青岛版五年级下册新教材培训学习汇报材料

第一篇：青岛版五年级下册新教材培训学习汇报材料

滕州市青岛版小学五年级数学下册新教材培训活动

学习汇报会材料

《拨云见日，让教材的精髓熠熠生辉》

——参加数学青岛版五年级下册教材培训体会讲话稿

主讲人：赵联忠

2013年3月5日这天，我参加了青岛版五年级下册的教材培训，由市里请的专家潘老师主讲。潘老师充分发挥自己多年来参与教材编写的优势，从每一类知识的体系入手，引导各位培训教师深入浅出地理解教材的编写意图，熟悉新教材，学习新教法，深入了解各个知识体系，弄清每个知识之间的前后联系，把握每一段教材的知识深度，并引领教师思考“如何将其纳入到个人的教学实践中去”。整整一上午的培训，让我受益匪浅。统观五年级下册这本新教材，再联系专家的讲评，感觉课本中有几处内容编排得特合人意，因为它帮我解开了教学中的许多疑问，真有点“拨云见日”的感觉呢！

首先，教材增添了短除法的内容

人教版教材没有把这部分内容纳入例题中讲解，只是在后面作为趣味小知识进行了一下延伸。而短除法是求两个数的最大公因数和最小公倍数最简便的方法，人教版教材中大多采用了列举法来求，但实际上仅凭列举法是很低效的。虽然短除法并非是青岛版教材的独创，但在课改后的今天，编辑们能从一线教师的实践中寻求经验，从而再

去整理补充上这部分内容，我认为他们是比较智慧的。首先是认同了广大教师的愿望，同时也为青岛版教材走得更远做好了有利铺垫。当然，潘老师也指出，虽然本册教材把短除法放入例题中教学，但并不强求人人都会，对后进生应放低难度，如实在学不会，用列举法也未尝不可。同时，潘老师也建议，为避免混淆，在求两个数的最大公因数时可以暂且不讲短除法，也可一带而过。但在求两个数的最小公倍数时，最好讲得彻底，因为它是后面学习通分，进而学习异分母分数加减法的基础。

其次，以生为本教学“统计”，培养学生研究意识

青岛版教材注重培养学生从小有研究小课题的意识，如它先通过让学生阅读信息窗中的文字信息，提出并确定研究课题：“患近视的年龄是否提前了？”而这，无疑给学生指明了一个方向。于是，学生开始确定调查方法，进而选择合适的图示（单式还是复式），最后再通过分析数据得出研究结果，在顺应学生认识规律的同时，还巧妙揭示了复式统计图的特点：既可以表示数量，又可进行比较，直观便捷。这样，让孩子们有的放矢地去探究，指向性很明确，就不至于满天撒网了。

其三，强调了教师讲授的必要性

虽然青岛版教材也提倡先学后教，但突出了教师讲授的地位，且强调该讲则讲，不能含糊。

比如小数短除法的格式以及解方程的中要强调和注意的问题等，都需要老师去讲，且不要怕讲多。而即便放手学生探究，也要有一个

度，如长文体和正方体中各部分的名称等，不要让学生乱去探究，即不要乱起名字，否则贻误时间，与探究无益，毕竟数学中的一些名称是约定俗成的，且是为便于教学而规定的，没必要探究。同时教师要引导学生，对采取何种形式（条形或折线）画统计图，没有对错之分，只能是哪种更好，更方便，体现优化的思想。

当然，讲授内容不能超标，更不能任意拔高难度，且强调对有些题目的呈现要力求直观，不能抽象。如在比较正数和负数的大小，或者两个负数的大小时，建议要给学生提供温度计的图例，让学生通过观察进行直观比较即可。

其四，明晰了整理复习课的正确上法

专家指出，切忌把整理复习课上成练习课，不分主次，眉毛胡子一把抓。应把知识串成线，结成网，形成系统条理化的教学模式，从而让学生轻松纳入到原有的认知结构中去。这个建议也纠正了自己的教学弊端，因为自己存在着这一教学误区，即把复习整理课相当然地就上成了练习课，看来以后教学中在这方面要加强一下了。总之，培训让我更加了解青岛版教材的编写意图，更好地领会其中蕴涵的内容、教学的方法，感觉真是受益匪浅。同时，对青岛人努力向上，严谨求实的作风和精神也由衷地产生了很多钦佩。是啊，相邻如此近，为什么人家青岛人就那么努力，且有先见之明呢？能在国家教材的编写中占有一席之地，且又是如此重要的地位，仅仅是因为得天独厚的地理条件吗？其实不然，因为世界上没有不劳而获的幸福，更没有一蹴而就的成功，青教版教材的诞生的确是凝聚了编者全

