有意识地向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。三是教学中教师由于适时引导使很多学生养成了各种习惯：回答、讲、思考、纠错、做题、画图、看书、实验等习惯。

3．学生创新意识得到发展。

在课堂教学中教师把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓励学生自己发现问题，从多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问，勇于发表自己的见解了，敢于向教材和教师挑战了，学生的主体意识正在形成。

4.教师角色和行为发生了变化

教学中，很多教师能穿插于学生之间，教师的作用是启发、引导、激励、解惑，其扮演的角色是方向的引导者、学习的促进者、情感的激发者、方法的指导者。教师的作用不再像是《焦点访谈》式的独白，而是《实话实说》式的对话。由于教师角色发生了变化，使部分教师的教学行为也发生了转变。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作和交流。教学中部分老师能够做到关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。5.重视科学探究式教学，让学生自主学习

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。

像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

通过视导听课，发现教师善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

6.注重对学生进行学法指导

在教学中，教师能重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，使他们由学会上升到会学，提高了教学质量。（1）、巧用短语、口诀，便于记忆

在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如学习“光的反射”时，将光的反射规律概括成“三线一面、分居两侧、两角相等” ；讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”。

（2）、运用比较的方法，理解规律

在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。（3）、反思方法，总结规律

习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高解题能力的灵活性。7.重视并加强了实验教学

很多老师不怕麻烦在实验方面做了大量的工作。很多老师能把演示实验变为学生的分组实验进行科学探究，能让学生经历一个完整的科学探究的过程。有活动，有体验，有利于培养学生各方面的能力。通过实验探究学生会提问题了，会猜想了，会记录了，会从表格中获取信息了。有的老师利用身边的东西自制了实验教具来增加演示实验，且效果很好，优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。有的老师改进了演示实验使效果明显变好，节省了教学时间，同时也便于理解物理规律和概念，学生记得牢记得深。

二、初中物理教学改革存在的问题

初中物理教师在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩，但我们也应清醒地看到，新课程教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效得到解决，将会阻碍新课程的推进和发展。根据我们的调研及师生的反馈，把存在的问题列举如下：

1.个别教师教法存在老一套的现象。

在调研中发现，一些教师的课改意识不强，和传统教学没有明显

区别。在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，这就在一定程度上限制了学生自由思考的空间，学生

成了被动接受知识的容器。另外，一些教师问题设计的随意性太强，缺少层次和梯度，有的引不起学生的兴趣。有的问题不恰当、不精炼、不合时宜，让学生茫然无措。板书没有起到画龙点睛的作用，没有跟

着问题走。部分教师由于备课不充分，致使课堂教学计划性不强，拖

堂现象较严重。

2.学生主体性功能未得到有效发挥。

学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革

主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥，主要原因有：部分学生受长期传递性教学方式的影响，已习惯了被动

接受不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课

堂常常出现冷场。这是我们谁都不愿看到的结果。从目前初中物理课

堂教学活动来看，多数初中物理教师在教学中已经有了改变现状的意

识，开始注重启发式教学。但是，谁来“启发”？仅仅靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，同时更注重学生的自我启发？这些问题

往往被一些教师所忽视。因此实际操作往往效果不佳，存在“启而不

发”的问题。于是“满堂灌”，变成了“满堂问”，以为这样就是“主

体”“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。因为在这样的教学

中，教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生 的思想圈套——正是在教师这样一步步的提问，学生一次次的回答和

教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！试问：在这样 的课堂教学中，我们的学生还敢有“非份之想”吗？ 3.学生自主进行科学探究的能力差。

物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使得学生获得可持续发展。在课程实施中，强调要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。此次视导发现：在科学探究活动中，仅有部分学生表示是自己选择实验器材和用品；在观察实验现象时仅有部分学生按照自己的观察方法进行观察；部分学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中提出一些问题，只有少数学生可以独立完成，并在写出实验结果后给予合理分析。此外，很多学生反映，由于探究小组管理疏散、缺乏纪律的约束，浪费了很多时间。在探究活动中，学生过于依赖教师和书本 的指导与提示，没有养成自主探究的习惯，没有形成自主探究的能力。4.实验教学中存在的问题

