教书还需要的一些东西

第一篇：教书还需要的一些东西

教书还需要的一些东西

------读《教育的哲学基础》所想

广州市黄埔区教育局教研室陈惠琴

说来惭愧，一直以来我没认真阅读过哲学书籍，虽然据说哲学使人深刻。

哲学的晦涩难懂，哲学家们在许多观点上的争论不休，哲学不能给予每一个紧迫的问题以清晰的答案，甚至有人说：“哲学家从来不解决实际问题。” 我一直没能理解哲学本身的最高价值。在今天中国的中学教坛的教书匠们上，也好像从不追问“应该教什么”、“如何教”、“为什么而教”，只是默默地在逼仄的应试环境中教书、出题、考试、评卷。。。，甚至一些教师认为自己也不是什么灵魂的工程师，和生产线上的工人一样求生存。说到夹缝中求生存，蟑螂也是这样的。

可是，作为教师，教育改革走到今天，一种前所未有的困惑与迷茫：课程改革后基础教育困境为何没有得到根本的转变？我国目前的基础教育的问题到底出在哪里？我们的教育目的究竟是什么？我们应该建立和坚持怎样的教育质量标准？我们的教育能培养学生的创新精神吗？教师应该拥有怎样的学生观和教育观？基础教育将如何实现真正意义的突围与救赎？

奈勒说："哲学解放教师的想象力，同时又指导着教师理智地追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题”。哲学理论对于教育者来说还是需要的吧，教书还是需要懂得一些教育哲学的吧。不懂教育哲学，就难以深刻理解与教育行为密切相关的课程论、认识论、逻辑学和价值论。有人说，那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。近期我仔细研读了石中英、邓敏娜等人翻译的H.A奥兹门和S.M克莱威尔合著的《教育哲学基础》，作者从对教育产生深远影响的哲学思想形成背景出发，以人物为线索，介绍了众多的哲学家如柏拉图、康德的理念论，亚里士多德、洛克的实在论，东方哲学和教育，詹姆斯、达尔文、杜威等人的实用主义，康茨、谢恩等人的改造主义，斯金纳等人的行为主义等主要的哲学观点及其发展脉络，进而论述了该学说在教育目的、教育方法、课程、教师角色等方面的具体主张，作者还集中概括了该学说受到的责难和抨击，拓展了视野，很受启迪，引发了我对教育实践的深深思考，教书，我们还缺少哪些东西？

教书还需要一些哲学基础。教师理论素养的贫乏已经成为了当今教师专业发展乃至教育质量提升的短板。理论素养的价值在于提升教师的科学意识、规律意识和研究意识。教育科学，它必然是以心理学、哲学以及其他学科科学为基础的。新课程最大的追求是以人为本，这需要教师有一定的哲学基础和心理学基础，但是就像我这样毕业于师范院校的教师在这方面的培训和学习也是十分有限的。虽然我们中学的各学科教师似乎特别尊重教学内容的科学性，尤其是数学、物理、化学、生物学科，教师们可以把知识讲得极其正确，但是却对教育教学形式的科学性太少关注和研究：学生究竟学得怎么样、这样教和那样教到底给了学生怎样不同的影响、为什么我们学生会有如此的思维惰性、为什么社会舆论质疑我们学生的创造性，这些问题很少能“确切地知道”，很多教师仍然采用单一的、枯燥的、一讲到底的、令人窒息的讲课方式，即使是抛出一个问题，学生也都没有时间自己先想一想，如何来解决，老师就直接把推理过程，把结果告诉了学生。瑞士著名的儿童心理学家、哲学家和教育家皮亚杰说，每次过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。但是，最终一张考卷掩盖了所有的问题。而这张考卷的科学性又如何呢，也值得怀疑。如果教师们没有认真研究、思考教学形式的科学性乃至学习的内部机制问题，授课就如在走夜路，何以有方向感和效率可言？教育教学是有规律的。1

