面对“冲突”,教师最好不要“动手”大全

第一篇：面对“冲突”,教师最好不要“动手”大全

面对“冲突”，教师最好不要“动手”

在学校教育、教学和管理过程中，教师难免要与学生发生冲突。所谓冲突是指师生之间在事先没有任何准备的情况下出现的一种突发性和临时性的对抗，即学生当众挑战教师权威或容忍度底线，有辱教师尊严。教师认为，如果放任学生如此行为就会出现“多米诺骨牌效应”，最终导致学生管理和教师形象的整体失守。因此，有的教师以此为契机，抓住典型，杀鸡吓猴，以儆效尤。于是，教师借助于拳脚向学生“动手”，即对学生施行身体上的体罚。

一、教师对学生“动手”主要原因。

教师对学生“动手”多发于课堂和教师日常学校管理之中。教师对学生“动手”，主要是由于学生的不当（良）行为强烈刺激教师职业操守或教师个人不良情绪：倚强凌弱——经常欺负弱小同学；目中无人——故意挑战课堂纪律，根本不把老师放在眼里，如学生上课迟到，不喊“报告”，且大摇大摆地走进教室，甚至做滑稽动作，引起班上其他同学哄堂发笑；屡教不改——教师多次教育，学生仍然我行我素，把教师说的话当成“耳边风”，教师“恨铁不成钢”；坚持错误——教师亲眼看见学生违纪，如抽烟、打牌、阅读不健康书籍、上课玩手机或游戏等，但学生矢口否认，逼迫教师拿出铁的证据，挑战教师容忍度底线；故意捣蛋。学生在课堂上故意高声喧哗，使劲拍桌子等有意引起教师和同学注意或故意激怒教师，教师洞察其内心目的，上前制止，但学生反而恶人有理，和教师在课堂就大吵大闹，教师要学生“出去”或“滚出去”，学生拒绝离开教室„„。在种种“是可忍，孰不可忍”情况下，教师行为和情绪无法自控，终于对学生“动手”了。

二、喜欢对学生“动手”的教师类型。

喜欢与学生动手的教师有：正义型——坚决匡扶学校（班级）正义，有强烈正义感，“眼睛里无法容忍沙子”，绝不容忍学生“歪风邪气”在校园或班级滋生蔓延的教师；专制型——违背自己要求或意愿就要“修理”学生的教师；经验欠缺型——从教时间短暂，经验缺乏的年轻教师，对学生的心理缺乏了解的教师；冲动型——容易冲动、发怒、遇事不够理智的教师；尊严型——高看“师道尊严”，绝不容许学生挑战自己权威的教师；心胸狭窄型——学生损害了教师个人利益后“有仇必报”的教师。当然还有暴力倾向型；心理变态型等等。

三、教师对学生“动手”的后果。

1.正面效应。教师“动手”后，学生从此改“邪”归正，弃“恶”从善，尊规守矩，整个学生群体从此秩序井然。这当然是“动手”教师所期望的，但是也不排除有的学生表面上尊从教师的权威，而骨子里根本不服，甚至背着老师就大骂老师，甚至给教师取“外号”，即“当面一套背后一套”，“口服心不服”。

2.负面影响。负面影响表现在如下三个方面：

（1）学生。一是恐惧心理。恐惧这里是指学生面对教师的“动手”可怕情景而产生的一种过分紧张的情绪反应。有的学生心理脆弱，教师“动手”打骂学生让其感到无比的紧张、害怕。轻者，该教师一进教室，学生就感到紧张，不敢抬头看教师，无法听进教师的讲课。教师请这类学生回答提问时，他们往往支支唔唔，左顾右盼而言它；重者，从此逃学，厌学或弃学，一进学校或一见老师就害怕。二是逆反心理。逆反心理是指学生对教师的“动手”行为采取抵触的态度和言行的一种心理状态。部分学生由于教师的“动手”而出现 “不受教”、“不听话”，常与教师“顶牛”、“对着干”等现象。“动手”不但没有起到纠正或矫正学生不良行为的效果，反而加剧教育好这些学生或矫正这些学生不良行为的难度。三是报复心理。报复心理是因为教师“动手”让学生当众“丢脸”而对教师做出相应的攻击行为以发泄怨恨、不满的一种情绪。有抱负心理的学生，教师要特别当心和留意，否则后果不堪设想，譬如有的教师车子轮胎被放气；有的被学生的社会朋友暴打；有的被砍伤；有的被杀„„。四是致残。因教师行为失当导致学生残疾也不是没有先例，譬如听觉失灵（耳聋）或习惯性耳鸣、习惯性头痛等，这些“病”治愈难度都很大，甚至最新科技成果也不起作用。

