老师现状

第一篇：老师现状

老师现状

一人不慎落水，路人聚而欲救之。一人说，落水者是公务员，路人散去一半。另一人说，是公安局的，又散去一半。又有人说，看上去像城管，路人皆散去。猛然有人说，是证监会的，路人蜂拥而回，以石投之，让他活着上来那不是坑死人吗。突然有人惊呼，是老师，众人皆纷纷跳下将其捞起，此人正欲感谢，众人答：你悲惨地活着吧，这样我们才不会是最底层。家长对老师说：“我的宝贝还小 你要用心教他，因为你是老师。” 领导对老师说：“学生成绩不好，你要用心提高，否则要你下岗。”政府对老师说：“你们先好好干，你们和公务员同工同酬，法律规定的有望很快实现。” 学生对老师说：“读书有什么用？像你没钱没势力，我就是不学，你又不能赶我回去。”专家对老师说：“ 要改善教学方法，只有教不好书的老师，没有教不好的学生。” 社会对老师说：“你是园丁，你是蜡烛，教师是太阳底下最光辉的职业。”老师说：“我被家长责问得哑口无言，我被领导恐吓得噩梦连连，我被教师法骗得有冤难辩，我被学生折磨得遍体鳞伤，我被专家羞辱得无地自容，我被社会捧上天后摔了个半死!” 教师是什么？ 教师可以当警察：因为整天在班里破案； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招； 教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷； 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃； 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室； 教师可以当作家：因为整天写计划和论文； 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。教师是什么？ 在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的禁用词语。在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘。教师是什么？ 法律说，教师归属事业单位管理，工资应不低于当地公务员平均水平。经济说，教师是“臭老九”。神圣一点说，教师是天底下最光辉的职业； 纯真一点说，教师是孩子王。一个家长说，教师一天到晚在收钱； 又一个家长说，我孩子成绩好，是因为他聪明； 还有一个家长说，我儿子成绩差，都是老师不会教。教师是什么？ 应试教育说，都是教师惹的祸； 素质教育说，明明白白我的心。教师是什么？ 教师说，我只是一个左右为难的可怜虫。人事部歧视教师分三步走：

1、让教师的职称与行政级别脱勾，这样公务员就可以绕开知识分子独上高工资了。—掩耳盗铃！

2、故意推迟绩效工资发放时间，慢刀宰人，迫使教师最后接受比公务员低得多的标准。—委曲求全！

3、将教师养老推向社保(已开始试点,请大家留意)，以平稳过渡，骗大家上了这条贼船后，再让教师与农民工相差无几。——减轻负担！教师育人终日疲惫，学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂就问。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。

第二篇：老师现状

老师现状，看后有何感想？！

一人不慎落水，路人聚而欲救之。一人说，落水者是公务员，路人散去一半。另一人说，是公安局的，又散去一半。又有人说，看上去像城管，路人皆散去。猛然有人说，是证监会的，路人蜂拥而回，以石投之，让他活着上来那不是坑死人吗。突然有人惊呼，是老师，众人皆纷纷跳下将其捞起，此人正欲感谢，众人答：你悲惨地活着吧，这样我们才不会是最底层家长对老师说我的宝贝还小你要用心教他因为你是老师领导对老师说学生成绩不好你要用心提高否则要你下岗政府对老师说你们先好好干你们和公务员同工同酬法律规定的有望很快实现学生对老师说读书有什么用像你没钱没势力我就是不学你又不能赶我回去专家对老师说要改善教学方法只有教不好书的老师没有教不好的学生社会对老师说你是园丁你是蜡烛教师是太阳系里最光辉的职业老师说我被家长责问得哑口无言我被领导恐吓得连做噩梦我被教师法骗得有冤难伸我被学生折磨得遍体鳞伤我被专家羞辱得无地自容我被社会捧上天后摔了个半死!教师是什么？教师可以当警察：因为整天在班里破案；教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招；教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷；教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃；教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室；教师可以当作家：因为整天写计划和论文；教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。教师是什么？在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的禁用词语。在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好

