从师能是教师不可或缺的师德支撑,看教师自身的问题

第一篇：从师能是教师不可或缺的师德支撑,看教师自身的问题

从师能是教师不可或缺的师德支撑，看教师自身的问题

教师自身能力的提高，对学生的教学和教育水平的提高有着重要的作用。在我们学校曾经流行的一个观点，“穷横”与“富谈”，我觉得和现在的师能也有很大的关系。

所谓“穷横”就是教师的教学能力不能使学生信服，教师的自身素质得不到家长的认可，教师只能依靠蛮横和施压进行教学，但是教学效果很不理想。反之，在自身教学水平和自身素质都能得到学生和家长认可的时候，教师的教学和学生的学习，有着本质的区别。从这种对比来看，提高师能，无论是对自身的教学，还是学生的管理，都能起到事半功倍的效果。教师的信心和教学的能力也会形成良性循环。所以说应该是教师实施教育教学的敲门砖。

从教师自身素质的提高，对学生的教学中表现的自信，也是学生所欣赏的。要成为学生所崇拜的教师，必须有良好的师能。教师具有良好的师能，对学生的教育以及和家长的沟通，都能够有底气，有信心。也有助于和家长和学生的沟通。做一位知识的引导者，学生的领路人，良好的师能更是不可或缺的。

总之，提高自身素质，不断学习，才能更好的服务于教学，才能使学生爱戴，才能使家长信服，使家长放心。这样也能更好的促进师德的形成。

第二篇：教师师德问题讨论稿

教师师德问题讨论稿

通化市第十八中学

盖永杰

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这是因为，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。大学教师作为高级人才的培养者，学校和学术声誉的奠基者和传播者，优良校风、教风、学风的建设者，在培育民族精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。师德师风不仅体现了教师的职业道德和教学教风，而且直接关系到学校的办学方向和人才培养目标，决定着一所学校的精神风貌和人文风格。因此，进一步加强师德建设，着力提高教师队伍思想道德素质，是学校改革发展的需要。当前师德建设中存在的问题

随着社会主义市场经济的发展和对外开放的深入，人们的行为习惯、心理状态、思维方式等在不同文化和思想交流的碰撞中发生了新的变化。改革开放使广大教师的观念和思想进一步解放，市场经济是一只“看不见的手”，它在给师德建设提供正面促进作用的同时，也对师德师风建设产生种种负面影响。

1.1人生观、价值观、道德观发生扭曲

改革开放以来，广大教师献身教育，无私奉献，教师队伍整体素质是好的，但是，随着我国进一步开放各种西方文化，思想观念不断涌入，特别是某些西方国家利用文化交流来大力推行其价值观、道德观和生活方式，使少数教师的人生观、价值观、道德观受到冲击，被拜金主义、个人主义、享乐主义等占据了头脑，对社会主义教育事业缺乏社会主义主人翁的精神，对担负社会主义现代化建设培养人才的重任缺乏自觉性。

1.2爱岗敬业精神不强，对教学工作投入不够

热爱教育事业，对工作具有高度的责任心，乐于奉献，这是作为一名教师应该具备的最基本的精神境界和道德素养，一些教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段，而没有把它看作是承担着人类科学文化知识，传播崇高理想的一项事业。由于受市场经济浪潮的冲击，再加上工作条件的限制，一些教师不安心本职工作，受利益的驱动而热衷于第二职业，对教育、教学工作敷衍塞责，应付了事；或者因职称问题“潜心”科研而无心教学，把教育、教学工作当作副业。

1.3只重教书，不重育人

教书育人，它是教师的天职，是社会赋予教师的神圣使命。教书育人是一个问题的两个方面，不少教师认为自己的职责只是给学生传授专业知识，而对于学生的道德素质教育，身心素质教育一概置之不理。有的教师仅满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，有的教师缺乏与学生交流，对学生在学习生活，成长过程中遇到的困难或问题漠不关心，育人意识淡薄。