但是这个规律不是靠感觉去感知的,而应该有比较清晰的、鲜活的理解和把握。教得精彩的真正的优秀的教师多半是保持了对学科教学规律的深深敬畏，并投入其中的，也有一些教师，经验丰富，教学也不错，可对教学主张、教学理念并不清晰，这种对规律性的模糊认识最终会限制他们的专业高度。

教书还需要严守课堂教学的质量标准。我认为，课堂质量的优劣主要应该以学生思考的容量和思考的内驱力和思维深度来衡量。著名的笛卡尔第一定律：“我思固我在”。亚里士多德：思考是人类最高级的特征。学生是在道德和认知方面具有巨大的潜能的个体，教师的职责是激励学生提出问题，并为他们提供合适的学习环境。新课程实施以来，有些课堂走向了另一个形式主义的极端。例如有些公开课看似完美豪华。一节课里，或教师设问，学生回答，或学生自问自答，自主阐发，偶尔对话驳难，总是顺风顺水。观点一致，理解一致，舆论一致，一派虚假的繁荣。其实，这样的课最大的问题就是没有问题，于是也就失去了课堂中应该有的思想容量和思考内驱力。因为如果是学生都能够，或者大致能够顺利地阐述，这样的课就基本上没有再教学的必要，或者说，教师所设定的教育目标，所选择的教学内容显得很不恰当。对大多数学生来说已经没有什么思考的价值。如果课堂中没有思考的障碍，没有分歧的异见，只有不加分辨地接受现成的甚至无须经过任何思考的结论，这样的课必然失去激发学生思考的原动力。没有思考，就很难有思想的乐趣。所以，是不是真的好课？许多时候就看看有没有学生真的在思考，在质疑，在问难，哪怕很稚嫩，很不成熟。如果课堂中大多数学生眼神迷离，只是个别同学口若悬河，滔滔不绝，精彩完美，那么，这不可能是一节好课。

教书还需要营造相互尊重的、富有情感的、开放的课堂文化。现在社会上出现了一些家长把小孩留在自己家里教育，有更多的家长举全家之力把小孩送到国外去完成学业，那是对当前国内的学校教育质量的失望。学生创造力和自主能力的淹没是基础教育不争的事实。这些问题的本质仍然是哲学问题，就是教育观、学生观的问题，是教师是否拥有民主、开放和以人为本的思想。当今学校里的学习方式主要就是听老师讲，理科多数是老师将公式一推理，就套用解题，大多工夫用在了如何对付变化多端的题目得高分上了。文科主要就是背、记，以应付各种考试，没有更深层次的人文素养的引导和追求。反观一些优质的课堂，虽然教师在教学设计上有一定的独特之处，但是主要还是他们在对教学内容的理解上要比别人更深、更准，然而这还不是最大的区别。因为能做到这一点的老师也还是很多的。更大的不同，是他们在具备上述两点的同时，还具备了一种非常重要的品质和能力：就是对于学生的态度。在复杂的课堂情景里，是最能显露出教师对于学生的真实的态度的。因为授课时教师很忙碌，来自学生的信息也很多，怎么样拒绝一些不合理的要求，怎样处理旁逸斜出的问题，如何去评价一些学生的行为，又如何去选择接受什么，拓展什么，这是对一个教师课堂教学能力的考验。其实，本质上更是对一个教师对学生是不是真的尊重的考验。特别是对稍稍落后一些的学生，是否受到特别的关注，而特别聪明的学生，是否也得到更多的机会。更为重要的是，与学生的交流是否是真诚的和真实的。因此，不管是在什么课上，教师要努力给学生创造一个敢发言、敢思考、有个性的氛围，对学生的赏识的语言和口头评价充满机智，要让学生备受鼓励。这样的师生互动过程是最能体现课堂文化，给学生思维、情感的影响必然是异常显著的。

我对教育的诸要素、教书的基本要素的概括仍显吃力与肤浅。前不久辞世的苹果公司创始人、前CEO乔布斯生前说：“我愿意把我所有的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。”苏格拉底、达尔文、爱因斯坦等成为人们灵感的灯塔，值得后人膜拜。建议我们广大的教师，多些阅读和领悟哲学，把一些哲学的原理运用到教育生活中，提升自己职业的幸福感，给学生、给世界带来多些的精彩和真善美。

