2013教师专业发展离线作业

第一篇：2013教师专业发展离线作业

《教师专业发展》期末作业考核

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分。）

1．反思对于教师的专业发展有哪些积极意义？

教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。反思，获得新认识。教师的教学反思，形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度有重要意义。

2．教师专业发展结构包括哪些方面？

（1）专业理念；（2）专业知识。（3）专业能力；（4）专业态度与动机等

3．新概念的“教”有哪些明显特征？

新概念的“教”应该有以下几个明显的特征。（1）教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神。（2）承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位。（3）“教”的过程是一种师生交流、互动的过程。（4）“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”。

4．谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。

(一）以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。

（二）加强学校文化建设，建立良性支援机制

（三）建立社会支持网络，对教师职业持合理期望

（四）引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压

二、辨析题（每题10分，共20分。）

1．教师的教育教学研究与专业人员的研究是同样的。(错)

2．教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的关系。（对）

三、论述题（每小题10分，共20分。）

1．简要论述萧恩（schon）的反思性实践观。

萧恩对世界反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献。他首次提出了反思性实践这个概念，并在他的两本著名作品中，深刻地批判了技术理性主义，系统地阐述了他的反思性实践观。其主要内容是：（1）对技术理性的批判。（2）阐述了自己的反思性实践观。这包括反思思维的内涵、反思的类型、反思的过程等。萧恩关于反思性实践的论述使我们更为清楚地领会反思的内涵，也看到了反思在实践中是如何操作的。他提出的两种反思类型和三阶段的反思过程是对杜威学说的进一步发展，同时也为后人进行反思研究提供了基础。

当然，萧恩对反思概念的认识也没有达到尽善尽美的地步，对其质疑主要有两点：其一，反思是一种单一的活动还是一种对话的活动？萧恩的反思概念过于强调个体在特定情境下的孤立反思，忽视了与他人的合作。其二，萧恩的反思概念仅仅在个体水平上关注教学实践，忽视了构成和影响教学实践的社会条件。

2．根据国内外学者的研究，谈谈新课程背景下教师应该具备什么样的知识结构。新课程背景下教师的知识结构的内容

（1）广博的普通文化知识（2）系统的学科专业知识（本体性知识）（3）坚实的教育专业知识（条件性知识）（4）实践性知识（5）边缘学科知识和新学科知识（6）最新科学技术和社会科学信息（7）多元学科知识结构。

四、联系实际论述（共20分）

1、结合实际，谈谈如何通过合作实现教师的专业发展。

教师合作已作为一种新势力受到了社会的普遍关注，而要达成合作的共识要具备有共同的愿景、有共同遵守的规则、有可分解的任务、要能够达到互惠互利、要有责任心这五个条件。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。教师专业发展中的合作所具备的条，很多人都会认为教师的合作是一件再容易不过的事情，其实不然，目前好多专家都在研究关于教师间的合作，学校里教师的合作也并不是如人们想象中的那么满意，可以说当今合作在教师间还是处于萌芽时期。在阅读了一些学者的论文或调查报告后，我觉得目前合作还存在以下问题:(一)教师合作缺乏时间和学校领导的支持就如高中而言，一个教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，即使有意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一个学校的等级以及知名度靠的是学生的成绩，因此，领导关心的是教师能否教出好成绩，而不是教师之间

能否有效地合作。(二)教师合作的意愿并不很乐观，许多教师都是采取无所谓的态度试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师的职称，奖金挂钩，还跟教师的知名度、前途有着密切的联系。如果教师之间广泛的合作，虽说是互惠互利，但是也会为自己增添强有力的竞争对手，换言之，如果一个职称高的教师与职称低的教师

合作，更有利的肯定是职称低的教师，他通过合作可以从职称高的教师那学到更多经验，促进自身的发展，相反职称高的教师更多的是为职称低的教师提供帮助，为自己培养竞争对手。总而言之，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间的合作。(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性近年来，基础教育改革中要求教师合作的呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，但是被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，但是总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈要求合作的情况下被动的合作，合作的领域也是一些非常实际的、能够在短期获得效果的、经验、资源、技术技巧上的合作，而真正那些自己多年经验而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显教师之间的合作一般是在同研究组或者是相同学科中进行，跨专业之间的合作很少出现，特别是在这合作意识还不是很强烈的情况下。教师习惯了了封闭式的教学，要突破不同学科的领域还有些时日。

