屈原镇中心学校《校本教研与学校发展关系研究》课题结题报告

第一篇：屈原镇中心学校《校本教研与学校发展关系研究》课题结题报告

《校本教研与学校发展关系研究》课题

结题报告

——秭归县屈原镇中心学校

课题负责人：郑群

课题组成员：屈原镇中心学校全体教师

新一轮的课程改革要求我们努力挖掘教师资源优势，促进教师的专业成长。校本教研是教师专业素质持续生成、转化与不断构建、提升的最重要的手段。在开展校本教研的过程中，如何把准教学改革脉搏，营造校本教研内质，是全面提高教师素质，促进教师专业成长的一个相当有效的突破口。

我校于2005年参与省“自修——反思式”校本培训模式课题研究，当时共有在校18名教师参与，2009年春季接着参与县教育科研信息中心的课题“校本教研与学校发展关系研究”的课题研究，人员扩大到50多人。经过实验研究，我们从中受益匪浅。在近几年的中会考中，我校的成绩一直处于上升的趋势，特别是2009年中会考，更是取得了近五年来的最好成绩，中会考成绩均进入全县前列；在2005年、2008年县进城教师招考中，我校分别考入了8人和5人，分别占到当年招考总数的近20%；学校的办学条件、学生管理也得到了进一步改善和极大地规范，总体看来，学校无论是教育质量的提升，还是教师业务水平的提高，在很大程度上都取决于校本研究的落实。经过全体实验教师的辛勤努力，至今已完成了第一阶段的研究任务。现结合我校的实际，谈谈我校校本教研的主要做法：

一、以制度建设为前提，让校本教研落实有保证。

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人，建立“教科研领导小组——教研组——课题组——教师”的管理体系。制定了系列教科研规章制度，对校本教研的规范和发展起到了巨大的作用。

1、建立学科教研制度。

间周安排一次教研组研讨活动。开学初各学科在广泛征求意见的基础上，详细安排一学期的各教研组活动的时间和活动的内容，如时间的安排为语文组每间周一下午半天；数学组为间周二上午半天；英语组为间周二下午半天；理化组为间周三上午半天；综合组为间周三下午半天，活动的内容由各组在每开学第一次研究活动时结合学校实际、教师情况祥细确立，这样有了基本的制度保证，各学科能协调安排，从计划到落实由专人负责，活动开展得井然有序，卓有成效。

2、建立研究活动中心发言人制度。

学校每次教研组活动均做到定时间，定地点、定专题的基本上做到“定中心发言人”的研讨制度。中心发言人是本次研讨活动的组织者，他在已定的专题的基础上进行专题发言，总结本专题的研究成果；或组织学习其它学校在本专题研究中的一些好的做法；或组织组内教师讨论我们在本专题的研究中应怎样做。活动中各教师都积极参与，每一次研讨活动情况都有书面的文字材料，并交教研组存档，学期末学校集中组织对各位教研活动进行总结评比。我们根据学校教师实际情况,先安排有经验教师在前面作为中心发言人,年轻教师在后面发言,逐步实现教师专业的梯级发展模式,努力把教师由“维持型”推向“成长型”、“成熟型”及至“能手型”教师的转变。

在这个过程中，有经验的教师业务更专业，年青的教师专业成长更迅速，学校教师整体素养得到极大提高。在县2008年第三届骨干教师评选活动中，我校原骨干教师郑群、冀学选顺利再次当选，年青教师李琼也在全县骨干评选竞争中脱颖而出，被评为县语文第三届骨干教师。

3、建立教师教研成果梯级推荐机制。

我们在抓教师务实课题研究，深化课堂教学的同时，更是重视教师的教研成果物化工作。每学期末学校都要将本期每个教师的教研成果进行总结，并按一定顺序编辑成册。一方面是为教师的教学积累广泛的经验，另一方面，我们也将教师的优秀成果积极地向县及以上教育科研机构推荐，以展示我校教师的教研成果。这一举措，在近几年的教学中成效极为显著。2008年，我校有2篇教师教学论文在《思想政治课教学》上发表，2009年，我校共有3篇教师论文和话题讨论中被省级教研刊物选登，2010年有两篇论文在国家级刊物（《中小学数学》《思想政治课教学》）上发表，2011年我校已有四篇教师论文分别在《教育界》《班主任之友》《新课程学习》上公开发表，有两篇文章在《三峡日报》上刊登出来，另有十多篇文章在秭归《教学研究》上发表出来。

二、以常规教研为基础，务实校本教研过程。

1、务实常规教学“四查”教研监控机制。

所谓“四查”教研监控机制，是指我校在常规教研管理中，为切实了解各位教师的教研情况，在常规教研管理中我们坚持教研组有周查，教导处有月查，学校每期末进行期查，每年认真迎接县教育局年查。“四查”的主要内容是常规教学情况：包括教师的备、教、批、辅、考等环节和常规教研情况：包括听讲观议情况、教研活动参与情况、教学反思落实情况、课题计划执行情况、教研果成物化情况等。通过检查，对教师常规教学教研中拥现出来的好的做法我们及时推广，对各教师在活动中反映出来的问题及时进行指导，对问题较大的限期进行整改。经过我们几年来连续的监控，教师的教研意识提高了，教研能力增强了，教研过程较规范了，教研活动也有成效了。

2、常规教研活动我们重点强调做到“二抓”。

第一是抓好每周一课。每周一课是我校常抓不懈的一项校级教研活动，每周学校提供一节研讨课，通过授课教师说课，同学科教师议课，分管领导评课的形式进行。每期每学科每周一课都确定有不同的研讨主题和形式，比如2010年春季语文学科确定的主题是口语交际，2011年春季政史地等综合性学科确立的主题是“小组合作学习”。采取的形式是同课异构，这样的校本教研活动能很好地促进教师教育教学水平提高。第二抓好教学反思。学校提倡实行教学反思天天有，反思既可以是对自己教学的反思，也可以是对他人授课的评议，既可以是对教师教学行为的反思，也可以是对学生学情的分析，既可以是对某节课的评析，也可以是对某阶段的教学的回顾。教师通过反思，有效地促进了自身的专业成长。

3、每期坚持“同课异教”的公开课制度。

鉴于每个学期教师至少要上一节公开课，结合学校的实际，我们每期都以教研组为单位扎实开展“同课异构”公开课研讨制度。年级备课组或学段组一次备课，备课组成员共同商讨用同一教学内容，采用不同的构思、不同的切入点和侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，在本年级各自的班级完成授课与听课活动，听完课后集体进行分析研讨。通过深入比较、分析不同的教学设计和学生学情，“同中求异、异中求同”，优化课堂结构，改进学习方式，然后指定一位教师做全校汇报课。

“同课异教”的公开课活动能有效地开发教师的教学思路，彰显教师教学个性, 扬长避短，各取所需，真正体现了资源共享，优势互补，为学校校本研究积累了宝贵的课程资源。该活动在我校已坚持三年，它真切地帮助我校教师提高了课堂教学的水平。近几年我校派出去的教师参加各学科竞赛，均取得了较好的成绩。2008年9月，我校教师参加的国家级说课竞赛中分别获得一、二、三等奖各一名；2009年有郑群等七位老师的说课稿在国家级说课竞赛中获奖；2010年有十五篇说课稿在国家说课研究中心中获奖；2011年已有十四篇在国家说课竞赛中获奖。每年我校参与 “三优”评比、学科优质课竞赛中，教师的参与热情更高了，取得的成绩也更好了。近四年，学校参与“三优”评出的数量分别达到26篇、21篇、22篇、31篇，2010—2011年度还有七篇文章在市级及以上竞赛活动中获得奖励，创我校历年来成果数量新高。

三、以课题实验为依托，发挥校本教研优势。

学校不仅立足于校本教研，而且重视参与省、市、县级课题研究。我们在研究中将这些课题与校本教研进行分析，找出它们的接合点，巧妙地联系起来，充分发挥校本教研直指课堂教学实际，周期短，难度小，见效快，的重点，秉承问题即课题的理念，让我们的课题研究既解决了实际教学问题，老师们都热衷于此，乐此不疲。又使课题研究内容更加丰富，活动更有成效。

一是数学组省级课题 “初中数学探究式学习方法的引导与培养”。

自2007年9月在我校开展以来，全体数学教师紧紧围绕课题方案，认真开展研究，积极参与课题组活动，及时上交相关课题材料，在2011年5月13日县级结题鉴定。通过本课题实验，我校数学课堂教学方式得到了改变，学生的探究意识和探究能力明显增强，教师的教学水平和能力明显提高。

