校校公开课 人人公开课

第一篇：校校公开课 人人公开课

监利县上车湾镇太平小学 “校校公开课 人人公开课

天天公开课”活动汇报材料

“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动，这项工作的，活动的高效和实效，将其纳入2012学年度工作来抓。“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动是教师岗位大练兵活动的一项举措。此次活动将以公开课、示范课、观摩课为载体，“新理念、新课程、新技术”，教师实施素质教育的能力和，教师探讨课堂教学规律，钻研教材教法，努力打造高效课堂，教育教学质量，在全镇小学范围内人人都能上公开课，天天都听公开课的教学。听课、检查活动方案、阶段总结会等多种，现将该项活动简要总结。

一、组织严密，设计活动方案

活动之前，中心校从设计了本学期的活动方案。从思想到活动的确立、从课堂要求到听课制度的制定、从方法到日程安排都做了详细的部署。各校把全校教师上课的制作成详细的日程表印制，下发下去，既给教师间的互相听课了，也为活动的有序了。

二、科学管理，监控

1、加大对公开课教师的管理。其方法大致有三种：设计评分标准，课堂教学的评价尺度；组织评委，对公开课量化性评价；的对公开课成绩排序。是对听课教师的管理。专人检查听课情况，公示等监督。措施的采用，使得公开课的活动过程处在学校的掌控之内。

2、对公开课评价可以让上课教师反思和改进的教学。各校都能在组织评课工作：教研组织年级组或学科组的集体评课，下课和上课教师对问题“即时性”的交流，则采用面对面的评价和书面评价相的贩贩贩而学校在活动一段后，适时专题会议，就教学中的的共性问题总结，对课堂教学方向性的引领。

3、课堂教学是衡量教师专业素质的指标。让教师能够

对待公开课，公开课的质量，中心校将公开课考核结果纳入到对教师工作的考核中。如学校将考核结果职称评定时的评价指标，学校将考核结果纳入期末评先选优的评价内容，还学校为鼓励那些活动中涌现的佼佼者，设定的公开课评选活动，以课堂教学质量论英雄，评出不同等级，并对优秀者奖励。对考核结果的运用，教师关注课堂教学的，所上的每一堂课的质量有着的意义。

三、岗位，凸显

这次活动是教师岗位大练兵活动的一项举措。各校本着从的原则，牢牢于教师的教学岗位，活动的既有的规定性，又有符合的灵活性，富有创意，凸显。主要在几个：

1.教师的全员性

公开课是指教师教授的每一节课，应遵循新理念，以新课程标准为，采用现代教育技术，以培养学生学习能力为，时刻面向教师、家长、社会的开放课。教师、家长可以随时课堂听课，直观公开课堂教学的各个环节。公开课活动是面向全体教师的活动。从各校活动的结果来看，教师的率，七所学校教师率平均95。临近退休的老教师登上了公开课的讲台，不愿“抛头露面”的教师也登上了公开课的讲台，而那些资历尚浅的年轻教师更是一展风采。公开课活动的，将所教师都纳入了活动的磁场，这里不分年龄，不分资历，不分学科，所教师平等的，所教师都能在众人面前展示，也在众人面前展示。示范课是指在公开课的基础上，主要以学科为，面向本学科教师，先进的教学理念和优秀的教学设计，以营造教学，培养学生的学习习惯，高效获取学科知识为目的，进而对本学科教育教学引领作用，对学科启迪作用的开放课例。其适用范围是某一学科的优秀公开课，主要面向本学科教师，学科教师也可以列席观摩。校级示范课是学校安排或教研组推荐的优秀课例。

监利县上车湾镇太平小学

2012年11月19日

监利县上车湾镇太平小学 “校校公开课 人人公开课

天天公开课”活动暨示范课

1.学科覆盖的性

开齐开足课程是课程的要求，学生发展的基础保障。各校在方案设计及实施中，将课程设置的所有学科自觉纳入到括科学、品社、综合实践、校本、地方等。

2.点面的层次性

活动得层次性可以公开课的实效性。各校在教师上课人员顺序的安排上独到之处，既关注全员的“面”，又关注典型的“点”，是在“点”的作用上所采用的“活动模式”各具。如教研组长示范课→骨干教师示范课→教师展示课、学科引路课→学科研讨课→青年教师汇报展示课、示范课→教学展示课→教学汇报课等，从本校选择设计的活动模式，了各教师的作用，了的公开课过程的层次性和梯度性。可以说，“面”与“点”的及活动模式的恰当设计和运用，了公开课活动的性。

3.内容的自主性

公开课活动可以最大限度地展示教师个人教学的最高，教师可以的后来展示自我。各校在本校情况必要的活动要求的前提下，在上课的内容、上课地点、上课的形等教师自由的选择权利。尊重教师的做法使教师感觉到温馨的人文关怀。

公开课活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台。这场别具匠心的擂台赛为教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆新教学模式的途径，了难得的契机，教师和教师的课堂也了新的：