（1）部分学校实验器材有限，实验环境较差。由于经费等原因，一些中学仪器装备不够完善，有的学校实验室中就连最普通的电池盒都没有几个，给物理实验带来较大困难。

（2）部分物理教师实验态度不端正。

部分老师做实验有两怕：一怕麻烦，二怕占用时间影响教学任务。另外部分物理教师受“应试”影响，剥夺学生实验权利，常常是变“分组”为“演示”，变“演示”为“讲”，等到中考实验加试前可能再集中搞突出训练，表面看来没有影响学生笔试及动手实验成绩，自以为“省时高效”，而实质上，学生的学习积极性、学习兴趣已受到摧残，会影响到学生未来的发展。5.教学重结论，轻过程。

例如物理概念、公式的形成过程，有的老师轻描淡写地就引出了概念、公式，而后在公式的运用上大下功夫，这样，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，结论只是靠教师的灌输获得，难以真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半，给教学成绩和教学质量的提高带来很大障碍。这种传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性，同时造成了学生学习方式的单一，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

6.更新的教学理念与教学实际存在着一定的矛盾。

一些教师通过对新课标的学习，在理念上已有了一定的更新，但现实的教学条件等多种因素又与此发生了矛盾。

矛盾之一：新理念与现行的中考制度及平时的教学评价之间的矛盾。有的老师认为新理念固然先进，在理念上已达到了更新，但如果按新理念的教学方式教学会浪费一些不必要的时间，影响教学效果，最终影响教学成绩。

矛盾之二：农村中学学生的素质与新教学方式之间的矛盾。有的教师认为，我们的学生从小学到初一长期受应试思想的影响，已习惯了旧的教学方式，新教学方式（例如科学探究）不适合这一类素质的学生。

矛盾之三：现有的实验设备与实验探究的器材要求之间的矛盾。有的教师认为，我们现在的实验条件较差，而新课标中实验探究对器材的数量和种类提出了较高的要求，因此存在着不可忽视的矛盾。

三、视导后的反思及教学建议

1.继续转变教学观念，适应新课改的需要

在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。教师要适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生的正向迁移。

教师把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的学习进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

2.将新课程理念与教学实际有机地结合，在稳中求发展，避免走进新的教学误区。

由于教学实际还没能同新课程理念完全适应，因此，我们在教学中，应有机地将新理念与新的教学方式应用于教学实际。例如科学探究，要在教师指导下尝试进行，适当把握好“度”这样即不影响教学效果，又有利于学生的发展，尤其要避免出现以下几个误区：

（1）、不注意继承传统教育中的有益的东西，盲目照搬别人的经验。不能为了达到课堂上师生互动、教学氛围自由轻松的境界，而放弃对学生纪律的约束，这样不仅课堂的学习气氛达不到预期的目的，而且正常的教学都无法保证。更不能对以前的一些教学内容与方法全面否定。

（2）、在强调学生学习的同时，把“讲授法”与“启发式”对立起来，否定教师讲授的作用。

新课程改革要求学生自主学习，成为学习的主人，但这并不意味着忽视和否定教师讲授的作用，而是对教师的讲授技巧提出了更高的要求，讲授的作用包括提出疑问，引导学生深入思考，提出问题解决的建议，补充、综合学生的意见等等，它不同于传统教学中的满堂灌，讲授是在启发基础上的讲授，起到画龙点睛的作用。

（3）、不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。

新的教学形式使学生在学习过程中动口、动手、动脑，通过操作、实验等形式进行多元化、立体方式的学习，这种形式有利于改革单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，并能全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用，但绝对不能不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。例如：不能大问题小问题一律采取主动参与式组织学生讨论，这样会浪费不必要的时间，甚至会使部分学生的讨论偏离教学主题。3.加强实验教学（1）.在演示实验中增加学生的参与。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

