浅谈语文教师个人魅力对学生成长的影响五篇

第一篇：浅谈语文教师个人魅力对学生成长的影响

浅谈语文教师个人魅力对学生成长的影响 2009-07-29 09:28:22 来源：中国教学资源网

现代教育新理念告诉我们：在教学过程中要想有所突破不墨守成规就要不断的对教学过程进行反思。我认为不应该仅仅是以教师自己在教学过程中的教学行为、决策、方法等作为反思的内容，更应将教师的个人因素也纳入到反思中去。怎样能对学生更有帮助？怎样才能和学生更亲近？怎样才能营造师生融洽、和谐的氛围？怎样做一个学生喜爱的老师？等等。

由于对教师职业的热爱我总是听取来自各方面的声音，希望能对我的教学有帮助。这也往往让我陷入困惑与思考当中。让我一直颇有感触的就是在校园里经常会听到学生说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课象受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。同样是学生犯了错误，有的老师批评了，他们心悦诚服，知错肯改；有的老师批评了，他们却愤愤不平，百般抵赖。凡此种种，原因何在？我认为造成这种现象的主要原因就是由教师个人魅力的不同造成的。而且，近年来这一话题也得到了教育界的极大关注。据有关报道，在上海市召开的“上海教师学习胡锦涛总书记回信精神座谈会”上，关于“如何做一个受学生爱戴的好老师”，专家们向教师提出倡议：以自身的学识魅力传播文明，以人格魅力造就高尚。据悉，今后教师的学识魅力和人格魅力，将作为选择教师的两大标准，它要求教师在具备专业学科背景的同时，还需有教书育人的能力。看来，教学水平的高低与教师的个人魅力也有着很大的关系。这也是老师吸引学生力量的主要源泉。

那么怎样才能做一个有魅力而又深受学生喜爱的老师呢？了解并重视这一点，对提高教学水平至关重要。教师的仪表、风度等外在的美固然令人赏心悦目，但这决不是教师魅力的全部。能否赢得学生的喜欢和爱戴，不是由教师单方面因素决定的，而是由教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸而成的。鲁迅，陈独秀，朱自清，梁实秋这些学问大家和文章大家都教过书，他们并没有成天去钻研怎么教学生，而只是想着教些什么给学生。他们教给学生的也不光是学识，更多的是用自己的追求精神和行事艺术影响着学生，结果就算是在中国现代教育史上，有影响力的恰恰是他们这些充满着个性魅力的专家学者型教师。

我认为在现代教育中教师的个人魅力主要体现在以下几个方面：

一、教师必须为人师表。

只有肯于为人师表的教师才能真正赢得学生的心。教师的表率作用首先体现在良好的师德修养上。教师要提高学生的思想觉悟，自己就要有坚定正确的努力方向；要培养学生正确的学习目的和学习态度，自己就要有学而不厌、诲人不倦的精神和对事业高度的责任感；要培养学生对劳动、对集体的热爱，教师自己就得作好表率。

二、教师应该具有良好的性格

一个具有良好性格的教师，能深得学生的爱戴和敬慕，学生会随时随地用自己敏锐的目光注视这位老师的一言一行、一举一动，并在暗地里模仿他。教师乐观、平和、豁达、善于与人相处等是教师良好的情绪特征。一个性格不佳的教师，往往会带给学生逆反、消极的影响。比如，某教师的性格是粗暴的，常常吹胡子瞪眼训斥学生，那么被训斥的学生也会变得粗暴无礼。这样的教师难以得到学生的尊敬，只会使学生反感，他的教育也只能是无效的劳动。因此，作为“人类心灵的工程师”的教师，应该使自己的性格趋于完美。教师时时感染和教育着学生，对学生的发展和影响是长期的、潜移默化的。教师应该对学生友善、宽容、尊重并善于倾听他们的心身。教师公平的善待、尊重每一个学生会缩短师生之间的心理距离。在师生融洽和谐的氛围中，学生的学习也将变成积极主动和乐于去做的事。这样也容易让学生产生好感，愿意和你亲近。

