让考核评价成为教师成长的动力[优秀范文五篇]

第一篇：让考核评价成为教师成长的动力

让考核评价成为教师成长的动力

郑玉涛 杨振亭

长期以来，教师考核评价一直是备受领导干部和一线教师关注的热点问题。制定怎样的考核评价方案，怎样来实施考核评价，是学校管理者必须深入思考和理性面对的现实课题。近年来，我校在按照有关要求制定教师考核评价方案的同时，不断完善和优化教师考核评价操作过程，使考核评价成为促进学校发展、引领教师成长的动力。

考核评价方案要走进教师的内心世界

教师考核评价方案，不仅事关教师利益，也事关学校工作；不仅决定教师的发展，也决定学校的发展。教师考核评价方案在确保科学合理、可操作的同时，必须具有“人性”，亦即能够走进教师的内心世界，唤醒教师的职业幸福感，激发教师的职业动力，帮助教师反思自我、明确发展方向。

——切近实际，科学建构。我校教师考核评价方案分为6个一级指标：职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率。其中，职业道德包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作4个二级指标；工作量包括课时工作量、管理工作量、出勤率3个二级指标；工作表现包括德育工作、教学工作2个二级指标；专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发3个二级指标；育人效果包括习惯养成、身心健康2个二级指标；合格率是指基于课程标准的学生学业成绩合格率。

在方案制定过程中，尤其是制定具体细则时，我们始终坚持一条原则，就是充分考虑教师工作特点，符合我们学校的校情，使其最大程度地趋于科学合理。比如，对于教师教学成绩的量化办法，我校就分为任教一门检测学科的、任教两门检测学科的、专职体育（音美）教师、考查（非检测）学科教师等四种具体情况。

——民主修订，日臻完善。在我校，教师考核评价方案每个学期都坚持修订一次，目的是使其更加科学、合理，更加有助于激发教师的工作积极性和创造力。考核评价方案修订时间一般安排在开学后的第二周，让教师有充分的时间进行讨论和提出建议。根据教师建议修订的方案提交教代会审议并通过后公布，印发给每一位教师。每次学校例会上都要拿出一定时间，由各分管领导分别领学相关内容，使其切实成为教师学期工作的明确导向。我校为贯彻落实省教育厅提出的“教师课程拓展”理念，鼓励每一位教师积极开发基于学校区位资源、教师个人专业优势、学生个性化学习需求且有助于提高学生综合素养的校本课程。为此，我们强化了教师考核评价的引导，在考核评价方案一级指标“专业发展”之下增设了二级指标“课程开发”，按照质量和数量、过程和结果相结合的方式，对教师的课程

开发情况进行综合认定。这一考核评价指标的设立，激活了教师的专业潜能，课程开发成为教师的自觉行为，使我校的校本课程建设走上了从无到有、从“摸着石头过河”到日趋规范、不断丰富的梯次发展之路，校本课程实施的整体水平逐步提高。以2010/2011学年度第二学期为例，我校一共开发了五大类19门校本课程，在最大程度地满足学生个性发展需要、促进学生主动发展的同时，也锻炼了教师的课程开发能力。

我校以“全面·幸福”为明确指向，每学期都坚持组织一次指向学生学科学习能力的实践性考查，不仅包括语、数、英等主要学科，还包括科学、品德、音体美、信息技术等“小学科”。每次考查结果都作为常规教学的一部分纳入教师学期考核。这一举措仅实施两个学期就显现出成效，不仅所有“小学科”一律按照上级的规定开齐、上足，并且教学质量也得到了可靠保证。

考核评价工作要保证教师有机会参与

根据我校教师考核评价方案，学校领导仅拥有与全体教师一样的相关评价权，完全是方案的遵照者、执行者。为了不让教师产生“领导操纵”等误解，确信考核评价结果就是每个人日常行为的综合体现，我校建立了这样一个考核评价原则：在制定考核评价方案时充分发扬民主，保证讨论、修订过程公平、公开、透明，以合乎最大多数教师的切身利益——此为“人性化建构”；修订、完善后的方案一旦经教代会审议通过，则本着对全体教师负责的原则，不折不扣地执行——此为“刚性化实施”。

——循序进行，主体参与。我校每学期教师考核评价实施的程序是：首先民主评议，其次抽选考核评价工作小组成员，再其次累积积分证件，最后核算统计成绩。其中，在抽选考核评价工作小组成员这一环节，我们先按照考核评价工作的需要，确定小组成员的数量，然后采取抓阄的方式，现场抽选和确定本学期考核评价工作小组成员，组成包括学校领导、教代会成员以及一线教师在内的教师考核评价工作小组，让每一位教师都有机会参与考核评价工作、见证考核评价成绩的核算。

——过程精准，交互核对。在教师考核评价工作正式开始之前，我们都要对工作小组成员进行必要的培训。我们强调，在整个核算统计过程中，要本着对每一位教师负责的态度，做到严格遵守纪律，认真对照标准，对每一项核算统计结果至少进行两次复核，做到精准无误。在整个过程中，尤其是原始分数录入环节，保证做到至少4人一组，有人负责操作，有人负责监督。在每一项指标成绩核算无误后，参与的工作小组成员还要签字进行确认。最后，由每一位教师本人自己对照教师考核评价方案，自主核算一遍，确认无误后同样要签字确认。在近几年教师考核评价方案制定和实施过程中，我们深切地体会到：制度是价值引领、行为指南，评价是工作杠杆、“民心”所向；学校管理的本质是为了有效地促进组织秩序的规范化、个体行为的最优化，有效地服务于团队的发展、生命的成长；学校管理之道在于以