部的心血，虽然也正经受着实践的检验，但我相信来自美丽海滨的编委们会让教材走得更远！

当然，更希望我们美丽的班墨故里——滕州，有朝一日也能在国家教材的编写中占有重要的一席之地！相信未来不是梦，那就让我们共同努力吧！

第二篇：新教材培训汇报材料

中等职业教育课程改革国家规划新教材

培训汇报材料

郭玉荣

2009年7月21到22日我受学校的委派到石家庄参加了高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训，这次培训主要有两项内容：一是教材总主编倪文锦教授解读新大纲，二是石家庄信息管理学院研究所的陈金海就《开展语文实践活动，提高学生语文素养》作报告。

倪教授对大纲的解读有四方面内容：一是明确课程任务、培养目标，落实新大纲 ；二是改进中等职业教育的教学模式；三是语文教学策略和教学评价 ；四是新教材的把握和教学。具体内容如下：

一、明确课程任务、培养目标，落实新大纲

（一）教学大纲修订的思路：(1)以继承和完善为前提，客观剖析2000年<大纲>﹐在承接的基础上完善和提升；(2)以理念为指导，提升高素质劳动者文化素养﹐体现课程功能；(3)以务实为要旨，根据实际需要﹑正视实际现状﹑针对实际问题﹑务求实际效果；(4)以整体推动为目标﹕明确课程定位----确立改革取向----引导观念更新----规范内容与要求—--指导教学实践与改革----提出教材编写要求；(5)以清晰表述为要求﹕说正确﹑说准确﹑说清楚﹑说明白。

1.新大纲强调工具性与人文性的统一：

大纲 表 述

2000年《大纲》 语文是最重要的交际工具﹐是人类文化的重要组成部分和载体。新《大纲》 语文是最重要的交际工具﹐是人类文化的重要成部分。工具性与人文性的统一﹐是语文课程的基本特点。

2.新大纲构建模块化内容结构：

结构 基本內涵 作用与意义

基础模块 各专业学生必修的基础性内容 1．适应人才培养模式和教学制度改和应达到的基本要求 革的要求。

职业模块 适应学生学习相关专业需要的 2．体现规定性与灵活性结合限定

选修内容﹐提高了可选择性。

拓展模块 满足学生个性发展和继续学习3．具有鲜明职教特色 的任意选修内容

3.新大纲强化语文应用能力

着力点 表述(列举)意义

课程任务 指导学生正确理解和运用祖国的语言 从“定位“上保证﹐具有“纲” 文字 …… 培养语文的应用能力…… 的作用

课程教学 指导学生学习必需 的语文基础知识﹐ 从培养目标高度丰富”应用能

能掌握日常生活 和职业岗位需要的现 力“内涵 代文阅读能力 ﹑写作能力﹑口语交 际能力﹐具有初步的文学作品欣赏能 力和浅易文言文阅读能力……

教学内容 1．强化职业岗位所需的应用性内容。1.以规定性要求 落实。

2.减少文言文和写作教学内容,降低 2.明确高素质劳动者必备 教学要求 的”应用能力"

4.有机渗透职业教育元素

渗透点 突出体现

课程任务教学目标 于“任务”中渗透职教元素,以“适应就业和创业需要” 为“目标” 的归宿和检验标准

教学内容教学结构 特指职业模块

教学内容教学要求 1．强化职业岗位所需的应用性内容。2．通过“实践活动”平台,创设职业情境

提升语文活动地位

落实点 突出体现

教学内容 设臵“语文综合实践活动” ﹐与阅读与欣赏﹑表达与交流并列﹐强调其具有整合功能

教学实施 1．在基础模块﹑职业模块中规定教学时数。

2．提出“加强语文实践活动”的具体要求。

（二）课程任务

指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

教学建议

语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。1.教师要加强学习和研究，努力促进专业发展

教师应了解职业教育语文课程的特点，研究中等职业学校语文教学的规律，不断学习，完善知识结构，提高理论素养。要结合教学实践，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。