四、教师专业发展中如何加强教师之间的合作(一)更新教师合作的观念，培养正确的合作意识(二)政府和学校要健全合作机制，给予政策、物质、精神的支持。教师之间的合作在事实上缺乏政府、学校的支持，一味地注重学校的升学率导致了教师合作的缺乏，要真正实现教师之间的合作，就要健全合作机制，最主要的是提供政策、物质、精神方面的支持。政府可以通过提高教师的工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间的合作，同时学校也应该采取一些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分的等级制度，这也是促进教师合作的途径之一。(三)要关注教师的需要，以符合教师的利益为出发点教师之间有合作的必要才会去做，没有一定的需求也就不会引起教师之间的合作。学校在给教师确定合作的主题的时候一定要考虑是否适应教师的需要，是否符合教师的利益，这样才会提起教师合作的兴趣。(四)要加强对教师合作技能的培训教师已经习惯于关着门自己搞，传统的教学模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，对教师进行合作技能的培训，向他们介绍相关合作的知识，如合作的领域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，这样有助于提升教师的专业水平和综合素质，也有利于形成合作的良好氛围。

综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺的因素，也是当今教育改革领域中的重要组成部分，它适应社会发展的需要，也符合时代的潮流，虽然现阶段教师之间的合作还没有完全从理论进入到实践领域，但是相信合作会在教师之间形成一种很好的默契。

第二篇：2013东北师范教师专业发展离线作业

东北师范大学远程与继续教育学院

《教师专业发展》期末作业考核

满分：40分

一、问题分析（5分）

李老师已经教学四年，顺利地度过了入职期。但是她发现从顺利入职后开始，自己的教学水平便没有太大的提高，便向作为同事的老教师王老师进行请教，这位老教师告诉她提高教学水平的秘诀——进行教学反思。请问，如果你是这位老教师的话，会给李老师提供哪些有助于她提高教学水平的反思方法？ 通过对该问题的分析研究，感觉教学反思对我我们广大的一线教师来说，还是很重要的。如果我们在每次教学后，都能像李老师一样，对自己所执教的课进行反思，对我们教学水平的提高肯定会有很大的好处。

1.撰写教学日记。教学日记是教师对自己教学活动中具有价值的经验以及在此基础上进行创造性的理解和认识给予真实的书面记录和描写通过书写教学日记可以不断更新教学理念，改进教学工作，促进资深专业发展。

2.利用教学录像进行反思。教师可以借助现代教育技术，浏览自己或者其他教师的教学进行录像，思考自己当时为什么这么教。

3.教师间的交流讨论。教师在时间和条件允许的情况下，还应加强与其他教师的交流，反思不仅是个人行为，它更需要群体支持。通过交流来激发自己的创造性思维。

以上几点能挺高李老师的教学水平，让她成为一名合格的人民教师

二、案例分析（15分）

人人抓科研

教导会议刚刚结束，老师们对学校提出的“人人抓科研”的新思路议论纷纷，大家疑问重重。科研对老师们来讲是一个与他们不相干的名词。所以，树立教师科研意识是学校“塑名师、创名校”关键所在。

面对迷茫的教师，教学校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研的目的、教育科研的产生和发展、教育科研的基本原则、教育科研的基本程序、研究课题的选择与确立、研究课题的方案设计、研究方法的选择、研究报告的撰写、研究成果评价等方面进行了细致的讲解。之后，校长还讲了学校特色与发展之间的关系，告诉大家从工作中做起，从行动研究开始。

全体教师听后迷雾顿开，信心倍增。此次讲座使教师们认识到科研是兴校治本，、是自己教学生涯的必经之路。现在“人人抓科研”势在必行，只有不断地进行教育科研，教学才能有新的进展，新的突破，在理论与实践的结合下，才能使学校的办学水平有更大的提高。

功夫不负有心人。在学校的指导下，在教导处的筹划下，广大教师开展了一系列的科研活动：

教师从自己的教学特点和班级学生实际出发，制定了科研课题并设计了实施方案；每位教师都配备科研夹，里面存储了大量的与自己科研课题相关的科研参考资料及自己的科研体会、阶段总结等。

