青原山中学教育教学现状调研报告

第一篇：青原山中学教育教学现状调研报告

青原山中学教育教学现状调研报告

（2009年11月）

为深入学习党的十七大精神，全面贯彻落实科学发展观，充分发挥学校党支部在推进教育改革、搞好教书育人、加强师德师风建设中的领导核心作用，着力解决突出问题，推进素质教育、提高教育教学质量、构建和谐校园、办青原人民满意的教育，根据《青原山中学学习实践科学发展观活动实施方案》的要求，学校班子采取召开座谈会、师生谈心、家长访问等形式，开展了调研走访活动。现将调研情况汇总如下：

一、学校发展的优势

1、学校的区位优势明显

学校于2003年从河东街道浒岗庙山下村整体搬迁至现址以后，一直受到区委区政府的高度重视，把我校列为唯一的城区初中，投入了大量的资金进行硬件设施的建设。如今，校园面传承国立十三中的优良传统，学校以“尊师重道”为校训，以“养天地正气，法古今完人”为育人箴言。积达到70余亩，在吉州、青原两区的城区初中是最大的。加上青原区的城市建设速度很快，学校周边的城市化进程飞速发展，学校的规模日益扩大。因此，学校的发展空间极大，区位优势明显，建设一所现代化的城区初中势在必行。

2、学校的教风学风纯正

学校传承原国立十三中的优良传统，以“尊师重道”为校训，以“养天地正气，法古今完人”为育人箴言。在国立十三中精神的熏陶下，在青原山中学几十年的办学实践中，青原山中学又培育出了以“领导廉洁务实、教师团结向上、学生遵纪守法”为主要内容的青原山中学精神，提出了以“同舟共济、有备无患、一箭中的、全神贯注、登高望远”为主要内容的青原山中学教学要求。特定的历史和特定的背景，使青原山中学积淀了特定的校园文化底蕴，进而发展成为青原山 1

中学宝贵的精神财富，形成了良好的教风、学风、校风、3、学校领导廉洁自律

广大师生普遍反映，在青原山中学精神的感召下，学校班子成员都能严格要求自己，一心一意为学校的发展出谋献策，从不计较个人得失。这些高尚品德都得到了大家的一致肯定，也同时影响着全校师生的行为，成为大家学习的榜样。

4、教师的敬业精神极强

在与教师的谈心活动中，大家普遍认为，我校教师的敬业精神是非常强的。教师们都能严格遵守校纪校规，从大局着想，以集体利益为重，服从学校的工作安排，凝聚力、战斗力都很强，很少考虑个人得失。可以自豪地说，这是一支师德优、业务精、作风正，能够让人民群众满意的高素质的教师队伍。

二、存在的问题

1、教师的精神压力太大。

现在的社会是个竞争非常激烈的社会，教师的待遇还不是很高，大家都希望能在社会上有自己的一席之地，所以都在努力的工作。但学校给予的压力实在太大，整天都是处于精神高度集中的状态，需要全身心的投入到工作中，家庭的事情根本无法考虑。每个教师都有自己的家庭，人不可能游离于家庭之外，事业的成功都需要和谐家庭的保障。所以大家认为，每天安排的事情实在太多，特别是应付性的、虚假的、无意义的事情太多，每逢星期一都是大家非常难受的一天，一开会就有很多很多的事务，加上工作时间太长，每天除了白天的10来个小时在学校工作，有时晚上还不得清闲，可以说都是穷于应付，疲于奔命，精神几乎崩溃。

2、教学质量难于提高的主要原因是家庭教育没有跟上

学生学习成绩的好坏，教师的教学能力固然有一定的影响，那只是外在因素，真正的内因还是学生本身。唯物辩证法告诉我们，外因

必须通过内因起作用。如果学生没有发挥好自己的主观能动作用，教师再怎么用功都是枉然。而学生的学习动力不能仅仅依靠老师的教诲，家庭的良好教育是促进学生进步的一个重要因素。大家认为，如果让学生住校，完全脱离家庭教育，很多学生的学习就无法正常进行，他们无视老师的存在，各种劣习都会表现出来，学校的教育将会非常的苍白无力。况且，初中生的性格还不稳定，还有很大的可塑性，这时候极易受到外界的干扰和影响，学生住校将会使他们互相影响，彼此攀比，造成家庭教育的缺失，人格的形成很不完美。