2.了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣

重视学生的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。3.重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高

教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。

4.积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力

开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。

5.恰当使用现代教育技术

合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。

落实新大纲，改革中等职业教育教学现状，首要的任务有三个：

1.教学改革的首要任务是观念的革新，一是明确培养目标——培养高素质劳动者；二是转换位臵——教师是学生学习的指导者、合作者、帮助者。2.改革教学方法和教学模式，实行情境教学和开放教学。

3.改革评价机制，实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评价这方面来。

二、中等职业教育语文教学模式 1.情境式教学模式

创设有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在这个过程中，教师同样是事件的探索者或问题的解决者并给予学生必要的帮助。建构主义认为：最好的学习方法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而不是只听别人的讲解

具体程序是：

第一，创设情境。根据学生的需要创设真实的情境，使学习能和现实情况基本一致或类似的情境中发生。

第二，确立问题。在上述情况下，选出与学生密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。

第三，自主学习。要求每一个学生自主进行问题的解决，教师只负责提供该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

第四，协作学习。教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深学生的理解。

第五，效果评价。在所有的过程中适时进行学生之间，师生之间的评价，并记录学生的表现。

特征：学生中心（知识理解和意义建构的主体）情境中心（活的情境是问题解决和意义建构的平台）问题中心（学生思想汇集的中心和焦点）

2.支架式教学模式

教师是帮助学生学习的支架。在教学开始阶段，教师介入程度比较大，引导教学的展开，随着教学活动的深入，在学生逐渐掌握、建构起所学知识概念后，教师介入的程度逐渐降低，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，到最后教师撤去支架。

基本程序是：

第一，创设情境，引入情境（引入情境，提供工具）

第二，搭建支架，引导探索。（帮助确立目标，提供探索方向；明确问题情境，解释隐含问题； 提供术语、概念及解决问题原形，使学生顺利迁移，要循序渐进加大难度，逐步放手）

第三，教师放手，独立探索（让学生自己选择解决问题的视角、方法等）

第四，合作交流（组织学生就自己的探索过程、解决方案、思考方式方法，乃至感受与他人交流，大家分享不同的成果）

第五，效果评价（个人自我评价，集体对个人评价，这是反思提升的过程）

3.目标——导控模式

又叫“目标式教学”

以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁。以群体教学和个别化教学为形式，面向全体学生，让每个学生在现有水平上都有所提高。

基本程序：目标认定——前臵补偿——达标教学——矫正深化。

目标认定：定根据课的教学目标制定明确的教学目标，应该有三方面的目标：认知性目标，动作技能目标，情感态度价值观目标。

前臵补偿：教师要对学生进行三个目标的诊断，作好有关准备，旨在解决学生学习新课时在知识、技能、策略、情感等方面的缺陷。

达标教学：掌握新知，形成能力（技能技巧），渗透情感教育，突出人文关怀。

矫正深化：依据反馈信息，有针对性的进行校正教学，为没有达标的学生提供第二次学习机会，对优秀学生进行延伸训练。

4.情——知互促模式

在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识，又陶冶其情感的一种教学模式。

A 创设情境

根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪。使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。B 参与各类活动

学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动中去。C 总结转化

通过教师启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。

三、中等职业教育的语文教学策略

（一）以小组学习为基本组织形式

1.小组成员应该是异质互补的。小组长必须是教师的得力助手，一定要把小组长的工作做好。2.学生平时学习的情况要有每周的评价、课上的评价、作业的评价、考试的评价，所有的评价基本上都在小组进行。

3.在小组培养团队精神，学习过程中要有小组之间的竞争、对抗。4.小组形式必须明显，应该小组学生坐在一起。

（二）养成学生良好的读书习惯

1.强化预习。预习必须是有目的的，教师检查预习一定要及时、认真。2.要有朗读、诵读的考察和评价 3.可以进行多种形式的展览、比赛。如读书笔记比赛、读书卡片展示、读书批注展览等。

