语文课堂需要教师组织学生主动学习

第一篇：语文课堂需要教师组织学生主动学习

语文课堂需要教师组织学生主动学习，协调教师，学生和课堂三维活动，取得良好的教学效果。

教师在课堂上要积极推动学生活跃思维，让想象的火花迸发出来。

让学生在课堂上学会合作学习，积极配合各小组准备自己的学习任务，愉快完成学习任务。

开展多种形式的活动，激发学生的积极性和创造性。培养学生的合作意识。

养成良好的作文修改习惯。打破旧模式，改变传统，鼓励学生求真务实。

培训给了我心灵的触动，培养孩子们的学习兴趣最重要。

第二篇：如何让学生主动学习

如何让学生主动学习

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。

1、数学来源于生活，生活中处处有数学。

我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

三、小组合作，使学生学会共同生活

与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往

往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。

比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”„„通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣

四、练习质疑，促学生学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。

第三篇：浅谈语文课堂中如何组织学生讨论

浅谈语文课堂中如何组织学生讨论

“讨论法”是我们常用的课堂教学的方法之一。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称之为“助产术”。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的“生成学习模式”，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。“讨论法”不但能让学生在各抒己见中获取知识，还能培养学生的团结，合作的精神。在语文课堂教学中教师如果能组织好学生有效的谈论，那你所要完成的教学目标，学生的学习任务也就基本完成了。

新课标倡导现代课堂教学要求学生自主、探讨、合作交流的学习,让学生讨论是要有实效而不是形式,现在有的公开课讨论是搞“花架子”，实效性不强。要么讨论的问题过浅,要么讨论时间不足,要么部分学生没有真正参与到讨论中来,让讨论流于形式„„。这样就直接影响了课堂教学的效益。那么我们如何组织好有效的课堂讨论呢? 教师在课堂讨论中应该体现延怎样的主体作用呢？怎样才能发挥学生的主体作用？让学生能积极地参与到教学活动中来,达到培养学生思维、语言表达、交流、协作等能力的目的呢?我认为这是个教学难点，结合自己这几年的语文教学实践,浅谈组织有效的语文课堂讨论的几点体会：

一、结合学生实际情况设立讨论小组，引导讨论

怎样设立讨论小组呢，我是按学生各自的性格特点，有的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，而有的性格内向不愿与人交流，针对这些清况，我在课前就认真分析每个学生的性格特点。精心组合讨论组的成员,性格开朗的与内向的组合，勤于动手动脑的和不善于思考问题的组合，这样优差合作，大手拉小手会得到比较好的效果。其中的一个讨论问题是看图写话，有的孩子一看就夸夸其谈了，而有的不知从何处下口，可在其他同学的带动下，不爱发言的学生也会张口说了。学生们通过讨论，互相补充就成为一段完整的话了。

根据教学的需要也可分不同人数的组,将学生分成2人一组,4人一组，6人一组,8人一组都行，学生也可以自由组合进行讨论。语文教学中的口语交际，我一般将学生分成6人或8人一组，因为口语交际需要收集更多的信息和资料。如教学小学二年级下册语文园地三口语交际《夸家乡》，那就需要多人组合，有的学生来自同一个地方，有的学生来自不同的地方，各人认为自己家乡美的地方不同，张海说：“我的家乡的物产丰富，有苹果、栗子、香蕉„„”李小说:“我的家乡风光秀丽，水清得可以照出影子,山像穿上绿衣„„”王兰说：“我家乡变化可大呢，和城市差不多了，最近建了许多高楼，家家通电话，村村通公路„„”大家都议论纷纷的夸自己的家乡.这样学生能收到的信息就会更多，再经过自己的语言加工、组织，就会描绘出一幅美丽的家乡图画。

二、精心设计讨论问题,把握讨论时机.讨论的问题不能过于简单,如一看就知道答案那就失去讨论的意义,但讨论问题过难,学生用已学过的知识和经验束手无策,无法问津,那样讨论也没结果的,所以我在备课时就精心设计好讨论的问题。

如第四册《富饶的西沙群岛》的教学中，我设计了几个讨论的问题：

1、用什么方法自学课文？

2、从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？

3、课文中每一段围绕哪些景物来写？

4、为什么说海底一半是水一半是鱼呢？

学生就围绕这些问题来讨论，经过讨论后学生得到了这些问题的答案。那么学生理解这篇文章内容和脉络就迎刃而解了。

如果提出的问题较难，学生通过讨论不能得出合理的答案怎么办呢？我在课堂教学中把握好教学时机,适时给予学生点拨。如第二个讨论的问题：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？学生讨论起就有点困难，此时我就提醒学生美丽主要是风景，富饶是物质方面，经这一点拨学生就知道从哪些方面去思考了。