（一）教师的新

1.认识到了公开课活动的必要性

教师从开始时的不甚理解，且有一点抵触情绪到现在的欣然一蹴而就的，而是经历了一学期活动过程之后的认同。活动让教师真正认识到：身为教师，上好每一节课、上出高

质量的课，是教师特殊职业的要求，它关系到无数学生的未来和命运。

2.认识到了公开课活动的性

公开课活动给教师了展示的平台，拉近了教师之间的距离，打破了原先曾经的不同程度的“封闭状态”，使得每一位教师的课堂教学都展现在“众目睽睽之下”。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。”高的课堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些年轻的教师找到了学习的榜样。的活动，让大家感到紧迫感，认识到不学习就会落后，就会被他人甩下的现实。公开课活动仅是人人上一节课的简单之事，它对教师思想深处的冲击力是非常巨大的3.认识到了公开课活动的性。

公开课确实了教师教学的。听课中，也，公开课的课堂教学和平时的教学确实不同，好的，平时不太理想的课堂也变得令人刮目相看。

4.认识到了公开课活动的有益性

公开课是公平竞争的舞台，它给那些潜力却少有机会的教师以展示才华的机会。，许多教师紧紧抓住难得的机会，是青年教师更是出空前的热情。了上课之前的组内说课——微型课堂研讨——上实验课——组内评课——正式亮相的流程，过程似乎很费和精力，但恰恰是的过程让青年教师在短暂的内经受高强度的锻炼，提升教学及教学实践所需要的必备能力。实践证明“要求”下的青年教师成长进步是富有的。的课堂教学展示在给教师带来喜悦的，更带来持续发展的热情和动力，从这点来看，公开课活动的对教师思想认识和专业的提升大有益处。例如青年教师潘薇薇、宋旭元、张莹等教师，公开课活动见证了的进步成长。

(二)教学的新

1.教学的人本性

“学生的终身发展”是新课程理念的核心，教师对理念的是的。课堂上，教师能将知识的传授和能力的培养有机，在关注学生知识和能力的，更关注学生的生命状态和精神成长。是课堂的营造、教学方法的选用，评价功能的都紧紧关注学生的发展。点此次公开课活动课堂教学的一大亮点。

2.教学的民主性浓郁

公开课上，教师的教学民主。教师能从学生设计教学方案和学案，关注学生的差异，学生的需求，能努力因材施教，尽使每个学生都发展。理念下的课堂教学，学生的，课堂气氛活跃，学生的主体地位得以，课堂学生展示的舞台。

3.教师教学理性

教学是教师理念的外显。和以往课改后课堂教学相比，教师新教育理念的流露和教学的呈现趋于理性，那种“标签式”的所谓新课程理念的教学少见。以往合作学习、自主学习等新的学习运用中常常的问题，也了的改进。教师对新的教学理念的理解正从表面化走向化，那种亦步亦趋的模仿式的“教学”正在大幅度，教师的教学设计和实践操作向教学理念的实质又迈进了一步。

4.教学性凸显

在各学科教学中，教师青睐的往往是新授课，或是驾轻就熟的课型。诸如活动课、复习课等难度大些，不好把握或不容易出彩的课往往是绕道而行。但这次公开课活动，规定，年级教师上复习课，鼓励教师大胆陌生的课型的教学。从各校情况来看，这次公开课活动中，许多教师能抛开功利之心，大胆尝试，在复习课、展示课、活动课等课型上作了的。

5.暴露的问题及改进建议

1.公开课活动是一项系统工程。上课教师和听课教师的管理要到位，要对听课教师的管理工作。组织公开课活动简单教师上课展示的机会，而是“公开”，更多的教师自身教学的，观摩、学习和借鉴同伴好的做法。，学校在上课教师管理的，更要对听课教师的管理。才能既公开课教师课堂教学质量，又能最大限度地公开课的观摩、研讨之作用。

2.公开课活动提倡的是常态下的教师教学的展示，必要的评价机制的，常态的教学是难以真正公开课的终极目的的。各校非常对上课教师的评价，但评价工作的校际之间还差距，学校在评价的工作尚需。

3.公开课活动能够地展示教师的个人风采，使得教师自身专业素质和教学得以。不过从学校整体上看，对“公开课”活动本身的还不，大多的关注点还都侧重在教师个人展示的结果上。能从学科组或年级组的角度，从教学中的亟待解决的主要问题中或几个有价值的问题，公开课的“课堂教学”载体的和，把公开课的课堂变成个体或群体问题和展示的舞台，那么公开课活动的效益会更大化。

4.公开课活动对教师专业素质提升的作用显而易见，对课堂教学质量的不言而喻。公开课活动简简单单的上一节课，而是以课堂教学为切入点来提升教师素质和教学的途径。如何使之得“常态化”，如何使之平稳而地运作，如何使教师每一节课都公开课的“公开”境界，是需要和的问题。

5.公开课的课堂教学确实了许多新的，教师的进步确实令人欣喜。不过，教学中的问题也值得关注并着力解决。如，教学性的问题、教师作用的问题、对学生能力培养的问题、课件制作和使用问题、教师教学功问题等等。都应该下一步课堂教学的内容。

回顾走过的路，有成绩有；展望未来的路，有信心有希望。坚信在教研部的下，的“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动会有的发展，教师的专业素质和教学质量更会有新的飞跃。期待着，也将努力着！

