论学校环境对学生成长的影响（推荐）

第一篇：论学校环境对学生成长的影响（推荐）

论学校环境对小学生成长的影响

学校环境主要由包括教师、校园文化、班级文化组成。学校的育人环境与孩子身心发展有着密不可分的关系。目前，由于家庭教育与学校教育的分离和社会教育的缺位，造成了特别是农村滋生了许多问题儿童，尤其以“留守儿童”为主。在这种客观现实存在和暂不能改变的情况下，如何尽最大努力打造好学校的育人环境！作为教育工作者责任重大而深远。

1、教师师德建设

学校育人环境一个最主要的方面就是教师，任何再豪华的校园硬件设施，也无法与“学深”“品正”的教师相比。

当前，农村教师存在一个主要问题就是师德丞得进一步加强。教师本应淡泊名利、道德高尚、志存高远。然而，受一些不良风气的影响，有些教师忽视业务学习，授课照本宣科，工作敷衍了事，酗酒、赌博、甚至收受钱物。一些教师更是把讽刺、挖苦、体罚学生当作“教学手段”，使孩子身心受损。同时，个别教师与新课改格格不入。教学老一套，不会利用现代化的教学手段和设备；不能探究新知识、新教法，工作上敬业守时，而教学效率及业绩上却自我感觉“良好”。只要晋升到高级，就“刀枪入库，马放南山”在校在岗位上等老、养老。

而作为学校，应积极开展形式多样的师德教育活动，让每一位教师接近优秀教师、先进典型，接近先进事迹。让其在感受中升华自我。

2、校园文化建设

目前，农村中小学此方面都存在诸多问题。一方面偏于硬件建设，而不太注意隐性精神文化建设。注重了外部的美化，而忽略了挖掘以本校为主的自主品牌文化的打造。学校的育人理念还是以前的育人理念，管理趋于形式化，校园生活单调贫乏。有了先进的教学硬件设施而缺少配套的“头脑”。另一方面，感觉校园文化建设就是美好校园，画几幅画、栽几棵风景树、搞几次活动。多数学校的校园文化建设一个形象、一个模式，缺少能体现本校育人理念、涵盖地域特色的文化建设。

3、班级文化建设

班级文化建设能充分调动学生的主动性、积极性和参与性，是在校生绝佳的实现自我、展示自我的场所。学校应抓住这块天地，充分利用好使之成为孩子学知识、练能力的发挥地。

目前，农村老教师较多，观念落后，接受新知识、新事物较慢。在教学中存在沿袭老一套教法的现象较为严重。学校安排布置班级文化，就以为是把“学习园地”布置一下，贴上些学生的优秀作文，挂上些学生的手工制作，就有了“班级文化”。再者，班级文化出现了公式化的倾向。他搞一个“书法天地”，我来一个“书法展示台”；他有一个“手工制作区”，我出一个“手工作品展示”。班级文化建设缺少新意，缺少了对本班学情、生情相结合的实用性。无法起到利用班级文化建设助推学生身心发展服务的目的。

孩子成长的过程是一个浩大的工程体系，每个环节都要做好、做扎实。如何利用好它们的关系，培养出合格的接班人。这是我们每一位教育工作者的责任和长期应思考的问题。

论学校环境对小学生成长的影响

广阳镇竹园学校

赵学洋

2009-5-10

第二篇：关于学校环境对未成年人成长影响的调查报告

为进一步了解成长环境对未成年人的影响情况,振兴区关工委协同区教育局关工委在区属部分小学开展了学校环境对未成年人成长影响的调查。

一、调查范围、对象及方法

调查采取分专题、定学校，以问卷随机抽样调查形式为主，随机访谈、座谈会、网上调查等形式为辅的调查方法。振兴区属小学23所，本次调查选择了红房、站前、六纬路、永昌、二纬路等5所小学，占小学总数的21.7%。围绕调查主题，设计了师生关系、生生关系、学生课业负担、校园文化、社会实践课等5个专题，发放问卷2 893份，其中，学生问卷2 793份，教师问卷100份。各专题都相应进行了随访活动，对生生关系、学生课业减负、校园文化等专题进行调查，组织召开学生家长、社会人士和教师座谈会3次，开展网上调查1次，调查工作历时3个月时间。

二、调查结果及情况分析

1.师生关系的现状及产生原因

我们共发放了200份学生问卷和30份教师问卷，对当前师生状况满意的学生数185人，占问卷总数的92.5%，教师数25人，占问卷总数的83.3%;认为不满意的学生数2人，占问卷总数的1%;认为一般的教师5人，占问卷总数的16.7%。大家对当前的师生关系状况总体是满意的，认为师生关系存在的问题主要是教学负担超载、心理压力过重、感情交流困难以及教师的教育、教学的管理方式和方法欠当。老师和“问题学生”之间的心理距离有待缩短，70.2%的学生喜欢“朋友式的老师”，而老师认为“教师犯错误时也应当说声对不起”的只有43.5%。不少学生认为老师有明显喜欢和偏袒成绩好学生的情况。学生在回答“老师对待优生差生一视同仁吗”问题时，选择一视同仁的占问卷总数的61%。