在指导科研的同时，学校还定期组织教师进行研讨交流活动，大家踊跃汇报自己在科研中取得的点滴成绩和经验；介绍自己在科研中存在的问题和反思。学校及时给大家予以指导。

一年来，学校教师真正走上了在研究中提高的科研之路。

请根据所学的有关《教师专业发展》的知识，对上述案例中的做法所给我们的启示进行分析。在教育教学实践中，我们发现，相当一部分教师教学经验比较丰富，教育教学水平较高，教育教学效果也不错，但对搞教育科研却不如教学那么娴熟。究其原因，是由于这些教师没有做好理论、实践的准备，没有采取相应的研究方法。上面的案例学校为广大教师开展了以树立教师科研意识是学校“塑名师、创 名校”为主题的科研教学活动，并且分管教学的校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研的目的、教育科研的产生和发展、教育科研的基本原则、教育科研的基本程序、研究课题的选择与确立、研究课题的方案设计、研究方法的选择、研究报告的撰写、研究成果评价等方面进行了细致的讲解。首先，为广大教师克服自卑心理。不少教师刚接触教育科研时，都有一种自卑心理，与专门从事科研工作的专家和研究人员相比，教师在教育科研方面的确有一些不足之处，但也有着独特的优势。教师有着深厚的实践基础。教师直接从事教育教学实践，对教育教学实践中存在的问题有着切身的感受，这就为进行教育研究奠定了深厚的实践基础；教师有一定的教育理论素养，具有一定的教育理论素养，这就为从事教育科研奠定了理论基础。教师可以运用这些教育理论解决教育教学实践中的问题，并在此基础上进行研究。其次，加强理论学习。教师要进行教育科研，就要加强对现代教育理论的学习，掌握本学科前沿的科研信息，为指导自己的教育教学实践和撰写教育教学论文作好准备。教师学习理论的方法有多种，一是带着问题学习。教师在日常的教育教学工作中，常常会遇到这样那样的问题。例如初中的教师经常遇到“初二学生两极分化”的问题，带着这个问题学习教育理论，既可以增强学习的针对性，使理论学习收到立竿见影的效果，又可以在学习的过程中发现新的课题，变吸收性学习为创造性学习。二是围绕专题进行比较学习。比较是人们认识事物的重要方法，也是提高理论学习实效的重要方法。围绕专题进行比较学习，可以促使自己对教育教学中的某个问题有系统而深刻的认识；可以帮助自己把握正确的选题方向，避免重复研究。在围绕专题进行比较学习时，要注意从多方面收集专题性的资料，在广泛收集资料的基础上，进行比较研究，发现问题。只有这样，才能提高自己对该专题所涉及的诸多问题的认识水平。最后，在实践中做“有心人”教育教学实践活动是教师进行教育科学研究的源泉。实践经验积累越丰富，教育科研越容易开展。

三、联系实际论述（20分）

1、联系实际，谈谈教师评价对于教师专业发展的意义。

教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。达利?哈曼德和曼拉夫指出，专业发展应该“为教师提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关

于教学内容、教育理论和学习者的新知识、信念的机会”。在现代信息技术时代，教师专业发展有了更宽泛的含义，Grant认为：专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，他还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能而且帮助教师开拓新的教育事业和他们自己的实践：探索新的和先进的教育内容和资源的理念。就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：

1、一名专业化的教师，是一名研究者。1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。这就要求教师要研究学科知识，研究教育知识。

2、一名专业化的教师，是一名反思者。

3、一名专业化的教师，是一名行动者。行动并不简单等同于上课、改作业等之类的做事情。行动是一种目的、意向都非常明确的行为，它是指教师在一定的教育理念的指导下，践行此教育理念的行为。只有在行动中，才能不断提升自己的教育素养，成为真正的专业人员

2、结合实际，谈谈如何通过合作实现教师的专业发展。

教师合作已作为一种新势力受到了社会的普遍关注，而要达成合作的共识要具备有共同的愿景、有共同遵守的规则、有可分解的任务、要能够达到互惠互利、要有责任心这五个条件。参