（2）.变验证性实验为探索性实验。

在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。通过学生用实验探索，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，加

强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度全方位

地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

4.增加情感投入，激发学生学习热情。

情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真

教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学关注学生的情绪反映和

情感体验，关注学生的道过程中应该充分德生活和人格养成，作为一

名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感

上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参

与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能

得以体现。

因此，在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变，“要我学”变成“我要学”。5.怎样看教学和学生

怎样看教学：作为一名物理教师，只教学生读书，书是无法教好的，作为一名学生，只会读书不会思考，书也是无法读好的。教学是建构知识而不是传递知识；教学是一种交往、一种沟通、一种对话，教学是师生的共同体，是师生的积极互动、共同发展的过程，通过教学让学生由学会变成会学。怎样看学生：最适合学生的教育，才是最成功的教育，愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子，新课程光柱学生，关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生行为，满足学生的需要。

6.教师要善于进行教学反思

“反思”是教师专业成长的必经过程，有反思才会有进步，才会有创新、有发展。要反思自己的教学行为及学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主学习怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等等，这些都需要我们教师在课堂中验证自己的想法，在课后反思课堂中的问题。通过反思、研究，才能不断更新教学观念、改善教学行为提、提升教学水平、提高教学效率。

通过这次调研，我们对全县初中物理教学现状有了一定的了解，我们要改变令人担忧的不良现状，既要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，又要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，克服一定困难，以充分的准备和坚定的信心走进新课程，促进我县物理教学发展。

第三篇：浅谈初中数学课堂教学改革

浅谈初中数学课堂教学改革

马坝初中

何良文

新《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。为了更好地落实和贯彻新《数学课程标准》精神，为了进一步推动素质教育，为了有效地全面提高教育教学质量，课堂教学就必须进行改革和探索。目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果。然而，在教改实践中仍存在着一些问题，下面就本人的实践和体会，谈谈对初中数学课堂教学改革中存在的几个问题的看法。

初中数学课堂教学改革中存在的几个问题:

1、“满堂问”代替“满堂灌”

教师在教学中如果把提问式教学与启发式教学混为一谈，那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。一句话，缺乏精心安排。一节课从开始到下课满堂问，忽视了对重点、难点的讲解。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是要看学生的心智活动是否达到顿悟。

2、“少讲少练”代替“精讲精练”

教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，不结合学生实际，照本宣科；课堂上一味让学生模仿练习，且练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推导，学生练习时套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用公理。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。何谓“精讲”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。何谓“精练”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

3、依赖《教师教学用书》，忽略“备”课

在教学中，不认真钻研国家《数学课程标准》、教材，不认真分析学生实际，不精心设计课堂教学，依赖《教师教学用书》，忽略“备”课，从而导致了课堂教学脱离教学实际，使教学无针对性。事实上，《教师教学用书》与“备”课是两码事，不能等同视之。《教学用书》是用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法的，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

4、重视教法改革而忽视学法指导

教师在教学中，勇于改进教法是无可非议的，但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。究其原因，是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、口诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

5、把数学教学看成是思维结果的教学

在教学中，教师过分偏重于数学知识的工具性，偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，而忽视了它在发展思维方面的智力价值，从而削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。

二、认真学习，加强研究，勇于探索，不断总结，不断改进。

法，法无定法，师法不拘囿，教改有路凭探索！

学无止境，镜有佳镜，生境要活跃，学海无涯任遨游！

这是课堂教学改革的方略。

１、加强理论学习，提高教师素质，是走正确理解课堂教学改革的保障。因此，教师务必要加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。

２、更新观念，增强新的意识，是课堂教学改革的根本。

教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。第一，要更新教学观念。（１）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（２）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。第二，要增强新的教学意识。（１）《数学课程标准》意识：在教学中应严格按国家《数学课程标准》要求进行教学。国家《数学课程标准》要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。（２）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价。（３）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是学有困难的学生参与教学．

