在教育教学工作中的幸福事例一、二

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第一篇:在教育教学工作中的幸福事例一、二

在教育教学工作中的幸福事例一、二

(案例一)我班学生王某,上课总是搞小动作,影响别人学习;下课追逐打闹,喜欢动手动脚,还随便骂人;作业不做,天天给我们班扣分……每天不是任课老师就是学生向我告状。于是,我找他谈话,希望能上课老老实实,知错就改,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。也许因为怕情他口头上答应了。可他又一如既往,毫无长进,真是“屡教不改”。我的心都寒了,或许他是 “朽木不可雕”。

为了转化他,我先和他的家长谈话。再次找谈话中,了解到他十分怨恨自己的父母。因为他们常常批评,从来不表扬,还打我,”我顺着问:“家长为什么会批评你,你知道吗?”他说:“因为我不听他们话,没有按时完成作业,还糟蹋东西……”。随后的几个星期力,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。还联系他的家长让家长也随时表扬他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。我还特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女学习委员跟他同桌,目的是发挥同桌的力量。无论在学习还是生活中帮助他。终于他在月考中考及格了。从他的身上,我再一次看到了希望。

教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。教师是辛苦的,但我看到一个个倒下的孩子被扶起时,我又是何等的幸福啊。

(案例二)每当新学期开始,我总是亲自和几个小干部一起把教室打扫的干干净净,教室内布置的雅观大方,使学生一跨进教室就像感受到一种整洁、守纪、勤学、向上的外界环境。再拿早读来说,我总是早早进教室,对先进教室的同学引导他们随到随读,后来的同学见到他人在认真地早读,便悄悄地走进教室,很快拿出课本认真读起来。在这种环境里,同学们就慢慢形成了一种自觉行为。这些劳动平时虽辛苦些,但坚持下来习惯形成了,班风就好多了,我就觉得一切劳动都是如此的幸福。

第二篇:在教育教学工作中

在教育教学工作中,我积极实践着赏识教育的理念。以花苞的心态去挖掘学生的闪光点,包容学生的缺点,小心呵护孩子幼小,善感的心灵。我的赏识教育经验《我和赏识教育》,在学校班主任经验交流会上深深地感动了老师们。在以后学校的多次检查交流中,我都代表学校做了发言。

在班主任工作中,我把赏识教育加以灵活运用,巧妙制定班规,形成一套自己的教育方法。我所代班级班风正,凝聚力强。经常被评为星级班级,被评为月示范班,年年被评为校级优秀中队,还多次获得区级以上的荣誉。

在教学工作中,我积极实践着孟氏有效教育的理念。结合低年级孩子的年龄特点,我把许多教学方法都编成了儿歌,便于孩子们理解和操作。在学校组织的“有效教育”赛讲活动中,我运用新式的教学方法——有效教育方法组织教学,教学秩序井然,教学效果提高不少,获得听课老师的好评,并被学校评为一等奖。

我还积极参加学校的各级各类课题活动。我参加了国家级课题“如何在小学语文教学中增加学生的阅读量”,参加了包头市级课题“整合课堂内外,促进主动阅读”。我的论文《浅谈班级读书氛围的营造》获国家级一等奖。论文《新课程下对学生课外阅读的指导》获国家级一等奖。

第三篇:教育工作中的幸福

教育工作中的幸福

西龙虎峪镇中心小学张素芝

这班我今年已经带了三年了。刚接手时由于他们年龄小而且对原来的老师很喜爱。虽然我付出很多,但是学生一点也不领情。同事们也笑话我教了一群“白眼狼”,当时很伤心,有一种放弃的心理。经过一年的相处,我们一起参加学校的劳动、做游戏、排节目等等。我的功夫没有白费,我感觉孩子在接受我。平日,对我的工作以及班里的工作特别上心。上周上品德课《怎么解决烦恼》,整节课我和孩子在愉悦、轻松的气氛讨论很多问题,最后有一个环节:让老师和孩子们一起彼此说说自己的烦恼。我说:“我也有很多烦恼,可不知道该怎么解决。你们能不能帮帮我啊?” 同学们异口同声地说:“当然可以。”我又说:“平日,写作业时有些同学的作业不仅写得乱,而且做得不用心。我可该怎么办啊?”大家你争我抢地帮我解决问题,而且处处替我着想。虽然他们提出的方案远远没有达到我预想的效果,但是他们用心了,尽心了。当时心里有股暖暖的液体在流动,孩子们的心灵很单纯,远离了世俗的眼光。当你有难的时候他们尽力帮助你,替你着想。当你生病时,都很关心你。作为一个老师难道你没感觉到一种幸福吗?再想想以前几乎和他们不沟通,感觉有点羞愧。在这之后我有空就看着他们玩耍,他们灿烂的笑容,无忧无虑地在阳光下尽情玩耍,让我疲惫的心情好很多,同时很羡慕他们的那份纯真,快乐。由此,我得出要想让孩子们接受你,你就要和他们做朋友。在课上你们是老师学生关系,在课下和他们是要好的朋友。在聊天中了解他们的烦恼,以及他们的想法。工作的时候多站在他们的角度考虑问题,相信不管是教学中,还是在生活中你都是一个成功好老师。