监利县上车湾镇太平小学2012年10日

第二篇：铁岭市普通高中“校校公开课、人人公开课、

铁岭市普通高中“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动总结

铁岭市教师进修学院 高中部

为推动市教育局“校校公开课，人人公开课，天天公开课”活动有效、规范、全面的进行，并以此推动高中教师探讨课堂教学规律，打造高效课堂，提高教师实施素质教育的能力和水平，提升高中教学质量，2010年，高中部通过加强宣传与引导、制定并下发推动“三公开”活动开展措施、随机检查指导与有布置的检查指导相结合，教研员单独检查指导与组织校际间相互听课相结合，以及召开“三公开”现场会、组织教研会等方式，推动了全市普通高中“三公开”活动的开展，现将有关工作总结汇报如下：

一、高中部落实“三公开”活动的主要工作

1.加强宣传，提高认识，为“三公开”活动的开展打好基础

为使各高中全面了解市教育局“三公开”活动的相关要求，我们将教育局“三公开”文件下载后传发给各高中领导，并电话通知各高中，督促各学校全面了解活动的目的、意义，领会文件精神，明确活动要求，为“三公开”活动的开展打好基础。同时，我们要求各高中将本校落实“三公开”活动方案和活动计划上报高中部，以促进各校有计划、有组织的开展好本校的“三公开”活动，达到活动的目的和要求。

2.制定并下发了高中部关于落实市教育局文件精神的7项措施，推动“三公开”活动的开展

为促进“三公开”活动的落实，高中部制定下发了推动“三公开”活动开展的7项措施：①对全市各高中开展“三公开”情况进行随机指导、检查，督促各高中“三公开”活动有效的进行。②有组织、有计划的进行“三公开”活动的听课、指导活动，发现问题，及时解决。③发现、培养典型，采取研讨会、现场会等教研活动，宣传、推广典型，以点带面，促进教师素质的提升。④组织开展校际间“三公开”交流、研讨活动。⑤进行“三公开”市级优秀课（或示范课）评选活动。⑥开展校级领导上课、评课及教学研讨活动。⑦进行全市各高中开展“三公开”活动总结及经验交流活动，督促各学校开展好相关工作。

3.深入各学校听课检查指导，督促“三公开”活动的开展

2010年共组织随机与有部署的听课检查指导75次，深入学校16所，听课近200节，各校参加听课的教师1200多人次。

4.通过组织校际间听课及教研活动，促进“三公开”活动的开展

组织校际间听课5次，其中组织市直5所高中和铁岭县高中校际间听课4次，一高、二高、四高、县高各提供了1—2节“三公开”，4学科的6个学校的近40名教师参加了互相听课学习活动。组织全市17所高中和2所民办高中的教师到铁岭一高听了4个学科的6节“三公开”，近百名教师参加了互相听课学习活动。

组织召开3个学科教研会，安排“三公开”11节，参加听课教师200余人。组织校际间的互相听课学习活动，为教师提供了学习提高的机会，也通过校际间的听课促进学校把“三公开”活动开展的更好，更有实效性。

5.做好“三公开”活动总结和经验交流活动，推动“三公开”活动的开展 要求各高中进行“三公开”活动总结，查找问题，提出解决问题的办法，并将各高中活动总结上报高中研训部。我们又将各校的计划、总结转发给其他各高中，进行经验交流，互相学习借鉴，推动了“三公开”活动的开展。

6、做好优秀“三公开”案例、教学反思的收集及优秀教师的推荐工作 收集各学科优秀教学案例、教学反思近300篇，我们将把这些优秀案例进行网上交流，为广大教师提供学习资料，供广大教师学习、借鉴，资源共享，促进教师群体素质的提升。

7、召开了铁岭市普通高中开展 “校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动现场会

为全面落实市教育局关于开展“校校公开课，人人公开课，天天公开课”的文件精神，促进教师专业发展，打造高校课堂，全面提升教师队伍素质，推进素质教育的实施，2010年10月29日，高中研训部在汇总了全市普通高中开展“校校公开课，人人公开课，天天公开课”活动情况的基础上，在开原高中召开了铁岭市普通高中开展“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动现场会。这次会议得到了各普通高中的高度重视，市教师进修学院李东元院长出席会议并做了重要讲话，各高中主管教学的领导参加了会议。

会上共听取了4个学科的8节公开课，课后，分语文、数学、化学、地理4个组进行了评课研讨，近80名普高领导和开原高中的教师参加了听课、评课活动。评课中，与会领导都诚恳的提出了自己的评课建议和希望，使上课教师和参加听课、评课教师都受益匪浅。之后，与会领导集中听取了3个重点高中和一个一般高中关于本校开展“三公开”活动的经验介绍，还通过查看开原高中“三公开”活动档案，进一步学习、了解了开原高中开展“三公开”活动经验。最后，高中部进行了普通高中“三