三、教师应该了解学生

虽然我们经常把教师比作园丁，学生比作花草，但我们所真正面对的是活生生的学生，他们有独特的生理、心理及心灵发展特质。我们不能把学生看作没有思想、一味被动接受喂养的花草；我们也不能把自己当作园丁，任意按照自我的喜好去决定他们的“生长方向”。让每个有自己想法的学生都能靠自己的力量探索真理，寻找到实现自身价值的道路，而我们所要做的就是在关键的时候给予一把助推力。这样将来的人群才会是丰富多彩。如果能做到这一点，教师所散发出的魅力将影响到学生的一生！

一般说来，学生总是喜欢师德高尚、学识渊博、教艺高超、谈吐优雅的老师，愿意和他们相处，并在耳濡目染中受到有益的影响。教师就应从这些方面入手培养和提升个人魅力：提升个人魅力就要不断提高自身专业素质。俗话说：“活到老，学到老”。作为教师这一行业，更要不断学习，终生学习！不断跟上时代，紧跟技术热点，掌握新技能，再言传身教地教授给学生!不断更新自己的思想与观念，提高教育教学效率。“给学生一杯水，教师应有一条奔腾不息的河流”，才能育好一代新人。其实，教师职业与医生相同，都是以人为对象。因此要研究人，要研究施教对象的学习和成长规律。当代医生仅仅会看病、会开处方已经不够，还要能了解病人的心理。同理，在教师的教学水平内涵中，不应仅仅是学科专业水平。对于高等教育学、教育心理学等也要有一定的了解。虽然，目前新教师上岗前都有一个教育培训，但短短几天，不过是杯水车薪。

教师的个人魅力的体现和提升除了我上面提到的几点以外，还有许多方面，这就必须通过自己的多观察、多思考、多积累去完善自己，提升自己。

第二篇：教师个人魅力对学生数学情感的影响

教师个人魅力对学生数学情感的影响

人格可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌.是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。人格魅力对教师而言至关重要。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心同事敬重学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。可以说，人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它又是一种力量，能给人以鼓舞和鞭策；它还是一种表率，能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。

它包括三个主要方面: 第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征: 如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节: 如自我评价、自我体验、自我控制等。现代汉语词典对”魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人格，人品、学识，兴趣、才能、情感意志、体力等素养的综合，人格魅力就是一个人在能力气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力．综上所述，教师的人格魅力即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。

数学教师人格魅力体现

数学教师优秀的人格魅力不仅能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且还有利于提高教师在学生心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教育能力的提高。懂得数学教师优秀的人格魅力所在，才会在数学教学中得到更好的再现。优秀的个性和人格魅力体现在以下几方面：

1、聪慧性：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。

2、稳定性：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力。

3、持强性：做事积极要强，凡事皆能坚持主见。

4、有恒性：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感。

5、敢为性：敢于冒险，富有毅力，自信心强。

6、世故性：精明能干，老练得体，处世冷静理智，方法现实。

7、自律性：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局。

8、敏感性：客观理智，不感情用事，独立坚强自食其力。

9、怀疑性：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人。

10,忧虑性：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感。

11,紧张性：心平气和，宁静闲舒，内和平衡，知足长乐。

12,科学性：善于用辩证观念分析、处理事件与事物。

13,理念性：用数学的眼光看待周边的人与事。

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）5 3 4 5

＋4 7 1 8 52 4 3 0

√ √ √ ?√

学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心

培养热爱数学的情感

我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。

首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”„„这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学