二是省级课题“自修——反思”校本培训模式研究。

本课题我校是从2005年参与实验的。该课题与“校本教研与学校发展关系研究”极为相似，我们正抓住这一特点，在此基础上将两课题进行整合，发挥我校已研经验，为本次校本教研的全面开展打好了较扎实的基础。

三是小学语文组县级课题“课堂教学有效性研究”。

自2007年秋季立项以来，小学语文教师紧紧围绕课题潜心研究，抓实每一个研究环节，学科质量大大提高，于2010年12月31日顺利通过秭归县教育科学规划领导小组结题验收，现正在推广运用。

四是物理化学“科学探究性学习”课题成果推广运用。

我校于2004年顺利通过了物理化学“科学探究性学习”课题揭题验收，验收组充分肯定了我校在此课题上的先进做法和取得的成绩，并认为该课题有很强的推广价值，我校便发挥其早年实验研究的优势，交将它与校本教研结合起来，在学校物理、化学组中广泛推广，效果较好。

五是政史地等综合性学科市级课题“开展小组合作学习研究”。

于2011年4月开始立项，现正在以课堂为阵地、以学生为主体、以教师为主导，以“课内比教学”为契机，全面展开研究。教师积极相互听评议课，逐步探索小组合作学习的教学模式、教学方法。

四、以专家引领为平台，提高校本教研水平。

1、充分发挥专业人员的引领作用

主要是我们在教学教研活动中抓住一切时机，请县各位教研员到校为课题研究进行指导，让研究活动少走弯路，让课堂教学理更有实效。如在2010年县教学工作大检查时，我们特请县各科教研员在工作之余为全校各科教师进行相应学科教学专题辅导。这样的活动针对性强，教师乐于接受。其次是选派各学科教师到外地参与县、市、省组织的各种培训、学习，回校后坚持上汇报课或进行专题介绍讲座等来发挥其辐射作用。这些措施都对我校的教研起到了极大的推动作用。

2、重视骨干教师的作用。

充分发挥骨干教师在校本教研中的作用，挖掘骨干教师校本教研的潜能，学校经常举行各种形式的经验交流会，同时每期还安排各位县级骨干教师展示一次示范课，这样来带动和

培养其他教师特别是青年教师，积极投入到教科研中去。

3、充分利用网上资源。

在教研中，老师们遇到难题，可以通过电脑网络，获取所需信息，进行学科教学和网络资源的整合，提高教研的科技含量，调动学生的学习兴趣。学校每期也对各教师利用远程教育设备资源上课的情况进行通报，同时纳入到教师个人考评的细则之中，以鼓励各位教师积极利用现代教育设备。在现在班班通设备基本配齐的情况下，学校要求1-6年级的教师每期自制白板课件不少于学期课时总量的30%，7—9年级的教师每期自制白板课件不少于学期课时总量的40%，在每月月查和教师例会上通报各学科教师使用情况，并将此纳入每期教师的综合考评当中。各教师的运用热情高涨。

五、以协作区活动为载体，丰富校本教研内涵。

我校与郭家坝镇中学为一个教研协作区，我们两校每年坚持进行一次较大规模的协作区教研活动。2008年春，我们学校的所有语文教师到郭家坝中学，深入浅出语文教学课堂，参与听评课，向同行学到了不少教学教研经验，活动中县信息中心语文教研员向元茂老师还进行了专题讲座，这些都成了我校语文教师成长不可或缺的营养；2009年春，郭家坝中学、文化中学化学、生物教师到我校进行化学、生物中会考复习备考专题研讨，活动中提供的两个观摩课、县教育科研信息中心教研员的指导为我校化学、生物复习备考指导明了方向；2011年春、2011年秋我校派生物、物理专职教师赴郭家坝文华中学参加生物和物理学科教学研讨会，他门带去了自己的想法、设计，带回来兄弟学校的别致的教学经验。校级协作区活动以课例研讨为载体，实现优质教学资源共享，为校际间教师交流搭建起了教研平台，实现了协作区学科教学间的“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的互动交流机制，极大地丰富了我校校本教研的内涵。

通过前期的研究，我们意识到校本教研是学校生命的血液，是一项需要长期发展和研究的问题。我校校本教研在完成既定计划的基础上，将一如既往地继续努力探索，我们坚信，校本教研只要深深扎根于学校教学这一实践的土壤中，有我们广大教师的努力实践并不断完善，终究会结出更多丰硕的果实。

2011年10月29日

第二篇：文澜镇中心学校校本教研第二阶段

文澜镇中心学校校本教研第二阶段 工 作 总 结 为促进学校基础教育课程改革的深入发展，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，全面促进教师专业化发展，我校被确定为蒙自县校本教研试点校以来，切实加强校本教研工作力度，精心组织，科学管理，不断完善校本教研工作制度，扎实开展校本教研工作，现将我校校本教研第二阶段工作总结如下：

一、指导思想

在新一轮课程改革的背景下，教师必须成为专家型、学者型的教育工作者。教师不仅要教书育人，还要总结和探索教书育人基本经验和内在规律。校本教研就为教师提供了一个发挥才能的平台。所以，校本教研必须以学校发展为本，必须以教师发展为本，必须以学生发展为本，让校本教研真正成为教师教育教学理论与实践的桥梁；成为学校通向教育科研的阶梯；成为教师专业成长的主渠道。让每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想—实践—再设想—再探索，形成自己的教学风格特色，促进个性发展，成为专家型、学者型的新时代教师。

二、组织情况

（一）我校专门成立校本教研工作领导小组，负责校本教研工作规划协调，检查评比等工作。

组 长：孙建文（文澜镇中心学校校长）

副组长：赵 春（文澜镇中心学校副校长）

成 员：李易芩（文澜镇中心学校教导教科处主任）

郭智斌（文澜镇中心学校总务处主任）

杨华荣（文澜镇中心学校东村小学校长）

李荣生（文澜镇中心学校北窑小学校长）

李维柱（文澜镇中心学校水沟小学校长）

余宝兴（文澜镇中心学校白路脚小学校长）

赵卫东（文澜镇中心学校陈家寨小学校长）

刘永星（文澜镇中心学校十里铺小学校长）

胡 昆（文澜镇中心学校姜家寨小学校长）

白永林（文澜镇中心学校土官村小学校长）

李志清（文澜镇中心学校马房小学校长）

李宝信（文澜镇中心学校大台子小学校长）

崔政国（蒙自机场小学校长）

（二）成立教学指导专家组，整合校本教研资源，负责深入学校、课堂进行听课、调研，有针对性地开展教学研究活动，做好校本教研工作的培训、指导和服务工作。

顾 问：张平海（红河学院教务处主任、教授、博士）

岳绍品（蒙自县教师进修学校副校长）

杨惠华（蒙自县教科所教研员）组 长：赵 春（文澜镇中心学校副校长）副组长：李易芩（文澜镇中心学校教导教科处主任）成 员：李乔有（文澜镇中心学校教导教科处教研员）

夏艳梅（文澜镇中心学校教导教科处教研员）

胡丽兰（文澜镇中心学校教导教科处教研员）毕小惠（文澜镇中心学校东村小学教导主任）

舒建秋（文澜镇中心学校北窑小学教导主任）

路稳仙（文澜镇中心学校水沟小学教导主任））

孙必荣（文澜镇中心学校白路脚小学教导主任）

罗春辉（文澜镇中心学校陈家寨小学教导主任）徐丽芬（文澜镇中心学校十里铺小学教导主任）丁凤琼（文澜镇中心学校姜家寨小学教导主任）左淑芳（文澜镇中心学校土官村小学教导主任）杜秋枫（文澜镇中心学校马房小学教导主任）普志华（文澜镇中心学校大台子小学教导主任）

毛雅丽（蒙自机场小学教导主任）

（三）条件保障

１、建立和执行“以校为本”教研制度建设的保障机制。２、建立课题研究工作经费保障机制。

三、实施内容

１、致力于以校为本，提高教研活动实效

校本教研是学校可持续发展的增长点，是促进教师专业成长的有效途径。我校在坚持教育教学常规管理工作日常化、细致化的同时，积极探索和深入开展校本教研活动，建立健全合理科学的校本教研制度和以师为本的专业发展模式，对学校校本教研的规范和发展起到了积极的推动作用。

学校以实施新课程为契机，把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行“以校为本”的研训制度，每周星期二为校本研修日，着眼教师的发展，构建“课——研——训”一体的专业成长机制，深入开展校本教研活动。