只有这样，才能从根本上推动教学改革的迅速发展，从而有效地推动素质教育，也才能有效地提高教育教学质量。

第四篇：初中数学课堂教学改革心得

初中数学课堂教学改革心得

为让我们的课堂充满生机，让课堂真正成为师生感悟生命真谛的驿站，切实体现新课程改革“以学习者为中心”的理念，我校通过深入的学习研究,杜郎口中学“三.三六”自主学习模式的实施方案，凤庆县课堂教学改革资料汇编，临沧市第一中学二·六·二课堂教学模式临沧市民族中学531自主·启智·高效课堂模式等课堂改革实施方案，并于2011年7月决定移植嫁接各教学模式经验，同年8月组织全校教师进行了为期12天的学习、培训、研究活动，并在9月至12月进行了课堂实地考察和课堂模式实践课。至今新课程改革已有整整一年了,透过新课改，我们从教材，教法到对待学生，都有了新的认识。

一、在课堂教学中努力构建新型平等和谐的师生关系，使学生真正成为教学中的主体,体现以人为本的教学观。

多年来在传统初中教学中教学沟通的形式是单一的，主要以教师、讲台为中心。教师怎样讲，学生就怎样记，在师生活动上，强调教师起主导作用，忽视学生的主体作用。学生不能有丝毫的怀疑，更不用说还敢提出质疑了，这种关系渗透着教师的权威。新的课堂教学模式由过去的灌输式转变为以学生 “自主、合作、探究”学习为主的导学式。适当的拓展课程资源，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的探究精神、合作精神。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。新标准已揭示出教学活动的本质。教不再是目的，而是一种帮助学生获取知识的手段，学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在整个教学过程中，教师要积极的引导学生通过自己的努力实践去探索，最终达到一个新的水平，获取知识。怎样才能与学生构建和谐的师生关系呢？

1、要敢于放下教师的架子，亲近学生，注重同学生的沟通，改变已往的一言堂模式

重建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过师生间平等的交往，通过师生间民主的对话，让学生从教师那里体会到平等与自由，民主与尊重，信任与理解，宽容与关爱。对学生而言，这样的教学意味着心态的开放，个性的张显；学生有了更多的自主空间，有了更多的发言权，更能够自主进行学习，而不再象以前一样被动的学习，能变被动为主动。

1.2教师在教学中要改进评价方法，多用激励性语言

《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是激励学生的学习；对数学学习的评价要关注他们学习的过程；更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生建立信心。”任何课堂评价的目的都是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在此评价中既要重视学生得出的结论，又要重视得出结论的过程；既要肯定学生在评定回答中的个性化优点，同时又要恰当的指出学生的不足,充分保护学生的自尊心和自信心，严禁责骂学生，倡导让学生学会合作,学会交流。这样做的目的就是要利用教师激励性的语言使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。

1.3客观认真分析学生现状,尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

十个手指都不是一样齐,更何况面对一个班几十个不同的个体,优生、中等生和差生各占一定的比例，而教师在中学数学教学上普遍存在关注优生,忽略差生的现象,面对新课改,笔者花了很大的决心和时间将这样的观念抛弃。对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试发表自己的看法；及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，对他们的要求可适当放低一些，题的难度浅一些，可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。课后教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野；节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题进行练习。尽量让他们从取得的一点成功中增强学习数学的兴趣和信心。注重教学形式的改变，重视数学活动

几十年来传统的教学基本上是老师讲，学生听，在教师这样的讲授下，传统教学课堂上很少有数学活动，基本上是教师的一言堂就结束新课，留给学生的是大量的习题练习与巩固。而今，按照新课改的理念，数学教学应该是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，数学活动是教学的重要组成部分，学生通过一系列的活动充分展示他们的才能，从学习的过程中去获取成功的喜悦；另一方面在活动中促进学生与学生之间的合作与探究。作为一名数学教师就应当注重教学形式的改变，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们设计并提供充分的数学活动的机会，用适当的点拔去促进他们在自主探索的过程中找出数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。不要担心为此浪费了时间，完不成教学任务，要知道学生亲身体验过比你口授要记得更牢，也许你做100道题都没有他亲自去研究取得的效果好。