中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练***激发了学生对数学学习的兴趣。

其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。

其四，传统的数学课堂教学习惯于“先教后学，先讲后练”，是一种“重教轻学，重说轻做”的以听为主的教学模式，这样的课堂教学学生的学习热情不会太高。但如果在教学过程中为学生提供一个“做数学”的机会，让学生在“做”的过程中体验数学和理解数学，必会有另一番景象。如教学“减法运算”时，我设计了一个人人去“做”的学习情境。课前，每个学习小组中准备21元钱，笔盒一只，字典一本，分别“标价”4元、6元。请每个小组的两位同学分别扮演售货员和顾客“做生意”：用21元去买一只笔盒和一本字典，看看还剩多少元？并鼓励他们按“买卖”去列式计算。同学们都十分投入地去做。在汇报时有的小组说他们是先买一只笔盒，再买一本字典，分两次付钱，列式是21－4－6＝11（元）；有的小组则是先算一只笔盒和一本字典的总价，再一起付钱。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推导出“减法运算的性质”：一个数连续减去几个减数，等于减去这几个减数的和。这节课，由于每个学生都积极参与“做”数学，从而有效促进了学生的学习热情。把学习数学当成是一种赏受,一种乐趣.

第三篇：教师对学生的态度对学生成长的影响

教师对学生的态度对学生成长的影响

教师对学生的态度对学生成长的影响

态度是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理的倾向。教师对学生的态度是指教师对待学生的一种心理倾向，教师的态度有价值判断成分和感情色彩，教师对学生的态度指向教育的对象——学生。孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。本文将从教师对待学生的语言、行为方式、情感等方面论述教师对学生的不同态度所带来的影响。以下是我的学习体会:

一、教师的爱对学生成长的作用

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。

师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。

师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随

意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师的情绪对学生的影响

教师如何控制好自己的情绪？学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为等都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话；教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更是有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。人的情绪象感冒一样会传染，原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。因此，我们老师必须控制好自己的情绪，不要让自己不良的情绪（如焦虑、压抑、烦躁、失落、言行过激、怨恨、愤怒等）去影响学生，而要以自身良好的情绪（如乐观自信、情绪饱满、愉悦、温和等）来感化学生，促进学生健康心理的形成，营造一个轻松愉快、和谐民主的课堂氛围，让学生获得充实的精神生活，才能更有益于学生接受和理解知识。

三、教师对学生的表扬的作用

人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。研究表明，学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：

1、注意表扬时的用语

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回答得真完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。（1）对优生的表扬

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。（2）对后进生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

四、教师对学生批评的作用

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，学生对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱

反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按捺不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。

既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。

教师的态度对学生成长的影响

教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

一、教师要捧着一颗爱生之心

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，„„没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有秋千，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成

“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师要调整好自己的情绪

在暑期的家访中听到很多家长都说：“要是暑假学校也上课就好了，小孩在家烦得不得了。”每个家庭教育一个孩子都这么烦，何况老师们带了一个班甚至二三个班的孩子呢？怎能没有烦恼的时候？如何控制好自己的情绪显得尤为重要。学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话；教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

小学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更始有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。有一次，我带了一根手链，第二天，n个学生手上多了一根链子。刚踏上工作岗位时，一位名教师来指导我上课，当课堂纪律混乱时我扣了一下教鞭，这下可好，非但这位名教师帮我指出错误，学校的领导个个找我谈话，他们只是告戒我以后不可以再这样了，一个也没确切告诉我为什么不能扣教鞭。当时我心理觉得很委屈，现在不是主张不可以体罚学生吗？我打不得、骂不得，扣扣桌子总行吧！直到后来的一次事故我才恍然大悟。又是一次纪律混乱的公

开课，课后为了表示我对学生的不满，我让他们全部坐端正，并用教鞭时不时地顶他们的后背，下课后有个学生模仿我，也去顶其他人的后背，弄得你追我赶，最后撞破了头，缝了好几针，虽然没有人指责我什么，但我知道这次事故的起因是因为我的粗鲁。