师生关系存在的问题，主要有4个方面的原因：一是教师出于职业上的考虑，对用功的学生和能够按要求去做的学生比较喜欢和偏爱，使得另一部分学生的向师性心理得不到满足。二是教师和学生以“一”对“多”的关系，增加了老师全面了解学生的难度，进而影响因材施教方法的实施，一些学生产生了消极情绪。三是小学生的不成熟性决定了有的学生容易违纪，容易对老师产生误解，难以约束自己的行为。四是学校、家庭和社会配合得不好。

2.生生关系的现状及班集体对学生关系的影响

问卷调查发出300份，随机访谈学生10多位，同时做了网上调查。学生与班集体关系融洽的占78.5%，与同桌关系融洽的占91%，与异性同学关系融洽的占26%。回答“用一个词或一句话形容你与全班同学的关系”，大部分同学选择“友好相处”、“纯真友谊”和“你尊重我，我尊重你”等。学生气质类型与交往关系能力方面，各种类型学生对友情都有渴望和要求，其中外向型气质的学生最高，占被调查者的2/5。班集体对同学的交往影响方面，班集体较好、较团结的，学生关系一般都较融洽，交往的积极性也较高，而班集体松散、较差的，学生情绪相对低落，交友的积极性也不高。

对“好学生”的理解，学生和老师存在着差距。老师从管理者角度出发，认为“好学生”应该听话，遵从师训，成绩优秀。受学生们欢迎的“好同学”有两类，一类是成绩拔尖，性格随和，与人为善的同学。一类是学习成绩平平，但聪明、好动、风趣、乐于助人，在班里有一定号召力的学生。调查表明：现在的孩子比较重视与同龄朋友的交往，对家长和老师的依赖性逐渐降低，遇到问题首先愿意与同龄的朋友交谈，把朋友作为倾诉对象。

3.学生课业负担情况和原因

调查发放学生问卷882份，教师问卷57份，召开座谈会1次，访谈教师、学生、家长10多人。大家对现在小学生课业负担超重问题基本形成共识：一是学生在校时间长，少数教师采取提前到校、推迟放学的方法延长学生的在校时间;二是学生课业减负的家庭压力太重，学生完成了老师布置的作业后，还要做家长购买的课外补充习题书，或参加补习班、兴趣班、特长班、提高班等，学生身心疲惫不堪;三是教辅资料泛滥成灾，小学生书包过重仍然是一个突出问题;四是部分教师教育观念、教学能力不适应课改压力，习惯“填鸭式”教学方法，缺少“教育智慧”。

学生课业负担超重的原因是多方面的：一是社会上对考试状元和考名牌大学的宣传此起彼伏，升学竞争愈演愈烈。二是家长望子成龙，望女成凤，不惜花大量金钱为子女找家教、买资料、上培训班，学生负担沉重。三是社会和家长仍以升学率评价学校，使得学校在减负等问题上态度暧昧，不敢迈开步子。四是学生承担着太多的压力。千军万马过独木桥，使素质教育、因材施教成为空中楼阁。

4.校园文化建设的现状和问题

调查范围定为五、六年级学生，发放问卷211份，对教师作随机采访。97%的学生对学校的环境建设是满意的，但也提出希望学校环境建设更富儿童情调的建议，40.7%的学生在问卷中要求学校在环境建设方面“增加我们自己的作品”。根据问卷、座谈和随访结果，大家普遍认为校园建设存在以下问题：一是制度文化建设尚待完善。二是鼓号队、秧歌队、体育队、管乐队、文学社等校园社团学生多为被迫参加，学生喜欢的兴趣小组活动项目少，满足不了学生的需要。三是活动开展、文化建设全员性不够，活动仅限于在少数学生中开展，校园文化建设缺乏资金，学校捉襟见肘。

5.小学生对参加社会实践活动的要求

调查共发放问卷1 200份，针对不同年龄、不同性格小学生对社会实践活动的认识和心理状态设计问题。据统计，92%的学生喜欢参加学校组织的社会实践活动。其中32%的学生喜欢参加游戏式的实践活动，35%的学生喜欢参加服务类活动，30%的学生喜欢参加文娱类、读书类的社会活动。高年级有56%的学生、低年级有48%的学生认为参加社会实践活动能丰富课余生活。32%的学生认为参加社会实践活动，可以了解社会，开阔视野，陶冶情操，增长见识，培养自己发现问题和解决问题的能力。还有12%的同学认为参加社会实践活动让自己变得更有自信。

关于深入组织小学生开展社会实践活动，调查认为：一是活动内容的选择，要有利于充分激发学生的积极性;二是活动形式上要充分考虑符合学生的年龄和生理特征;三是活动组织上既不能放任，又要大胆放手，使每个学生都能得到锻炼，老师要尽力指导。

三、工作建议

1.大力开展素质教育的宣传工作。当今世界，科学技术日新月异，知识经济、国力竞争日趋激烈，必须努力提高国民素质和民族创新能力，把人口负担转化为巨大的人力资源优势。开展素质教育不只是学校的事，更是全民的事，是全社会的责任。要用科学发展的人才观统领素质教育，形成强大的宣传声势，取得实效。

2.大力加强教师队伍建设。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，“师爱”是学生生理发育、心理发展不可缺少的“阳光雨露”。学校要取消大班制，加强教师队伍的建设，保证老师有足够的精力照顾到每一个学生。

3.大力营造学校、家庭、社会三位一体的育人机制，为青少年健康成长创造良好的环境，把素质教育贯穿幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育各个阶段。