（2）教师。对学生“动手”有时不是教师能够控制的、可掌握火候的、事先能预知后果的一种教育行为。对学生“动手”如果“度”把握不好，往往给教师带来太多的“不利”。笔者真诚建议教师谨慎使用，最好不用。

一是面临纪律处分。多数学生被教师“动手”后都会向打电话到当地教育主管部门告状或报告家长，教育主管部门或家长得知情况后都会找校长，校长当然会给教师一个处罚。其主要目的就是借处分该教师来警示其他教师，以表明学校坚决禁止教师对学生“动手”的这种违规做法。笔者认为，校长对教师体罚学生的行为不予以严厉的禁止，是对教师违规行为的包庇和纵容，是失职，是自己

跟自己过不去，是对学生基本权利的公然践踏。这样的学校必然会成为“问题学校”，是迟早会出“大事”的学校。

二是面临经济损失。教师对学生“动手”，家长到校后第一件就是要求到医院检查。校长几乎无权拒绝，因为被“动手”万一“有问题”，责任谁能担当！去医院打个CT就是数百元，稍稍拿点消炎药又是好几百。这样一“动手”或简单的这么一“冲动，教师一月的工资就几乎“洗白”了。值得吗？显然值不得！更严重的是学生“致残”，还要“评残”鉴定，其后果更是不堪设想。此外，更加严重的是个别教师还因“动手”遭遇牢狱之灾。

三是名誉受损。教师对学生“动手”，家长除了向教育主管部门反映和学校反映外，有时还要惊动新闻媒体，弄得当事教师如“过街老鼠——人人喊打”。教师对学生“动手”，只要见诸媒体，就会在更大范围内受到通报批评，轻者降级、停职、开除，重者判刑。

四是精神折磨。教师对学生“动手”后，首先面临“处分的折磨”。在学校或上级做出处分之前是一种痛苦，因为自己不得不一直得思考这件事将对自己会产生怎样的后果；其次面临“钱的折磨”。学生住院医治时需要多少钱是一个未知数；第三“良知的折磨”。如果学生因此身体残疾，“动手”教师会感到一生的愧疚，因为自己不当的“动手”行为带给学生及其家人无法挽回的痛苦。

（3）学校。教师对学生“动手”后果相当严重，学校在经济上必须分当“连带责任”。整个学校的经济因此受损，其他教师的待遇因此减少，其他教师私下难道不会对自己有怨言吗？教师对学生“动手”如果学校不能妥善解决，将会为学校埋下“家长纠缠不休”的隐患，甚至会严重影响学校的正常教育教学秩序。

综上分析，教师对学生“动手”弊远远大于利，害远远大于益。笔者认为，凡是对自己和他人都不会带来好处的事情，教师就要坚决不做！每个都应学会保护自己，教师更不能例外。如果教师缺乏自我保护意识，不能自己保护自己，那还有谁来保护我们自己呢？因此，笔者借此大声疾呼：各位同仁，为了自己、家人和他人（学生、家长、学校）的健康与幸福，请不要“动手”！

第二篇：面对冲突教案

第五课 当冲突发生

第一框 面对冲突

政史地组 王英瑛

一、教学理念

教育要回归生活，与学生生活实际紧密结合；从学生能感知、体验的东西出发，延伸到对理论或道德认知的高度；引导学生在整理、反思已有经验与体验基础上，拓展、提升、指导其整体生活。