（三）处理好双主体的关系

1.强调学生的主体地位，稳固教师的主体地位和发挥教师的主导、主拨、主帮作用。2.教学过程是学生自主构建和教师价值引领相统一的过程。思路狭窄需要拓宽，遇到疑难需要打开思路，迷途之中要引上正路，走投无路时要铺路架桥。

（四）让生活走进课堂，让课堂贴近生活

1.改变过去以课堂为中心的培养模式，将着眼点放到生活中去（社会），放到专业发展上去。2.把教学内容的来源与现实生活（包括专业）联系起来，教学中的许多知识、原理、概念、规则都可以在生活中找到原型，因此可以把书本中的这些和现实生活（包括专业）相联系，通过生活实例和实际情况让学生加深体验和理解。

3.通过教学内容在生活中的应用和现实生活（包括专业）相联系。了解生活中的用途、解决什么问题，使之和学生的现实生活（包括专业）密切联系起来，进而使学生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。

4.通过学生直接运用知识解决日常生活问题和现实生活（包括专业）联系起来。这样可以优化、内化、重组学生的知识结构，加大知识间练习的强度。

（五）多元的教学互动技巧

互动性表现为师生根据自己的需求和体验，针对某一事实进行的交流、研讨、合作、分享过程。实现教学相长，共同发展。

1.根据学生层次、需求和教学目标的要求，激发调动学生参与互动的自主性，要根据不同层面需求，设臵互动详目。

2.发挥互动的整体性。师生互动；生生互动；与教材、信息资料、学习环境和生活环境（包括专业环境）的互动。

3.注重课程文化的建构性。语文课程不再是人类教育的理性概括，而是学生的文化再生产。学生通过与课程的对话和对课程意义的建构，变文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者。教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话、文化的解读、三维目标的主动建构。

（六）淡化学科特点，突出服务功能

1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文是工具，工具是用来服务的，服务于人才培养，服务于学生的就业发展，服务于就业能力和创业能力。从这个意义上说，中等职业教育语文课程要为以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以全面提高素质为目标。2.以服务为宗旨。

服务于语文能力的提高。（听读说写）

服务于就业创业能力的培养（口语训练，交际技能，文明水准）

服务于专业学习（语文通用能力的培养，是中职语文教学的重要任务）

陈金海老师的报告分三项内容：一是中等职业教育语文课程的任务，二是正确认识语文实践活动，三是开展实践活动应注意的问题。具体内容如下：

一、明确课程任务，落实新大纲

（一）课程任务

理解、运用和发展——指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展；

实践、能力和基础——加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；

高素质劳动者——提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

职业教育特点：

培养目标：高素质劳动者。为学生的语文能力的提升和职业发展服务

学生特点：发散思维强势，善于交际，动手能力强，渴望得到认可，有上进心。

教学特点：重在培养能力，重在养成、引发。培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。学生的能力不应该只从文化课的考试来判断优劣，应该从多种智能的角度发展学生的多种能力。

基础模块要求

根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。在活动中了解自身的兴趣爱好和成才方向，以利于职业生涯发展。

职业模块的要求

从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养。

拓展模块要求

针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，在实践活动中培养语文综合应用能力。

（二）落实新大纲，改革中等职业教育教学现状 首要的任务有三个：

1.教学改革的首要任务是观念的革新，一是明确培养目标——培养高素质劳动者；二是转换位臵——教师是学生学习的指导者、合作者、帮助者。2.改革教学方法和教学模式，实行情境教学和开放教学。

3.改革评价机制，实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评价这方面来。

二、正确认识语文实践活动

（一）活动特点

自主学习。强调学生在教师指导下自己组织活动，进行探究性学习。(例如搜集资料)直接体验。强调学生在活动中主动参与、亲身体验，在活动过程中得到收获。（例如展示成果）

综合应用。强调学生在活动中综合应用教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高素养。（例如任务、展示、评价、交流）

（二）活动意义

融视、听、说、做于一体的语文实践活动，让学生们兴趣浓厚，他们动手、动口、动脑，或演 讲，或表演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头表达能力，互助合作能力，组织能力，主持能力，应变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语感和思维得到了发展。