第四篇:在我们日常的教育教学工作中

在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能在任课教师的脑海中最先记住的名字,往往是“两头”的学生,这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大,细观察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生,而“中等生”很少。

我们在学生思想教育上,长期以来,已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框,导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生” 长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养,在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会,自以为处在冷漠的关系中,加上对自身认识不够,形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的,与素质教育的要求是相背离的。

一、对“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念,我们的工作中经常使用,但其内涵与外延却好象很少有人去分析,仍是一个模糊的概念。

内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和,也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中等生” 的概念的本质属性并不是非常明确的,外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说,就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见,这个“中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别,是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度,人为地划定的。

学习成绩成为绝对的标准,其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢?99%又是考试分数,而且是总分数,不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用,已经固化为一种社会尺度,反过来又对教育活动产生影响和反作用。

这种反作用就是由于“中等生” 的成绩的中等,使教师给与的关注少,师生之间缺乏沟通,而长期如此,必然给“中等生”带来一系列的心理问题。

二、对“中等生” 心理问题的思考。

心理的实质是什么?心理是人脑的机能,是客观现实的反映。也可以说,心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。

个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同,有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静,这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难,这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好,有人长于想象、善于思考,这是能力的差异。这些特征的综合,形成了人与人不同的个性心理特点。

个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、条件、意外事件等因素的影响。不同的条件,会产生不同的结果。有时条件相同,由于主观努力的缘故,也会导致不同的个性。

如同世界上没有两片完全一样的树叶,“中等生” 每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题,以及其它影响个性心理的因素,就教师的影响来说,“中等生”在情绪、意志、能力等方面,易形成哪些共性特点呢?

1、“中等生”的消极心理特征。

在情绪方面:他们的心态一般比较平和。大部分“中等生”起初希望得到教师的与肯定。但当教师忽视对他们的关注时,学习和工作的热情逐渐减弱,进而不良的、消极的心境产生。

在意志方面:由于不愉快的心境,将使其做事缺乏自信,无法信心百倍地去克服困难,不能朝气蓬勃地奋勇前进,从而会降低活动效率,也难以坚强的意志,做事会瞻前顾后,缺少果断性。

在能力方面:由于消极的情绪和做事的优柔寡断,使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心,导致工作学习能力提高缓慢,总觉做事不如别人做得完美。

在性格方面:由于以上种种情况,长久下去,使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言,不善交际。遇到问题时,主要靠冥思苦想,自问自答。

由于教师长期缺乏对其,“中等生” 这种消极心理长久循环下去,会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时,出现偏颇,所遇问题不但解决不了,反而会把事情越弄越复杂,使他们陷入一种更加不愉快的心境之中,性格更加内向,过于敏感,甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。

2、“中等生”的积极心理特征。

总体讲,“中等生”一般心细,善于察颜观色,他们有追求和向往,有较强的自尊心,做事很认真,很自觉,很懂事,甚至循规蹈矩,他们不调皮,不捣蛋,不惹麻烦,严格遵守学校的规章制度。

“中等生”在心理特征上的优点和缺点,造成他们自相矛盾的心理,在学校生活中的主要表现有:他们往往对自己的理想、抱负要求过高,因其身心发展的不完全成熟性,会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时,希望口齿清楚地把问题答好,但又战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴,盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观,却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时,想参与进来,却又担心别人嘲笑。这种心理易导致自悲、害怕,由退缩失望最终导致严重的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。

教育的目标是塑造人——通过教育的开展,将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人,将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。

作为教师,特别是班主任教师,应该如何更好地履行其教师的职责呢?

三、对“中等生” 心理问题的疏导。

第一、疏导学生的心理问题,作为人师应该提高自身素质,具备以下几点能力:

1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中,通过对及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式,全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现;可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长,有助于学校教育与家庭教育的结合;可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机,探究其思想行为的根源,从而做到有的放矢、因材施教。例如,我班有8位学生在周一至周五跟随爷爷奶奶生活,周末回家看望父母。这给教育管理学生带来难度。会时是学生的父母到校,但是日常照顾孩子们的却是他们的爷爷奶奶。虽然,在家长会上,也教给家长们一些教育、管理、督促学生学习的方法,但是,实施起来却与教师的要求有距离,学生们的爷爷奶奶从中打了折扣。家访可以使我了解学生在爷爷奶奶面前的真实状态。