4、进一步加大教育经费的投入。政府和有关部门要把校园文化建设和组织学生参加社会实践活动经费列入教育经费计划，使学校有资金进行校园文化建设和开展社会实践活动。

第三篇：论家庭教育对儿童成长的影响

论家庭教育对儿童成长的影响

俗话说，家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。但是现实却不如人意，特别是父母亲本身的文化素质、自身涵养相对低时，缺乏家庭教育理论的指导，部分家长在教育孩子的问题上存在很大的盲目性，这时父母亲对孩子的负影响便成了孩子成长的阻力。在此，就几种典型的现象加以分析

1． 对孩子过分溺爱

随着计划生育政策的执行，独生子女的家庭越来越多。随之，孩子在家庭中的地位也上升为小皇帝、小公主。由此造成了父母亲，特别是爷爷奶奶辈的过分宠爱，或者说是溺爱。但是这并不是好事，相反，父母对儿童过度的溺爱和保护，会使孩子过于顺利，没有经历风雨的机会。这样只会让孩子变得软弱，依赖他人而不能独立。正如周海宏博士曾对过度保护作过冷峻剖析：许多父母患上了“关怀强迫症”。所谓“关怀强迫症”，即是一个人特别需要别人依赖自己，总是爱向别人提供别人不需要的关怀。对儿童过分溺爱，只会让孩子渐渐失去承受挫折和困难的能力。溺爱的后果便是孩子自私、冷漠、唯我独尊，且叛逆的心理表现得尤为突出。同时，由于过多的庇护，会使这些儿童心理承受能力脆弱，他们一旦在学习或生活中遇到了困难，便会无所适从，甚至会自卑而走向极端。而不能做一个有思想的独立的勇于挑战困难的人。

2． 对孩子的错误给予指责和谩骂，总是将自己的孩子和他人比较

在孩子成长的过程中，难免会做一些错事。有些父母不能正确地评价孩子的错误，总是爱拿自己的孩子同别人家的孩子比较，孩子稍不如意，就大声训斥、指责甚至谩骂，以发泄自己心中的不满情绪。但这样做的后果就是使孩子感觉茫然无措，做事情被动，易产生孤独感。

心理学研究表明，经历过无措、被动和孤独的孩子，在个性上会出现强烈的排斥感：一种是排斥自己、自卑、自我否定，认为自己是不受欢迎的，不被重视的，在成长中很难建立起自尊和自信，在人际交往中会出现许多问题；另一种是排斥外界，怀疑一切，觉得周围所有的人都对不起自己，易表现出强烈的反叛意识，攻击他人，人际关系恶化，再进一步，则会强化攻击性，进入人际关系恶化互动，甚至出现反社会的行为。

行为主义学习理论的代表人，桑代克也认为学习的过程就是不断探索尝试错误的过程。在真正学到一个东西之前，孩子可能要经过多次的尝试与失败的渐进的过程，通过“尝试与错误”才能达到最后的成功。所以，家长要正视孩子的错误，允许孩子犯错误，在孩子犯错误后，家长要做的是要告诉孩子为什么错了，错在哪里，应该怎么做，为什么要这么做，引导孩子下次不犯同样的错误。这样的教导既教孩子学会了为人处世，又给孩子树立了正确的价值观和人生观。父母不仅应尊重孩子，善于发现孩子的独特个性，及早发现孩子的潜在能力在那些方面。帮助孩子更好地了解自己，以便孩子上学后给自己一个合理明确的定位，发

挥自己的优势和长处，取得更高的自信指数。这对于孩子的健康快乐成长是至关重要的。

3． 父母亲本身的素质低，不能以身作则

父母的教养态度和教育方式以及父母在人生价值观上对“成功”与“幸福”的诠释等等都在一定程度上对子女健康人格的形成起着潜移默化的作用。当家长发现自己孩子有不良表现时，应首先从自身查找原因。“与其让他们记住规则，不如给他们树立榜样”。作为家长要学会与自己的孩，坦诚地进行交流，要放得下做家长的面子，对于自己的缺点和错误要敢于承认并纠错，要让孩子知道任何人都难免会犯一些错误，关键在于如何认识并如何规避错误的再次发生，这一点对于教育有不良人格的孩子来讲尤为重要。因为一个人做事的态度所产生的影响，往往比所做的事更大，其最终目的是唤起孩子内心的自觉。家长只有反思教育行为及其结果，总结科学的原则和方法，才有可能使孩子成龙成风，实现良好的教育效果。

4． 缺乏心灵上的沟通

许多父母在日常生活中，有与儿童沟通的愿望，但存在沟通的无奈。不少父母因为自身文化水平和教育观念的局限，加之缺乏学习提高的动力、时间和途径，在亲子沟通过程中，仅仅限于让孩子吃饱、穿暖层次的“温饱水平”。即使有些父母跟孩子沟通了，但又没听懂孩子传达的信息和感受，总是打断他们，忍不住去指导和说教。这样的沟通，其实是单一沟通。孩子听见以后，往往会一言不发。因为家长所说的，并不是他们所想的。其实，父母和子女的沟通，最重要的是倾听，遇到问题鼓励他们自己想办法，然后再提供自己的建议，这样的好处是孩子感到自己受到了尊重，而且相信自己有解决问题的能力，而不是事事都依靠父母。