所谓心急吃不了热豆腐，在教学上也是这样，一定要以细致耐心的态度来辅导学生。有一次，我辅导了几个差生，我发现他们连最基本的都不会做，太不应该了，就很生气，带着几分怒气辅导他们。第一个学生：订正了又订正，结果还是错的，我很生气，把他大骂一顿，结果还是订正不出来，我干脆把答案告诉他；第二个，又是这样一个过程，不同的是，因为我的指责，他明明订正出来了却不相信自己，还是把对的改成错的；第三个，在前两个的基础上，我气得都没气了，就温和地对他讲话，慢慢跟他讲道理，结果居然在我 的引导下他自己会做了。通过这件事我知道，教师的怒气会使学生变得胆怯，对自己没有信心，从而产生厌学、惧怕学习的心理。

三、教师要对学生适度表扬

人人都喜欢听好话，对大人如此，对小孩子来说更是如此。研究表明，小学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。

1、表扬要体现其价值

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种好的行为了。如果说回答出一个轻而易局举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回真答得完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。

（1）对优生的表扬方式

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在在现在的教育背景下，“抓素质教育轰轰烈烈，抓应试教育扎扎实实”“考，考，考，教师的法宝，分，分，分，学生的命根。”有的学生成绩优异，教师容易产

生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。

（2对差生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些差生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

三、教师要擅用批评

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的

事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，儿童年龄小，对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。比如班上某个同学由于喜欢别人的东西而偷偷地去把别人的东西占为己有。老师知道后，就当众批评他，说偷东西的人是小偷，于是这名学生就觉得自己永远成了一个小偷，起码其他同学是这么认为的。擦不去，抹不掉，他就生活在这样一个阴影中。假如当时老师单独找他谈话，告诉他偷东西是一种不文明的行为，现在老师可以为他保密，不告诉其他同学，希望他今后能改正，结果就会截然不同。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异,难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按奈不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，甚至舞枪弄棒，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。同时，教师出言不逊有可能产生尴尬局面，比如某个学生经常不做回家作业，老师动手把他的书包一扔，说：你回家去吧！不要来读书了！学生作出的反应当然是呆立不动，等待老师的处置，难办的还是老师，因为这句话是不可能实现的，教师只能婉言问：“你想不想读书了？想就要怎样怎样。”久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

此外，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到“可能会产生的不良后果”，通过说理向学生指出“今后的奋斗目标和努力的方向。”研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。我们班的学生大多不爱劳动，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打扫，结果有的不动，有的还解释说已经扫过了，我当时很生气，很想对他们大发雷霆，但最终忍到了晨会课上，我对同学们大谈什么是集体主义，什么是主动性，讲得很生动，同学们听得很认真，最后我希望他们多为班级做点事。从那以后，同学们开始爱劳动了，更能主动参与到班级的卫生工作中去。

教师的入格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。在我看来，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。无有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有

正确的世界观、人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。让我们更好地审视自己的态度行为，做一个对学生成长有帮助的教师。通过我们“润物细无声”的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观。