与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。教师专业发展中的合作所具备的条，很多人都会认为教师的合作是一件再容易不过的事情，其实不然，目前好多专家都在研究关于教师间的合作，学校里教师的合作也并不是如人们想象中的那么满意，可以说当今合作在教师间还是处于萌芽时期。在阅读了一些学者的论文或调查报告后，我觉得目前合作还存在以下问题:(一)教师合作缺乏时间和学校领导的支持就如高中而言，一个教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，即使有意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一个学校的等级以及知名度靠的是学生的成绩，因此，领导关心的是教师能否教出好成绩，而不是教师之间能否有效地合作。(二)教师合作的意愿并不很乐观，许多教师都是采取无所谓的态度试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师的职称，奖金挂钩，还跟教师的知名度、前途有着密切的联系。如果教师之间广泛的合作，虽说是互惠互利，但是也会为自己增添强有力的竞争对手，换言之，如果一个职称高的教师与职称低的教师合作，更有利的肯定是职称低的教师，他通过合作可以从职称高的教师那学到更多经验，促进自身的发展，相反职称高的教师更多的是为职称低的教师提供帮助，为自己培养竞争对手。总而言之，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间的合作。(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性近年来，基础教育改革中要求教师合作的呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，但是被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，但是总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈要求合作的情况下被动的合作，合作的领域也是一些非常实际的、能够在短期获得效果的、经验、资源、技术技巧上的合作，而真正那些自己多年经验而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显教师之间的合作一般是在同研究组或者是相同学科中进行，跨专业之间的合作很少出现，特别是在这合作意识还不是很强烈的情况下。教师习惯了了封闭式的教学，要突破不同学科的领域还有些时日。

四、教师专业发展中如何加强教师之间的合作(一)更新教师合作的观念，培养正确的合作意识(二)政府和学校要健全合作机制，给予政策、物质、精神的支持。教师之间的合作在事实上缺乏政府、学校的支持，一味地注重学校的升学率导致了教师合作的缺乏，要真正实现教师之间的合作，就要健全合作机制，最主要的是提供政策、物质、精神方面的支持。政府可以通过提高教师的工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间的合作，同时学校也应该采取一些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分的等级

制度，这也是促进教师合作的途径之一。(三)要关注教师的需要，以符合教师的利益为出发点教师之间有合作的必要才会去做，没有一定的需求也就不会引起教师之间的合作。学校在给教师确定合作的主题的时候一定要考虑是否适应教师的需要，是否符合教师的利益，这样才会提起教师合作的兴趣。(四)要加强对教师合作技能的培训教师已经习惯于关着门自己搞，传统的教学模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，对教师进行合作技能的培训，向他们介绍相关合作的知识，如合作的领域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，这样有助于提升教师的专业水平和综合素质，也有利于形成合作的良好氛围。

综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺的因素，也是当今教育改革领域中的重要组成部分，它适应社会发展的需要，也符合时代的潮流，虽然现阶段教师之间的合作还没有完全从理论进入到实践领域，但是相信合作会在教师之间形成一种很好的默契。

第三篇：2014年春季东北师范大学《教师专业发展》期末作业考核离线作业

2014年春季 期末作业考核

《教师专业发展》

满分100分学生姓名：夏旻

一、简答题（每题10分，共40分）

1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？

答：合作对教师专业发展的意义：

（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。

（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；

（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。

2．新型的师生关系有哪些基本模式？

答：（1）民主型师生关系。在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。

（2）友爱型师生关系。其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。（3）对话型师生关系。在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息，并获得理解和沟通。（4）期待型师生关系。这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系。（5）合作型师生关系。这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。

3．根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？

答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；⑥有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；⑦有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

4．适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？

答：适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：①强化教师的教育科研能力；②立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；③课程资源开发和整合能力的培养；④发展教

师的信息技术与学科教学整合技能

二、辨析题（每题15分，共30分）

1．教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。

答：这种说法是错误的2．教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。

答：这种说法是正确的三、论述题（每题15分，共30分）

1．简要论述学生发展对于教师发展的价值。

答：

（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机

1．学生的多样性与教师发展的机遇

学生的多样性表现在两个方面：

2．学生的发展性与教师发展机遇

3．学生的不确定性与教师发展机遇

（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一

2．试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。

答：反思性教学与常规教学的差异主要表现在以下几方面：

第一，根本动力不同。(1)常规教学的最根本的动力是“国家规定的遵照和社会需求的满足”。在常规教学中，教师的行动听命于外部行政命令和受制于一定的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫。(2)反思性教学的最根本动力是“追求教育实践的合理性”。在反思性教学中，教师主观上明确了对教学实践行为的合乎实践理性，即合规律性与合目的性的统一的追求；其内驱力来自于教师的“求知意愿”。在这个动力的推动下，教师“针对自己的主观性进行反思”，“努力追求合理性并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。因而，在反思性教学中教师的主动性、自主性大大增强。

第二、教学目标不同。常规教学通常以教会学生“学会学习“(或让学生成为什么样的人才等)为目的，只要完成规定的任务，即视为达到了教学目的；主要对学生有激励作用；只关注教学目的转化的直接结果---学生的发展。而反思性教学具有多维的教学目的，既要教会学生“学会学习”，又要让教师“学会教学“；对学生和教师都有激励作用；既关注直接结果(学生发展和教师发展)，也重视间接结果---教师的社会地位、权力的提高，以至于使教师获得进一步的”启蒙“、”解放“。