公开”活动总结，布置了下一步工作要求，李院长做了重要讲话，使各校进一步明确了下一步开展“三公开”活动的重点和努力方向。

这次会议内容充实，效果好，对我市普通高中进一步开展好““三公开””活动，推动教师素质提高和专业化发展、促进教学质量的提高起到了积极作用。

二、普通高中“三公开”活动开展的基本情况与主要成绩

从各校上报材料和对各校活动检查情况看，主要成绩体现在3方面：

1．绝大部分高中对“三公开”活动都给予了高度重视，并按市教育局有关要求认真制定了活动方案，成立了领导小组，制定了活动措施和详细的活动计划，认真开展此项活动。

2．各校能结合自身特点和实际情况，按“三公开”活动相关要求，有针对性的开展各具特色的活动。如：有领导和骨干教师带头上的示范课、青年教师的汇报课、典型课例的研讨课。有的开展了点击课堂及推门课活动，还有的学校将“三公开”与大练教师基本功结合起来，开展了包含“三公开”在内的校内教师基本功竞赛活动，有利的推动了“三公开”活动的开展和教师基本素质的提升。

从课堂教学过程看绝大多数教师对“三公开”高度重视，认真准备，课堂上新的教学理念得到了贯彻和实施，教师的主导地位到位不越位。大部分教师基本功扎实，教学方法得当，注重理论联系实际，突出培养学生的科学素养，课堂上关注学生的学习情况，进行学法指导，师生互动气氛热烈，充分体现了学生的主体地位。

3．大部分学校都注重了对“三公开”活动的评价和反思，成立了活动评价小组，组织教师参与到上课和听课活动中，进行经验的总结和提炼，加强检查指导，推动了“三公开”活动有效、规范的进行。

如：铁岭高中通过“三月份每人一节公开课、四月份点击课堂活动、五、六月份各学科青年教师基本功竞赛、六月份骨干教师示范课（每位校级以上骨干教师均上示范课）、暑假集体备课展示活动等”，把“三公开”活动扎扎实实、富有成效的开展起来。为提高活动质量，学校要求要求教师认真备课，把每一节课都当公开课去准备，并时时开放课堂，同组教师、学校领导、学生家长随时可以进入课堂听课，即开展“推门听课活动”。

铁岭二高组织开展了不同层次的“三公开”：

1、骨干教师上示范课。

2、青年教师上汇报课。

3、各科任课教师上教研课。同时强调

1、注重集体备课，调动备课组所有教师的积极性，使每位教师教学水平都有提升。

2、注重课后回顾和评课：授课人

要有回顾和反思，听课人要给予评价和建议。

3、既要注重“三公开”活动的开展，也要注重平时的课堂教学，两者工作都要扎扎实实的抓好。

昌图第一高中提出“三公开”上课要求：在学校统筹下，各学科的骨干教师先上一节具有指导意义的示范性公开课。组织相关教师观摩、学习、研究。然后再由其他教师上公开课。要求每节课一律有高水平的教学设计，使用多媒体教学手段。

听课要求：本着一人展示、互相学习、共同提高的原则，学校要求文科教师听文科公开课，理科教师听理科公开课。更欢迎文理教师交叉听课。

课后研讨：学校要求每节课后组内及时评课，并安排教研水平高的教师或领导进行专门点评。

铁岭县高中要求集体备课要做到:“四定”、“六备”，“五统一”。①“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。②六备：备教材、备课标、备大纲、备教法、备学法、备学生。③五统一：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一作业布置，统一单元测试。中层以上领导必须参加相应年部的集体备课。开展组内公开课活动。继续实行点评课，学校每周安排1-2次点评课，课后对上课教师进行评议，重点是指出不足。开展青年教师基本功比赛。实行听课制度。开展获得市级以上（含市级）优秀课教师上示范课。

开原高中要求教师

1、每学期必须上一节公开课。

2、公开课后，组长要带领同组教师评课。评课先由授课者谈教学设想、课后反思，然后同组教师评课。教学领导参加评课。

3、校长、教学副校长每学期上1—2节公开课。

4、公开课情况记入量化考核，优秀者奖励“2”分，并作为参评上级优秀课依据。

5、对无故不参加公开课者实行一票否决制：不准参加评优与晋级活动。

6、不听本组教师公开课者，视为未完成听课任务。

开原二高抓住了3个重点：

1、以校级领导、骨干教师帮带示范为重点，做公开示范课教学，带动相关学科教师教学工作的整体进步。

2、以青年教师汇报课为重点，发挥青年教师精力充沛，教学观念新，把握新知识快的优势，解决青年教师教学经验不足，课堂教学展示机会少，影响青年教师工作热情的问题。

3、以追求公开课教学实效为重点，解决在公开课教学中容易出现走形式、摆花架子、表面光鲜，实则无用的问题。

明确了讲课要求：①创设问题情境②引导学生自主探究③组织学生自主学习④多媒体辅助教学⑤要有板书、版图

三、普通高中“三公开”活动中给教师和教学带来的变化

公开课活动给教师们搭建了展示和交流的平台。对教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆探索新教学模式的途径，提供了难得的契机，教师和教学都发生了新变化：

政治学科上公开课的教师注重以生活为基础构建学科知识，努力的把学科的基本观点，基本原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会问题组织教学，引导学生在案例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，既坚持正确的价值导向，又采取灵活的教学策略。上课教师在备课上课时重视课程标准的教学要求，力求全面贯彻落实课程目标。在教学中，注重过程目标与结果性目标的结合。