比如，在对待孩子说谎的问题上，不少父母要么简单粗暴地指责孩子；要么就是棍棒教育，让孩子的情感处于一种压抑或困惑的状态。结果是孩子不敢与父母交流，有话藏在心里，久而久之，孩子的性格会变得内向、孤僻。如果父母换一下视角去帮孩子，把指责转换成欣赏孩子的某个方面，把棍棒改为真情去引导，那么孩子的内心世界就会出现阳光。那么，下次、下下次再出现疑惑或是困难时就会很积极地和父母交流沟通。正如美国心理学家杰斯·雷尔说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。” 结语：

通过一个学期的学习，学习了学习的相关理论，越来越意识到个体在儿童时期的成长对塑造成人后人格、价值观、人生观的重要性。所以想针对这方面发一些自己的感慨。然而，在个体成长发育的儿童时期，也容易产生各种心理矛盾或问题，这时就需要家长正确地疏导和指导。其中和谐的亲子关系是父母与孩子沟通的前提，良好的沟通观念、沟通技巧、沟通态度和沟通的互动性可以促进孩子健康快乐成长，同时，在这个过程中，家长也可以从孩子身上学习到一些东西。更加充实自己，一箭双雕，何乐而不为呢！

第四篇：论教师人格对学生的影响

论教师人格对学生的影响

【摘要】：教师人格是影响学生成长的重要因素，通过对教师人格的界定、对教师人格特征的进一步分析，再结合的学生心理发展的特点。可以探究出教师的良好人格对学生心理发展的影响。

【关键词】：教师人格教师人格特征学生成长

教师是将只是传授给学生的“经师”，也是促进学会全面发展的“人师 ”。一个好教师不仅能教给学生知识，让其发展智能；而且能对学生健全人格的养成产生良好的影响。教师对每一个学生的成长起着非常重要的作用。心理学、教育学等学科对教师心理进行了大量的研究，取得了很多富有借鉴意义的成果。国外关于教师素质的研究表明：教师要胜任复杂的脑力劳动，必须具备一定的知识和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生的就不再有显著影响。那么此时对教学效果有显著影响的因素有哪些?国外一些研究考察了教师人格这一因素，发现教师的作风、态度、信息、责任心等良好的人格特征对学生的学习和成长有显著影响。可见，教师人格是影响学生人格成长，心理发展、学习成绩的重要因素。因此教师人格这一特殊力量的研究就更有较远的意义和实践价值。

一． 教师人格的定义

从现有的文献看，虽然开展了大量的研究，但对教师人格的界定却还没有达成共识。

由于角度不同因此定义也各有不同。

教师人格是指一个教师的全部行为，包括行为认识方面和情态方面的因素，如态度、价值、兴趣、判断和需要等。王荣德等认为教师人格是教师作为教育职业活动的主体，在职业劳动过程中形成优良情感意志、合理的智能结构，稳定的道德意识和个体内在的行为i倾向性。综合各种研究可以得出教师人格的定义可以是一下方面：

1.从性格品德气质方面看：

（1）教师应当崇尚知识；教师是知识的传授者，应具备博大精深的学问，如果只一知半解，情绪上抵新知识、新观念，都不能算是崇尚知识。

（2）教师应正直、热情、不存在偏见；教师对学生的思想素质，人格形成，职业选择等等都有直接影响，只有给学生树立良好的榜样，才能培养出优秀的人才，教师的正直直接影响了学生性格的形成。在教学过程或是学生的日常学习生活中教师应该以公平的态。度来对待学生，这对学生心理的发展起到了直接的作用。学生对社会的冷暖、直接感知于教师，教师的热情，可以唤起学生对生活的热情关注可以帮助他度过难关，减轻伤害，免于形成畸形心理；对于性格内向、有自卑感的学生来说，教师的热情可以使其矫正缺陷，克服心理障碍，变得充满自信，对所有的学生而言，教师的热情都是一种积极向上的暗示，给予学生良好的体验，增加对集体、对社会的的向心力。

（3）教师应当具备耐心、细致和温和的良好的品质；一个班级团体的的性质在一半的程度上取决于教师。因此，在建立良好的班风教师需要极大的耐心来帮助与辅导学生。在学生的学习与日常生活方面应细致询问与观察。这样既可

以及早发现个别的学生存在的问题又可以增加与学生的情感交流。团结友爱的集体的形成，有赖于教师是否能耐心细致地体察学生思想、情绪及各方面的情况，并能耐心细致地做思想工作，耐心细致地为他们消除烦恼，排解纠纷。

2.从教育能力上看：

（1）教师应把握教材，并对教材进行再创造的能力；合格的教师应有能力对教材进行分析研究，使学生轻松愉快学到了知识，又减轻负担。

（2）教育科研能力；在信息飞快发展的时代要求教师的能力跟上时代发展的需要。教师应教育学生如何去检索和获取知识。增强运用多媒体与网络教学的能力。

（3）语言表达能力；良好的语言表达能力决定了学生掌握知识的程度。

（4）组织管理能力；教师是一个班集体的组织者、应具有实行规章制度，组织各种活动的能力。

（5）心理咨询的能力；教师应把握学生心理发展的规律，在学生遇到问题时充当以为咨询人员，来帮助学生解答困惑。

（6）人际交往、协调能力；教师是与人打交道的职业，要处理好学生和家长、同事、领导的关系，使自己有一个健康的心理，健全的人格去面对学生，还应该懂得人际关系的协调技术，可以说，教师的人际交往能力，在现代社会中显得尤其重要。