二、教材分析

第五课《当冲突发生》由《面对冲突》、《我们的智慧》、《校园不容暴力》三个框题组成，三个框题呈递进关系。

本课是以冲突解决为主题的。在相处中，学生之间发生冲突在所难免。冲突发展到极端就是暴力。目前中小学中的校园暴力不容轻视。辱骂，殴打，勒索，抢劫，这些暴行在校园里并不罕见，它给受害学生带来的创伤是深刻而长久的。令我们痛心的是，施暴者往往是稚气未脱的学生，他们中的不少也曾是受害者。当暴力行为发生后，它的实施者和承受者都是受害人，他们都需要帮助。所以这一课对解决学生现实中遇到的问题尤为重要。

三、学情分析

由于受年龄、阅历、能力的限制，在相处中，学生之间发生冲突是在所难免的，他们面对校园的冲突、矛盾，有的不知所措，让他们感知、体验冲突和矛盾，形成自己的道德认知，道德价值判断，有利于学生健康成长。

四、教学目标

知识目标：了解冲突发生的原因及其危害性。

能力目标：认识到生活中的冲突是难免的，错误处理冲突的后果。情感、态度、价值观：认识错误处理冲突的危害性，学会理智对待和化解生活中的各种冲突。教学重点：了解冲突发生的原因及其危害性。

教学难点：能让学生真正认识到冲突发生的原因和的后果。教学方法：对话教学法、案例分析法。学习方法：小组合作探究法、讨论法等

五、教学准备：

1、教师准备：教材、多媒体课件、搜集学校家庭中冲突的事例等。

2、学生准备：，学生课前思考并搜集学校、家庭中冲突的事例；编导、排演冲突剧目。

六、教学过程

（一）导入新课：（幻灯片1、2）

教师：除了在家中偶尔与父母发生矛盾外，还会在哪些场合与哪些人发生冲突？（引出学生间的人际冲突）（幻灯片3、4，时间3分钟）

（二）新课学习

1、出示学习目标：（幻灯片5，时间1分钟）

2、检查预习（环节一）（幻灯片6，时间2分钟）

3、体验冲突：“头脑风暴”及小品表演，观看由小事导致同学间产生冲突带来的严重后果的事例和小品。（幻灯片7—9，时间3分钟）

4、小组合作探究：（参照导学案自学讨论6—8分钟）

5、师生互动，交流展示：（环节二）（幻灯片11，时间5分钟左右）

6、知识梳理，巩固记忆：（环节三）（幻灯片12—14，时间3分钟）

教师强调：人与人之间，同学间的冲突是在所难免的。小事情，小矛盾，小冲突如果不化解会带来哪些危害和后果呢？

7、（1）想一想：同学间的冲突矛盾如果不能得到妥善解决可能酿成巨大的危害？

学生：①人际关系的紧张；②造成身心伤害；③影响同学间的感情与友谊；④严重的还造成人身和财产的损害；⑤有的还要受到纪律的处分和法律的制裁„„

（2）思考：冲突矛盾难道只有不好的一面吗？与学生一起解读P47最后两段。

生：冲突矛盾如果处理得好，也有积极的一面，可以化敌为友，可以加深彼此的友谊。（3）指导学生阅读“阅读角”后思考、交流：自己是否也有“不打不相识”的例子？ 归纳强调：冲突只有处理地好，才能体现积极意义。