老公。在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘。教师是什么？法律说，教师归属事业单位管理，工资应不低于当地公务员平均水平。经济说，教师是“臭老九”。神圣一点说，教师是天底下最光辉的职业；纯真一点说，教师是孩子王。一个家长说，教师一天到晚在收钱；又一个家长说，我孩子成绩好，是因为他聪明；还有一个家长说，我儿子成绩差，都是老师不会教。教师是什么？应试教育说，都是教师惹的祸； 素质教育说，明明白白我的心。教师是什么？教师说，我只是一个左右为难的可怜虫。人事部歧视教师分三步走：

1、让教师的职称与行政级别脱勾，这样公务员就可以绕开知识分子独上高工资了。—掩耳盗铃！

2、故意推迟绩效工资发放时间，慢刀宰人，迫使教师最后接受比公务员低得多的标准。—委曲求全！

3、将教师养老推向社保(已开始试点,请大家留意)，以平稳过渡，骗大家上了这条贼船后，再让教师与农民工相差无几。——减轻负担！教师育人终日疲惫，学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂就问。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。请教师们将信息转发群友，让所有教师都知道并参与这次活动。是教师的就发吧，看看咱教师的力量

第三篇：浅谈学校老师排课现状

浅谈老师排课现状

在学校工作二十几年，辗转三个学校，我对学校教师排课颇有感触。老师们的安排大概有三种常见模式：

第一、精英悍将集中打拼。现在每个学校人员流动大，特别是市直学校每到暑假都有十几个转出去，转出去的几乎都是教学上的成手，当然也会有十几个补充进来，转进来的新教师以刚毕业的学生最多，从乡下初中或者高中下来的也占相当一部分。学校顾虑到五、六年级的重要性，五、六年级的教师清一色的是学校拔尖教师，经验丰富且干劲十足，有些教师几乎是学校里的拼命三郎，为工作是兢兢业业，为学生可以说是呕心沥血，一旦成绩低于同行，不等领导来说点什么，自己已经自责的无地自容，茶饭不香，没精打采，好象低人一等，直到奋起直追，一翻含辛茹苦、费尽心血，直到下一次测试成绩斐然，方敢抬头挺胸，看一看远处的天空。说这些绝非是天方夜谭，而是我们一线教师的心声。

按照他们付出的努力，他们的绩效工资应该很高，但是事与愿违，学校里的评奖是按照积分排序的，积分分为三大块，成绩、教学教研、师德。最能拉开同组积分距离的就是成绩，与其他组别的同事相比，他们并没有便宜可占，反而因为几个人能力相当，不会因为某个人考试成绩低，与其他人拉开档次，让别人加点分。而其他年级，比如说，有一个班级，学生考试成绩格外低，平均六十多分，其他四个班级平均七十、八十多，五个班级平均之后，他自己扣分，其他四位老师全部加分。那么，出现这种情况的就是有一个老师力量薄弱的特别厉害，否则正常情况，一个或者两个老师加分，一个或者两个老师扣分。对比之下，付出的心血多，但未必与积分成正比。

第二、鱼目混珠搞穿插。如果把学校强兵干将穿插进任何一个年级，他们的成绩即使不加分，也绝对不会是扣分者。但这又会造成学校高分集中的情况，随之带来的后果就是教师节表彰总是围绕学校的几个人在打转，今年是他，明年还是他，其他老师几乎要很久被压抑在几个仅有的优秀者之下，积极性就会大大折扣，成就感就会降低，甚至产生挫败感，更严重 的是他们就会消极对待工作。

第三、部分老师被定位

1、老年教师容易被定位。老年教师年轻时候也有被经常调换的，但是在一个单位久了，就可以找领导提出自己的诉求，一般会选择自己比较顺手的班级任教，知识就是这么些知识，几年工作下来，反来复去就是这么一些内容，连续坚持教个几年也就形成了某个年级的经验型老师，再安排去其他年级也不想动位子了。

2、年轻、有能力的老师被定位。据我观察，领导一般安排人事时候还要考虑对外活动，因为对外讲课一般安排给年轻人，参与活动的学生的年龄段最好在2-4年级，一年级孩子太小，五、六年级面临小升初，出外活动太多，难免影响教学，固定一个年级，教材重点把握、学生情况了解都占优势，可以省去许多摸索的程序，可以减轻活动参与人的负担。