（三）评价方式

（1）评价的要素。按态度、过程、效果（即综合应用能力以及语文素养提高程度）三要素评价学生活动的情况。

（2）评价的基本方法。可分为个人评价和集体评价两个方面，前者针对个人，后者针对小组或集体。

（四）活动分类

1.“语文实践活动”的组织形式，可分为以下三种：

（1）个人活动。可最大限度发挥每一位学生的主观能动性，培养独立思考、独立完成任务的能力。

（2）小组活动。可为学生提供更多的横向交流机会和团队合作条件，应是最重要和最广泛使用的“活动”组织形式。

（3）班级活动。以班集体的方式进行活动。在“活动”开始时的动员、方案说明、活动完成后的总结、评价，以及展示等。一个“语文实践活动”的完成，可以采用一种形式，也可以是多种形式的有机结合。

2.活动种类

（1）课上语文实践活动（单项活动）阅读欣赏活动、朗读怡情活动、专业欣赏活动 口语交流活动、写作表达活动、专业能力活动（2）课下语文实践活动（综合活动）编排小报活动、调查采访活动、专业活动活动 才艺展示活动、排练剧本活动、辩论演讲活动（3）趣味语文活动

描述（人、地、景、物）说明（事、物、理）朗读与背诵 议论（人、事、理）展览解说（批注等）对抗与竞赛（4）专业语文活动（分为工科类、文科类、其他类）介绍和解说活动 专业交接班活动 专业技术讨论活动 即席发言活动 求职和应聘活动 专业技能展示活动 3.活动策略

以小组活动或小组学习为基本组织形式

1.小组成员应该是异质互补的。小组长必须是教师的得力助手，一定要把小组长的工作做好。2.学生平时学习的情况要有每周的评价、课上的评价、作业的评价、考试的评价，所有的评价基本上都在小组进行。

3.在小组培养团队精神，学习过程中要有小组之间的竞争、对抗。4.小组形式必须明显，应该小组学生坐在一起。

三、开展实践活动应注意的问题

（一）实践中存在的问题 语文教学领域普遍而严重存在着的非语文、泛语文现象,有必要再次强调“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文质的规定性,进而明确在教师的引领之下,以学生为主体的读写听说等实践活动是培养、提升学生语文素养的途径，而不是为活动而活动的噱头。

语文实践活动上成德育课 只重形式不重效果 语文实践活动上成专业课 学生不配合不敢安排活动 收不住口影响教学进度 只重表演忽略语文要素 学生活动教师没有事情做 重视活动忽略评价

（二）实践中应该关注的几方面 1.让生活走进课堂，让课堂贴近生活

（1）将着眼点放到生活中去（社会），放到专业发展上去。

（2）把教学内容的来源与现实生活（包括专业）联系起来，通过生活实例和实际情况让学生加深体验和理解。

（3）通过教学内容在生活中的应用和现实生活（包括专业）相联系。了解生活中的用途、解决什么问题，使之和学生的现实生活（包括专业）密切联系起来，进而使学生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。

2.培养学生良好的读书习惯

（1）强化预习。预习是活动的基础，教师检查预习一定要及时、认真。

（2）要和学生一起制定活动评价标准，朗读、诵读、朗诵也要有活动和评价

（3）可以进行多种形式的展览、比赛。如读书笔记比赛、读书卡片展示、读书批注展览等（当然要配合适当的评价）。

3.注意活动评价

所有的改革要有评价机制的支撑，修订大纲特别强调了改革评价机制的问题，主张实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评价这方面来。

评价要重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。

要以人为本、主体多元、过程引领、科学合理、动态推进、促进发展。

评价的功能不仅仅是评定分数，而是要在观察整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生发展。

要尊重学生的个性差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能；不仅要考核认知领域的问题，更要关注心理层次和行为层次的问题，做到全面评价。