李峰同学就是典型的例子。他的学习成绩在下降,但在班里是老实得出了名的学生,甚至有些窝囊,他极少违反学校的规章制度。我决定对他家访,他很害怕,我告诉他,我只是想同他的奶奶聊聊,以打消他的顾虑。来到他家,与奶奶交谈中,我发现:虽然教师已经强调了平时复习的重要性,可是他仍在延用小学的习惯,是那种“临阵磨枪”的学生,平时很少复习,看动画片,造成基础知识不扎实。于是,我告诉奶奶一些简单而实用的方法,来督促学生学习。让奶奶用耳听、用眼看,要求学生每天完成1小时的复习,背单词、背课文、读书时要出声,让奶奶听得到,并且当天学的知识当天复习,不能只完成笔头作业。此后,经过一段时间的观察,我发现

李峰的学习成绩有提高,英语默写合格率上升了,学生脸上也有了从容的笑容。

2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤,人无完人,每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中,两者相互包含,相互掩映。例如,冷静有时却缺乏热情;爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察,全面了解,去发现学生的优点和缺点,为心理问题的疏导奠定基础。

我班的牛薇同学,是单亲家庭,她跟随父亲,家里还有奶奶、伯父、姑姑一家,同住一套三居室。在班里,她独来独往,不爱说笑,眼神暗淡,学习基础差,但很努力。我感觉到这个学生如此压抑,会严重影响她的心理健康。从小学老师对她的鉴定上,我知道她唱歌。在年级主题会上,我鼓励她表演拿手的节目——唱歌。此后,她参加学校组织的卡拉 O K比赛,获得二等奖。同去观看比赛的同学,回来很激动,是他们跑着回来告诉我这个消息的。这件事后,牛薇的学习更加努力了,虽然她在学习上仍然存在很多困难,但她从不抄作业,从没有放弃努力。而且,从她的眼神中,我看到了神采。

3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向,易从自己的角度,用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题,这不利于全面地了解学生,妨碍师生之间的感情交流和相互理解,影响教育效果。

要做到心理换位,就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情,领悟他人的所思所感所为,体验别人的精神世界就好象是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生” 这样的话来提醒自己,要象演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生,认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应,并尽可能教会学生掌握心理换位的方法,使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。

记得那是一个中午,外班的两个学生在国旗下,绕着旗杆互相滋水玩,一个学生的上衣已经湿了大半,我叫住他们说了两句,高鹏(我任课班级的学生)把书和雪碧瓶子用力扔在地上,那样子分明告诉我:“你又不是我的班主任,管得着吗?”当时我很生气,但理智告诉我不能发脾气。于是,我让他们站在国旗下呆一会儿。虽不情愿,但他们还是站在那里了。我告诉他们,我用5分钟办过事之后会回来。当我回来时,高鹏的态度没有太大变化,头歪呆着。我问他:“假如你是老师,愿意看到学生向你发脾气吗?” 高鹏的头不歪了。然后,我提到“百分评比”、提到“他们在政教处窗前”、提到“班级荣誉”,高鹏爽快而真诚地说:“老师,我错了。”那一

第五篇:在基层工作中的一忧、二喜、三盼

在基层工作中的一忧、二喜、三盼

陈坊乡肖楠

在大学生村官这个岗位近一年的工作里,虽说时间短,但感触不少,主要有一忧,二喜、三盼。

一忧,忧本职工作与现实工作跨度大。在陈坊乡工作以来,大部分时间担任的角色是政府工作人员,并非大学生村官。虽然有时候会去村里了解工作,但是接触面很狭窄,对群众了解不够深入。所以忧在任的两年内不能较好地完成大学生村官的使命。二喜。一喜在基层工作能够较快的提升工作能力,这段时间里接触到各类工作,学习到如何处理一些突发事件,学习到如何和老百姓打交道等等知识,基层工作提供了一个很好地学习的平台。二喜在基层工作中无论是乡镇还是村里,领导和同事十分友善,在工作中和生活中给予了很多帮助,营造了良好的工作环境,培养了浓厚的友情和同事情。

三盼。一盼更多的年轻人能深入基层,充实大学生村官队伍,帮助群众解决生活上的困难,提升群众精神文明的追求。二盼在未来一年的工作里能够有更多的时间去接触群众,解决群众的困难和需求,成为一名切切实实的村官。三盼能在大学生村官这个岗位上能树立一个好的形象,因为大学生村官很容易被误认为是到基层镀金,并非真心实意的为群众办实事。我想通过自己的工作,转变老白姓这一看法,树立一个良好的大学生村官的形象,为今后更多的大学生村官挣个好口碑,从而更好的贴近群众,更好的和群众沟通,为群众办实事,做好事。

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