第三、教学主体观不同。常规教学对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生某一方面，在“教师中心“和“学生中心”之间摇摆不定。而反思性教学把“教学”分为“教授”与“学习”，在“教授”这方面，确认教师的主体角色。它并不排斥学生在“学习”中的主体地位。它强调了师生在整个教学活

动中共为主体，一切教学活动，教师、学生共同参与。

第四、教学过程不同。在常规教学中，教师将知识传授给学生，并培养学生的学习能力；学生根据教师的指导，吸收知识，养成学习习惯和能力。而在反思性教学中，教师一边关注自己的教学，一边关注学生的学习，教师不断地反思自己的教学，改进自己的教学，努力使教学主体趋向合理性，最终实现教师学会教授、学生学会学习的双重目标。

第四篇：2012离线作业

1． 患者，男性，31岁，1年前无明显原因出现多疑、敏感，认为邻居在背后议论他，说他的坏话。感到马路上的人也议论他，诋毁他的名誉。近1个月病情加重，认为邻居收买了公安局的人派人跟踪监视他，想害死他，并用高科技仪器控制他的脑子、让他头痛，使他生不如死。为此，患者多次拿刀找邻居，被家人及时制止。近3 天，患者拒食，听到有声音告诉他：“饭里有毒，不能吃。”医生与其交谈时，患者表情变化不明显，语声偏低，反应慢，很少抬头看医生，否认自已有病。问题：请列出症状的名称、疾病诊断、护理措施。

答： 1）精神症状：被害妄想、幻听、情感淡漠、无自知力。

2）疾病诊断：偏执型精神分裂症。

3）主要护理措施：

（1）躯体方面：纠正营养失调；改善患者睡眠；观察药物副作用；协助料理个人卫生；躯体疾病护理。

（2）心理功能方面：

对被害妄想：耐心护理，说服劝解，保证进食，注意安全。

对情感淡漠的护理：利用语言及非语言方式表达对患者的关心，鼓励其说出内心的感受，改善其情绪衰退。

（3）社会功能方面：强调日常生活能力训练；社会交往能力训练；工作能力训练；娱乐能力训练。

2． 某男，45岁，已婚，高中毕业。4年前因单位领导在年终会议上进行廉政总结，当晚患

者即出现难以入眠，数天后开始长吁短叹，食少纳差，懒动，问其原因则回答“我有罪，我拿过公家的东西”，“我不该吃饭”，“我没出息”。言语缓慢，声音低沉，对周围一切事物不感兴趣。对医生细数其“罪行”，自称“该死，该枪毙”，愁容满面，带恐惧之色。否认有病，认为自己不该来医院而该去监狱，怀疑周围的患者都在谈论他的罪行，有人要害死他等，拒不进食，体瘦，多卧床，早醒。要求：请列出精神症状的名称、疾病诊断、护理措施。

答：1）精神症状： 情绪低落，思维、言语、行动缓慢，卧床少动，兴趣丧失；自责自罪，被害妄想，有自杀观念

2）疾病诊断：抑郁症

3． 患者，女性，50岁，表现整天忙忙碌碌，做事有始无终，言语多，兴高采烈，自觉“脑

子里想法特别多，转得非常快，同计算机的速度一样”，说天上的卫星都是自己发明的，有用不完的钱，手拿着标题是“朝着光明的道路前进”的报纸，边读边加说明：“朝是朝廷的朝，革命不是改朝换代，我们家门是坐北朝南…”，看见进来一位老医生，就让座说“向白衣战士学习”，情绪不稳，易激惹，甚至出现破坏或攻击行为，食欲亢进，睡眠减少，否认有病。要求：请列出精神症状的名称、疾病诊断。