（1）评价体系

是对教学结果的评价方式和标准的方法体系。中等职业教育新大纲主张语文教学提倡形成性评价和终结性评价相结合，重点评价学生的学习态度和学习能力。

（2）形成性评价——是学生学习过程的评价。包括学习态度、学习方法、学习效果、团队精神等。例如，学生的预习、课上表现、活动表现、与他人合作等。

（3）终结性评价——是对学生某一阶段进行的考试。以试卷形式呈现，学生的考试分数是评价等级的重要因素。

（4）评价的基本程序

小组形式——确定标准——个人自评——小组互评——教师评价——评价认定 4.活动中要注重培养学生能力 要注重培养学习调控、感悟理解、口语表达、搜集整理、分析归纳、交流合作、实践应用、辩证思维、联想想象、模仿创新等能力

（1）学习调控能力：能适时调控学习情绪和学习方法，适时修正情感态度并正确调动已有知识获得新知。

（2）感悟理解能力：能正确感受、认知学习过程中的信息，正确理解这些信息的含义。（3）口语表达能力：正确运用口语技巧与他人交流，善于倾听和正确评价。能正确转述别人的意见，能够在不同的场合得体地发表见解。能够运用恰当的表达方式表述问题。

（4）搜集整理能力：能运用一切有效手段搜集信息并按照需要整理信息，能够分门别类，能够提炼检索。

（5）分析归纳能力：能运用正确的方法分析材料，能运用演绎或归纳的方法适当扩展或压缩材料内容。

（6）交流合作能力：学会与他人交往与合作。能够为达到共同目标而协调一致。特别是交往过程中的态度、语言、姿态，注重交往效果。

（7）联想想象能力：正确观察事物，正确地运用多种联想和想象的方法（例如，发散联想、引申联想、逆向联想、多角度联想，想象的分解、组合与类比）,完成语文学习任务。

（8）辩证思维能力：能够运用逻辑思维正确地分析、判断、定义、推理，能够一分为二地、用发展的眼光看待问题。

（9）实践应用能力：能够将所学知识与技能运用到实践中去并获得成功，能够正确地统筹、安排实践环节，正确的操作和训练。

（10）模仿创新能力：能够仿效他人的言行举止进行与之相类似的活动，能够发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化。

另外，可通过下列活动培养语文通用能力

口语交际训练活动：例如，倾听与交谈、收听与转述等。

思维能力训练活动：例如，提炼与概括、联想与想象等。

遣词造句训练活动：例如，摘句与联句、评价与鉴定等。

演讲辩论训练活动：例如，角色演讲、小型辩论会等。

主持人训练活动：例如，欢迎与欢送主持、专题活动主持等。

第三篇：学习新教材培训心得体会

学习新教材培训心得体会

通过这次学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新；同时也对一年级改版的大开本教材也有了一定的了解。本次培训讲述了一年级上册教材进行了详细的介绍，使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材编写的真谛，真切地感受到了新课程的精彩，开阔了我的视野。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

1、充分理解新课程标准的基本理念，认识“双基到四基”与“双能到四能”的改变。

义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。而《新课标》在数学课程的育人方面，进一步明确“以学生发展为本”的教育理念，突出能力培养，把“双基”扩展为“四基”，将“双能”调整为“四能”，强化“创新意识”的培养。“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我认为这正是当今教育发展的要求和体现。将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。基本思想、基本活动经验的提出，要求我们教育工作者更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。

由双能变四能；过去的“双能”指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能”包括发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以获得成功的体验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和精确的概括，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。

2、素材运用的多样化和应用化，鼓励算法多样化。

《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某些计算题，只要求笔算，另一些题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性。提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”再如过去的应用题一定要求学生列出算式，新的《课标》中鼓励学生通过多种手段解决问题，甚至鼓励用扳手指的方法找到答案。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学，教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材，这无形中给我们增加了工作负担。新的教材中提供了大量可变化性素材，并配备了相应的教学光盘，增加了教材的应用性，拓宽了学生的知识点。

教材培训心得体会5篇心得体会，学习心得

3、适当调整知识结构，合理增减课程内容。

新教材根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。如统计与概率等内容适当降低难度，第一学段统计与概率部分内容大幅减少，部分内容移到第二学段。如一年级上册“时间”这一单元，将原来的“教学整时和半时”改为只教学“整时”。再如教材系统处理了“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例；针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。因而此次课改通过教材修订研究和精心制作工作，形成了一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，教师能准确把握教材编写意图的教材。