地理学科一些教师不喜欢教研员听他的课，总是找借口躲避教研员，或者偶尔教研员听了他的课，也不希望教研员与他交流，通过“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动后，有一些教师希望教研员听他的课，并且及时要求教研员给予点评；从课堂教学方面看，课堂教学上的突出变化是更加体现学生的活动，师生互动更加融洽了。以前听一些老教师的课，很多都是以教师讲授为主的传统课，但现在却发生了明显的变化。

物理学科教师充分认识到了“三公开”活动的必要性：身为教师，上好每一节课、上出高质量的课，是教师这个特殊职业的必然要求，因为它关系到无数学生的未来和命运。也充分认识到了“三公开”活动的重要性：高水平的课堂教学让曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让年轻的教师找到了学习的榜样。这样的活动，让大家感到一种紧迫感，认识到不学习就会落后，就会被他人甩下的现实。“三公开”确实推动了教师教学水平的不断提高。听课中，我们也发现，公开课的课堂教学和平时的教学确实有所不同，好的更好，平时不太理想的课堂也变得令人刮目相看。更充分认识到了“三公开”活动的有益性：公开课是一个公平竞争的舞台，它给那些具有潜力却少有机会的教师以展示才华的机会。因此，许多教师紧紧抓住这个难得的机会，尤其是青年教师更是表现出空前的热情。采取了上课之前的组内说课——微型课堂研讨——上实验课——组内评课——正式亮相的准备流程，这样的过程让青年教师在相对短暂的时间内经受高强度的锻炼，促使他们快速提升教学准备及教学实践所需要的必备能力。实践证明这种“要求”下的青年教师成长进步是富有成效的。成功的课堂教学展示在给教师带来成功喜悦的同时，更带来持续发展的热情和动力，从这点来看，“三公开”活动的开展对教师思想认识和专业水平的快速提升大有益处。

数学学科：

1.教学的人本性更加突出：教师能将知识的传授和能力的培养有机结合，在关注学生知识和能力的同时，更关注学生的生命状态和精神成长。无论是课堂氛围的营造、教学方法的选用，还是评价功能的发挥都紧紧关注学生的发展。这一点也是此次“三公开”活动课堂教学的一大亮点。

2.教学的民主性更加浓郁：教师能从学生实际出发设计教学方案和学案，关注学生的差异，了解学生的需求，能努力做到因材施教，尽可能使每个学生都得到发展。这种理念指导下的课堂教学，学生的表现积极主动，课堂气氛活跃，学生的主体地位得以突出，课堂成为学生展示的舞台。

3.教师教学行为更加理性

教学行为是教师理念的外显。和以往课改后课堂教学相比，教师新教育理念的流露和教学行为的呈现更加趋于理性，那种“标签式”的所谓新课程理念的教学行为比较少见。以往小组合作学习、自主学习等新的学习方式运用中常常出现的问题，也得到了很大的改进。教师对新的教学理念的理解正从表面化走向深刻化，教师的教学设计和实践操作向教学理念的实质又迈进了一步。

4.教学研究性更加凸显

在数学学科教学中，教师比较青睐的往往是新授课，或是自己驾轻就熟的课型。对于诸如活动课、复习课等难度相对大些，不好把握或不容易出彩的课往往是绕道而行。但这次“三公开”活动，有的年级教师必须上复习课，鼓励教师大胆探索一些相对陌生的课型的教学。从各校情况来看，这次“三公开”活动中，许多教师能抛开功利之心，大胆尝试，在复习课、展示课、活动课等课型上作了进一步的探索。

四、普通高中“三公开”活动的亮点 历史：

1．领导重视,群策群力

各校都认真组织实施,从课堂教学的筹备到评课总结,学校领导自始至终全程参与,教研组年级组全方位予以帮助,组织认真听课评课。

2．态度端正,准备充分

在活动中,我们看到教师态度端正,非常重视,准备充分。通过锻炼,个人的综合素质得到了促进和提高,也让老教师们受到触动和启发。在活动中,教研组老师团结协作,共同钻研教材,探索教法,分析学情,资源共享,合作意识强,展示的成绩好。教师认真

准备教学方案、教学课件,充分体现了教师的求学、钻研、上进的精神和互助合作的精神,展示了良好素质风采。

3、打造精品,展示特色

在课堂教学设计和课堂教学中,每位教师在教学中都体现了自己独特的教学方法,亮出了自己的优点。活动激活了教师的潜能,涌现了一些教学新秀。活动过程充分展现了青年教师的成长和进步,发现了一些有潜质、有能力的教师,欣赏到了一些好课。

4、电化手段,辅助教学

在本次教学活动中,多数教师都使用了多媒体辅助教学,并且在使用上有了较大的提高。很多教师能够引入影音文件创设情境。有很多课件制作相当精美。

5、创新意识,创设情境

老师们有改革创新的意识,能创设多种教学情境,调动学生参与教学,学生上课学习积极,课堂气氛好。通过教学活动,增进了同行之间、不同年龄教师之间的沟通交流,大家对现代教学理念有了更深的感悟,也对现代教学要求有了进一步的研究和认识。