2011年10月9日完成

第二篇：大学生还需要戒网瘾

李锋教育网瘾专题http://www.xiexiebang.com/wtzl/wyzt

大学生还需要戒网瘾？

白天上网查资料、晚上上网去发帖、半夜依旧在网聊……这是部分大学生的生活方式。在他们的心目中，缺少了网络就像没有了空气一样。高校心理老师们在工作中发现，不少夜间沉迷网络的学生都不同程度地存在着失眠、情绪低落、心情烦躁的现象，用他们的话说：“只有与网络为伴，我们才感觉到自信和力量。

日前在上海中医药大学召开的高校心理协会年会上公布的一项调查表明，上海市大学生网络成瘾症发生率为7.9%。

华东师大心理咨询中心随机抽取上海市4所大学的430名学生作为调查对象，最终结果表明：有427名学生已经接触并使用过网络，有34人符合网络成瘾诊断标准，网络成瘾发生率为7.9%。

国外的研究表明，互联网成瘾症与抑郁水平存在一定关系。美国心理学教授总结了1990年以来40多位心理学家的研究，发现网络成瘾症倾向的个体常常是孤独和抑郁的，他们喜欢独处、敏感、倾向于抽象思维、警觉、不服从社会规范等。

复旦大学学联体心理健康教育中心曹高举老师也在调查中发现，网络成瘾症的大学生性格比较内向孤僻，不善于拓展交往圈、人际沟通乏术。

调查还表明，网络成瘾的大学生们在网络上多半时间花在聊天、游戏、看电影和交换电子邮件等，即便要对他们进行疏导，也要分游戏成瘾、聊天成瘾、技术成瘾、信息成瘾和色情成瘾等来对症下药。

作为新技术手段的网络也成了攻克大学生心理障碍的有效途径。目前沪上已有高校心理教师通过网络QQ聊天等形式与学生沟通，跟踪辅导，以建立学生心理危机干预机制。

专家认为，网络成瘾学生还应把网络上的机智、幽默和爱心转移到社交领域。专家建议，学校要为网络成瘾症者提供一个理解的氛围，让他们重新找到自我，从心理上彻底斩断网瘾，引导他们回归正常生活。

第三篇：财务总监还需要高级技师证书吗

财务总监还需要高级技师证书吗？

技师是技能高超的技术人员、能工巧匠，具有丰富的实践经验，能在本工种难度较大的工艺加工、复杂设备、调整维修等方面起到重要作用。属于熟练工种。

高级技师是在高级技术工人中设置的高级技术职务。高级技师应在技术密集、工艺复杂的行业中具有高超技能并作出突出贡献的技师中考评、聘任。高级技师是技术工人中技艺精湛、经验丰富和工艺加工生产制造的高级人才。像包装印刷高级技师、汽车维修高级技师、电气高级技师、机修高级技师等加工生产制造的工人。

财务总监（CFO）是协助决策层制定公司发展战略，负责其职能领域内短期及长期的公司财务决策和战略，对公司中长期目标的达成产生重要影响。具体负责公司财务方面的策略制定、执行及公司财务管理及内部控制，根据公司发展的计划完成财务预算，带领财务团队完成公司财务管理工作。

财务总监必须具备各种能力，包括财务组织建设能力、企业内控建设能力、筹措资金能力、投资分析决策和管理能力、税务筹划能力、财务预算能力、成本费用控制能力、分析能力、财务外事能力、财务预警能力和社会资源能力。这些能力是通过一系列系统、规范的学习、培训，严格的考试中得来的。财务总监在在公司中属于高级管理层，领导和管理是财务总监必备的综合素质。

高级技师证是判断一个工人是否有娴熟的技术、能否完成高难度工艺加工的凭证。而拥有这种凭证的人是在被管理阶层中处在较高层次的。

一个拥有高学历高素质的、已经具备各种能力的高级管理层人员也用考这样的技师证来证明自己有较高水平的管理能力吗？

拥有高级技师证的人他能成为一个优秀的工作人员，但他不能成为一个合格的管理者，而一个合格的管理者他必定是一个优秀的工作人员。所以财务总监没必要考高级技师证来证明自己等能力。