3、考勤制度过于严格

学校要求教师全天候呆在学校，甚至中午时间都不允许走出校门，这似乎缺乏一点人道主义精神，没有真正的做到以人为本。我们学校的教师都比较年轻，小孩都不是很大，家庭的压力都比较大，上有老、下有小，都需要我们去创建和谐美好的家庭。况且每天从上午八点工作到下午五点半，整整工作九个半小时，还没算上晚自习辅导的时间，完全是超负荷工作，也违背了劳动法的规定。

4、学校对教师的信任程度不够高

我校的教师都是敬业精神很强的，许多从其他乡镇调进的老师更加深有体会，即使有懒散、不尽力的老师也是极个别的现象。而学校的集体备课制度制订过细，要求教师完全按照教务处的规定去操作，已经细化到集体备课发言的每个小点、课前补充的每个细节、每节课都要课后反思，甚至需要互相签字，浪费了时间，浪费了精力，教师个人钻研、集体研讨的时间失去很多。为了完成备课任务，有的备课组只好从网上下载备课的具体内容，然后分发到教师手上了事，根本失去了集体备课的价值。

5、学校食堂建设难于满足教师的正常需要

学校食堂自2007年投入使用以来，已经让全校师生失去了信心。一方面饭菜质量极差，油水不足，饭菜不卫生、不可口，经常在饭菜

中发现虫子、头发、杂草等，甚至还有老鼠屎、馊菜馊饭，让人难于下咽；另一方面，饭菜的价格及其昂贵，今年4元一份的饭菜与去年3元一分的饭菜分量相差无几。

6、教师的业余活动时间太少

由于教师的教学压力实在太大，需要有合适的娱乐调节方式。但学校未能全盘考虑，教师的娱乐时间实在太少，不能做到劳逸结合，教师们除了工作还是工作，整天就像一根绷紧的弦，总会有崩断的一天。

7、学科组的设立与教研组造成冲突

一直以来，我校都只有教研组，各组组长也非常负责，任劳任怨。去年，学校设立了学科组，致使它与教研组的工作产生冲突。教研组的工作，无法完全按照此精神操作。如今的教研组，已名存实亡，常规工作基本上都是学科组去督促检查。

三、改进的建议

1、彻底改变强行要求学生住校的政策

强行要求学生住校，只会增加学校的财务支出，增加教师的教学负担，脱离家庭的有效教育，学生之间的学习也相互影响，难于取得良好的教育教学效果。建议动员学生自愿住校，每班只限于成绩中等的二三十人，有利于教师集中辅导，有利于他们成绩的提高。

2、改进考勤制度

教师的考勤应以人为本，充分体现人本关怀。中午时间可允许教师回家处理家务，只安排部分教师值班即可。完全没必要让所有教师留在学校。

3、进一步完善集体备课制度

教师在备课组活动前的发言应自行把握，学校只提出供参考发言条款即可；教师的课前补充不在于多少，也不必限制补充的内容，只要有补充就行；课后反思不必要求每课都有，只要感觉有闪光点、有

写作的冲动就去写；还要完全免除签字的程序，要充分信任教师，多留时间给教师钻研教材、搜集资料、拓展教学内容。

4、改善食堂的饮食条件

要加强食堂的监管力度，督促食堂人员严格按照有关操作规程工作，不得马虎，不得应付，如发现违反有关规定的情况，应严肃处理。要办好教师食堂，教师的饭菜要做到成本核算，力争做到价廉物美，使教师不再因为食堂问题牵涉过多的精力。

5、多组织一些教职工的文体活动

要让教师乐于教学，就必须开展一些合适的问题活动，缓解工作压力，丰富文化生活，增进教师间的感情与联系，提高工作效率。

6、加大学校的宣传力度

过去说：“酒香不怕巷子深”，现在是酒香也怕巷子深。如果我们不加大宣传力度，我们学校也就将失去生源、失去市场，失去存在的价值。因此每次取得了一些成绩，就要大张旗鼓的宣传，让我们的成绩家喻户晓。特别是在每年的6、7月份，要到各小学进行宣传，以稳住生源。