6、课改精神,深入人心

在教学活动中,我们很高兴地看到,教师们能努力创设学习情景,尽量让学生学习的主体地位得到发挥。教师们能够利用分组讨论、自由发言讨论等多种教学形式调动学生的参与意识,进行自主、探究、合作地学习,效果很好。很多好的做法都生动地说明课改精神已深入教师的心灵深处,课堂教学有了质的飞跃。地理：

1.体现了和谐性，通过此活动拉近了同科组教师之间的距离，使教师之间的关系更加和谐，相互之间取长补短，做到资源共享。通过此活动在教师之间出现了互相学习的好现象，老教师向青年教师学习信息技术知识，青年教师向老教师学习知识的整合和教法与解题上的技巧。

2.体现了全员性，全体任课教师都参与，此次“三公开”活动是规模最大的一次教研活动，促使全体教师都在努力提高自己的教学水平。

3.体现了教学水平的整体提高性，以前老教师不关注新课程，上课以传统教学为主，这次为了上好公开课，也开始研究新理念了，也开始学习信息技术了，青年教师更是不干落后，积极学习新理念，也给青年教师向老教师学习提供了更多的机会，也给全体教师提供了展示才能的平台。

五、普通高中“三公开”活动中存在的一些问题

1.从学校活动开展情况看，还有个别学校对活动没有足够的重视。有的学校没有成立组织机构，没有活动方案。有的只有上课计划。有的学校只有几个教师的上课安排，活动没有全面开展。

2.从课堂教学情况看，存在的问题有（1）一些青年教师教学基本功有待于进一步加强。（2）有些教师课堂上只是为了完成预设的教学任务，关注学生不够。（3）个别教师在课堂教学中还是一讲到底，学生被动接受，缺乏自主探究。（4）有的教师提出问题后不给学生思考的时间，急于让学生回答，学生的思维缺乏深度。（5）教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验。（6）个别教师对教材知识整合不够，对培养学生综合能力方面还有欠缺。（7）师生互动方面，走向两个极端，或学生活动过多，导致教学任务难以完成，或学生活动过少，学生的主体作用发挥不出来。（8）有些教师对新课程新增的教材内容理解和把握不到位。（9）虽然有的老师能用多媒体辅助教学，但由于课件不是自己制作的，教学时略有不适。

学科教学存在的具体问题: 政治：

（1）个别学校、教师没有真正认识到活动的意义和作用，存在被动应付、为完成任务而安排课，上课的问题。表现在上课教师备课不充分，课堂随意性，效率低下，听课教师寥寥无几。

（2）有些作课教师，过分追求形式的新颖，没能在内容方面深入研究。对“三公开”的认识存在误区。没能把公开课看作是课堂教学的深化、提升。“三公开”流于形式，好看不好用。

（3）课后反思，矫正，深化，拓展不到位。不能使公开课效益最大化。公开课上完后，教师座谈，评课，教师反思，形成的成果不能有约束的付诸行动。历史：

本次活动在取得成绩和进步的同时也有一些值得商榷之处,从总体上看,教师基本功提升的空间还很大,值得探讨、改进。

(1)教师讲授的内容多,预设的多,放手让学生主动探究、自主有效学习的不够。有效的课堂容量应以有多少学生学会和学生学会多少来计算,而不是单纯看老师讲授了多少。

（2）有的老师仍存在备课时只备教材,不备学生的现象。飘在空中,离学生较远。教师自身的素质展示很好,但教学知识落实不够。

（3）教师驾驭课堂的能力仍有所欠缺。出现两极端,课堂教学实质性的东西把握准确度不够。

（4）总体上看,师生间交流的深度和广度还不够。学生的回答讨论多数还是浅层次的。还未能真正面向全体。有的提问的目标指向不够明确,致使学生回答漫无边际。

（5）有的老师板书缺少设计,随意性大,起不到提示和强化知识的作用;有的老师用多媒体课件代替板书,而整节课一个字也没写。有的老师既打投影,相同的内容又写板书,重复展示分散学生注意力,让学生不知忙看哪一边。

（6）有些教师对多媒体与课程整合的理解还有偏差,只是把媒体作为一种工具,只是为了课堂使用而使用,缺少目的性、价值性,而不是观念上的整合。课件对教学起不到辅助的作用,反而分散了课的集中性、目的性,分散了学生的注意力。

（7）作为教学还应注意细节,要尽量避免出现一些语言、教态的细节问题。地理：

（1）上完公开课后没有及时交流和总结，上课教师与听课教师没有及时交流，使上课教师和听课教师对本节课的优点和不足没有全面了解，使上课教师和听课教师提高幅度不够大，教师的收获不够大，教学水平的提高受影响。

（2）坚持的时间不够长，各校坚持“三公开”的时间还不够长。

（3）课堂教学上的不足：老教师的课主要不足是教法不够灵活，师生互动方面有欠缺；青年教师的课主要不足是知识储备不足，知识整合不到位。物理：

（1）“三公开”活动能够充分地展示教师的个人风采，使得教师自身专业素质和教学水平得以提高。不过从学校整体上看，对“三公开”活动本身的利用还不十分充分，大多的关注点还都侧重在教师个人展示的结果上。如果能从学科组或年级组的角度出发，从教学中存在的亟待解决的主要问题中确定一个或几个有价值的问题，利用“三公开”的“课堂教学”这个载体进行重点的探索和研究，把公开课的课堂变成个体或群体研究问题和展示研究成果的舞台，那么公开课活动的效益可能会更大化。