二． 教师的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教师理想的性格综合了人格中良好的部分，经过了人格特征的扬弃，保留了一种人格类型中的积极因素，克服了这种类型的消极因素。教师性格特征会影响学生对教师传授业解惑的态度。在情感方面，教师性格好，学生认同教师，学生就乐于接受教师的教导，而且教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正相关。所以，教师较强的教育教学能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，达到情感共鸣，产生最佳的教育效果，同时对学生良好性格的形成也会产生一定的影响。

（2）完整的独立性

充满自信，不迷信定式，不屈服于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向，是教师的一个鲜明人格特征，在教育学活动中，离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性，就没有个性发展，教育创新也就无从谈起，独立性以个性倾向性 为基础，教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新教学的意识与行动，并以这样的人格感染学生，引导学生的心理健康发展。

（3）强烈的好奇心

好奇心是指人对新事物、新知识的浓厚兴趣和求知欲望，好奇心是一种探索动机、进取动力，是一种向未知和未来世界挑战的精神。好奇心是人们创造性活动的内驱力。一个人一旦失去了好奇心，就会安于现状，不思进取。教师要把学生质朴的好奇心悉心地培养成科学的好奇心，教师本身就必须具有强烈的好奇心，据研究表明，学生对知识的好奇心是由教师培养的，教师的好奇心越强，学生的创造性就越高。

（4）和谐的人际关系和较强的协调能力

具备和谐的人际关系和较强的协调能力的教师，在教育教学活动中表现为愿意与家长及其他教师交往，与人相处多表现出真诚、尊敬、信任的积极态度，因而也能得到别人的尊重与接纳；同时，善于将各种关系组织起来，共同为培养学

生完美人格服务。

（5）有力的自我调控系统

自我调控系统是教师完美人格中不可缺少的部分，教师具备良好的情绪调控能，能正确认识与他人和周围世界的关系，能恰当地评价、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命运，能及时合理地排解自己的消极情绪，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪趋于稳定，教师具备了良好的情绪调控能力，才能控制和掌握学生的情绪、情感，为 的教育创造健康的环境。

（6）坚忍不拔、百折不挠的意志

教育的效果并不是立竿见影的，其效能的证明需要时间，教育工作往往是育人过程在学校，体现在社会，存在一个评价上的空间差和时间差。因而，教师应以对学生终身负责的态度，执着坚定、无怨无悔地对待学生与事业，坚强的意志力不仅能帮助教师面对繁琐的工作不退缩，而且能使教师理智地保持学生的耐心、和谐的态度，更为重要的是，为学生树立了良好的意志品质榜样。

三． 教师良好人格对学生的影响

教师是人类文明的传播者，高尚的人格形象是教师职业对教师的必然要求。教师不仅仅是“教书先生”，“教书”——教学生如何求知，仅仅是教师的使命之一，却绝不是教师唯一的使命，教师更重要的任务是“育人”——教学生如何做人，俄罗斯教育家乌申斯也说；教师的人格对于青年代替的，心灵的影响，构成这样的一种教育力量，绝非任何教科书、任何道德之言、任何惩罚条例所能代替的。

在学校里教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”。教师往往成为学生的最直接的榜样。教师的理想人格，会像“春风潜入夜，润物细无声”潜移默化地影响着学生的人格，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生，可以说，优秀教师是学生人生道路的楷模和导师。其实，每一个当过学生的人都曾遇到过一个或几个难忘的“仰之弥高”的老师，都曾为这些老师的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一个典范。他对教师提出了很多精辟的论述并引导实践，表现出特有的教师人格。他的思想和行动深深地影响着他的学生，使许多学生投入到人类进步发展的伟大事业中，他的伟大人格至今为他的学生以及学生的学生所敬仰。

当今我国教育改革进一步深化，创新教育进一步加强，新的课程标准正在实施，我们今天强调培养学生的创新意识，教师更应该成为创新意识并身体力行的先驱者。我们今天强调提高学生整体素质，教师更应该重视自身素质的提高。教书育人是一向光荣而艰巨的工作，教师要以高尚的人格来影响学生，教师人格的塑造应该成为新世纪教师队伍建设的重要内容之一。

教师人格对学生人格的影响表现在以下几个方面：

1.教师健全的人格有助于培养学生的人格

中小学生正处于生长发育期和人生十字路口，生理和心理方面都发生急剧的变化，中小学时期人格塑造得好，将有助于培养积极的人生态度，影响学生良好品德的发展、学习活动及其人际交往能力的发展，就能较好的适应社会环境，从而发挥出人的最大创造潜能，若中小学生时期学生的人格发育不正常，将来会出现对社会适应不良，如反社会倾向、犯罪、孤僻、厌世。轻生等。因此在中小学阶段，教师除了向学生传授知识、技能外，培养和塑造学生健康人格应是一件非常重要的工作。