1.4 为人师表意识相对淡薄

一名合格的教师，特别是高等院校的教师应该注重自身修养，在各种场合都要做到以身作则、为人师表。但有的教师不太注重仪表，平时不修边幅；有的上课迟到，课上抽烟，接听手机或发短信；有的在课堂上讲课随心所欲，信口开河，发牢骚，观点偏激；有的过分渲染社会的阴暗面，以自己的片面知识对学生进行误导，不注意自己言论的导向性。

1.5学术道德的缺失

部分教师学术道德自律意识不强，在教学和科研中违背基本学术道德：急功近利、弄虚作假、侵占他人研究成果或请他人代写文章，影响了学术声誉，阻碍了学术进步和科技创新。

2加强师德建设的对策

部分教师师德师风缺失，严重损害了教师和学校的形象，给教育事业带来了不良影响。因此，必须采取一系列切实可行的措施，进行教育引导，以改善高校师德状况。

教师是人类灵魂的工程师，这是对教师的赞誉，是对教师的期待，更是对教师的要求，因此，只有狠抓师德师风建设，自觉进行自我修炼，通过学习丰富内涵，不断提高自身素质，才能成为适应新时代的合格教师。

第三篇：教师自身师德自查报告

关于我个人师德自查报告

经过我本人的自我检查发现还存在的问题有：

1、幼儿教育理论学习还没有很透彻,往往停留在表面上，导致教学过程中出现困惑,甚至对某些教育政策的持观望的态度。其根源于本人主观上思想有些怠惰,不思进取,客观上理论修养不够。

2、业务有待提高,我多年从事幼儿教学,教材变动过几次,似乎是对教材很熟悉了,其实还不够透彻。

3、教研力度不够,多年来担任幼儿教学任务 ,只抓课堂教学,没有把教学经验总结下来,只做井底之蛙,没有走出学习，究其原因：教学任务重，时间少，不善于积累。

4、还不擅于使用多媒体教学,跟不上时代步伐,有现实条件的限制,也有个人因素。

5、工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，不能大刀阔斧地开展工作。对幼儿的思想动态了解得还不够，因此解决幼儿的思想上的问题常常不能得心应手。

第四篇：教师不断加强自身师德修养

教师不断加强自身师德修养，才能完成教育教学任务，实现教育教学目标，从而发挥教师在构建社会主义和谐社会、发展社会主义先进文化中的重要作用。那么，如何加强自身师德修养呢？

一、热爱学生

每个学生，相貌有美有丑，智商有高有低，行为有好有歹，但人的尊重、关爱需求是与生俱来的。崇高的师爱就应该对每一个学生一视同仁，不偏不倚，对每一个孩子都“捧着一颗心来，不带半根草去”，像一个无私的园丁，让爱的雨露滋润每一个孩子的心田。对那些所谓的“差生”要坚信“朽木”也可雕，要更多地施与爱的阳光雨露，对他们要变忽视为重视、变嫌弃为喜爱、变冷眼为尊重、变急躁为耐心，对他们的教育要做到“爱心、耐心、恒心”并举，“金诚所至”一定会“金石为开”的。“爱是教育的基础”，师爱是师德的核心，许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，是教师智慧和教学艺术的重要源泉，师爱也是师魂。所以今天的教师应该深刻领会与体悟古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在二千多年前就说过的话：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我们再也不能把学生当成知识的容器和学习的机器了，而应当蹲下来欣赏学生，多元地认识学生的智能，善于发现学生的闪光点，创设情境，创造机会，促使学生全面发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。由此可知，热爱学生是师德修养的重要内容之一。