（2）“三公开”活动对促进教师专业素质提升的作用显而易见，对课堂教学质量的提高也是不言而喻。公开课活动不是简简单单的上一节课，而是一种以课堂教学为

切入点来快速提升教师素质和教学水平的有效途径之一。如何使之开展得“常态化”，如何使之平稳而有效地运作，如何使教师每一节课都达到公开课的“公开”境界，是需要我们重视和研究的问题。

（3）“三公开”的课堂教学确实发生了许多新的变化，教师的进步确实令人欣喜。不过，教学中存在的一些问题也值得我们关注并着力解决。如，教学有效性的问题、教师作用发挥的问题、对学生能力培养的问题、课件制作和使用问题、教师教学基本功问题等等。这些都应该成为我们下一步课堂教学重点研究的内容。

3.从课后安排看，缺乏统一领导。有的学校参与听课的教师不多，课后缺少研讨与反思，活动缺乏实效性。

六、促进“三公开”活动开展的初步建议

教育局开展的“校校公开课，人人公开课，天天公开课”活动对全面提高教师专业素质和教学水平具有不可替代的作用，对于规范教师教学行为，提高课堂教学质量具有很强的推动作用。因此，各校必须再进行深入研究，贯彻好文件精神，为此，我们对下一步工作提出如下要求：

1、各级教育行政部门应进一步加强对“三公开”活动的组织与领导，加强督导、检查与评价的推动作用，促进活动的规范开展。

2、普通高中要开展好这项工作，必须做到“四个统一”：统一认识，统一规划，统一行动，统一检查。并坚持好五个原则：一是与学校常规教学相结合。二是与学校校本教研相结合。三是与学校教学评价相结合。四是与学校奖励机制相结合。五是与学校发展规划相结合。

3、学校应通过“三公开”活动，进一步加强对课堂教学的研究和教师的业务培训，提高教师的教学基本功，促进教师专业成长，促进课堂教学质量的提高。

4、学校应通过“三公开”活动，在校内开展大练基本功活动，促使青年教师快速成长、骨干教师不断提高，推动老教师百尺竿头，更进一步。在最短的时间内，使教师的常规课都能达到公开课的水平，推动我市普通高中教学质量的快速提高。

5、要加强校际间公开课教学观摩与交流活动，以进一步提高整体活动质量。

2010年12月10日

第三篇：校公开课心得体会

校公开课《19.1.1平行四边形性质（1）》心得体会

干江中学

李福田

在教研组进行集体备课的时候，我们就讨论过这节课的几种上法：一是借助三角形延伸到四边形，再借助三角形的研究方法，从边、角、对角线等来研究四边形，通过画图观察发现平行四边形性质即平行四边形对边相等，对角相等，其实质是由三角形研究方法延伸推广到研究四边形的思想方法，由全等的性质得出这两个结论。然后利用平行四边形的性质完成导学稿随堂练习教学，巩固所学新知，辅以拓展提高练习。二是直接出示生活中的四边形图片，由此提出研究四边形的必要性，按公理化体系结构，让学生通过作图，观察对边与对角之间的等量关系，然后利用全等知识进行证明，规范证明格式，让学生明白定理只有经过证明后才能使用，渗透公理化体系的思想，然后进行例题教学，课堂练习。

我是将两种方式相结合进行的本节课教学，在实际过程中，学生测量、观察这个环节比较顺利，多数学生能得出对边相等，对边平行，这两个结论，在进一步追问下，学生可以理解用全等知识来证明这两个结论的正确性。板书证明过程这个环节是由教师完成的，因为这个时候学生需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导学生证明平行四边形的性质：对边相等，对角相等，所以在这个步骤上，花费时间较多。在教师和学生共同完成定义和性质的探索后，课后的习题讲解时，我采取先让学生说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有帮助的，从中也发现了不少学生容易出错的地方，部分学生在说思路的时候跳跃性太大，写作证明过程的时候有掉条件的情况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有学生未经证明就用来证明全等。整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给学生课后完成。

其实无论采取哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让学生理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简单的应用，结合本地区中考的要求，在这里需要对学生进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于学生理解后继的特殊平行四边形的性质、判定定理，减轻学生后续学习的压力。

非常感谢教研组的全体老师在这次公开课活动中对我的支持和帮助，使我对这节课的教学理念、教学目标、教学策略有了更深刻的领悟。

第四篇：开展“校校、人人、天天”公开课活动总结

开展“校校、人人、天天”公开课活动总结

为了深入推展问题引导教学教学模式，落实“校校、人人、天天”公开课活动，学校领导班子在开学初召开了专题会议，确立了领导小组，制订了本学期“校校、人人、天天”公开课活动计划及各相关部门的保障措施，为切实搞好此项活动，领导小组明确由教导处牵头做好以下几方面工作：

第一、科研先行，引领教学

为了搞好“校校、人人、天天”公开课活动，营造“科科有课题，人人有专题，个个搞研究”的教研氛围。组织和承担了县级级课题，教师参与课题研究，积极撰写论文、实验报告，上观摩课，教研课题发挥了教师专业成长良好的载体作用。