三、提出讨论要求，提供讨论时间

讨论有要取得比较理想的效果，讨论前就要让学生明白讨论的要求。讨论前我首先口述或用小黑板展示内容，说明讨论要求。然后是讨论形式，讨论前先分配任务：一人当组长；一人负责纪律；让发言的学生说清楚，其他学生听明白，别人说话时不能打断，需补充等他说完才能补充。要做好记录。讨论完小组要进行总结讨论结果，发生争执的地方要向老师求助。

讨论的时间也要把握好，时间太短学生的思维还没启开，考虑答案不全面，组内也不能各抒己见，讨论效果不佳。可是时间过长，又不能完成教学任务，所以要恰当好处。

四、深入讨论，调控讨论

讨论时贪玩的学生借此机会说与讨论无关的话题，针对这种情况，我采用的办法是巡视每组，参与他们的讨论中去。二年级下册《最大的“书”》的教学中，要求学生讨论问题：为什么岩石是最大的“书”？有的学生说：因为岩石是一页一页。有的学生说岩石上有字的痕迹。这些问题就偏离了正确的轨道，我及时引导学生从岩石的形成过程进行讨论，引入到中心问题，这样学生就明白通过对岩石中的化石的研究，它能告诉我们许多远古的知识。

五、总结讨论结果，评价讨论情况

讨论结束后，进行汇报交流结果，对正确的我给予肯定和表扬，错误的也不能打消其积极性，也鼓励不让他们失去信心。评价每组的讨论情况，用打分形式评出优胜小组，然后用小礼品颁奖。

讨论的确是发挥学生主体作用，培养学生听取别人见解，吸纳别人意见的好习惯，培养学生的合作精神，促进学生素质的发展。我认为课堂讨论有实效学生也就掌握了学习的方法了。

第四篇：如何培养学生主动合作学习

如何培养学生主动合作学习

一、设计有趣的教案

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的内在动力，所以教师在设计教案时，应从学生的年龄特点、兴趣爱好入手。例如，教学《丰碑》时，我针对文中“将军见„老战士‟被冻死时”这一内容，让学生熟读课文，并设计课本剧。这样，学生通过读，编，演，体会到了文中的感人场面和“军需处长”的高尚品质。又如，教学《迷人的张家界》时，我针对文章的特点，改变了传统的教学方法，先让学生熟读课文，选择自己喜欢的景点并围绕课文发挥想象编写一段“导游词”，然后组织学生进行了一次“导游实习竞赛”。这样，不仅锻炼了学生的交际能力，而且让学生在愉快的氛围中获得了知识。

二、培养学生主动合作学习

新课标明确指出：在新一轮课程改革中要改革以往的那种“接受式”“填鸭式”的学习方式，应在课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。我在“培养学生主动合作学习”时做法如下。1.科学合理地分组。

首先，我对全班学生进行了全面分析，并根据学生的个体差异合理搭配，四人为一小组。

2.科学合理地分工。

让组织能力强的学生当小组长，负责组织小组的学习活动。除小组长外，还要选出一个记录员、一个汇报员、一个督促员，以组成一个“小学习团”。

3.加强对学习小组成员的培养。

培训小组成员时，教师应采取以下措施：（1）组织小组成员制订适合自己小组的学习制度；（2）教师对小组成员有计划地进行培训，如对小组长，应教会他们怎样组织学习活动，怎样协调同学之间的关系，怎样去鼓励同学，培养他们“领头羊”的能力等；（3）以班级为单位，每周评一个优秀合作小组并授予“优秀合作小组”的荣誉等，以示鼓励。这样，可以有效激发学生的学习热情。

三、多元化评价

鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。因此，教学中教师应多运用鼓励性评价。评价的形式可以多样化，如采取教师评价、学生评价、学生互评等。鼓励的方式也可以多样化，如采取物质奖励、精神奖励等。

总之，教师要采用形式多样的鼓励性评价激发小组合作学习的主动性。

第五篇：让学生主动参与学习

让学生主动参与学习

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

但本节课已不可能按原计划继续进行。之后，我改变了原订方案，因为“教学设计”不等于“教学实际”。于是，利用预备的本节课应共同完成的学习目标激励、引导学生学习。其后，仍注意落实主体教学思想。