集体备课是开展校本教研的重要载体。集体备课是集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高备课质量的重要形式。我校实行同年级同学科教师“集体备课——资源共享——个人调整——课后反思”的备课制度，按年级、科目把教师分成若干个备课组，选派业务能力强、教学水平高、协调能力强的教师到各备课组担任组长，针对各年级教材中的重点、难点章节深入开展集体备课。备课采取“分工主备——自研教材——拟定议案——集体研讨——个性化修改——课前精心准备——因材施教——反思提炼——总结研讨”的形式开展，形成一个相互影响的“合作链”，实现资源共享和优势互补。我校三年级语文备课组针对阅读教学和作文教学深入到白路脚小学、十里铺小学开展“对比式教学”课例研究活动，从而把集体备课活动推向深入，缩短了实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合。

根据我校下辖11所完小，校点分散的实际，我校专门成立中心教学研究组，每学期轮换选派教师成立教学小分队，分别到各完小开展中心教学研讨活动，活动以菜单式进入运作，由各完小一线教师填报重点、难点课题，中心教学研究组从中选择有代表性和普遍性的难点、热点问题作为活动主题进行研讨，由各完小“点菜”预约上门的方式进行校本教研活动。活动具体分为以下八个步骤：选题——分散备课——集中说课——完善设

计——一课多练——集体互评——实录反思（执教教师）——反复补改，最后形成优秀教学设计，教学小分队分赴到各完小进行示范教学。2007—2008学年，中心教学研究组选派教学小分队分别到马房小学、大台子小学、土官村小学、姜家寨小学开展四次教学研讨活动。中心教学研究活动侧重于新课标及教学中的重点、难点问题，通过开展校本教研，主备教师、辅备教师、讲课教师与听课教师集体研讨，达成共识，从而付诸行动，共同提高。

课后反思是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。它是对过去经验的反馈，同时又是做出新计划和活动的依据。作为校本教研的一种基本方式，课后反思在提高教师综合素质的过程中具有重要的作用。我校利用各种教育教学机会，帮助教师树立反思的理念，在全校营造全员反思的氛围，构建“活动——反思——跟进”的研修三段模式，激发教师对教学的现实反思，使教师在反思中产生需要，提出问题，并寻求解决问题的策略与方法。我校引领全体教师学习《如何撰写教学反思》、《小议课后记》等文章，鼓励教师撰写教育叙事，并认真进行教学反思，从内容上要求教师从教学观念、教学行为、教学内容、教学效果四个方面进行反思；从形式上要求教师每天一反思，每周一小结，每月一总结。即教师每天将教学活动反思心得简要地进行记录，一般在几百字左右；从本周教学反思中，选择具有一定价值的反思内容进行细化整理；各教研组从当月收集的教学反思中选择一部分上报专家指导组，由专家组进行分类整理，分析评价后，最后编辑成册。学校还认真做好反思评价的反馈工作，教师在其中感知自身存在的优点和不足，认识到撰写教学反思和教育叙事的重要意义，使教

师反思后知困，知困然后知进取，促进教师专业发展。

2007—2008学年，我校积极为教师搭建各种交流平台，组织开展听课、评课、信息技术与课程整合暨远程教育资源运用教学竞赛、学生朗读、数学、作文学科竞赛、示范课、研讨课、教师课堂教学技能考核等教研活动，并针对如何提高30—59分学生学习成绩，挖掘潜能生、转化学困生、培养特长生及如何培养学生的课堂常规，如何搞好毕业班教育教学工作，加强班级常规管理等方面进行了跟踪调查和专题研讨，校本教研活动教师亲自参与，有效提高，使校本教研落到实处。我校在积极引导教师提高专业技能的同时，加强教师计算机应用能力的校本培训，有效促进了信息技术、远程教育与各学科教学的有机联结和发展，提高教学效率。我校对每一位教师课堂教学技能考核和教学竞赛情况进行现场录像，并刻录成光盘供教师观看，使教师在认真分析和吸收同事教学经验的同时，也能够通过录像进行自我反思。这一措施实施以来，反映良好，效果突出。

我校经常组织教师轮流参加各级各类教研活动、培训活动，提高教师专业素养。2007年11月，我校与红河学院工学院结成教育信息化专业支持合作伙伴。2007年12月，我校邀请了蒙自县教育局局长刘鹤鸣到校作了“学校管理与校本教研”专题讲座。2008年3月，我校组织召开了毕业班工作经验交流会，并举行了语文教师课文朗读比赛。2008年4月，我校特邀了蒙自县城区4所小学的教导主任、教科室主任做专题讲座，召开“如何开展有效的教研工作”专题培训会，蒙自县教科所的领导、教研员也亲临会场指导。学校采取“走出去”与“请进来”相结合的方式，使教师接受先进的教育思想，有效解决教学中的困惑和问题，开阔了教师的

专业视野。

２、深化课题研究，提高教师科研能力

我校始终将“增强教师科研意识，提高教师科研能力”作为学校工作的重点，在广泛开展科研理论知识培训的基础上，编制教师问卷调查表，并进行深入分析，结合教师的实际情况，于2007年9月正式决定开展“微型课题”试点研究工作，明确“低起点、小课题、短周期、重实效”的基本思路，注重“四实”，即：“实际、实在、实效、实用”，以教师工作实践中存在的实际问题为中心，以个人或小组的方式发现问题。“课题”由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师个人实践能力的提高，容易让教师感觉“有用”，而且课题小，时间短，易操作，反馈快，个性化强。通过“微型课题”研究工作的开展，能够在短期内首先让教师熟悉基本的科研理论与操作方法，并初步尝试到成功的乐趣体验，感受到研究与成长的快乐。

为切实保障此项工作的顺利实施，学校专门成立了“微型课题”研究工作领导小组和指导组，并积极争取有关专家定期进行指导，从选题、开题论证、阶段报告等方面强化研究过程管理，坚持“以研代培”的宗旨，努力实现“在研究中学习，在学习中成长”的发展目标。2007年12月11日，我校在陈家寨小学举行首次“微型课题”开题论证会，县教科所的张副所长、刘波老师、周千善老师亲临会场进行工作指导。2008年3月28日，我校邀请红河学院、蒙自县教科所的专家、领导，组织下辖各完小的教导主任、教研组长、陈家寨小学微型课题组成员，举办了微型课题研讨交流会。现在，我校的省极课题《民族贫困地区小学教师科研能力和水平

提高研究》、县级子课题《创建以校为本教研制度建设基地》、《苗族小学新课标趣味识字教学方法和途径的研究》等六个校本课题、《精心设问，提高课堂教学有效性的实践研究》等5个微型课题立足以校为本，深入研究，在校内已形成浓郁的研究氛围。

学校教导教科处十分注重对课题研究的指导检查工作，切实抓好课题研究的过程管理，及时了解各课题组的研究进展情况，督促各课题组认真做好每一阶段的研究工作，并按时完成每一阶段的研究报告。每学期学校都定期组织各课题组开展课题研究阶段成果交流会，有针对性的开展校本教研活动，教育科研为教师提供了相互交流、经验升华的无限平台。学校教科研工作扎实、有效，不断呈现研究成果，为提升学校教育教学质量奠定了坚实的基础。

3、构建学习型组织，促进教师专业成长

教师是教育之本，是学校的宝贵资源。随着社会发展的不断加快和教育的纵深发展，教师自身所具备的素质需要不断提高，以适应当前社会变革的需要，这就迫切需要帮助教师树立终身学习的理念。我校立足学校实际，深入、扎实地开展了《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》校本培训工作，创建学习型组织，在广泛开展调查了解的基础上，认真制定了《文澜镇中心学校教师科研素质发展体系》，每一位教师对照《体系》中的相关目标，结合自身情况，分阶段、分项目制定出明确的个人发展目标，通过个人学习与团队指导相结合的方式，促进学习效率的最大化。教导处和学科教研组每月组织一次学习情况汇报会，对照教师个人的学习目标与落实情况，逐条进行评议，帮助教师找出问题，改进学习方

法提高学习效率；鼓励教师与书为友，激励广大教师做学习型教师，养成平时乐于读书看报的习惯，多渠道获取知识，善于从点滴的学习中积累财富，在日积月累中提高综合素质。教师以“自修——反思——实践”和合作、互助、集体与个人相结合的方式，在学习过程中实现专业发展和个人成长。

学校除积极引导教师开展学习外，同时加大建立和完善各完小校园图书室的建设工作，将图书资料的购买和订购费用纳入学校工作计划，为教师学习搭建平台，营造书香校园，为教师提供丰富的学习资料，为提升教师专业素养起到了积极的促进作用。

四、实施效果

1、教师的专业意识得到了明显增强，初步具备了自我反思与交流协作的能力。校本教研为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供了必要的学习资源，教师通过学习、培训、交流、研讨等一系列锻炼，学会了自我反思、同伴互助。教师在实践中学会反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。