二、不断学习

教师是学生成长的直接指导者和引路人，教师必须在业务上精益求精，努力跑在学生前头，给学生“一碗水”自己首先得有“一桶水”、“一盆水”、“一池水”甚至是“自来水”，要变“死水”为“活水”。要实现这个目标，首先，教师在教学工作中要体现一字“勤”字，在英语教学改革的过程中，要勤于学习，勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。其次，知识上要追求一个“博”字，当今社会的发展突飞猛进，教师要不断积累知识、更新知识、充实自我，只有拥有广博的知识，教师才能交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。教师要有威信，要赢得学生尊重就必须不断地学习，做到“活到老，学到老”，就必须加快知识更新，不断地获取新的信息，增加内涵，丰富底蕴。教师只有不断积累知识、更新知识、充实自我，拥有广博的知识，才能交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。有良好师德的教师必须是学习型的教师，必须是始终拥有新教学观念的教师，必须是具有研究意识的教师，必须是具有自省自励能力的教师。

三、勇于创新

江泽民同志指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的的不竭动力。这对当前中国的教育具有非常重大的指导意义。也就是说，在建设有中国特色社会主义伟大征程中，培养无数的创新人才，无论过去、现在、还是将来，都是每一名教师的神圣使命。为此教师首先应该成为创新型人才。教师在今天的教育实践中，要勇于创新，大胆探索，广泛地开展教法的创新和学法的创新，开展教学手段的创新、教学过程的创新、教学思路的创新以及教学效果评价的创新。只有教师本人坚持先进的教育理念，勇于创新，才能培养出真正意义上的创新型人才，所以教师要着力培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生的求知欲望，保护和利用学生的好奇心和探索的需求，努力把学生培养成具有创新精神的人才。

四、乐于奉献

教师这一职业是具有奉献意义的职业，没有奉献精神的教师是很难成为称职的教师的。教师这一职业不能仅仅作为职业来干，更应该作为事业来干。作为职业来干主要是为了生存，最多能够体验到生存满足的快乐，而作为事业来干则是为了发展，能够体验到个人价值实现的幸福。教师的职业有苦有乐，平凡中能见伟大，繁忙中体味充实。教师只有不断完善自我，恪守师德，乐教勤业，抗拒不良诱惑，积极面对自身的社会义务和社会责任，以育人为乐，以奉献为乐，才能增强定力，捍卫尊严，守卫操守，体验幸福。当教师把自己的发展融入到学校的发展、祖国的发展中的时候，教师就不仅仅在奉献，他也在汲取新鲜的营养，获得精神的升华。正是这种成就感和个人感知的境界，激励着千千万万的教师不辞辛苦地为教育献身，为构建社会主义和谐社会、实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。正因如此，教师才无愧于“太阳底下最光辉的职业”这一光荣称谓。