詹 艳

2011.9.24

第四篇：静心教书

静心教书，潜心育人”是最基本的行为准则。在 每一所学校，都有这样的一支教师队伍，他们除了教书育人，还利用业余时间共同学习，苦钻业务，勇于创新，在教书育人的这条道路上，披荆斩棘，昂首阔步。

在 每一所学校，都有这样的一些老师，他们学识渊博，教学严谨，精心准备每一堂课，写好每一页教案，在三尺讲台上默默耕耘，撒播知识和道德的种子；他们是平凡的，普通的，没有惊人的事迹，没有辉煌的成就，就像一块黑板，曾经写满了神奇和真理，最后擦去的是功利。

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“捧出一颗心来，不带半根草去。”这就是对教师教学生涯的最好写照。教师的职业注定平凡，淡泊名利，讲究职业良心，才能在平凡中创造出不平凡的业绩，如果把平凡而神圣的教师岗位看作个人谋生的手段，就永远不会成功与快乐。在教师岗位上，没有悠闲自在的舒适和安逸，只有默默无闻的奉献。爱岗敬业是对教师职业的尊重，也是对自己的负责。

要培养学生的完善人格，教师必须先完善自己。那些把关心留给社会，把热心留给学校，把忠心留给教育，把爱心留给学生，把真心留给同事，把耐心留给自己，用心去工作，用爱去育人的教师正闪烁着人格的巨大魅力。作为身负重任的社会一员，教师更应该积极地自我教育，在人格自我完善的道路上不断前进。都说教师是太阳底下最光辉的职业，教师肩负的使命崇高，并且责任重大。虽然我们每天做的事情平平凡凡，然而这些事情却连着千家万户的切身利益，更连着祖国的前途，民族的未来。

教师，是一个神圣的称呼；师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现；师德，需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！让我们把心沉下心来，静心教书，潜心育人，共同撑起教育的蓝天，共同托起明天的太阳！

第五篇：教书和育人

教书要和育人并重

教书是传授知识和技能；而育人是指培养学生的人生观、世界观、价值观，教导学生今后如何做人、做事。教书育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。从教师的角度来讲，从师生关系的角度来讲，教师都要处理好教书与育人的问题。

作为中学的教师，我接触着少不更事的少年孩子，他们富有青春的活力，随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，他们情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。初中阶段是他们人生观、世界观、价值观形成的关键期。因此在日常教学中，我特别注意教学和育人的并重，并且努力使自己成为学生的良师益友。

要做到教书和育人并重，首先要树立“德高为师，身正为范”的教育信念。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师应该注意对学生潜移默化的教育和影响。教师要树立高尚的道德观念，在生活实际中处处严格要求自己的言行。

其次，我们要把为祖国培养有用的人才作为工作的理想。我是一位语文教师，语文的教学外延等同于生活，语文教学的中心任务是培养学生会学语文，而根本任务是培养学生学会做人。朱小蔓教授指出，教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界。教师在教育活动中不但要给学生传授科学文化知识和技术操作能力，即教会学生如何工作，而且要对学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。对于这点，我非常赞同。在语文课程的教学实践中，我也特别注意培养学生的发散思维、创新思维，树立学生主人翁的意识。在课堂教学中，鼓励学生大胆发表自己的见解，尊重学生的个性和思想。在评价学生方面，-采用成绩跟踪的方式，鼓励学生的阶段性进步，给予进步生更多的关注，积极引导学生实现评价多元化，以点带面培养学生的自信心，促进学生的发展。

总之，教学要以人为本，教师要有坚定的教育理想，要不断的汲取崭新的教学理念，要创设民主开放的教学氛围和高效的教学课堂，这些是教师的育人之本，相信只有更为优秀的教师才能培养出更加优秀的学生。教学的长路，让我和我的学生一起成长！