课中随时注意调控学生的情绪，课后及时进行反思,引导学生积极参与到课堂教学中

传统意义上的数学课堂，一直是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否有趣，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味地怨学生，甚至是批评学生，从不反思自己的行为是否恰当。在使用新教材的过程中，笔者深深体会到老师的反思很重要，能使你提高教学的能力。每一节课后，都要反思一下自己的教学行为，哪些是有益于学生的、做得好的，哪些是对学生不利的，教学中的优缺点都做到心中有数，以便以后扬长避短，努力使自己的课堂教学在这种反思中更加圆满。课堂上还要经常对学生察言观色，为什么这里没能引起学生的吸引力，要作思考，并及时纠正改进。比如在应用题的解答和几何题的分析上，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生充分思考的空间，保证他们在学习数学时有所发现，有所思考。

进入新课程改革的这几年,也是笔者教学思路和方法发生蜕变的一个过程,希望学生能从数学课堂中体会到数学的魅力和活力，能够获取成功的喜悦,使大家在这种宽松氛围下积极快乐的学习，获得不同的发展。这样，教学目的也就达到了。所以，只要学生对数学的体验是幸福而自信的,这就是所有教学工作者所要追求的目标!

教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。

一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。

二、培养学生自学能力和合作探究精神。在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）

4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。

三、精心设计课堂练习,强化教学效率。

练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应习中要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

第五篇：数学课堂教学调研报告

胡集一中数学课堂教学调研报告

胡集一中雷全洲

课堂教学作为课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。只有深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。

胡集一中的数学课堂教学，坚决贯彻“以学生发展为本”的基本理念，以课堂教学为核心，不断提高教师的教学水平，改善学生的学习方式，使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，积累学习方法，提高学习兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。通过这次调研活动，从整体上来看，成绩是显著的。

一、课堂教学特点。

1、教学设计体现为学生 “学”而设计，创造了多种形式，体现了个性化。

2、课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格。以往的“导入、讲授、巩固、作业、小结”这种以教师为中心的把学生封闭在教师划定的圈子里的五步环节教学组织法，现在更多的取而代之的是更开放的给学生更多的主动思考空间的课堂组织形式。例如，罗桂蓉老师创造了 “活动尝试—师生探究—巩固反思—作业质疑”的形式，朱云华老师创造了“生活导入—自主探索—小组讨论交流—成果展示” 的 形式，卢春华老师创设了“自主探索—合作交流—教师评价—解决问题”的形式，余俊老师创造了“数学问题情景—独立探索—合作交流—练习巩固”的形式。

3、教学方法灵活多样，在继承传统教学方法的优点的基础上，积极的大胆的实践课标理念。

(1)新课导入转向→情景创设。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，我们的数学教师在数学课堂上注意了数学问题情景的创设，创设情景注意贴近学生的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上的数学的天然联系，使生活与数学融为一体。比如，王敏老师在讲互为倒数关系时，利用父亲与儿子之间的关系打比方，让学生更为深刻的认识互为倒数的关系。（2）被动听讲转向→自主探索、合作交流。对于合作学习的提倡也是新一轮数学课程改革的一个重要特点，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。不放手让学生讨论交流，学生就没

有交流的意识和能力;不让学生合作，学生就没有合作的素质！(3)束薄手脚转向→放手去做。在我们的数学课堂上，充满了活动化，通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。罗秋菊老师执教《几何图形》一课时充分体现了数学活动化的特点，让学生在学中玩，在玩中感悟数学。

4、作业设计开始被老师们重视起来了，初步树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。取而代之的是“体验性作业”、“操作性作业”、“个性化作业”、“自主式作业”。