那么，教师形成定位带来的弊端是什么呢？

1、惰性滋生。很多工作，本就是教师的职内之事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态，惰性滋生。举个例子，学校肯定要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？一位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处于一种研究的状态中了——这不是研究又是什么呢？对教师而言，“教”即“研”，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。现实当中，很多教师还没有把“研究”当作自己的工作，而是看成一种负担。

2、缺乏创新感。部分教师，无论安排到哪一个年级，都喊不适应，就要求固定在一个年级，究其原因就是不想接触新事物，不想创新，只想获取现成东西。

换一个年级，绝对不那么轻松，就拿我自己来说吧，刚从六年级下到五年级，着实心里长出一口气，觉得自己可该轻松一下了，教五年级还不

是得心应手，手到擒来！哪知，两周下来，其中的不利因素铺天盖地而来。首先，学生的课堂纪律，这些孩子没有一会老实的，一节课摸摸这，看看那；转转笔，抠抠手，我不停的维持纪律：看谁坐的好，坐的端正。其次，是作业的送交方面，每天的课间，我们总是要到教室里转一圈，嘴里吆喝着：谁的作业没有交，快点拿来，但是未交之人无动于衷者大有人在，一放学按学校规定时间离校，他们也随之逃之夭夭，八十个人的班级，每天的交作业者近七十，余者常和老师捉迷藏。其他任课教师总是说我们像鬼子进村，一天到教室几“扫荡”。和六年级学生形成更明显对比的是教学设计，上完一节充满自信、感觉效果良好的课，反馈到学生的作业上面，却是一塌糊涂，自己一时产生了怀疑，同样的教学策略和设计，为什么会产生天壤之别的效果？仿佛会教六年级，到了五年级就仿佛是隔行、隔山的感觉。

这三种情况的教师人事安排，是一个极其矛盾的情况，对于一个学校来说，它毕竟是一个团体，调动每一个教师的积极性是领导们必须面对的问题，希望自己的团队拥有正面情绪是领导们迫切希望实现的愿望。

这几天，我不得不反思自己的思想，不论教哪一个年级，都有各年级学生所特有的特点，都有各自要解决的困难和问题，没有不起风浪的大海；我不得不反思自己的教学态度，教一个新的年级，不能掉以轻心，学生不同，教学方法和策略要随机应变，教育没有一层不变的模式。我更反思自己曾经在某些评课场合，对其他教师和学生进行的不科学的评价，对自己曾经的傲慢和偏见不安和愧疚。

新毕业的学生至少可以打破这一个格局。

我听过二年级一个老师讲轴对称图形，她不知道高年级对轴对称的定义是：两侧图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，二年级孩子虽然不接触轴对称的定义，但是“沿着一条直线对折”“两侧图形能够完全重合”这些特点是一定要按照定义说的，他没有教过高年级，也不知道这些说法，一节课就出现“对称”，“沿中间对折”“两边一样”，“两边一样”与“完全重合”能相提并论吗？“沿中间对

折”和“ 沿着一条直线对折”能混为一谈吗？

新毕业的学生不把数学内容从低年级到高年级教材都熟悉一遍，教几个轮回，就不能熟知知识的网络结构和层次，讲起课来就会出现超出范围或者不能做到每节课的承前启后，高年级老师评课时候爱抱怨低年级没有打好基础，没有培养好的习惯等等，低年级教师听见这些就皱眉头，不乐意听，他们不知道自己完成的不仅是自己年级的课程，还要兼顾到一个衔接作用，一个承上启下的作用，应该做好那些衔接，做到什么程度，不在小学段不摸索几个轮回，仅凭主观臆断，绝对解决不了问题。

当然，学校也要尽量采取循环排课制度，保证每位教师对自己的工作有新鲜感，促使其专业素养的提高；又能使每位教师进一步体验不同年级教学中的辛苦和特殊性；还可以减少高、低年级老师之间凭主观臆断而引起的猜忌和埋怨。这些矛盾只有在角色互换中才能得到不用解释就自然的解决，还望学校能考虑周全，不要顾忌短时利益，让每位教师都活力四射。我这样讲，好比是鱿鱼效应，必须得让老师们有前进的空间，找到自己不足和努力方向，才有前进的动力。

第四篇：现状

高中作文教学的现状及改进策略

学科教学语文

王群

20***

一、现状

（一）、对作文教学的要求过松

很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题。也学高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行。甚至有时连材料和话题都不给，因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。因为不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。有些高中语文老师认为既然高考语文作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门，修行在个人”肯定有学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。