教师是塑造一代新人的雕塑家，就像艺术大师的作品都体现他们的风格一样，教师也根据自己的人格特点在塑造着学生人格，俄罗斯教育家乌申斯基指出：“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格。”“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章纲领，任何人为设置的组织都不能取代教育事业中的个性——离开教师人格对教育者的直接影响，那么，深入到性格教育是不可能的。”而这种影响常常是“润物细无声”的，具有健全人格道的教师，其本身即具有巨大的榜样力量，也是一部生动、丰富、深刻的教科书。他们能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶学生，用自己的智慧去启迪学生思维，用自己的情感去培养学生的感情，用自己的意志力去培养学生的耐挫力。

中小学生具有很强的“向生性”。在师生的教学过程中，教师的一言一行、一举一动常常在不知不觉中学生观察着、想象着、模仿着，教师的人格就刻上了老师的人格特征的印记，学生一旦形成了健全的人格都会产生一种全新的感觉和深层的把握，思想境界会更加高尚。

2.教师的健康的人格特征有利于激发学生的学习动机

学生的学习动机，一般分为外部和内部两部分，外部动机是指学习的动力来自活动以外，如教师和家长的批评和表扬、奖惩和惩罚，而学习本身仅仅是一种手段。内部动机意味着学习动机隐含于学习活动本身，是学生自我激励和自我提高的动机。人不象动物那样完全受条件作用支配，人是一个主动认识者和追求者，他有一种实现自己潜能的内在需要，事实上，没有一个小学生不想成为好学生，而这种内部的学习动机对中小学学生来说，是不稳定的，他只有变成稳定的人格特征时，学习的激励作用才持久而。一般来说，学生内部动机的能量因教师和其他重要人物的帮助而发展。大量研究结果表明，教师的人格特征是影响学习学业成绩的重要因素。

美国的鲍德温认为，一个情绪不稳定的教师容易扰动学生的情绪，而一个情绪稳的教师会使学生的情绪稳定。日本教育家也指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是息息相关。心境如何，似乎是小事，而教师的心境却会影响教育的环境气氛，假如教师的情绪反映心烦意乱，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生则处于唯恐“无名火”烧及的恐慌之中，他们就不会乐意同教师交往，反之教师精神振作，和蔼可亲，学生心情舒畅，友爱相处，有了宽松和谐的环境气氛和情绪，学生的思维才有可能变得积极活跃。

教师是学生生活中一个及其重要的人，在师生关系中，教师多方面影响着学生的学习动机，教师强烈的成就感，事业和责任感，对知识的渴望和热爱，以及智慧和信念，都会使他们成为学生生活中的榜样。学生不但会热情地模仿教师的行动，而且还尽可能地学习他的思想方法和人生态度。在心理学上这种现象成为认同作用。在中小学，学生为他所喜欢的教师而努力学习乃是一种普遍现象。当教师的人格品质与学生的理想相一致时，发生认同作用的条件最理想，学生就可能采取教师所提倡的价值观念对待他的学习。因此，教师的人格修养是关系到素质教育成败，它不仅影响到学生的学业，更影响着学生的人格形成和发展，它不仅影响学生的今天，更影响着学生的明天和未来。

3.教师具有熏陶作用

孔子说：“与善人居，如如芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”这就要求为师者平时一举手一投足，都要符合为人师表的要求，要学“圣人”，要做“善人”，要以身作则，积极营造一种和谐的育人环境，构建一种良好的人及关系，通过自

身的人格力量去积极影响和作用于学生。实践证明，长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，从而学会自我管理，圆满实现教育的终极目标。

[参考文献]

1.《教师人格魅力与学生自我管理——教师人格对学生心理健康发展的影响》林红（重庆文理学院教育科学系，重庆永川402160）

2.《教师人格形象对学生人格形成的影响》 陈菊明（西安文理学院 陕西 西安）

3.《教师人格研究：回顾与展望》（蔡岳建，谭小宏，阮昆良西南大学 教育学院，重庆市

绵阳师范学院，四川 绵阳西南大学 心理学院，重庆市）

第五篇：论教师心理健康对学生的影响

论教师心理健康对学生的影响

大兴区教师进修学校翟万友

内容提要：心理健康的目标即全面提高教师的心理素质，在教育实践和生活实践中不断完善其结构，使该心理系统的运行达到最佳状态。

1、认知功能正常；

2、情绪反应适度；

3、意志品质健全；

4、自我意识客观；

5、个性结构完善；

6、人际关系协调；

7、社会适应良好；

8、人生态度积极；

9、行为表现规范；

10、活动效能吻合。后者指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，培养高尚美好的品德。塑造完善的个性。使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到体现。教师心理不健康主要原因是在外界压力和自身心理素质的互动下形成的。主要原因是：

1、社会因素，2、职业原因，3、个人因素。教师言行的消极影响美国学者普雷斯科特（D.A.P）在检讨美国教师的言行对学生的行为产生消极影响之后，指出，教师的不良言行及不科学知识构成对学生的人格形成是有害的。学校教师心理健康，其言行情绪必然是积极的，对学生影响也必然是积极的，教师的情绪对学生起着暗示作用。坚定正确的教育观念和积极的教师信念，培养对学生无私的理智的爱与宽容精神对提高教师的心理健康水平至关重要，教育工作是一件关系到人的成长与发展的极为复杂的职业。教师以科学的真理去教育人，以完美的人格去影响人、塑造人，应成为我们教育工作者永远恪守的信条。

一、教师心理健康的概念

（一）心理健康的概念和标准

联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心理发挥成最佳状态。在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。