学生讨论：冲突矛盾有不好的一面，也有好的一面，是不是发生冲突页就所谓呢？ 学生回答，教师补充。

（4）同学们是不是想过冲突为什么会发生呢？（分析冲突矛盾产生的原因）学生答略：

教师归纳：性格好强，不肯服输；玩笑开过了头；以自我为中心；不他人作想；不讲诚信；见利忘义„„（幻灯片14）

（三）、课堂小结：学生小结，教师强调补充3点。

这节课我们体验与感知了同学间的冲突现场，合理推测了冲突的的严重后果，分析了冲突产生的原因，需要继续思考、学习，目的是寻找解决冲突矛盾的办法。

（四）、当堂检测：

阅读下列材料，回答提出问题：

小平认为自己今天倒霉透顶了，原来，中午放学的时候，小平为了早点回家，不小心撞翻了邻班一个同学的单车，那个同学骂了他几句，他也回骂了几句，要不是周围同学出面，他俩差点还打起来了。回到家里，妈妈又因为小平边吃。中饭边看电视数落了他几句，气得他也顶了妈妈几句，最后“砰”的一声把自己锁在房里蹬脚。(1)小平处理冲突的方式可取吗？这样做有什么严得后果?(2)小平与同学、父母的冲突分别是怎样发生的?(3)作为同龄人如何巧妙化解与同学、父母的冲突，请你为小平支几招！(五)板书设计：

冲突产生的危害面对冲突冲突产生的后果

冲突产生的原因

第三篇：爱情最好不要顺其自然!

我们总是以为，我们会找到一个自己很爱很爱的人。

可是当我们回首，才发觉自己曾经多么天真。

假如从来没有开始，你怎么知道自己会不会很爱很爱那个人呢？

其实，很爱很爱的感觉，是要在一起经历了许多事情之後才会发现的茫茫人海可以找到一个心爱的人，这是多么大的福气，或许没有你想象那么好，应该也不会糟糕到哪里，所以要知福惜福好好珍惜，多说关怀话，少说责备话。

如果你懂得珍惜，你会发现你获得的越来越多，如果你一昧追求，你会发现你失去的越来越快。

爱情合理就好，不要委屈将就，不要相信完美的爱情，其实彼此有缺点，有一种纯朴的可爱就足够了。

我们拥有一只鞋子的时候，才会明白失去另一只鞋子的滋味，消逝的恋情总是刻骨铭心的，珍惜或放下，都是生命中必经的过程。

相爱的时候需要真诚，争执的时候需要沟通，生气的时候需要冷静，愉快的时候需要分享，指责的时候需要谅解，过日子的时候需要包容。

一个人的生命里，擦肩而过的人有千千万万，有几个是知音？有几个是深爱自己的人？

爱情再坚固，也无法承受忙碌的侵蚀，你忙得天荒地乱，你忙得忘记关心，你忙得身心疲惫，你忙得无所适从，但是------爱情不能等你有空才珍惜。

女人不要说，你没有遇到你想遇到的人，你想嫁的人，如果你的容貌身材姿色收入家庭条件出生没有发生改变的话，按照常理和规律，你就应该和现在的人在一起。

男人不要说，等我有了钱，等我成功了，等我有了权，如果你的相貌身材收入家庭姿色没有发生根本转变的话按照常理和规律，你就应该和现在的人在一起。你现在能遇到的，能交往的，就是你可以找到的人。

所以，你不要想以后怎样，以后是以后的事情。

人生不过百年，幕起幕落而已。

第四篇：建立最好不要放照片

导语：简历作为我们求职的“敲门砖”，其重要性不言而喻。那么简历上应不应该放上照片呢?

李丹曾经深信一张迷人的照片会增加她获得面试的机会。然而这样做了以后她却没有得到任何回音，几个月后她才明白为什么。她认识一个正好在她申请的公司的人力资源部工作的人，那人告诉她公司的人看到她的照片时是如何反应的。很不幸，那张性感的照片很快就让他们排除了给她面试的机会。

当乔刚递上一张照片后也遇到了同样的结果，但起因却不一样。因为他在照片上显得躯体过于庞大，并且照片上带着下午时分的阴影，给人一种暮气沉沉的感觉，使他显得感情脆弱而又不注意自己的外表。未来的雇主因而觉得他不适合那份工作，对他没有兴趣。

事实上，这两个求职者本来都具备符合工作的资格条件，但却因为一张照片而不慎丢了机会。因此，让面试者在见到你之前先去猜想你的相貌吧。保留一份对你的期待，他们会更有兴趣来面试你。不要理会那种庸俗的说法：“一张照片胜过千言万语。”因为这张照片不是用来放在家中的相框里，或摆在什么显眼的位置供人欣赏的。