高中生都会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方。看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。所以自己也随便在作文书上“借用”一篇，交上去，帮老师完成教学任务。老师看到自己能拿出“量多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不在对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大大量的时间去啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞。导致“散文”“杂文”大量产生。

（二）教师对学生限制过多

与上面情况相反，有些高中语文老师，特别是教龄比较长的一些老师，已经习惯了原来的作文教学模式，感觉指导学生写议论文有套路，能够得心应手，最能够写出一些有深刻思想的文章来。而对记叙文，散文嗤之以鼻，感觉那太肤浅了，是小学生，初中生捣鼓的玩意儿，高中生不能停留在那个初级阶段。指导学生写议论文比指导学生写散文要方便些，实用些。可以指导学生抓住写议论文“论点，论据，论证”三要素，帮他们搜集相关可以作为论据的好材料，好诗词，名言警句。因此在作文教学过程中要求学生专攻议论文，而对其他文体的训练相对来说少之又少，甚至禁止高中生写其他文体的作文。稍微放松一点也只是要求高中学生写叙议结合的作文，并强调必须把重点放在议论上。写作步骤，写作体裁，甚至连作为论据的材料都要求学生必须按照自己提供的来运用。这样一来，老师在学生写作之前就把立意，文体箍死了，就大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致“制造”出大量的大同小异的作文“产品”的结果。

（三）学生缺乏对生活的感悟

很多学生缺乏生活的经验，因而写出来的文章内容肤浅、空洞，于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。也许是因为现在的家长对孩子疼爱，一些生活上的事情都是自己承包，没有让他们自己去体验，以至于没有感悟，缺乏对生活的感悟，所以每当写作时就会出现无材料无事情可写。学生无材料和事情可写，还可能是因为他们积累的知识少，阅读量少。往往在学生的作文中不难发现，学生尽管对社会、家庭、学校熟悉得不能再熟悉了，但在写作中还是缺乏对事物描写的深刻性。在写作时由于阅读量少，在写议论文的时候缺乏新鲜的材料，总是用哪些陈词滥调的例子，给人一种厌烦的感觉。

二、对策

（一）转变观念

高中语文教师要转变观念，要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展。不是说要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体。也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。所谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用，不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实才行，是指学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握，最能展示自己才华的一种方案来。作为高中语文教师，必须在平时的教学中重视作文教学。要让学生在写作文这一块上做到各种文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能”。

（二）科学指导 在语文教学课堂上，教师要采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，鼓励学生自己动手动脑。学生自己能做的，教师尽量不做；学生还不会做或做不好的，老师要指导但尽量少做。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感兴趣的方式，变高中学生写作时无兴趣为有兴趣，变暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考。启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间，自习时间为学生推荐美文，也可以让学生自己找自认为比较好的文章，在同学们之间交流，从而扩充学生的视野，积累素材。

（三）细心批阅 学生作文完成后，就象一个工人生产出一种产品后希望得知自己产品的质量如何一样，很希望知道老师对自己的作文是个什么评价。教师的批阅能够对他们的成功之处加以赞赏，对不足之处委婉地提出建议，那么学生从教师评语里能够得到写作的信心和需要努力和提高的方向。如果教师只布置作文任务，而不仔细批阅，那么学生就感到老师对作文不重视，自己的劳动成果不被尊重。更重要的是他们不知道自己该在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然对往后老师布置的作文不感兴趣。当然，教师可以采取灵活多变的方法批阅，可以把全批全改，部分批改，学生相互批改等批阅方法综合运用。总之，要对学生作文认真批阅。(四)适当点评

作文批阅完成之后还要注意利用课堂时间适当对学生的作文在全班进行点评。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在问题进行点评。并可选取写的比较好的作文作为范文，指出哪些地方写得很成功，同学们要多加学习。选取中等水平的作文让同学们去分析哪些地方成功，哪些地方需要改进。在师生共同的点评中吸取经验，总结教训。这样一来全班的作文水平都能够得到提高。