2、提高了教师的教育教学理论，转变了教育教学观念，树立了新的课程理念。现在的教师已经认识到自身角色的转变，教师不再是学习中的权威者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时又具有独特的个性。教师必须尊重学生的个性差异，关注每一位学生的健康成长。教学中，教师努力体现以生为本，鼓励学生主动探究和思考；教师从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；教师以教材为范

例，充分利用教材，挖掘各种课程资源，特别是一些生成性教学资源的利用；广大教师不仅传授知识，而且与学生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、体验与观念，增进了了解，教师唱独角戏的越来越少；教师能够进行有效的指导，设疑、点拔得当；教师能够面向全体学生，注意因材施教，尊重学生的差异性。

3、增强了教师的科研意识和科研能力。我校形成了校长带头，人人参与的“勤学、乐教、互助、共享”的校本教研氛围，调动了广大教师的积极性，学校教科研工作出现了可喜的局面，教学研究蔚然成风，教学活动形式多样，研讨课人人参与，人人发言，肯定优点，并能提出合理化建议。教师的专业能力得到了发展和提升，同时学生也得到了全面发展，自主、合作、探究性学习方式充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑和创新能力。师生的共同发展，共同提高，有力地促进了学校的发展。

五、存在的问题及今后的工作思路

校本教研是促进师生发展，提升教师专业水平的有效途径，是提高学校管理水平和教育教学质量的有力保障。我校结合学校实际，对开展校本教研工作进行了有效的实践和探索，经过认真的反思，我校的校本教研工作还存在以下问题：

1、由于教师素质参差不齐，部分教师对校本教研工作认识不到位，仍然固守常规工作，参加校本教研工作积极性有待提高。

2、相应的考核评价机制不够完善，导致校本教研工作的效果还未达到理想状态。

在今后的工作中，我校的校本教研工作将以学校发展为主题，以内涵发展为主线，以加强师资队伍建设和新课程改革为重点，切实加强校本教研，规范校本教研制度建设，建立健全校本教研评价机制，增强校本教研的针对性和实效性，促进教师专业发展。

文澜镇中心学校 2008年9月

第三篇：校本教研结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告 2010.11 常州市潞城中学

沈雪萍 金建斌

一、课题的提出

进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。

教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。1)什么是“校本教研”：

一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。

也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。2)校本教研与教师专业发展的关系

目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。

校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。

因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。

在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

同时，我校教师构成已经呈现出年青化的趋势，35周岁以下的教师约占到68%，工作3年内的教师达29%，工作时间在4-8年的占到38%，（到目前为止的最新数据35周岁以下的教师约占到13%，工作3年内的教师达8%，工作时间在4-8年的占到45%，）如何尽快促进年青教师的成长也是学校迫切要解决的问题。

探索提高校本教研的有效性的途径，以提高我校校本教研活动的质量和促进青年教师成长，是我们当前迫切需要研究的问题。

二、研究目标

1、建立与完善富有我校特色的校本教研制度与实施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的评价方案。

3、通过实施本课题的研究，提高参与课题的教师的科研水平，促进我校教师的专业发展。

三、研究内容

1、了解与分析我校校本教研现状，建立与完善适合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的评价方法，以及校本教研成果的呈现方式。

3、完善《校本教研资源库》的建设，以及资源库在校本教研活动中的有效应用。

四、研究方法

本课题以行动研究法为主，结合个案研究法、问卷调查法，经验总结法。

五、研究过程

(一)准备阶段（2007.11－2008.1）。1.课题组的成立与管理

学校一把手校长任课题组组长，教科室主任为课题组具体负责人，学校全体行政与学科教研组长教学骨干作为组员。整个课题组成员负责心强，教科研有一定的经验，从人员配备和组织管理都能保障课题研究的顺利进行。2.组织理论学习。

组织课题组主要成员（包括各教研组长）学习校本教研相关理论，以专家讲座与自学相结合。主要学习材料如下：各科新课程标准、《教育科研功与教师自主专业发展》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、《课程变革与》、《教师成为研究者》等。通过学习课题组成员明确本课题研究的意义与价值。了解校本教研的多种形式，使课题组成员成为了校本教研活动的重要组织者。

3.进行访谈与问卷调查

在理论学习的基础上，结合我校实际，对全校教师进行问卷调查。设计《潞城中学校本教研情况调查问卷》，召开部分教师座谈会，了解教师们对我校目前校本教研情况、效果的看法，了解老师们的想法，并请他们提出建议。(二)课题研究实施阶段2008.1－2010.5）

通过准备阶段的工作，课题组有针对性的设计试验方案，开展研究活动。1.学习培训，更新观念，提高教研有效性。

由教科室利用集体业务学习时间，邀请校外专家给全体教师进行有关校本教研、教师专业成长的讲座，同时以校教师论坛的形式介绍教师个人专业成长的经历，并介绍相应的案例。更新的教师观念，使教师重视个人专业成长与发展，使教师们主动参加的校本教研活动。我们定期请市里的有关专家做教师专业成长等专业讲座，进行课题等业务培训。通过这些讲座，更新了教师的观念，为有效实施校本教研在主观态度的基础上打好基础。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改进和完善《常州市潞城中学听课制度》，调整了不同听课对象的听课数量，实现不同层次的听课。同时提出对听课的质量的要求。重新设计了听课记录，增加了栏目设置（增加了“优点与亮点、不足之处、改进建议”三个栏目）从形式上对听课提出了要求，促使教师带着目的听课，并在听课时记录自己所思所想。课后与被听课教师及时交流，对一些疑问进行研讨，在日常教学中开展教学研究。改变了原来听课只是做记录，也没有课后交流的无效状况。

修订《常州市潞城中学集体备课制度》。优化原有的集备形式，重新明确备课组长的职责，发挥组长的带着作用。在管理方面加强了对集体备课的考核力度。

修订《常州市潞城中学优秀年级组、教研组评选制度》，从制度上加强年级组与教研组建设，明确了教研组长、年级组长的职责，促进两位组长发挥组织管理作用，从组织上保障上校本教研的“有效性”。

②对活动时间安排进行调整，使之更有利于校本教研活动的开展。

原本的安排是单周二为集体业务学习，双周二为教研组活动，周三为教师会。

现改为单周二为教研组活动，双周为年级组活动，单周三为教师会，双周三为集中教师业务学习。从活动时间上比原先多，同时也增加了年级组活动的时间，两者相辅相成，在教育与教学研究上双管齐下。

③对各类校本教研活动内容提出明确要求。

实行教研组活动主题制。改变了原来各教研组活动以传达工作、布置任务为主的形式，使教研组真正成为开展日常教学研究的团体。在学期初始时，各个教研组根据自身实际，制定组内的校本教研计划，提倡以主题活动进行的实践研究。政史教研组选择磨课，以提高课堂教学研究能力为突破口，提升教研活动的实效性。数学组等开展“同题异构”活动，语文组以论文案例的写作为主题的研讨活动。

3.加强管理，组间交流，提高校本教研的有效性。

对于教研组与年级组活动，校行政带头认真参与，发挥带头作用。同时做好督促检查工作。做好活动情况检查记录，并在校园网上公布检查结果。同时，要求各教研组在校园网上发布活动内容记录。定期组织教研组长互相交流工作经验，改变原来的各自闭门造车的情况，通过交流与学习，提升教研组长的组织能力和教研能力，促进教研组长迅速成长。4.活动与竞赛，促进校本教研的有效性。

通过丰富多样的活动竞赛，激起教师们的竞争心，让教师以一种积极的心态积极参与教研活动。

我们有计划的组织一系列的评优活动。《潞中优秀教学反思评比活动》，《潞中青年教师课堂教学能力竞赛》，《潞中教师三年发展规划评比》《校骨干教师评选活动》《优秀教师成长论坛》等活动，这些活动与校本教研活动紧密结合，以竞赛促有效性。

在青年教师赛课活动，由原来的个人单兵作战，改为先教研组协作，“说课－反思－修改－试上－反思－修改－定稿”这样的过程，这样做，不仅提高了赛课的质量，在合作与提高，实现共赢而且对组内教师在此过程中得到提高。

通过多样的活动与竞赛，我校教师间的教研气氛日渐浓厚，教师们的课堂教学能力有明显提高。在市区的教学调研中受到好评，学校的整体教学质量明显提高，在近几年年中考取得优异的成绩。在省、市、区级学科教学竞赛中，有多位青年教师在取得好成绩。详见附件。5.根据校本教研的主题与内容，从多个层面开展校本教研活动。