7、加强校务公开工作

学校的财经收支情况，要由学校财经审核小组进行结算，即使向教师公布，学校发给教师的各种津贴、补贴应有严明的制度，做到一视同仁，而不能因人而异。

8、切实抓好学生的养成教育

要营造一个读书的氛围，就应该从每个学生抓起，从每件小事做起，坚决杜绝不讲卫生、乱扔果壳纸屑、说粗话、说脏话的现象，真正做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人！

第二篇：中学地理教育现状调研报告

淮阴师范学院

中学地理教学资料

2013年2月

地理教育现状调查报告

学院

专业 班级 地理科学1001班

学号姓名

调查 对象

南京师范大学附属扬子中学

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公

开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉；其二，对地理教材没吃透，不知所云；其三，教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

3、材料经审核合格后，通知面试、试讲。

第三篇：中学地理教育现状调研报告

淮阴师范学院

南京师范大学附属扬子中学2013年2月

地理教育现状调查报告

学院专业 班级 地理科学1001班

学号姓名调查 对象

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三

年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关

结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多

种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生

动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照

本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学

生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生

探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性

全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说

说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理

模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进

学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑

问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机

会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极

活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生

实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进

入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语

文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑

板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研

教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知

识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但

缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教

研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看

好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公

开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单

一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过

地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉；其二，对地理教材没吃透，不知所云；其三，教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

3、材料经审核合格后，通知面试、试讲。

第四篇：关于青原山景区宗教文化与旅游开发的调研报告

关于青原山景区宗教文化与旅游开发的调研报告

根据区政协常委会的安排，区政协副主席胡海清率法制社团“三胞”委和部分区政协委员，对青原山景区宗教文化与旅游开发的情况进行了专题调研。通过调研，委员认为，青原山景区应重点突出宗教文化旅游与休闲文化旅游两大特色，打造景区品牌。

一、青原山景区的基本情况

1、青原山景区的资源情况

青原山风景区包括净居寺景区、天玉山景区、铜壶滴漏三大景区和安隐山、森林公园、钓鱼台水库等生态景点，1995年列为省级重点风景名胜区，2008年评为国家AAA级旅游景区。青原山是嵩华山的余脉，主峰316米，具有“翠、幽、秀、奇”等特色。

青原山的净居寺是全国重点寺庙，依山傍水，绿树环绕，具有吞云吐雾之貌。环境静幽、香火旺盛，中外佛教弟子、居士、游客不断。享有“天上云居（真如禅寺）、地下青原（净居寺）”、“山川江南第一景”之美誉。

净居寺始建于唐神龙元年（705年），扩大后因安隐峰而称安隐寺。寺庙坐东南朝西北，占地二十多亩。开元二年（714年）行思来此开堂说法，八方僧众云集，使这里成了当时南方佛教禅宗的传播中心。

行思参礼六祖慧能后，奉命弘化一方，来到青原山开辟道场，扩建庙宇，广收僧徒，弘扬佛法。他是禅宗发展史上承上启下的关键性人物，其上承慧能，宗派其后蔚然。他圆寂后，由其高足弟子希迁盛弘其法，为青原行思系的形成奠定了坚实基础。从此以后，行思被禅宗各派尊为第七祖，青原山净居寺尊为祖山祖庭之圣地。

净居寺创建以来，历史上有众多的名臣大儒来此游览，可谓打尽天下英才。有唐代的段成式、颜真卿、姜公辅，道士吕岩；宋时的黄庭坚、周必大、杨万里、向敏中，李纲、文天祥；明朝的谌若水、王守仁、郭子章、解缙、聂豹、邹守益；清代的方以智、施润章、翁方纲等等。乾隆皇帝下江南时，也曾两度“饭僧青原，下榻净居寺”。书法家颜真卿手迹“祖关”石碑、文天祥书的“青原山”石匾、黄庭坚、李纲写的“诗碑”，被誉为青原山的“墨迹四宝”；“净居寺”、“大雄宝殿”七字为赵朴初题写；寺内藏有《佛祖道印》和《藏经》各一部，还保存着千僧大铜锅、百斤大香炉、千斤古钟和广州市光孝寺送来的镇寺之宝千斤玉佛。净居寺悠久的历史，厚重的宗教文化底蕴，在海内外信教群众中具有一定的影响力，每年都有来自台湾、日本、东南亚等地的信徒到寺庙参观、礼拜。这对我区对外开放和招商引资具有特殊的影响。应当说，我区已经具备开发宗教文化旅游的基础条件。