热爱学生、勇于创新、乐于奉献的教师定能赢得学生真诚的敬仰和爱戴，准能在学生心目中树立崇高威望，从而使师生在和谐的氛围中共同愉快的完成教学任务。

第五篇：什么是问题教师

什么是问题教师？

“问题教师”指的是那些陷入各种困境，因此而愤怒、苦恼、倦怠或困惑的教师们，他们因这些问题而成为无法有效工作的问题教师。

我国现行体制下的每所学校，无所例外地存在着一批这样的问题教师，在我们的社会文化看来，那些愤怒、苦恼、困惑不足以提上日程，不是什么“问题”也不能把它归为“问题教师”，但这些问题对教师的个人人格发展和工作产生了深远的影响。我国现行教育体制，教师实际上还是一个相对比较“稳定”的职业，只要不犯什么原则错误，就不会被“下课”。因不满教师待遇低下社会地位不佳的现实、付出劳动与社会平均报酬不成比例、个人自我价值难以实现、工作努力工作程序与个人收入关系不大这些因素的影响下，越是有能力的教师，越是容易产生更大的不良情绪，而成为“问题教师”，严重地影响了学校的健康的文化。做为校长，对这些问题也鞭长莫及做为校长，对这些问题也鞭长莫及，但校长必须注意避免这类问题对学校带来的负面影响。因为基层教育阶段学校的校长所掌握的资源和权力及其有限，不足以对教师的职业前途产生深远影响。尤其是义务阶段最基层的小学，已经是教师自然“分流”渠道的最底层，不能再“分流”也不能被不和谐而下课教师队伍出现两个汇集点：一是追求散漫、轻松工作责任心不强的教师“汇集地”，年轻的教师，工作突出肯干的大部分被抽调到地理条件较好的学校，或者是更上一级的实中、高中。留守在这样的基层学校的年轻教师，精力旺盛能力强，但因对现实的不满，不认真工作而成为“问题教师”而“滞留”于底层学校。二个汇集点是老龄化教师汇集地，这些老教师大部分都在年轻时为教育做过突出贡献，只是因年龄大而自然被“滞留”于底层学校。他们中相当一部分具有强烈的责任心，只是因年龄带来的身体精力不济而不能再展现“年轻时的优秀”。当然还有一部分老教师因“工龄三十年以上、职称封顶”而等待内退，可以进退自如，好不好好工作都无所谓。

面对学校的众多不良情绪和问题教育所带来的“蝴蝶效应”正在毁灭一所又一所学校的文化，校长们又如何来应对呢？

问题教师是我们被忽视的事实而存在，甚至校长都不能看到，不能正视它知道它的存在，如果再忽视下去，你的学校就会完蛋，连同你自己。问题教师这个问题是不能等待的，有些教师的问题因为长期得不到解决而最终严重到无法正常工作。

如果不愿意面对即使只是很少一部分的无能的教师或缺乏工作使命感的教师，校长将会付出很多代价：

学校教师士气低落；

学校里优秀教师对校长评估低，颇有微词；

家长和学生对学校和你本人不再那么真心的尊重和信任；

教师工作有效性降低，缺乏“主人翁”意识；

学校成绩下滑，行为问题激增。

问题老师总是充分利用学校领导阶层的心善或软弱或漏洞来控制学校，达到自己的目的，影响学校的使命和健康文化。

校长不着手进行强而有力的干预与导向，将会发生更大的灾难：在一个软弱的管理者“领导”下，大批有问题的教师能够很容易地获得控制权，以比你能预料到的快得多的速度将学校变成一个不健康的环境，迅速改变“工作条件”。

软弱无能踌躇不决，必将暗地里为问题教师的利用而烦恼，甚至不能将自己与那些问题教师正确相区分，容易被问题教师的不安和愤怒所同化。必将无力为自己和维持积极的学校氛围的教师们去努力争取应有的权益，于是学校正气不能有效得以弘扬，歪风得以滋长。

......另一方面，校长的工作非常地不稳定，从会没有觉得自己能够做完工作，总是还得有一个教室去看看，总还有一个讨论要主持。我们怎样让自己干劲十足呢？

在从教师到校长角色转变的过程中，面临的一个最大的挑战是——如何与那些曾经是同事的教师打交道。而现在，这已经是他们的挑战。对校长来说，有效地和问题教师打交道一直是一个挑战，在当今“结果导向”的教育环境里，即使只有那么一两个无法胜任工作的教师，也马上会导致你的学校和学生落后于人。

作为校长，你肩负的使命就是探究富有创造性、充满人情味、具有支持性、及时且强硬的方法，来和那些因各种原因不能有效工作的教师打交道。

避免一个问题通常比感到有责任去解决一个问题更容易。作为教师，我们接受了专门的培训去帮助学生，但校长和教师们一起工作时却需要一套不同的技巧，不要让教师觉得你试图在改变他们。

尽力从源头上切断消极情绪的产生

想教师所想，为教师们提供他们能够有效工作所需要的一切东西，教师们的共同要求被满足，让教师们能全身心投入到学校的使命达成的建设工作之中，让教师们不会产生愤怒、压抑、沮丧和困惑的消极情绪。