课题组认为，要提高校本教研活动的有效性，必须要根据活动主题来设计相应的活动方案，体现学科特色和以人为本。

为促进教师专业发展，我们根据教师的年龄、教龄、在五级梯队所处的位置，结合个人的发展规划，我们分层次召开座谈会，结合个人与学校发展的具体需要求，进行专题讨论。

针对学科特点，在涉及到具体的教学方面的专题讨论，我们以教研组和备课组为单位，结合学科特点，开展教研活动、如听课、说课、评课、教学设计研讨、同题异构等有关活动，效果较好。

对于课题培训、班主任工作、教育思想方法的研讨，我们进行学校层面的校本教研活动，进行集中研讨。比如日常的业务学习就采取这样的形式。在2010年上学期，我校开展“减负增效”讨论活动，先是以备课组、教研组为单位开展讨论，形成发言，然后在全校教师会上以论坛的形式，由各教研组代表交流发言，取得很好的效果。6.建立与完善《潞城中学校本教研资源库》，充分利用校本资源

课题组认为，很难用一种量化的方式来衡量校本教研活动的成果，而且由于校本教研活动的特殊性，活动的成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们经过反复思考与论证，于2008年开始建立与完善《潞城中学校本教研资源库》的工作。

第一阶段：我们向全体教师收集案例与反思，进行筛选与分类整理，上传至《资源库》。并要求在校本教研活动中阅读、点评这些案例与反思。

第二阶段：课题组组织全体教师认真学习案例与反思的基本写作知识。以及案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。学校规定了每位教师每月上传1－2篇案例或反思。课题组组织专人进行评比，并要求教研组定期组织组内成员进行案例点评。

组织新教师学习《资源库》中的案例，能过阅读优秀案例学习案例与反思的写作，二是中吸取优秀的教学经验以丰富个人的教学经验，尽快缩短与优秀教师的差距。

第三阶段（现在进行中），动态调整《资源库》的分类，使之科学合理，方便教师应用。同时，长期向教师征集优秀的案例与反思，以及校本教研的主题活动方案，篇二：校本研修结题报告 文档

校本研修

初中物理课堂教学实效性策略研究

结 题 报 告

富平县漫町初中

田 江 寿 2013年12月

《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告

富平县漫町初中 田江寿

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年12月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，专家指导，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

关键词：初中物理 课堂教学 实效性 策略研究 团队成长

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

新一轮的初中新课程改革实验已全面实施。初中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下初中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务，初中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。物理教学尽管改革不断深化，但物理课堂教学效率低下的现状没有得到根本性变革，初中物理课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。在新课程培训中，通过专家引领、同伴互助等多种形式的培训活动，教师的观念有了一定的转变，教师的行为、角色有了一定的变化，在落实物理新课标的进程中，已经迈出了可喜的一步。然而，当我们反思自己的教学行为时，不难看出，我们离物理新课标的要求还有较大的差距，三维目标得不到真正的落实。整个教学过程教师教得累，学生学得苦，教学效率低下，学生得不到应有的发展。为尽快扭转现状，我教研组于

2012年12月向学校申报了市级研究课题《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》

（二）课题研究的意义

如何在当前的形势下进一步提高初中物理教学水平，这是物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好初中物理课堂教学的有效性问题，是初中物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.具体表现在： 1．探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。2．通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3．通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，催生我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都

是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

（三）美国著名教育家霍华德?加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

三、课题研究的预期目标

（一）科研目标：总结出初中物理课堂教学的特点和规律，初步形成新课程下的初中物理课堂教学基本理论；探索出有效的教学模式，拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。

1.促进教师转变教育观念，将新课程理念真正落实到课堂教学的全过程。

2.提高教师业务能力，促进我校物理教师团队的专业发展。3达到教师学习培训的有效性、教师的教学的有效性

（二）育人目标：将有效教学理念深入教师心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展； 1.学生的学习有效性，从而达到学生成长的有效性。切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。

2.构建和谐、高效课堂教学模式，提高教育教学质量，提升学校办学水平。

四．课题研究的基本内容及策略

（一）基本内容: 两年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出存在的问题及其产生的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。

3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。4.对有效课堂教学课例、案例进行研究。

（二）研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以文献研究、行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。

（一）调查研究法：通过多种形式（问卷调查、统计、座谈等）对课堂教学现状的调查，不断总结经验，形成结论。

（二）文献研究法：了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。丰富课题组成员的理论素养，为实施方案提供有力的理论支持。篇三：经贸学校校本研修结题报告1 校本研修的实效性是加快教师专业成长的直通车 ——《教师专业发展策略研究——校本研修与专业发展的实效性研究》课题结题报告

一、课题的提出与选题的意义

第一、是现代教育发展的要求和必然趋势。高质量的教育必须依靠高素质的教师，20世纪80年代以来，教师专业化已成为当今世界教育的共同目标。

第二、是教师教育改革和发展的实践需要。随着信息社会的发展，知识更新速度加快，离岗培训日益显得力不从心。如何使教师教育在体制上、内容上、模式上、方法上有所创新，真正提高教师实施素质教育的能力和水平。需要我们从理论与实践上不断探索。

第三、是职业教育发展的现实需要。职业技术教育发展所遇到的具体问题，就是师资与技术的发展不平衡，教学内容与社会发展不同步等方面。这就需要我们职业教育的教师跟上社会发展的步伐，结合学校的实际需求进行学习和培训，为学校的可持续发展奠定基础。所以中职学校校本研修与教师专业发展的实效性研究就显得尤为重要。

二、课题研究的目的

（一）通过研究，促进我校教师的专业发展，提高教师的综合素质。

（二）通过实践探索，从中总结出有效促进教师专业发展的途径、方法、模式，推动我校教师继续教育向纵深发展。

三、课题研究的概念界定和范围

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，具体指：为满足学校和教师的发展需求，在上级有关部门的统筹规划和指导下，由基层学校组织，以基层学校为主阵地，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。

2、教师专业发展：是指教师自身寻求教育专业素养的提升和获得专业特征的活动和过程，以及教育行政部门、教师教育机构、教师所在学校采取措施促进教师专业发展的活动和过程。

（二）研究范围

课题研究的内容范围是针对职业学校教学模式改革和课程改革进行教师培训和教学研究；课题研究的对象是我校的教师情况。即如何使我校教师与教改一起成长；如何使教师在校本研修中促进教师的专业发展。并注重教师发展成长的实效性。

四、课题研究的内容

（一）中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展的方法与途径。

（二）中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展实效研究。

五、课题研究应把握的原则

1、针对性原则：以教师和学校的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行，有针对性地解决教育教学中的现实问题。

2、实效性原则：紧密结合教育教学实际，以新课程实施中出现的问题为研究内容，以行动研究和案例分析为主要方法，在问题解决中增进实效。

3、主体性原则：学校自主研修，自主管理，教师自主学习，自主发展。

4、协同性原则：实现校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构良好合作。

5、开放性原则：注重自我反思，同伴互助和专业研究人员的专业引领。注重校际间的合作与交流，借助现代信息技术，寻求援助。

六、课题研究的基本思路和主要方法

（一）课题研究的基本思路

以教师专业发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以教学改革为切入点，充分发挥校本研修在教师队伍建设中的作用。

（二）课题研究的主要方法

1、调查研究法：通过问卷和调查，了解当前我校教师的专业发展现状和影响因素，分析现状，提出方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。

2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

3、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验及相关案例、教学反思等，及时交流。

4、反思实践法：课题研究是校本研修的一个载体。在实践与研修中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教育教学工作。

（三）校本研修实效性运作模式

七、课题研究的实施

（一）准备阶段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我们组织参加了教育学院组织的《教师专业发展策略研究》课题，我们根据职教部《校本研修与专业发展》子课题，选定了适合我校开展研究的《校本研修与专业发展的实效性研究》，并成立以教学副校长于昊同志为首，以科研处为主，教学、实训为辅助，骨干教师参加的课题组。并在全校召开了贯彻市《教师专业发展策略研究》的解读大会，让全校教师认知吉林市《教师专业发展策略研究》的主旨、意义和该项工程的实施方法。

2、组织课题组成员，认真学习吉林市《教师专业发展策略研究》，并讨论我校的二级子课题《校本研修与专业发展的实效性研究》的研究方法和研究内容。

3、我们结合课题研究，制定2009年工作计划，将课题研究变成工作内容，实现问题即课题、工作即过程、成绩即成果的校本科研研究。

（二）实施阶段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教师基本素质

学校围绕校本培训的实效性方面所做的是，进行教师基本技能和基本功的培训，强调教师从基本技能开始，提高自身素质。每周五下午由教务、科研和教学督导共同完成，围绕教师教学的十大基本技能开展讲座、讨论。同时也对教师最基本的语言技能、板书技能和教师两笔字加强训练，外请书法教师到校指导，在学校教师中掀起了练习硬笔书法的高潮，学校也定期进行我校教师两笔字的考核，优秀者奖励，良好、及格的教师还需二次、三次考核以提高教师的教学基本功。至今为止，我们已经进行两笔字考核三次，先后 名同志两笔字考核过关。同时我们加强教学管理落实《教学管理规程》和我校的《教学一日常规》，每学期对教师进行学生测评、教学领导听课评价，教学材料检查（教案、听课记录、业务学习笔记等）并且对优秀者给予表彰鼓励。为提高教师的整体素质创设条件。