以上所述的概念，心理健康的标准应包括社会适应标准和发展性标准。

1、认知功能正常；

2、情绪反应适度；

3、意志品质健全；

4、自我意识客观；

5、个性结构完善；

6、人际关系协调；

7、社会适应良好；

8、人生态度积极；

9、行为表现规范；

10、活动效能吻合。后者指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，培养高尚美好的品德。塑造完善的个性。使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到体现。

（二）教师心理素质与教师心理健康的关系

教师心理素质是指教师在教育教学过程中，其中决定教育教学效果对学生身心发展有显著影响的，在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征。教师心理素质是一个结构和过程统一的系统，作为一个系统，若其结构完整，在与环境、他人互动过程中各个成分能协调有效的运行，那么，教师的心理就是健康的。如果教师的心理素质系统结构不完整或不够完善，系统在与环境互动的过程中某个环节上存在问题，致使该系统的功能出现失调，教师在教学活动或生活中不能良好地适应或潜能得不到正常发挥，那么教师的心理就不够健康或者存在一定的心理行为问题。因此教师心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。心理健康的目标即全面提高教师的心理素质，在教育实践和生活实践中不断完善其结构，使该心理系统的运行达到最佳状态。

（三）教师心理健康的标准

教师的心理健康标准不是一成不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。根据教师织业的特殊性，我们认为教师心理健康的标准至少有以下几点：

1、对教师角色的认同，勤于教育事业，热爱本职工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的忧虑。

2、有良好的人际关系，能正常与周围的人进行交往，并在交往中得到支持，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调，客观的评价自己和别人，在师生教学活动中则表现为师生关系融洽，领导理解、帮助学生、不满、惩戒、犹豫行为较少。

3、能够正确的认识、体验、控制自我。正确处理理想与现实的关系，在教学活动中确定适合于自己的工作目标，能通过他人认识自己、学生、同事的评价与自我评价较为一致；具有自我控制，自我调适能力。

4、具有教育、教学的独创和果断性。在教学中不断学习，不断创造。选择教学方法，设计教学环节，使用语言布置作业等。要根据学生的生理、心理和社会特点理解和使用教材。

5、生活、工作积极乐观。教师的劳动对象是人，乐观的情绪健康对工作尢为重要，不将不愉快的情绪带入课堂。能够冷静地处理课堂中的不良事件；对学生一视同仁。积极乐观的对待个人生活中的一切。

二、教师心理不健康的表现、原因

（一）教师心理不健康的表现

导致教师心理不健康的因素是复杂多样的，教师心理行为问题的形成途径，也是各异的，因此，表现也是多样的。

其一是生理、心理症状。（1）抑郁。表现为情绪的衰竭，长期精神不振，对学生漠然，对外界事物失去兴趣等。（2）焦虑。主要是忧虑，非特性的焦虑，预期焦虑等，生活当中的这些现象不能忍受占据了主导地位，长期存在就伴随着身体上的症状。如果这些情绪得不到解决，便会产生深层次的心理行为问题，如成就感降低，把工作上的失败归于学生、家长、领导。

其二是人际关系问题。教师心理不健康的身心症状影响到与家人朋友，学生的关系，这是由于沉重的心理压力和失调的情绪状态下会发生认知偏差。没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题；表现为攻击性行为，在当今的教育环境下，学生接受新事物、新信息的能力很强，常常被不良社会因素影响致深，如抄别人作业，用钱雇人写作业等等表现，教师面对现实，无法用一种理智的，没有伤害的，对后果负责的方式表达自己或对他人作出的反应。发脾气，出口伤人，甚至出现违法事件，打伤学生等。

其三是职业行为问题。表现为（1）逐渐对学生失去耐心和爱心，备课不认真，教学活动缺乏创造性，对教学活动中表现的问题置之不理。（2）对学生和家长的期望降低，认为学生是“孺子不可教也”，放弃努力，不再关心学生进步。（3）对教学工作完全失去了热情，开始厌倦、恐惧教学工作，试图离开岗位，就目前，许多学校（特别是农村偏远山区的教师）的教师另觅职业的人大有人在。这种怨职情绪在教师之间互相强化，从而影响整个学校气势。

其四是教师职业倦怠。职业倦怠是一种与职业有关的综合症状。由于社会因素的影响力让情感和身体的衰竭，导致焦虑、悲伤和自尊心降低。教学工作诸方面经种种努力已经无效，任务永远不会完结，但总得不到成功，进步，他人承认的回报，便失去了信心。长此以往，必然职业倦怠。

（二）教师心理不健康的原因

教师心理不健康主要原因是在外界压力和自身心理素质的互动下形成的。

1、社会因素。首先，现代信息技术普及飞速发展，知识信息普及大大提高教师，已不是学生唯一信息源，教师权威地位受到挑战，当今素质教育的要求冲击教师的心理。其次，教师劳动复杂度、繁重度、紧张度强，教师应该享受的福利待遇不能保障，农村、山区学校非常明显。再者，《教师法》虽然颁布，但不发教师工资，侮辱、欧打教师事件不断发生。这些都是教师心理压力的来源。

2、职业原因。教师劳动的特殊性造成的角色冲突，角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源[3]。社会对教师职责期望值过高，而现实办学的非教学任务过重，教师的社会角色规定与其真实人格及真实情绪体验之间的冲突等。这些不能不造成角色过度负荷。