2.青原山景区的开发建设情况

开发好青原山风景名胜区是区委、区政府建设“庐陵文化旅游带”的重要举措，近年来，我区在投入、开发、保护、宣传等方面，做了大量基础性工作：投入1个多亿建设青原山景区旅游道路，年内将全线通车；投资1个多亿的华能大道建设项目和青东公路“二改一”工程即将启动；聘请浙江大学编制了《青原山风景名胜区总体规划》并通过了省人民政府审批；投入近千万元扩建了净居寺殿前广场、修缮了天王殿和大雄宝殿、重建了毗卢阁、兴建了塔林；按三星级标准改造了旅游公厕，统一规范制作了各类标志、标识牌；严格落实《风景名胜区条例》要求，对景区内开山采石、挖沙取土、乱砍滥伐以及其它破坏地形地质地貌和自然环境的活动进行了全面的清理整顿，杜绝了景区范围内采石场（坑）的开采行为；成功举办了青原山净居寺建寺1300周年系列纪念活动和体光老和尚圆寂三周年回向法会活动，来自台湾、日本、韩国等海内外高僧和信众近万人参加了该活动，取得了很大反响；建立了净居禅寺网站，扩大了祖庭在佛教界的影响力。

3、青原山景区开发建设中存在的问题

(1)景区内单位多管理体制不顺。仅单位就有市林业科学研究所、净居寺、青原山游乐园、青原山庄、河东街道浒岗村委会山前村小组、河东街道国社合营林场和青原区风景名胜管理处等近10家。其中林科所为市管单位；净居寺由宗教部门管理，有一定特殊性；青原山庄为原县级吉安市招商引资项目；青原山游乐园为私人开发；青原区风景名胜管理处为区副科级事业单位。这种旅游资源权属不

一、分割管理、各自为阵的体制和众多历史遗留问题，导致出现了林科所擅自将1028亩山林租给游乐园；阳明书院被青原山庄收购并遭破坏；游乐园未经批准兴建凉亭、牌坊和水上茶庄，作为经营方的青原山庄只拥有部分产权；从而造成景区管理混乱无序、开发水平低等问题，不利景区的整体开发建设。

(2)基础设施等硬件建设较差。景区大部分道路路况较差；拉客强买强卖香烛的状况令人担忧；景区内部接待能力不强，目前还不具备接待大量游客的能力；景区的整体规划设计滞后，没有一个科学合理的规划布局；景点建设没有特色，缺乏吸引游客的亮点和看点；配套设施不全，高中档餐馆、宾馆、休闲场所基本没有，游客来了住不下、吃不好、留不住。

(3)佛教禅宗文化底蕴挖掘不够。对宗教文化的内涵认识不够，没有把宗教文化旅游纳入全区旅游发展的整体规划。一些干部更多地把宗教和宗教场所作为一种意识形态的东西来对待，对宗教了解不多，尤其是对党和政府的宗教政策和法律法规宣传不到位，宗教文化与旅游开发有机结合做得不够。

二、对策与建议

1、高位推动，理顺体制。

一是加强领导。区委区政府加强与市里的沟通与协调，争取把市林业科学研究所划归青原区管理，并在用地指标、招商政策等方面给予支持，高位推动景区的整体开发；或者区政府出面，把林科所的山林资源租过来，用于景区的统一开发。二是理顺体制。成立青原山景区管理委员会，为正科级单位，负责整合林科所、净居寺、游乐园、山前村等地的旅游资源；对青原山庄进行产权确认和资产评估后，由区政府收购过来，为招商引资和整体开发扫除障碍。三是搞好规划。景区规划要大范围、高起点、高规格、高标准，统一规划，分步实施。可以把农校、武警等单位划入景区范围，对景区进行保护性开发，成熟一片开发一片。对景区规划、设计、建设、运作、宣传等要全面统筹系统考虑。