2、抓专业教师，培树教师队伍成长，我校的教师队伍状况是文化课教师年富力强，专业课教师相对的年轻。面对这种情况下，我们学校开展拜师结对活动，选择20名教学经验丰富，管理能力强的高级教师或省市骨干教师，承担导师任务，让每位年轻的老师，在经贸都有一位导师做指导，让其在教育、教学、专业等多领域同步提高。抓住国家和省市骨干教师培训的机会，让一线教师充电学习，鼓励教师学习提高。同时在一些单项学科中我们还及时更新知识，在目前的培训不能满足需求的情况下，利用寒暑假期选派计算机专业、电子专业、电脑美术专业的教师利用假期充电，学习新理论和新技能。先后学习了《动画制作》、《局域网搭建》、《汽车电器维修》等最新领域的技能。一大批青年教师脱颖而出，例如在2008年学苑杯基本功大赛中获得一等奖的专业教师李明锐老师、张洪铭老师、李翠玲教师等等都是通过导师一对一的指导后迅速成长的代表。在2010年的教师基本功大赛中我校各专业教师又载誉归来，八名参加市大赛的选手中李洪媛、刘松滨获一等奖，于红岩、李海霞、郑艳玲、李明锐获二等奖，宗驰鸣、姜京爱获三等奖，其中李洪媛、刘松滨、李海霞、郑艳玲、宗驰鸣代表吉林市参加省选拔赛，李洪媛、郑艳玲将代表省参加国家大赛。同时我校在09年省说课大赛中取得好成绩，于洪岩代表省参加国家大赛，获得文秘组一等奖，马驰野获书法组三等奖，刘松滨获物流二等奖，也同进我们也注重树立专业教师典型，在市精品课评比中原定的四位做课教师，有三位是文化课的老标杆，在实际的评比审定前我们调整了原定计划，由年轻的专业教师挑大梁，在只有王红柳一位专业教师的基础上，又由电子技术专业的孔红霞、2计算机专业的李明锐及物流专业的张晓春三位年轻的专业教师代替三位文化课教师，取得不错的成绩。在课题名师培养中我们也是推出一线的专业教师参加培养。今年的教师专业技能大赛中我校教师也取得优异成绩。在通过培树，加快了年轻教师的专业发展的快速成长。

3、抓学术活动，营造科研教研氛围。

在学术工作中,我们注重校本科研,关注过程研究,每年我们都组织教育教学案例交流活动。2009年我们又进行了教育教学学术年会活动,在五月份的活动月。利用三个星期里通过“案例”、“论文”、“校本教材编写方案”和“教育教学论坛”等四项活动,展示经贸学校一年的科研成果,并通过这项活动来推动课程改革深化年的进程。2010年，我们将在10月份进行教育教学学术活动月活动，介时还将增加省级课题结题展示、专业课程 开发活动交流活动。课题研究中，参研人员自主申报，积极性强，不留死角；学校鼓励科研活动，参研人员热情高。在09年的校本教材编写方案的展评中有九项校本教材编写方案出台，前期工作及部分初稿以经完成。有望在今年的市评比中参评。基础教研室的《3500常用字及经典颂读》、《法律常识读本》、英语教研室的《旅游服务及文员英语》、市场营销专业的《推销实训》、物流教研室的《物流仓储》、旅游服务及文员专业的《实用礼仪》、电子技术专业的《电子实训》、计算机教研的《计算机基础》、电脑美术教研室的《实战pop手绘设计》。这些内容基本上涵盖了我校的各个专业。我们也计划在今后的几年中，每年推出一部分，就可以使我们的学校在教学中更有针对性和实用性，我们的老师也能在校本教材的编写中提高自己的专业水平。

4、抓教学模式，创设校本科研品牌

岗位技能尝试教学模式是我们在2008年在我校的表现教学法的基础上，通过学习浙江职教经验，创设出一种适合我校教学的一种新模式，在这项研究中，我们通过学习、调研、分析后拿出改革方案，经全校教师多次讨论和理论培训，在2008年11月在全市课程改革年的经验交流现场会中我们作为教学模式改革的典型我们在去年岗位技能尝试教学模式现场会的鼓舞，2009年进行教学模式的深化活动，在全校各教研室进行岗位技能尝试教学模式研究课活动。从四月份开始到六月份，每月进行两到三个教研室让全体任课教师都上一节岗位技能尝试教学模式课。然后进行研讨提高。在下学期进行全校教学模式课的展示活动推出十节课在全校进行展评。2010年的上半年，我们结 合模式改革进行了教学设计说课、说教材活动，任课教师全员参与，让岗位技能尝试教学模式发展得到真证实现。做到了人人懂模式、人人用模式，人人创新模式。让青年教师在教学模式的改革中充分得到锻炼，成长。学校的科研品牌在学校的课程改革实践中更加深入，扎根、开花、结果。

5、抓团队培训，加快教师成长步伐

团队培训中的团队有两层意思，其一，培训者是一个团队；其二，被培训者也是一个团队，同时培训者与被培训者共同属于同一个团队。也就是说，团队培训中的培训者与被培训者有着共同的目的和愿望。

团队培训的原理是产生于行动导向培训模式，以往的培训是以培训者为中心，一讲一听；而团队培训，则是以被培训者为中心，被培训者是学习者也是培训的参与者，他们需要共同解决一个实际问题。

我们在课题研究过程中，对学校“岗位技能尝试”教学模式研发与推广过程中使用的就是这种培训和推广模式。以往的培训推广都是经过学习-培训-讨论-研究课-汇报课-全面实施这些所有的步骤后，才能完成推广任务。因为所有的培训都是在课余的时间，教师一边在常规教学同时在进行教学模式改革，要逐步抛弃以往比较成熟的东西，是非常痛苦的，这一般需要二到三年的时间才能全面完成。而我们只有两个月的时间，好在我们在假期有了比较集中理论学习培训，研讨和解读了岗位技能尝试教学模式，这项工作有了一个比较好的开端。直接进行团队研究课，具体的做法是，培训团队也是五个人，教学校长于昊、教务处赵原、科研处李灿锋、实训处吴群、教学督导寿吉明。然后从各教研室再抽出一名教学骨干，进行先期集中的培训，然后培训者深入各教研室，与教师们共同研讨、设

计教学方法。每人承包负责两个教研室，如:于昊校长负责电子、焊接教研室，赵原负责英语和电脑美术教研室，李灿锋负责营销、物流、旅游和德育教研室，吴群负责计算机教研室，寿吉明负责语文数学等基础课教研室。由培训者与各教室再一次组成一个团队，共荣共辱。通过小组共同备课，讲课（同类专业），然后让先行一步的老师为全体教师上研究课，在研究课中不是为学生上课，而是全体教师以学生和教师的双重身份进行听课和评价，培训人员对每个环节加以指导，教师可以在听课的过程中提异议，讲课教师也可以随时更正教学方法，讲完后，大家共同讨论和评价，不是讨论讲课教师的得失，而是共同探讨教学模式的运用。然后在第三、第四周各教研全面铺开，进行说课，讲课（在教研室内部）。经常用一整天的时间，在教研室，没有课的老师进行轮流说课，第二天就在模块教室或实训室进行上课，没有课的老师当听众，当某个教研室的某位老师基本成熟时，就在当周的周五进行全校的研究课，每一次研究课都有一次提高，每一次听课，其实也是一次培训、一次学习。在整个培训过程中，培训者是引领者，被培训者是学习者也是参与者。这样我们就能在短时间内完成不可能完成的任务。教师们在这样的衔接紧凑的，实践性强又非常具化的培训中，收效成果是非常显著的。

通过三年时间的努力，我校的校本研修更加内容丰富，针对性更明确、实效性更强。

第四篇：校本教研结题报告

一、课题研究背景

校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究与思考的思想。

在我国，随着素质教育的全面推进和新一轮的基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的教学研究、教师发展给予了极大的关注。目前此项研究的主要方向和主要内容是：研究其内涵和特点、理念和原则、制度、内容和方式等方面。