答：1）精神症状：心境高涨，思维奔逸，自我评价过高，精神运动性兴奋

2）疾病诊断：躁狂症

第五篇：《教师专业发展》期末作业

结合自己的实际情况、运用各自的实践智慧，谈谈“我”将如何提高自己的专业化水平？

如何提高自己的专业化水平

当今社会要求教师具有较高的专业知识、技能和修养。故教师必须提高自己的专业化水平，以适应时代的要求。但我们应该如何提高自己的专业化水平呢？我认为应该做到以下几点：

（一）端正思想促提升

要想自己成为一名高素质的优秀的人民教师，一定要让自己不断的发展,不断的进步.我时刻不忘以胡锦涛同志提出的“科学发展观”的重要思想为指导，以“教师发展为本，教师有效学习”为基本理念，加强自身的师德建设, 与同事之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互关爱的和谐工作氛围，我与每位同事之间都能坦诚地进行沟通，真诚地进行交流。让自己每一天都是“快乐地工作、快乐地生活”。对待学生，我恪守教师职业道德，为人师表。努力培养自己的爱心、耐心、细心，全身心地教书育人。与学生交朋友, 关注每一个学生的发展，努力提升自身的专业知识和专业技能，为每一位学生服务。

（二）不断学习, 与时俱进

教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之

一。俗话说：“活到老学到老”。作为一名教师，更应有终身学习的习惯。我为了促进自身的专业成长，积极订阅购买教育书籍、杂志，或在网上阅读，不断地提升自身的教育理论水平。积极参加教育专家为教师举办的专题讲座，学习好的育人经验，促进自身教育理念的转变和理论素养的提高。积极参加学校定期举办读书沙龙，交流读书心得，利用业余时间撰写教育论文，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐，全面提高自身的教育素养。随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。人类已进入信息化时代，人们的生活已离不开电脑，教学同样如此，借助多媒体教学可以极大的丰富课堂。我将努力掌握多媒体教学方法，掌握一些有助于教学的基本软件的使用方法，为课堂教学服务。自制课件，在课堂上能熟练运用多媒体教学手段教学。并积极参与县级课件制作评比活动。电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向50分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

（三）更新观念，转变方式

我们教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新理念。其次要切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。如何做到呢？就应该加强理论培训，促进观念转变。要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间，学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

（四）加强教师自我反思，促进教师的专业水平。

教师的反思是以自己的职业活动做为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨课、观摩课、同课异构，同事之间多沟通交流、写教学反思、观看课例等，目的就是要构建一个个教师交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在交流反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。通过反思提高自己的教学水平，更新自己的教学理念，使自己的课堂教学不断优化，不断成熟，通过对经验教训的总结，使自己能够更好地驾驭课堂。在不断的总结、反思过程中，找到适合自己的方式方法，形成自己的教学风格，努力使自己业务水平再上新台阶，成为一名受学生欢迎的有魅力的教师。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。

我作为一名语文教师，在打好了自己所教的语文学科方面的知识基础和教育教学方面的理论基础之后，还应该虚心地向同行们学习，尤其要向身边的老教师、本地区的名师等学习。身为教师，我们的工作对象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作规程可以遵循，唯独教师这一行业没有既定的一成不变的操作规程可以让我们去“按章办事”。一个刚走上工作岗位的年青教师，没有几年两三个轮回的摸抓摔打，就无法掌握教育教学工作的个中“三昧”。并且如果仅凭自己去拼去闯，往往会事倍功半，甚至事与愿违。在这一过程中，向有经验的同行们学习，可以使我们少走弯路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，仅得其中。”在专业化发展中，有了一定的积累和积淀的教师，应该把眼光放得更远一些，向本地区之外的名师们学习，向在全国有影响的名师们学习。这对促进我们的专业化成长是极其重要的。向有影响的名师们学习的最

好也最有效的方法，当然是当面聆听他们的指导和教诲，但对大多数人来说，这样的机会很难找到或遇到。而名师们的著作、名师们发表在各类媒体上尤其是语文学科的教育教学类杂志上的文章及他们的课堂教学录像等，我们是很容易得到的。因此，我们可以利用当今发达的传媒来向名师们学习，以不断地丰富充实提高自己。需要指出的是，向名师们学习不是生搬硬套他们的做法，而是要学习他们思想，借鉴他们的方法，进而把这些融入我们自己的血脉，化为我们自己的血肉。

最后，要提高我们的专业化水平，还要善于总结并在总结的基础上不断改进提高。无论教哪一个学科，所教的内容都不可能只教一遍，这篇课文、这一知识点第一次这样教了，效果怎样，有哪些不足，怎样改进，所有这些都需要我们反复深入地思考，并形成文字材料。在“写”这方面，我们语文教师有得天独厚的条件，只要我们不懒惰，就随时可以把我们在教育教学工作中的感悟与想法等记录下来。假以时日，积累多了，自然会有质的飞跃而取得可喜的收获，从而也就促进了我们的专业成长和专业化水平的不断提高。