2、挖掘资源，突出亮点。

一是挖掘资源。明确相关部门单位负责宗教文化资源的挖掘和整理，深入挖掘宗教场所的文化内涵，并建立档案、编辑丛书，政府要拨出专项经费给予支持和保障。在解说词中，寺庙的历史渊源、人物和传说故事要有丰富内涵；在建设中，建筑物的风格、各类塑像、楹联等要体现特色。二是突出亮点。青原山景区的亮点在佛教禅宗文化，景区开发要以净居寺为重点和依托，突出“庄严、清净、古朴”的特点。净居寺的“清修”在佛教界很有影响，在修禅等方面很有特色，建议在青原谷建设佛教文化交流研讨中心、禅修堂、斋堂馆、放生园、海会塔林、碑林游廊、游步道、佛禅文化碑刻释文等，使之成为以佛教文化为核心，以禅宗祖庭为精髓的亚洲重要佛禅文化基地和修身度假胜地；还可以建一些让外界来体验宗教生活的场所，吸引信教群众前来修禅，感受气氛，聚集人气，扩大影响。三是打造精品。充分发挥宗教文化特色，开展一些综合性、组合性的旅游项目，增强吸引力、参与度和体验性，从不同角度满足信众和游客的各种精神需求；按照总体规划的要求，修复阳明书院、珍稀动植物游览园、游乐园等精品景点；建设佛教建筑群，恢复净居寺周边古建筑群和“圣御”牌坊等遗址；对阳明书院进行项目包装，申请建立佛教禅宗文化学院，为佛教文化交流提供平台。四是扮靓看点。青原山景区有丰富的自然和人文景观，要开发好珍稀动植物游览园、翠屏峰等生态景观；保存好古树、古碑、古迹；改造好民俗商业街。

3、完善功能，筑巢引凤。

一是完善配套。改善净居寺的各类配套设施，规划相应的旅游线路；完善休闲娱乐、文化商业(如停车、住宿)等配套设施建设，健全各项服务功能，让游客进得来、吃得好、住得下、留得住；建议把山前村整体搬迁，统一规划建设特色仿古建筑便民服务点，出售或出租给群众经营。二是多措融资。在对宗教场所进行改造、建设的过程中，要敢于打破常规，依法融资，健全馆所设施，可将景区的景点和休闲娱乐等设施，通过招商引资等办法，借助社会力量进行开发、建设、经营，明确开发主体、开发途径、利益分配等问题，从而既满足场所的自养所需，又完善了场所设施；宗教活动场所还可以作为名胜古迹，申请为文物保护单位，采取投放文物保护经费等办法，支持场所的建设。三是保持本色。寺庙教堂要满足信教群众宗教生活需要的基本功能不能改变，作为旅游景点开发，应该按照景区的统一规划和游客的需要，完善建筑布局和接待设施，安排适合游客观光游览的活动，规范管理和服务，但须防止本末倒置，不能丢掉宗教活动场所的基本功能，不能以其他文化艺术表演取代正常的宗教活动。事实表明，宗教的本来面貌保持得越好，才能使宗教活动场所真正成为旅游精品，持久地吸引游客。(青原区政协)

第五篇：石桥铺中学教育均衡发展现状调研报告

石桥铺中学教育均衡发展现状调研报告 党的十七大明确提出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”而教育均衡发展是实现教育公平的关键所在，也是构建社会主义和谐社会的需要，是发展基础教育、办人民满意教育的根本保证。基础教育均衡发展事关国计民生，已愈来愈成为社会各界关注的热点问题。