4、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点，充分调动学生学习兴趣。新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。使小朋友对教材产生了亲切感。如：本册教材分为9个单元，单元的标题明示了所学的知识内容，如：“生活中的数”、“加减法”、“分类”、“位置与顺序”、“认识钟表”等。各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，如：“快乐的家园”、“玩具”、“小猫钓鱼”、“飞行表演”、“搭积木”、“分苹果”、“乘车”等。同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精美的插图。小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

5、教材重新整合知识内容，体现数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联系。

过去的课程结构过于强调学科本位，缺乏整合。新教材充分考虑到学生的认知特点和《数学课程标准》的要求，对学习内容进行重新研究和整合。如新教材整合了加减法的关系，在教材中做到有合有分：5以内的加减法是分开安排的，6到10的加减法是合起来安排的，这样的“合”有助于学生对同一个情境提出不同的加减问题，感受加减法之间的联系。又如：学生生活在三维空间，所以新教材几何内容从“认识物体”开始，而不是先认识“平面图形”，这也有利于学生利用生活经验来建立空间观念。再如：统计的重心放在经历统计活动的全过程，让学生体验统计的必要性，加强了数学知识与社会生活的联系。教材在创设数学活动的主题或情境时，非常注意渗透思想品德的教育，如：“欢迎新同学”、“给在田间劳动的叔叔、阿姨送水”、“送盲人过街”、“修理椅子”等。教材还设计了“数学故事”、“数学游戏”、“小调查”、“实践活动”等小栏目，这些小栏目既可激发学生学习的兴趣，又可让学生通过讲数学故事、玩数学游戏等，增强数学与其他学科的联系与综合。

总之，这次新教材培训，使我更加深入的把握了教材的编撰意图、框架结构，更深刻地理解了教材包含的教育理念，帮助我更好的做好数学教学工作。作为教师的我们要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。

第四篇：新教材培训学习心得体会

小学数学新教材培训学习心得体会

2014年9月5日，我有幸参加了石泉县师训中心组织的人教版小学数学三至六年级的新教材培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。每一次培训，都让我有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人对本次培训的收获整理如下：

一、教材的变化

修订后的教材清晰地体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的教育教学新理念和新要求，设计出有效的、可操作的路径或方式，确实使学生获得“四基”,形成“四能”;也更加细致地反映教师教学和学生学习的过程，突出关键点和启发性，体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。新教材无论是外观还是内容呈现、结构安排都发生了一定的变化，概括地讲，有以下几方面：

（一）调整教材结构，使内容的编排更符合学生的认知规律

主要变化有：

图形与几何部分：在直观认识平面图形时认识了平行四边形；在三年级安排对长方形和正方形特性的认识；在初步认识角的概念后，让学生直观认识了直角、锐角、钝角；观察物体的内容安排了三个层次；……

统计与概率部分：第一学段调整教学内容，降低教学要求，只分别在一年级下册、二年级下册、三年级下册安排统计的教学。第二学段才开始系统教学统计图表知识，使学生逐步形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。“可能性”后移至五年级教学。

综合与实践部分：调整或重新设计了主题活动。中低年级每册一般只编排一个主题活动，提高了活动的综合性和实践性，加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法；高年级每册一般编排两个主题活动，重在体现解决非常规问题的完整过程。其中，新设计了“量一量、比一比”“探索图形”等主题活动；将“数字编码”从“数学广角”的内容改编为“综合与实践”的主题活动。

（二）系统设计“解决问题”教学编排，为实现“问题解决”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例

1.结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容

在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题；第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富多样的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的资源，也有助于学生积累探索用数学解决实际问题有效策略的经验。

2.循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法

教材从一年级开始逐步地让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题—分析问题从而找到解决方案并加以解决—对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在教材中的体现方式是：低年级教材一般用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”提示解决问题的基本步骤；从三年级开始采用“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”提示。在解决一些需要动手操作的问题时，会采用更有针对性的提示语，如“分析与操作”或“分析与画图”等。

3.提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性

为了培养学生解决问题的能力，实现“问题解决”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。新教材采取的主要措施，一是让学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的策略。

4.运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际

解决问题的内容结合各部分教学内容的选择与安排，数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对且结合所学知识能够解决的问题作为例题。