首先它是新课程改革的需要。基础教育新课程实施中的问题调查显示：将近3年的新课程改革试验取得了显著成效的同时，新问题、新困惑也层出不穷，诸如，教师所面临的困难、课程资源匮乏、评价制度滞后、课堂教学改革不尽人意等等，而这些问题的解决仅靠专家的指导是不够的。实践证明：开展校本教研是解决这个问题的有效途径。

其次它是素质教育的需求。陈至立在2001年6月由国务院召开的“全国基础教育工作会议”上的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。’”由此可见，重视学校特色和学生个性的素质教育就成为新时期课程改革的一项艰巨任务。为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，这就热切呼唤以校为本的教学研究，不可避免地，教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。

它也是教师自身发展的需求。联合国教科文组织在近年来的有关研究报告在总结教育改革的成功经验时明确提出：“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”，并且还指出，“违背教师意愿”或“没有教师的协助及其积极参与”，任何改革都不能成功。因此，教师的专业发展成为世界教育教学改革的核心问题，“教师成为研究者”，“教师的实践智慧”成为我们日益关注的话题，而教师的校本教研能力发展作为教师专业发展、实践智慧提升的有效途径之一，是值得我们深入思考和研究的。

二、课题研究的内容和意义

主要内容：

１、新课程背景下校本教研制度建设的意义与价值；

２、以校为本教研活动的运行机制、运作模式，尤其是科组有效运作机制的研究；

３、校本课程的开发和实施。

４、校本教研队伍的建设；

５、小学校本教研制度的专业支持与条件保障;

６、校本教研制度建设的评价指标和监控、管理机制。

研究本项目的科学意义

１．近年来，教师的专业发展、实践智慧成为我们日益关注的话题，对教师校本教研能力发展的研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有理论借鉴意义。

2．新一轮的基础教育课程改革2004年9月试行以来，已有3年了，2007年将全面启动新课程。对其试行中出现的问题，我们迫切需要找到切实有效、可行的途径去解决，实践和经验证明：校本教研必不可少。本课题对教师的校本教研能力发展作一探讨，并尝试提出教师校本教研能力发展的策略，为今后学校、教师开展校本教研提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。

三、课题研究操作的方法和步骤：

基本研究方法是行动研究。行动研究本质上就是应用教育科学理论来解决教育教学实践过程中的具体问题、真实问题，因此，它是本项目中比较适宜于教师的一种研究方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题——分析问题——解决问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿于日常的具体教学生涯中。我们认为，行动研究常用的方法主要有：（1）主要用于问题诊断过程和课题立项阶段的多角度分析法、访谈法、问卷调查法等；（2）主要用于研究过程阶段的试验研究日志及教学反思录、试验课的课堂观察记录、师生互动情景的数码照片记录、教学录像片段记录、教师和学生的个案研究等。

研究实施的几个步骤：

１、筹备阶段(2005年12月—2006年元月)：广泛宣传，制定方案，召开开题会，教师学习，访谈，确定试点学校，初步实施等。

2.项目实施阶段（2006年元月—2007年10月）队伍建设，科组运作，专题研讨 , 现场交流、外出学习参观，检查总结评比等。

3．项目评估、总结阶段（2007年10月—2007年12月）：对项目进行评估,完成项目研究总报告以及成果的集结和资料的整理等。

四、课题的实施和成果

几年来，在课题组的指导下，实验学校的各个科组和每位教师都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套保障新课程实施的、适应本校教师专业发展实际需要的、富有时代特点的校本教研制度，促进教育质量的提高；通过研究与实践，建立起有效的科组运行机制，使科组活动能够具有研究和学习能力，并且成为每个教师发展的舞台；形成了完整的校本教研制度建设的评价体系和监控、管理机制；完成了校本课程的开发和实施；建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍。

（一）完善校本教研制度，保证课题研究的正常有序和高效地开展。

1、规划到位。教研室从全县角度，客观分析我县教研现状，制订全县校本教研三年中期规划，提出对各实验校、各校学科组的具体要求，并设计了教师个人发展规划，以规划引领各校校本教研工作。学校各科组根据不同层次教师的发展需求，让教师主动构建个人成长历程，激发内在成长动力。教研室要求实验校全体专任教师人人制定一份详实的《个人成长计划》，此计划既是学校“教师成长档案”中的一个重要内容，更是指导教师专业成长的重要依据。《教师个人成长计划》是以一学年为周期，要求教师从师德、教育、教学、教研、教育管理、基本功等方面拟定自己的发展目标、确定互助伙伴，并制定达标措施。

2、组织到位。建立起以学校、教研组、教师组成的三级教研网络，形成一个校长亲自抓、科研处负责、教研组抓落实的校本教研的管理网络。这个网络运行畅通。

3、制度到位。

首先，为规范各校的校本培训，教研室先后出台了《扶风县校本教研室制度建设制度汇编》小册子，内容包括：学校校本教研管理章程、学校校本教研管理制度、学校校本教研活动制度、学校校本教研学习制度、学校校本教研培训制度、学校校本教研检查制度，对校本教研的活动进行宏观上的指导。其次，各实验学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。

4、人员到位。

值得一提的是县教研室教研员的包片抓校、蹲点制度。为搞好校本教研，县教研室全部致力于教研工作，从领导到教研员，根据各自的责任权限和他们的特长，他们分别参与到基层学校相应的教研组，支持教研组长工作。向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既能看到教学上的优势，又能明确存在的主要问题，和教研组长以及科组成员一起制定出切实可行的工作计划，指导教研组长根据目标一步步地探讨实践。平时要求每一位蹲点的教研人员还必须参与教研组的活动，与组员同学习、同讨论、同研究。坚持随堂听课评课制度，每学期结束时，还要帮助教研组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。在科组自评、成果展示的基础上，评出优秀教研组。这样做的目的，有助于加强教研室对各实验学校教研组活动的宏观调控和微观指导，及时发现和总结成功经验，推广先进教研组经验，创设良好的教研环境氛围。

在各实验校，实施教研活动组长负责制、集体备课备课组长负责制。即各教研组的活动由组长负责，备课组的集体备课由备课组长负责，学校领导各联系一个组，指导并参与各个组的教研活动。

5、激励到位。

各校制订了针对教研组的考核内容，主要从教研组的思想建设、活动情况、承担公开课的情况、科研成果、“学生的得奖情况、资料的积累、教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面进行考核，还有加上平时教学常规检查的情况和行政人员对教研组活动的评价，这些方面对教研组进行考核。这样做到了过程性考评与终结性考评相结合、定性与定量考评相结合。县教研室每年对各校教研组工作进行总评，评出优秀教研组，并对其进行奖励。

（二）、创新教研活动形式，引导教师自主发展。

课堂案例式教研

案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。

※自研式汇报课：

每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。

※出外学习课堂实录：

教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。

※多人同上一堂课：

两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。

通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。

科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

※边教边悟

反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。课题组在学校教师中开展 “边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。

※经验分享

教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在教研组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。

（三）积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。

教学大赛活动

为配合宝鸡市教育局开展的“强师兴教”工程活动的进一步展开，我县教研室每年组织开展一届“教学新秀能手”大赛活动。按照市上赛教要求的几个环节，组织一系列教育教学大比武、大练兵活动，有效地促进了教师素质的全面提高。一般情况下，我县的大赛安排在每学年的下学期进行。步骤为： 10月份，全县性说课比赛，由教师的说课和听者提建议构成；11月份，分科组的精品课大赛，以课题研究和专题研讨为主；12月份，思课活动，由教师的反思和答辩组成；来年1月份，个人和科组分别总结。最后评选出县级“教学新秀能手”，来年推荐上市参赛。

教研活动专题化

专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位老师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是这门学科教学中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。

各实验校教研组每学期都有专题研究的任务，在一学期贯穿始终。我们将一个学期的研究任务分解成若干个小专题，每个小专题落实到教研活动，成为教研活动的一项主题。如全县小学语文科组2004学年的研究专题为“小学语文综合性学习研究”，在这个研究任务之下又分为语文综合性学习资源的开发、语文综合性学习课型模式研究、语文综合性学习学生学习方式研究、语文综合性学习评价方式研究。

“五个一”工程

为了使青年教师尤其是新教师迅速成才，各实验校应积极开展教学练兵活动，努力实施“五个一”工程。“五个一”是对同一教学内容从备课、说课、上课到思课、评议一气呵成，其中前四项由同一教师完成，评议由科组成员完成。每个教研组每周推出一至二位教师，轮流进行，其余教师参与听课评课。这项活动的开展有利于教师对“课”的设计实施、评价有一个完整的体验，与教学实际衔接紧密，对提高教师对“课”的驾驭能力有明显实效，也有益于及时发现教学上存在的问题。这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的成长发挥了很大的促进作用。