第四篇：教师信任对学生成长产生的影响

教师信任对学生成长产生的影响

要求：

一、研究对象

至少选取5名大学生，让他们回溯中小学阶段教师信任对学生思想观念、知识掌握、职业选择等方面产生深刻影响的典型事例，要以故事的形式呈现。

二、访谈提纲

（一）个人基本情况

1、性别①男②女

2、民族①汉族②少数民族（注明）—

3、专业①人文社科— ②理工科— ③体育艺术—

4、①大一②大二③大三④本科毕业班

5、家庭所在地①城市 ②县城 ③农村或牧区④其他—

（二）问题

1、你是如何理解信任、信任感的？

2、你在中小学阶段感受过教师信任吗？在不同年龄阶段，教师的信任或不信任对你产生过怎样的影响？请说明举出一些事例

3、你通常信任什么类型的教师（从其性格特征、教学方式等方面加以说明）？

4、请分析师生信任对生生信任是否会产生影响。能否举例说明？

三、访谈过程

内容呈现

• 1.访谈时间、地点。

• 2.被访人员基本情况：性别、族别、专业、性格特征描述（内外向）、个人爱好、家庭背景（父母职业、家庭结构）

举例

个案1（小李）：

• 我于2012年3月28日下午5:30在田家炳楼209教室（访谈时间、地点）对化学专业（所学专业）的小李进行了访谈。在正式访谈前我（通过M同学的介绍和引荐，认识了小李）对小李的情况已有了基本了解（调查者与被访同学的联系方式）。小李是一个性格开朗的汉族女孩，喜欢唱歌，是班中的学习委员（性格特征与能力）。她父母都是农民，经济条件并不好，家中两个小孩，她排行老小（家庭背景：父母职业、经济状况、家庭结构），但宿舍同学却视她为大姐，其实她的年龄并不大，主要因为她对人关心体贴，责任心很强。（性格的特征、与同学关系）她非常喜欢自己的化学专业。她之所以选择化学专业，是因为受 到中学化学教师的影响，她希望自己将来也能成为一名出色的化学教师（个人发展规划）。• 下面呈现的是小李讲述的故事，故事展示了中学化学教师的信任如何激发她对化学学科的兴趣，进而影响其职业选择的过程：

„„

四、对访谈人员基本情况的小结

五、此次调查的感受与体会

写作方法上的要求：

在整个写作过程中以“展示”为重点。展示关键时刻所发生的事件的来龙去脉。展示的内容包括下列诸点：“讲出什么人，在什么时候以及在什么环境下做了些什么，说了些什么以及造成了些什么”。

注意被访者身体的感受（如悲伤落泪、微笑着等）

14-15周交作业。

第五篇：教师素养对学生的影响

教师的人文素养对学生的学习心理的影响

[内容摘要]：人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，人文素养的最典型标志是人文精神，而教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，这就是教师的人文素养，我们呼吁更多富有人文素养与儒雅的风范教师，这也是一项重要的校本课程，潜移默化的影响与完善着学生的学习心理。[关键词]：教师、人文素养、学生、心理、学习心理、儒雅风范

引言——教师人文素养的重要性

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

三点思考——建构教师人文素养与学生健康学习心理的和谐大厦

思考1：教师人文素养的内涵

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

思考2：中学阶段学生心理特征

在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展，表现为身体急剧的生长和变化。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种挑战的时期。具体说来，有以下几个方面的特征。

1、渴望交往、渴盼纯真的友谊。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。

2、学习方面有自己的主见。中学生不再像小学生那样视老师为至高无上的权威，他们对老师有了新的认识，并有了更高的要求，学习也逐渐有了自己方法与安排，不喜欢走别人的老路，甚至有时候不愿意做老师布置的题目。

3、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。

4、学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

5、情绪情感不稳定。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时含蓄。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。思考3：教师的人文素养对学生的学习心理的影响

一、影响着学生的人格的完善

传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

二、影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、影响着学生的学习动机与效果

中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算河北省著名的衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期研究后发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终还是表现在学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师人文素养。

四、影响着学生良好的学习习惯的形成

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

结语——打造儒雅风度的教师形象

作为人类灵魂工程师的教师，曾经被照上很多灿烂的光环，教师职业的艰辛与变更，一直困扰着每一位教师！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，儒雅的风范一直是知识分子引以为豪的形象表征，而当一位教师真正的拥有了儒雅风度，不仅仅能够体现一个知识分子的良好形象，也是予以学生良好心理成长与完善的最好的校本课程，学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理会潜移默化的发生改变。教师在拥有儒雅风度的形象基础上，用自身的情感感染学生，了解和把握学生的思想，创造民主、平等、和谐的教学环境，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生产生情感的内驱力，培养学生克服困难的意志品质，能控制自己的情绪，承受外界压力，保持心理平衡，在知识、能力、思想道德及身心健康方面不断提高，个性得以张扬，真正学会自我学习，自我教育，自我管理，为成功人生打下良好基础。

由此，我们呼唤教师的儒雅风度，寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路，最大可能的挖掘教育资源，为了学生的健康心理的成长与完善，作出我们作为教师的最细致、最全面、最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。