5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境

怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题？此次教材修订进行了一定的尝试，从低年级开始就在许多题目中提出“你发现了什么？”“你还能提出什么数学问题？”并安排了专门的题目，让学生利用情境图中的信息尝试提出数学问题并加以解决。

（三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会

本次教材修订注重落实课程标准提出的“四基”课程目标，关于“获得数学的基本思想”,本套教材采取的措施有两个方面。一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透数学的基本思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。修订后的教材在各个内容领域的教学中加强对基本思想方法的训练，让学生逐步获得数学的基本思想。

在使学生“获得数学的基本活动经验”方面，除了以前教材中设置的探究学习活动（如探究三角形的内角和、圆的周长、面积计算公式等）(Motivational model yuedu.mipang.com)外，还设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。

（四）对估算的教学内容和编排进行了调整，体现学习估算的意义和估算在解决问题中的作用

1.对估算教学的内容进行了调整

首先，估算教学的起点后移。正式的估算教学从原来的“100以内的加法和减法

（二）”后移至“万以内数的认识”之后。第二，改变了估算教学的主要载体。由主要结合四则运算教学估算，改为结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。第三，在计算以外的教学单元，仍注意结合教学内容编排估算的应用。例如，“测量”单元中安排了估计距离的例题等。

2.重视估算方法多样化和估算策略的教学

估算即“近似计算”,一般将算式中的数据看成整

十、整百或整千的近似数，通过口算得到结果。近似数的选取通常是用“四舍五入”法，有时也会用“进一”法和“去尾”法，具体的方法需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择。修订后的教材注意呈现估算在解决问题中策略的多样性，并让学生体会估算策略中蕴含的不等式的性质。

（五）设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会

修订后的教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块——“成长小档案”.“成长小档案”中的案例提示学生说一说自己对本单元学习的感想，一是回顾本单元的学习收获，感受自己知识和能力的成长；二是说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

二、教材特色介绍

1.借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”,探索解决问题的方法与策略

2、将计算和解决问题有机结合。

3.以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。

4、大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。

5.教科书非常重视图表表示问题，读懂图表等基本素养的培养。

6.乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。

7、从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。

8、用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。

9、利用相关内容发展学生的空间观念。

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

第五篇：新教材培训学习心得体会（本站推荐）

新教材培训学习心得体会

白莲中学

庞梅花

今年三月底我校英语教师应邀到澄迈三中培训学习，参加了曾翠琼专家关于新教材如何有效教学的报告交流会。经过这次培训学习，使我感触颇多，尤其被曾专家的教学艺术和师德深深地打动了，使我思考得更多更远，对新教材有了更深的认识，也对实施有效教学充满了信心。

曾专家的报名改变了以往大多数专家讲理论的方式，她以教学的某个方面深入地展开演讲如何有效教学，即一则听力教学为例，要求教师在对待不同年级学生应采用不同的教学措施，并介绍了她的操作程序，她透过听力教学谈及教学的许多方面。她倡导教师要运用英语组织教学，控制好学生，控制好教材，控制好课堂，善于向学生提问，要机智地处理教学中遇到的突发情况。

曾专家面对教学是事实求是、讲究实效的人，“不信你就试试。”她的话一直在我耳边回响，谈及课堂教学她一直强调要注重训练学生的语言运用能力。“如同让学生下到水池学游泳一样重要。”谈及词汇教学，她认为“没有找到适合的场景先别教那个生词，平时要注意逮住机会重现所学过的单词；谈及教语法，她认为一节课宁可讲最该讲的三个也不教八九个语言点；谈及对待学生，她说从来不讲伤害学生的话，“小流氓”和“王梦奇”的故事就是很好的例子；谈及批改作业，她说一定认认真真地改好十本并做记录。

曾专家外表端庄，质朴的的语言、宽容的心、仁慈的爱、循循善诱的教育和对学生殷切的希望，那种师范师德，无不令人肃然起敬，她真是我学习的好榜样，只有这样才不愧于教师的称号。

总之，曾专家的报告不但讲述了她教学的成功实例，而且解答了我们教学中应注意的问题，使我感受到一名教师不仅要有渊博的知识，还要做有心人，细心人，更需要发挥人的聪明才智，教学就是一门艺术。2010、4、15、