3、个人因素。有些教师出现心理问题，一方面是人格因素。不能客观认识自我和现实，目标不切实际，理想和现实差距太大和教师或有过于强烈的自我实现和自尊而安的的教师更容易出现问题。另一方面是个人生活的变化，在人的一生中生活诸方面会有很多变化，不管是积极的，或是消极的，都要适应新的生活模式调整，如果调整不好，家庭、婚姻关系等方面的关系问题，也会导致心理不健康问题的出现。

三、教师心理健康对学生的影响

（一）教师心理健康对学生影响的意义

1、教师的心理健康对学生起到示范作用。

教师自己的心理会通过教师的言行表现于学生面前，学生会在无意当中受到熏陶。有时教师不正常的心理表现和不正常的心理状态下的行为表现，也会成为学生模仿的对象。所以教师在学生的面前保持良好心态，对于处在成长时期的学生来说有特别的重要意义。

2、教师保持良好的心态会减少宣泄式体罚的机会。

许多教学实践表明：有很多教师也反对体罚学生，也深知体罚并不能解决学生实际的思想问题，但是当自己的情绪特别激动的时候，就控制不住自己了，于是体罚出现。也有的教师体罚学生是由于自己当时处于一种不正常的情绪状态，是将自己对其它方面的情绪反映宣泄到学生的身上。这些由教师的不良情绪状态带来的体罚结果，对学生的伤害更大，这样的体罚不但会比较严重，而且还会使学生对是非的观念糊涂，给学生的身心带来极大的伤害。

3、教师保持良好的心态会减少对学生的心理虐待。

调查表明：许多学生恨教师的主要方面不是简单的体罚，而是更痛恨心罚—心理上的处罚或虐待。学生经常受到成人的心理虐待，心理受到的伤害很深，有时会影响学生的一生，使学生产生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有对别人心理虐待习惯的人是心理不健康的表现：有的人总是愿意挖苦，讽刺、打击别人，或是总是设法侮辱比自己强或自己看不上的人，这也是心理不健康的表现。如果某个教师在这方面的心理出现了问题，受伤害的当然是学生了。所以学校的领导要关注教师教师的心理健康，因为这也是关注学生的心理健康。关注了素质教育。

（二）教师言行对学生人格形成的影响

1、教师言行的消极影响

美国学者普雷斯科特（D.A.P）在检讨美国教师的言行对学生的行为产生消极影响之后，指出，教师的不良言行及不科学知识构成对学生的人格形成是有害的。因此，对教师提出八点批语意见：（1）教师缺乏人类发展的知识；（2）混淆事实与谣传；（3）轻易做出结论；（4）忽视变化了的情境；（5）盲从肯定假设；（6）用情绪代替理智处理事件；（7）主观性的判断；

（8）投射自己的情绪问题。这八条批评意见提出，指的是不是所有的教师错误。但是，即使是少数教师的言行以及由此形成的消极的环境足以对学生的心理产生不良的影响。

2、教师言行的积极影响

学校教师心理健康，其言行情绪必然是积极的，对学生影响也必然是积极的，教师的情绪对学生起着暗示作用。

1、教师以自己对学生爱心和对事业的执着，去营建民主和谐的教育环境。学生的心理产生于人际环境，一个充满友善、民主、和谐的人际环境，将对学生的学习，生活以及人格的形成产生积极健康的影响。教师健康稳定的人格，将会使学生保持一个稳定的而愉快的心境，进而增进每个学生的心理健康。

2、帮助指导学生建立起自己的适当志趣水平，使学生有一个积极稳定的自我概念。这就需要教师根据“个体差异”原则有针对性地指导学生根据自己的实际情况，确定学习目标。这样，学生可以实事求是地并总能看到希望地投入到学习情境中去。

3、教师应时刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表现。存在主义学者认为，教师应具有独立的，自由的人格，并以此来影响学生的人格。此外，教师还必须有着广博的知识，教育教学技巧，能将知识转化为自己的思想情感传递给学生。在此过程中要尊重学生合理的表现欲望。

4、提高教师心理健康教育的自我效能感。自我效能感是个体完成设置目标的积极动力，是个体在处理某种问题时能做得多好的一种自我判断。一般来说，自我效能感与目标的实现有较大相关。自我将效能感强对目标的承诺也就会提高，它可以产生积极的自我内在激励。这一方法或对策会给教师的实际工作带来很大的帮助。

5、教师要正确的评价自己。在现代社会里教师只有自然知识和社会知识是不够的，还必须有认识自己的知识，才能认识到一个人的人格重要，美的重要。把自己的美德运用到教学实践中去，对学生的影响才是理性的。

由此可见，教师的言行以及由此形成的人际环境，将对学生的心理健康产生深远的影响。教师的影响不仅仅是体现在学科知识，更主要是教师的人格魅力，是教师的整体形象。

综上所述，教师的信念各职业理想是教师在压力下维持心理健康的重要保证。坚定正确的教育观念和积极的教师信念，培养对学生无私的理智的爱与宽容精神对提高教师的心理健康水平至关重要，教育工作是一件关系到人的成长与发展的极为复杂的职业。教师以科学的真理去教育人，以完美的人格去影响人、塑造人，应成为我们教育工作者永远恪守的信条。