其实，你的服务型领导的角色会促使教师有效工作且达到成功，同时会加强你作为领导者的影响力。追求“第一”不讲实际是自我毁灭，势必会降低土气。在短期内，你或许会憎恶那些“无所事事”的教师，他们注定会破坏你的领导，甚至毁了你的学校。但你想过没有，教师们的要求没有被满足，因追求第一期望值得以提高资源相对不能配套而减少，那么愤怒、沮丧、倦怠和困惑将弥漫校园，形成糟糕的恶性循环，那些受到不尊重的指责、没有得到尊重、受到贬损的下属往往表现出敌意，变成我们后来痛惜的非常愤怒、苦恼、倦怠和困惑的少数问题教师。

开展果断的干预

开展果断的干预，让教师们意识到妨碍他们有效教学阻碍大家达成工作使命的一些行为是什么样的行为。

当我们面对问题教师时，往往说得太多，而且说的全部是错话，问了不明智的问题或者为避免伤害感情说了不该说的赞美，给谈话裹了层糖衣，使话说不到点子上，甚至没有说出实情实话。如果你从没有踩过他人的脚，说

明你没有走过路。对问题老师表现出来的问题必须踩踩他们的脚趾，进行激烈的深入内心的对话，我们发自内心，真正将我们自己投入到谈话之中，使谈话更有份量。

勇气不是无所畏惧，而是尽管充满恐惧还要继续前进。不要压抑你该说的，即使面对风险和陷阱，你也要实话实说：也许是危险的事情，但也是该敌的事情。即使让人不舒服，也要继续前进，去做、去说。——豪威

不要压抑你该说该做的，即使面对风险和陷阱，你也要实话实说，这是该做的事情，即使让人不舒服，也要继续前进，正确地去做去说，以避免产生更多的问题，给自己埋下更大的隐患。

校长要发挥作用，对“问题教师”进行“果断干预”。但首先，校长需要成为一个多面手。他既是学校的管理者，也是学校文化的建设者，更是所有人的榜样和揩模。在教师面前，他需要以身作则； 在出现问题的时候，他要伸出援助之手。所以，出色的校长在发现教师的问题后，要给以及时而专业的“对质”，让教师直面自己的问题，并就此提供指导和帮助。

关爱学生的前提，是我们的教师也能得到更多的关爱；作为一校之长，教师需要你的关怀和指导。其实，学校里的每一个人，包括校长，都有可能陷入困境；重要的是，学校里的每一个人，也都可以帮助彼此摆脱困境。

做一名沟通者领导者，永远都不要试图诊疗、医治他们，为他们提供咨询，除非你想把你的办公室变成问题教师的专属办公室或大本营，你会被不健康的问题讨论所控制而成为鸡妈妈把他们的问题当做自己的问题，你将没有时间和精力去做更应该做的事做更重要的事情，你将会失去方向，你将会没有时间理会非问题教师，这是非常危险的事情。这些问题得由时间和他们自己的内心去解决，校长助人的能力应该运用到去传递期望、给予支持、建议选择并提供教学资源，形成良好的大环境大家都从中受益得以提高，是做为领导的最大的助人之道。被不健康的问题控制住了校长时，校长应当是非常敏感的。

那些愤怒、苦恼、倦怠和困惑的教师们是影响学校风貌和文化的氛围的重要因素。一段时间后，其它教师厌倦了这些老师的抱怨，开始与他们保持距离，教师队伍失去合作的动力，无法做为一个团队工作，影响了学校的发展。

只有当我们的意愿和价值观达成一致，大家团结在一起时，我们想要获得更好成绩的目标才能实现。但总有一极少部分问题教师问题对学校的措施横加指责，并挑唆事端。校长要带领团队带领优秀教师走出来，分享领导权力，迎接和接纳自己。