谁知道你的照片会引起雇主什么不愉快的回忆或联想呢?不如保持神秘感。到他愿意和你面谈时，才让雇主基于你的技能、工作经验和教育背景来作出最初的判断，而不是基于你的相貌。因此在简历中只应该包括那些与工作有关的事实，来给对方留下最初的印象。

也许你认为一张照得不错的照片会给面试者留下好感，从而帮助你获得面试机会。但不妨考虑一下这些相反的可能性：你的照片也许令面试者想起了她读六年级时坐在她身后的一个讨厌鬼，每次考试时总要踢她的椅子腿来干扰她专心考试，让她又气又恨。

或许你自认为很迷人的嘴角翘起来的微笑，让招聘代理人记起了在一次低年级的学生舞会上，那个在最后一分钟拒绝了他的邀舞、把他晾在当场的女生。想想这些你永远也意料不到的可能性吧，你就会明白多一事不如少一事的道理了。你的照片也许显得太胖、太瘦、太严肃或是太激动、颜色太深或太浅，甚至看上去太性感。

第五篇：不要忽视最好的教育

不要忽视最好的教育

曾在一本杂志中看到过这样一个故事：母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，连三分钟都坐不住了。”回到家母亲却对儿子说：“老师表扬你了，说你原来坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，宝宝有进步了。”儿子上小学了，母亲又去参加家长会，老师说：“全班50名同学，你儿子数学考试第49名。”母亲流下了眼泪，回到家，她告诉儿子：“你考试超过了你同桌，他排在第21名。”孩子上初中，又一次家长会，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她扶着儿子的肩膀，甜蜜地说：“老师说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了，儿子被清华大学录取了，儿子跑到母亲的身旁，哭着说：“妈妈，我一直都知道我不是一个聪明的孩子„„”

然而就是母亲那些鼓励赞美的话给他以信心和力量，激励他抬起头来走路，一步步向着目标奋斗，终于到达了胜利的彼岸。

这位母亲对孩子的宽容与体谅应该胜过千倍百倍，孩子的心中充满了温暖，母子之间的关系接近了，心灵之门也打开了，再要求孩子做些什么就容易了。这位母亲可真够伟大！

是啊，天下的父母，谁不希望自己的子女成才，那种拳拳之心，殷殷之意，都贯穿在子女成长的过程中。正因为如此，父母对子女的言行规范得最多，责备也最多。在很多父母的眼中，孩子几乎是一部总不停息的机器，对孩子的学习也是一种永不满足的高目标的追求。他们恨不得自己的孩子每次考试都拿全班甚至是全校第一，学习差的孩子承受的压力可想而知，学习好的，也是诚惶诚恐，生怕下次考试从原来的位置上掉下来，受到家长的责怪。这种过多的责备实际上扼杀了孩子乐观的天性，减退了学生对学习的兴趣，影响了孩子学习的自信，甚至浇灭了孩子智慧的火花，有多少孩子在无休止的责备中，渐渐消沉，萎靡，成绩每况愈下，心里是一片灰暗的天空。

这个故事给了我很大的启发，作为家长还是教育者，首先应该帮助孩子树立信心，鼓起学生勇气，培养向上、积极的心态。当我们的孩子有了成绩，或者有了良好的行为，做父母的千万不要吝啬一个愉悦的微笑，几句鼓励的话，不要怕孩子因此而骄傲；当孩子哪天捧上一本新书，不妨适时地表扬一下，说不定孩子从此就养成爱看书的习惯；当孩子好奇拆开心爱的玩具时，千万不要责怪孩子，如果你支持孩子寻根究底，鼓励孩子动脑筋自己制作一些玩具，说不定孩子将来就会成为一名发明家；当孩子成绩下降时，千万不要不问青红皂白，大声呵斥，甚至棍棒相加。