二、存在的问题

1、课堂教学目标把握不到位。我们通过看教案，发现有的教案的教学目标，虽然写进了知识技能目标和过程与方法以及情感与态度的目标思考，但在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。

2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。

2、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。重形式，轻过程，重尝试，轻反思。

3、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。

4、年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。

三、思考与建议

1、转变观念，适应课改要求，加速自我成长

新颁布的数学课程标准和据此编写的新教材，对教师提出了一系列新的要求。从教学内容看，引进了平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容。从内容处理看，要求恢复数学与现实世界的天然联系，使数学教学回归生活、回归社会、回归自然。从课堂教学看，要求教师重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流；重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。

相对来说，教学内容的更新要求，比较容易把握，教学方式的变革要求，对教师具有更大的挑战性。理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。这是因为，新理念、新要求的提出是一种创新，即理论层面上的创新；将新理念、新要求落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，即实践层面上的创新。这种创新，一样需要悟性，需要酝酿，需要灵感。对部分教师来说甚至还需要从模仿开始，从照搬起步。

首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。课堂教学改革，应该是继承基础上的扬弃，可以从反思自己以往的教学行为着手。比如，通过这次调研活动我们老

师就总结出“教师少讲点，学生多说点；教师少问点，学生多想点”的策略，时时提醒自己注意改进。

其次是从促进自身的专业发展着眼，构建如下等式：

学习＋实践＋反思=教师自我成长

这个等式的含义无需多作解释。需要指出的是，面对新的课改，我们都必须加强学习，原原本本地学，尽可能多读、多思，从而多侧面地、更深入地把握新的要求，了解它的来源、初衷，领会它的实质。而不是望文生义或牵强附会。同时又要结合实践，联系原有的或新获取的相应教学经历、教学体验，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照猫画虎”。

2、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”。学生是学习的主人，一切知识、经验方法的获得都依赖于学生的自主构建、自我内化，离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。因此，我们应该改变以往的教案为教师的教学程序、为学生的“双基”的掌握而预设的功能，将主要精力用于“学案”设计。这里有两点建议：A、明确“学案”设计的几个实质性环节。（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。（4）关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。B、着力对课堂上可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的“策略库”以备在课堂中能迅速调用。构建 “策略库”，可以从以下几方面考虑：（1）如何指导学生学习？什么情况下适宜采用自学？什么情况下适宜采用小组学习？（2）小组合作学习如何组织？学生如何进行活动？合作学习会出现什么问题？各种问题应如何处理？（3）一个问题，如果来自学生的反馈为太容易时，应怎样调整？如果来自学生的反馈为太难时，应怎样调整？（4）某问题是请一个学生回答，还是请几个学生回答？学生答对了怎么评价？答错了，怎么评价?可能是什么原因？怎样处理？（5）怎样组织学生倾听别人的发言？哪些学生可能开小差，个别学生开小差怎么办？如何增加学生的参与机会？等等。

3、积极研究行之有效的数学课堂教学方法。自主探索、合作交流、实践操作是数学课程倡导的学生的学习方式，笔者认为，这也是数学课堂教学方法，或者说课堂教学组织方式。我们的课堂上，既要敢于尝试实践这种方式，又要研究这种方式方法出现的问题，如何解决这些问题。“自主探索”不是“自由探索”，漫无边际和毫无目的的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索的“严谨性”。实践操作也不是多多益善，不要动辄就操作，操作的最终目的是让学生的形象思维向抽象思维转化。关于合作学习，建议注意以下五点：第一、不要搞大

量的低水平的讨论，例如不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论；第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到实处，不能搞形式上的合作与讨论，形式上的讨论，几个同学围在一起……给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化；第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。如在我们的课堂上经常看到，老师提出一个问题后马上就说“开始讨论”；第四、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论；第五、教师要对学生活动有益监控和及时引导。

2009年12月25日