在一个软弱的管理者“领导”下，大批有问题的教师能够很容易地获得控制权，以比你能预料到的快得多的速度将学校变成一个不健康的环境，迅速改变“工作条件”。

软弱无能踌躇不决，必将暗地里为问题教师的利用而烦恼，甚至不能将自己与那些问题教师正确相区分，容易被问题教师的不安和愤怒所同化。必将无力为自己和维持积极的学校氛围的教师们去努力争取应有的权益，于是学校正气不能有效得以弘扬，歪风得以滋长。

另一个极端的攻击性强的校长，记住永远不要炫耀滥用职权，永远不要打击、侮辱、责备责难每一位教师。

不把教师无法正常工作的困难完全归为自己的责任。

不因教师的不当行为而忽略学校的使命，要设立界限，将自己视为与教师不同的个体和使命层次。

和愤怒、苦恼、倦怠和困惑教师交往，平和镇静，就事论事，正视当前不去担心明天。

在决策前，能够明了他人的实际情况，不要试图找出他人的想法或者随波逐流做决策，没有自己的主见，要明确并致力于坚持个人的信念和目标。

果断的管理者的特点是：1.成熟自知；2.不会把教师无法正常工作的困难完全揽为个人的责任；3.不会因教师的不当行为而忽略学校的使命。4.能够设立界限，将自己与教师区分开来。

以下是善于自知的管理者们所具备的区别于那些或偏激或软弱的同事的能力：

能将自己视为与教师们不同的个体，对他们的情绪和问题保持尽可

能少的焦虑。能够区分自我和他人。

和愤怒、苦恼、倦怠或困惑的教师交往时，平和镇静，就事论事，正

视眼前发生的事情，而不去担心明天将会怎样。

足够成熟：在决策前，能够通过个体内心的价值观明了他人的实际

情况，而不是一直试图找出他人的想法或者“随波逐流”。

足够智慧。明确并致力于个人的信念和目标。

愿意对个人的情绪状态和后果承担责任，而不是责备他人或归咎于

不合作的氛围、性别或环境等其他因素。

与那些果断的同事相比，攻击性强的校长炫耀并滥用其职权。具体的表现就是他们以各种粗暴无理的方式侮辱、打击教师。攻击性强的管理者是一群盛气凌人的暴徒，即使已经拥有了职权、地位，他们仍旧会寻找更多能指挥下属的机会。他们愤怒、沮丧、困惑，带着各种情绪压力。

犹豫不决的校长们则与那些愤怒、苦恼、倦怠或困惑的教师们“棋逢对手”：在一个软弱的管理者“领导”下，大批有问题的教师能够很容易地获得控制权，以比你能预料到的快得多的速度将学校变成一个不健康的环境，迅速“改变工作条件”。软弱无能或踌躇不决的校长们总是因为这些教师对他们的利用而暗地里苦恼，但他们通常又无力为自己或那些徒劳地维持积极的学校氛围的教师们去努力争取应有的权益。他们不能将自己与那些问题教师相区分，往往被问题教师的不安和愤怒所同化。

与问题教师交道规诫（个性的示范者如何在与问题教师压力重重的对质中构建自我）

1.以礼相待所有教师，尊重他们，平等对待所有教师。

2.无论私下或是公共场合，任何时候不能骚扰、威胁、恐吓、打击或羞辱教师。永远不要使教师陷入无语的境地，也不应该试图将他们与校园生活相隔绝。

3.永远不以防卫的姿态对待教师，永远不以攻击或敌意的姿态对待教师。

4.应该清楚准确地记录下你和老师打交道的所有行为、讨论和对质。

5.在给教师提出任何指令和要求时，你应该告知清楚、明确的期望。

6.不要与他人谈论有关教师的信息，除非是领导成员在封闭地空间时交谈。

7.你应该出于学生的最佳利益，学校的发展使命而做出有关老师的决定。

这些规则简要说明了与愤怒、苦恼、倦怠或困惑的教师们打交道时，你需要表现出个性特征：值得信赖、诚实正直、真实无虚、尊重他人、慷慨无私、谦卑礼让。