（五）从素质教育出发，树立大作文教学观

大作文教学观的提出是基于河北省邢台八中的语文教师张孝纯的“大语文教育”而提出的。“大语文教育”的指导思想是联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。大作文教育观也将呈现出这样的作文教学倾向：充分利用现代条件，通过多种渠道和方式，使作文课同社会生活联系起来，引导学生关注生活、感受生活。作文教学要以人为本，着眼于学生的整体教育，促进主体发展，把知识、智力、能力统一起来，不断地培育思维，发展智力，提高审美完美人格，最终拥有语言文字的驾驭能力。坚持把作文教学置于社会教育系统、学校系统之中，协调地活动，作文教学本身也应有完整的结构，重视训练效率，即强调不能只靠技术的指导换取好成绩，而应以充分的读写实践达到提高学生写作水平的目的。

总之，高中语文教师要对作文教学重视，要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势。在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前的科学指导，写作后的细心批阅和点评，不断提高学生写作文的兴趣和能力。真正让高中生经过三年的科学作文训练，能够在高考考场上在作文这一块上能做到“游刃有余”！

第五篇：基于现状

基于现状·问题，对于“三农”审计的趋势分析和发展思考

以上我们概括描述并探讨了有关“三农”审计的现状和问题，大致了解了“三农”审计作为党和政府护驾“三农”的重要政策手段并经各级审计部门贯彻实施后在促进农民增收·农业发展以及新农村建设上所起的不可替代的作用。

基于以上认识，结合各种途径的资料查询、信息获取，我们拟作出如下关于“三农”审计工作的分析。

一、关于“三农”审计的趋势分析

1.效益审计日益成为“三农”审计的重要内容和发展方向。随着政府对“三农”问题的日益关注和重视，政府对“三农”的投入将会越来越大，资金使用效益将成为我们今后审计的重点。“三农”审计人员，要积极适应从财务收支审计到逐步开展效益审计，实现向效益审计的转变，以促进农民、农村和农业与国民经济协调可持续发展。

2.规范“三农”审计行为，依法审计，降低风险势在必行。“三农”审计点多面广，业务繁杂多变，这就客观上要求审计人员通过在审计前制定科学、具体的审计计划，在审计各环节更要依法审计，依法定性，从而降低审计风险，提高审计的有效性。

3.“三农”审计的独立性将逐步得到加强。独立是审计的生命，也是“三农”审计质量的体制保障。在我国现阶段广泛的政治经济体制改革浪潮中，“三农”审计体制必将不断完善和规范，其独立性必然随之加强。

4.强化”三农”审计人员的继续教育与培训，不断提高审计人员的综合素质。为了规范”三农”审计人员的审计行为，保证审计人员具有胜任”三农”审计工作所必需的专业知识和技能，必须建立一套行之有效的继续教育与培训制度，这既是一个十分迫切的任务，也是一个长期性任务。

5.审计技术将不断革新，计算机审计和网络审计很可能成为未来”三农”审计工作人员的主要审计手段。随着计算机和信息技术的迅猛发展，被审计单位会计电算化已是大势所趋，且日益普及。”三农”审计手段现代化已逐步提上议事日程。

二、关于“三农”审计的发展思考

三农审计作为我国特有的国家审计项目日益发展，的确对三农问题的解决起到了保驾护航的重要作用，但由于起步晚，加上各方面主、客观因素的影响，三农审计工作依然存在诸多问题，亟待解决。其中比较突出的问题有农审环境差、审计内容落后、涉农资金审计延伸力度要求高、涉农资金审计涉及领域广、三农审计风险大、审计方法单一等。针对以上了解我们得出如下思考。

1.从改善农审环境着手，加强相关法律法规建设，完善农审行政体制系统，严格依法审计，规范审计，从而优化审计环境，审计程序，保障农审的独立性和有效性。

2.从改变农审思路着手，逐步向效益化审计过度，保障三农政策的实施力度和效果。

3.从审计策略着手，突出重点，着重对三农专项资金入手审计，以点带面，“顺藤摸瓜”。

4.从审计方法方式着手，审计人员深入基层，通过实践调研和考察，掌握第一手资料，以便提供充分适当的证据，有效发表审计意见。同时，强化绩效审计，积极采用计算机网络等先进技术手段优化审计工作。

5.从审计人员资源管理着手，加大对农审人员的专业培训，培养和造就一批复合型的农业审计人才队伍。同时，建立农业审计专家咨询库，以提供服务，优化农业审计质量。