一、教育教学基本情况

目前城乡教育差距很大，城内及周边学校教师严重超编，教师工作量比乡下少，但是绩效工资不会少，部分教师把教学工作当作第二职业，主要精力集中在别的业务上面，在周末和节假日强迫学生补课，每期向学生推销教辅资料，每个学科不少于2套。这样的收入是我们乡区学校的教师无法相提并论的。严重违背“坚决贯彻义务教育公平、均衡发展的指导思想”。我们认为“初中农村义务教育是最基础的教育，是涉及千家万户、涉及最广大群众之利益的教育”。坚持素质教育均衡发展，为民众提供满意的教育。全面普及九年义务教育，巩固“两基”教育的成果。在严格按照国家规定的课程计划开齐开足各门课程的前提下，我校实施均衡编班，不设重点班，分班时，科任老师搭配尽量做到均衡，缩小各班平均总分分差和单科均分分差，对优秀学生、行为习惯较差的学生及中途插班生的派放，都力求平衡。这样，不仅给每一个学生提供了一个公平受教育的环境，也让每一位教师有一个公平竞争的起点，进一步提高了教师竞争的积极性，有利于对教师进行公平、公正的考核这充分反映了我校教推进初中教育均衡发展的决心，表达了全体学生及家长众呼唤教育公平的心声。这样的环境下我校教学质量有下降趋势，坚持推进教育均衡发展不动摇，“办学生发展，家长满意，社会信任”的学校。

二、教育发展中存在的主要问题

目前的办学思路还是在不断追求升学率，对学生的素质教育、综合发展重视程度不够，特别是会考科目以外的课程不够重视。偏好知识灌输和传授，忽视个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视评价多样性；过分强调正规学习作用，忽视非正规学习价值等现象还比较严重，在社会、学校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升学率的问题。我校的办学环境还是不错，就是区域太窄，学生活动场所严重不足，没有其他发展的空间。学校没有办公住房，大多数教师都是自己在外面租房，没有安定的居住处，就像游击队一样，一会住这里，一会那里，有时候还租不到住房，不能安居，何以乐业。

三、教学方面

1、标准把握偏颇，内容过于局限很多教师还没有适应新课程、新课标，教学方法墨守陈规，摆脱不了老式的教学方法，2、课堂组织不力，存在灰色地带，有些教师组织的活动中，表面上看似乎照顾到了所有学生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别小组，就会看到，有的学生完全是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题；还有不少教师为了使课堂进程顺畅，反馈提问发言中，只涉及到个别学生，甚至某个问题简直成了一对一的对话，其他学生完全成了聆听者，以致于有些同学成了表情漠然的观众。

3、评价过于偏激，出现两极分化。一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课教师就一味地用“错了！”、“不对！”等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案。教师的这种做法严重伤害了学生的自尊心。

4、教学内容局限，缺乏有机拓展，每个人都会有惰性，教师的惰性心理就表现在些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。本来改革后的教材内容同以前相比，就已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。但有些教师仍抱着“应试教育”的思想，只注重部分双基教学，对于一些技能培养和一些能够较好推动学生正确的“三观”形成的教学内容回避或削减，活动也是能不开展就不开展，以节约时间准备测试。

教师师资水平亟待提高。要构建教育的高位均衡，一方面是教师学科结构不合理，影响了学校教育教学质量的提升；另一方面，是教师队伍的数量不足。据统计，城区教师数量上往往超编，而乡村教师往往短缺，学校仍然有代课教师充值，这样教师专业水平层次不齐，教师教育教学水平亟待提高。

四、校本教研

1、专业引领力量虚弱，缺少专业研究人员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。

2、评价机制缺乏科学性，上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，农村学校为了留住学生，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学校的重要评价指标，在“末位淘汰”的高压力，大部分农村中小学不得不把注意力放在抓“分”上，严重地影响教师的教学行为，阻碍着校本教研的开展。

3、校本教研活动内容窄小

校本教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课——评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。

五、建议

1、政府部门应该继续加大教育经费的投入，改善办学条件，我们学校还需要操场、教师办公住房，对教师加强新课程、新课标下的通识性培训督查监测促进均衡。为了促进教育均衡发展，需要督导部门建立具有积极导向性的义务教育均衡发展监测评估体系和制度，监测的结果依法发布，对我县农村的义务教育决策起到激励、约束和规

范作用。严格执行国家教育法规及我县相关教育政策，上级教育主管部门应加强检查和监督力度，对扰乱教育均衡发展的违规现象依法处理。

2、建立教师流动机制，可以实行教师区域内流动，超编学校教师到缺编学校支教。加强校际沟通交流，让一些边缘薄弱学校的教师与县城一些先进学校实行对口轮岗交流，促进教育均衡发展。