学校科研室从引进课题，验证专家的观点，转变为依靠本校教师，解决教学中存在的实际问题为主。倡导“教师即为研究者”的新理念，以普九为契机，教师自立课题，这些课题要求要贴近学生实际、贴近教学实际、贴近课堂实际，满足教师自我实现的愿望。第二、及时反思，做好记录

要求教师每节“校校、人人、天天”公开课后都要对课堂教学进行反思，这堂课的闪光点在什么地方，失误的原因是什么，做好分析纪录，教学反思；至少每周总结一次教学中的得失，写一篇反思纪录并在教研中作专题发言；使老师们在反思中逐渐提高课堂效率，在反思中成长。教学领导在教师的反思过程中，给以点拨，并做好记录。

第三、评课互学，新老帮带 为了把 “校校、人人、天天”公开课活动落实到实处。各教研组在教研组长灵活应用六环三步教学模式，做完引领示范课后，由各科组员做教师公开课，组织教师就六环三步教学模式进行专题评课，教务处及时安排评课活动，进行组内评课，教学领导进行总评，并做好记录。通过评课活动，让许多教师走出了六环三步教学模式的误区，解决了教学中的实际问题。尤其是一些新毕业的青年教师成长很快，挑起学校的教学大梁，为“校校、人人、天天”公开课活动注入了生机和活力。

第四、以制度促提高

制定各种制度，为搞好“校校、人人、天天”公开课活动搭建平台，以督促教师相互交流不断提高授课能力，提高课堂教学效率。具体做法是：教务处总体安排，教师结合授课内容提前一周上报，最后由教导处在周五排出下周“校校、人人、天天”公开课课表，要求本科教师和其他无课教师参加听课，实行说排课----听课----评课一条龙方案，每一堂公开课都能得到及时的反馈，使授课人和参评人都得到启发和提高。在“校校、人人、天天”公开课的基础上，由教研组推选出优秀课，参加学校的优秀课评选，学校组织评委，选出参加县优秀课评选人选，同时也作为教师业务考评的依据。

教导处组织全校规模的“校校、人人、天天”公开课教学研讨活动，组织校级领导示范课、学科带头人观摩课、教学能手公开课、青年教师汇报课、支教教师示范课、等一系列教学活动。召开教学月例会，全面总结学校的教学工作，进行质量分析，优秀课评选，推展六环三步教学模式，落实“校校、人人、天天”公开课活动经验交流，课件展示，新教师成长感悟等。老师们相互学习借鉴，在思维碰撞中共同提高。

学校在落实“校校、人人、天天”公开课活动中，坚持科学发展观，积极探索教师人力资源培养规律，完善人才培养机制；全面推展六环三步教学模式、推进教育创新，促进了教师专业成长。

有耕耘，就会有收获，“校校、人人、天天”公开课活动，为教师成才提供肥沃的土壤，我们有理由相信，在不久的将来，我们学校的教学一定会达到质的飞跃。

第五篇：人人公开课

“人人公开课，天天公开课”听课心得

监利县薛潭中学刘金生开学伊始，教管组组织开展“天天、人人”公开课活动，我听了数学、语文等多节公开课，受益匪浅。这些教师的课，或设计精美，或朴实自然，我时常被教师的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。此次活动让我对我校阳光教学的理念又有了新的认识。

一、教师导课形式新颖，语言具有魅力。教学中老师驾驭课堂的能力、声情并茂的语言、精心设计的优美过渡语言，总能勾起全班学生无限的思绪。学生在老师的的教育陶冶中尽情的吸收着知识的甘露，文化的洗涤。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。如夏鲲鹏老师讲授《从百草园到三味书屋》的导语及扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

二、充分体现阳光教学，实现了师生角色的转变。教师转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。实现了学习方式的自主合作。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程上课教师在教学中有的采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力。由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

三、上课教师精心设计了教学课件，使教学变得形象直观，张三秋，李代生，高子官，邹碧容等老师设计的课件调动了学生学习的积极性，贴近学生生活，做到学什么用什么。课件整体设计思路好，体现了学习来源于生活，运用到生活中。

四、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感，老师的语言富有感染力，能调动学生学习的积极性。鼓励、评价学生的语言恰如其分，有效的增强了学生的自信心与积极性。在教学过程中创造愉悦和谐的课堂环境使学生间的情感产生交融，促成学生高昂的学习情绪，使学生学得自主、学得主动、学得灵活、学得扎实。更注重学生学法指导和学习习惯的培养，上课内容既有广度又有深度，让学把新知变成能力。张三秋，李代生老师能调动学生学习积极性，以你说我说争做动脑筋能手使生生间、师生间的情感产生交融，收到很好的教学效果。

听几位教师的公开课，使我亲眼看到他们各自的教学艺术风采，深深地鼓舞了我，通过他们的课堂教学，我看到教师在阳光教学中的模范作用，新的教学理念、教学方法，启迪我在今后的教学中，如何进行课堂教学，学到了其他老师的长处，看到了自己的不足。在今后教学中，不断地充实自己，不断探索实践，更好地完善教学艺术。

二零一一年十一月于薛中