（四）、建立良性运作机制，建设学习型教研组。

1．加强教研组建设

教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。要求教研组保证有充足的时间开展课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。教研组学习制度，每周安排有各教研组的科组活动时间，科组活动的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。

第五篇：2021年镇中心学校教研工作计划

2021年镇中心学校教研工作计划

我镇新学期教研工作坚持以现代化教育、教学理论为指导，以教育科研为先导，以全面提高教育教学质量为中心，以提高人才素质为抓手，深化教育教学改革，积极实施“科研兴校”的发展战略，切实加强教研工作的管理，提高教研工作的档次。力争使我镇教科研工作有新的发展，有新的突破。

根据教字【2021】1号文件精神，结合我镇实际，特制定以下计划：

一、指导思想

以@@市教育局工作部署为指针，以全面推进素质教育为中心。牢固树立服务学校、服务教师、服务学生的意识，不断增强教学研究、教学指导和教学管理等基本职能，积极推进教学创新和管理创新，努力开创@@教研工作新局面。

二、工作思路

我中心校本学年的总体工作思路即 “坚持一个中心，强化四种意识，抓好五项工作，落实七项制度，实现三个目标”，简称“14573”工程。

坚持一个中心：坚持以提高教育教学质量为中心和终极目标。

强化四种意识：提高教师道德意识、提高教师质量意识、强化教师责任意识、强化教师安全意识。

抓好五项工作：1、扎实推进中小学办学水平督导评估工作、向过程管理要质量。2、认真把握好常规管理的各个环节。3、加强教师培训学习，向课堂教学要效益。4、积极推进养成教育。5、夯实学生基础，认真落实《永录中心校单元累积综合测试的决定》。

落实好七项制度：1、校长聘免制度。2、教职工聘任制度。3、绩效工资使用办法。4、中小学教学常规管理实施细则。5、中小学常规管理监督实施意见。6、教学质量和过程管理奖惩办法。7、2011—2021学先进集体、模范个人评选实施意见。

三个目标：中考争八保十，小考力争市排第一，初二抽考争上游保中游。

根据中心校的总体目标，与各校、各班主任及各科任教师签订目标责任书，并实施有效监督，保证目标完成情况，形成学校、教师、家长联手互动，齐抓共管的教育网络。

三、主要工作及措施

（一）深化课程改革，促进教育创新

1、全面梳理和总结2011年课堂教学改革经验，全面推进小学、初中所有学校和年级（小学三年级起）“学案导学”课堂教学模式。

2、加强课程管理，严格要求开全课程，开足课时。继续采取“三不定”方式对学校课程开设和执行情况突击检查。在检查中特别侧重于检查课程管理情况、学生评价学校制度、课程管理长效机制等，以备6月份市教育局的学校办学水平督导评估检查。

3、继续开展新课程达标活动。各校要根据新课程要求，结合本地实际，围绕课程开设、课堂教学、信息技术应用、校本研训、常规管理等方面拟定要求，制定实施方案，分、分项目、分层次组织实施、力争全部达标，迎接上级检查。

4、开展“三优”（优质课、优质教案设计、优秀地方课程和校本课程）评选活动。

5、积极上级进行的各种培训工作，并做好相关的二级培训工作。

（二）狠抓教研改革，促进质量提高

1、建立健全校本研训组织。

2、完善联片教研，促进校际交流。总结两年来联片教研的教研工作成绩，调整目标要求，改变方式方法，提高联片教研的效率，通过横向交流与沟通，推动我镇教研水平的整体提升。

3、立足课堂，加大教学调研探索新课程下课堂教学新模式。

由镇教研室牵头组织人员带着课题深入学校，进入课堂，面对教师进行专项教学调研、倾听教学意见、展开教学对话、举办专题讲座、随堂听课评课、开展教师专题培训活动。

4、借助市局组织的送教下镇活动，积极组织相关教师及领导参与，有效扭转我镇中小学薄弱学科、薄弱年级的落后局面。

5、以课题引领教学研究，攻坚克难，促进“校本教研课题化”实施。

各学校要根据课改的基本理念以及上级教研室确定的研究课题，积极做好子课题的申报、立项以及研究工作。各学校要激发调动课题组成员的积极性，引导学科教师开展科学研究活动，注重实效。

6、抓好教学质量监控。

（1）开好寒考质量分析会。班与班之间要排名，校与校之间要排名，寒假考试要与期中考试对比，各班成绩要与市内成绩对比，通过各种横纵向对比，使各位老师明确位置、发现差距，总结经验、明确方向。对于差距较大的学校、班级和教师，需具体到人写出切实可行的整改措施。

（2）实行月考制，小学由中心校教研室，中学由教导处负责，每月选派专人选题、组织考试，把握住考试方向。严密组织，严格考风，认真阅卷，认真分析、总结，从中发现问题。

（3）继续坚持单元累积测试，并在原有基础上进行改革，更注重实效性和可操作性。

（三）、夯实学校管理，促进学校发展

1、根据“@@市中小学教学常规”，加大检查力度。每月由中心校负责组织对中小学进行教情学情评估，特别是加强对毕业班教师的常规检查力度，真正做到查漏补缺，发现问题随时解决。同时进行量化打分，纳入绩效工资考核内容。

常规检查重点围绕课堂教学改革，重点把好三关：

（1）、严把备课关，做到有备而讲。中心校和学校教导处要不定期地抽查每位老师的导学案，杜绝无案上课和抄案应付的现象发生，要求每个人的导学案明了、实用，并有一定的针对性与创新性。对备导学案过程中出现的共同困难，采取集体讨论，共克难关，形成共识。对个别备案经验不足的老师，采取结对帮扶共同进步，促使教师认真钻研教材，做到有的放矢。

（2）、跟踪上课关，做到心中有数。中心校和各学校领导经常深入毕业班课堂一线，检查教师教学目标的完成情况，结果将作为教师的考核、评优的依据。此外，还要推门听课。教办主任、副主任每学期听（评）课不少于25节。教研室主任听（评）课不少于35节，参加教研活动不少于8次。

（3）、严把辅导关，及时查漏补缺。在查学生作业的过程中，重点要查教师批改情况，要求每位教师做到精批精改。加强后进生、优等生进取工作的管理。针对基础差的学生，立足课堂，低起点，严要求，从基础抓起，从学习行为习惯抓起，使学生学有所获，学有所进。针对优等生，为他们开“小灶”，让他们吃饱，还要吃好。对“夹心层”学生给予足够重视，因材施教，兼顾两头，带动中间，力促生生发展。

2、狠抓毕业班教学及带动工作

（1）、中心校成立中、小考备考组，同时实行领导包年级制。中心校校长和教研室主任分别包中小学毕业年级，经常深入班级，多听、多思、多谈、多指导，及时了解毕业班教师、学生的思想动态，努力调动教师的积极性，以此带动全体学生树立信心、明确方法，冲刺小、中考。

（2）、增强毕业班教师的责任感意识，及早拟定好教学计划、复习计划，拟定后进生辅导方案及后进生的预定目标。毕业班坚持以班为单位，开好会诊会。每周五班级内教师对各学科教学情况、学生动态等进行会诊把脉，确保各科教学整体推进，以防出现拉腿科目。特别是中学，要认真分析历年来中考得失的原因，总结经验，结合今年毕业班实际情况制定措施，拟写出抓毕业班工作的计划。并加大对毕业班教学常规的管理力度，实行随时听、随时看、随时问、随时查，和毕业班教师共同商讨，及时反馈，及时总结，处理好毕业班相关问题，做好中考信息传递和相关服务工作，力争今年中考教学质量上新台阶。

3、出台相关制度和规定，推出“三项教学业务水平评比”（教学论文、教学案例、课堂教学）活动；继续办好《永录教育》，总结课改实验成果，同时便于教师交流教学心得。并积极为《@@教育》、《晋城教育》报送优秀稿件，为教师发表教学教研成果、参与教研、共享资源提供平台。

（四）推进队伍建设，促进教育发展

1、中小学校长是学校一切工作的第一责任人，每一个校长都要静下心来学习教学理论，研究教学规律，成为学科教学的内行、管理教学的内行，品德修养高的好领导。打造一支群众威信高、管理能力强，既廉洁奉公又业务精湛的校长队伍。

2、继续开展“星级教师”评选活动，充分发挥学科带头人、骨干教师等示范作用，发挥名师在提升全校及全镇教师整体素质和提高教育质量过程中的作用。

3、加大教师培训力度，积极参加上级组织的各种培训，并积极组织镇内的二级培训，使培训制度化，经常化。

4、尝试运用网络或视频开展教研活动。

总之，我中心校研室要认真做好每一项工作，努力营造一个品味高尚、健康有序、宽松和谐的教研环境。