科学发展观为指导，尊重人、相信人，解放人、激励人。只有这样，才能让学校成为每一位教师奉献智慧、挥洒汗水、和谐共进的精神家园。

（作者分别系山东省莱州市朱桥镇中心小学校长、副校长）

第二篇：让感恩成为前进的动力

让感恩成为前进的动力

做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给以温暖。

——肖楚女

“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己„„ 感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜„„”曾几何时，这首《感恩的心》已经悄悄的印入我们脑海。它悄悄陪伴着我们成长，悄悄的教会我们如何去感恩。

感恩，一个永恒的话题；一个中华五千年文化传承下来的美德。“谁言寸草心，报得三春晖”是游子对慈母养育之情的的感恩；“鞠躬尽瘁，死而后已”；是诸葛孔明对刘备三顾茅庐的知遇之恩；“乌鸦有反哺之义，羔羊有跪乳之情”那是动物的感恩。生活中没有谁会一帆风顺，没有谁时时都是春风得意。我们总会遇到这样或那样的困难，而在这当中终会有好心人，组织、社会帮助我们。“滴水之恩，当涌泉相报”我们要对他们感恩，并且让这一份感恩永远植于心底，让它成为我们前进的动力。

徐本禹家境贫寒，考入大学后，学习和生活遇到很多困难，被列入特困生，并得到学校的资助、老师同学的关爱和社会的帮助。这化为强大的精神动力，激励他自强不息，立志成才，做一个对国家、对社会、对他人有用的人。他勤奋学习，成绩优秀，获得国家奖学金和学校“特困生自强奖学金”，并被评为学校三好学生和优秀毕业生。他富有感恩的心，在大学期间节衣缩食，用自己勤工助学的微薄收入和刻苦学习所得到的奖学金，先后资助多名经济困难的同学，并积极为社会公益事业捐款。毕业那年，他放弃了攻读研究生的机会，毅然的走向偏远的山村。他知道山里那群渴望知识的孩子需要他，祖国的发展需要他，他知道自己回报社会，回报国家的机会来了。那一颗感恩的心就是他走向大山的动力，而且走的是那样的坚定。如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一

个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了。

而我，正像是徐本禹的影子。也从小家境贫寒，也从小学、初中、高中，甚至是现在的大学，一直都是得到国家和社会的各种资助。我也曾抱怨过命运为什么如此的不公平，让我生在这样贫困的家庭，也曾经为减少家庭的负担，而打算放弃学业。但是亲人的关爱、无怨无悔的付出，让我知道我是幸福的。国家的各种政策，各种补助让我得以继续完成学业。所以我感谢国家的各种帮助，感谢一切帮过我的人。是他们教会我如何珍惜现在，如何用行动去回报哪些帮助我们的人。而感恩也悄悄的成为了我前进的动力，每当遇到困难，总会有一个声音在我心中回荡：我不能放弃，我必须努力向前才能想帮助自己的人一样去帮助别人。于是我不停的向前，向前。现在回望自己走过的路，除了觉得满目苍夷之外，还有满满的充实感。

而我们当中的一部分同学。在经过了一场疲惫的高考之后，来到大学，犹如刚释放出笼子的鸟儿，尽情地放松，渐渐地不再努力学习了。睡懒觉，游戏成疯，考试成堆地挂科，各种惰性，各种堕落。我们不应该在这样的年纪，过着那样的生活。我们不应该让自己的青春埋没于此，想想那些曾经帮助我们的人，想想那些对我们充满希望的人，让他们成为我们的风帆，去追逐我们的梦想。

人的一生，无论成败，都会得到太多人的帮助。父母的养育，老师的教侮，朋友的帮助，大自然的恩赐，时代的赋予。我们成长的每一步，都有人指点；我们生活的每一天，都有人帮助。正因为这样，我们才度过一个个难关，一步

步走向成功，创造并享受着美好生活。

让我们也学会感恩吧！就像生命离不开水的滋养，我们也离不开感恩的相伴。上善若水，感恩更当如泉，就在于让这个世界在感恩的滋润中变得更加美好吧!让我们把感恩化成前进的动力吧！也许你所认为的极限，将会变成你的起点。

第三篇：让学习成为前行的动力

让学习成为前行的动力

各位领导：

大家好！

久别课堂，重逢党校，白日上课，夜晚自习，大家习惯吗？不习惯是肯定的。我们来党校学习是要克服困难、是在挑战自我，也是在提升自我。下面我把近两天来对来党校学习的思考与感悟向各位领导汇报，还请大家批评指正。

工作这么长时间了为何还要了来学习呢？学无止境，与时俱进。在知识经济时代，知识更新速度极快，稍不留神就成半文盲。不学习智能手机会用吗，不学习电脑办公行吗，不学习大数据时代还能立脚吗？古人云：非学无以广才，非志无以成学。学习是增进知识、提升技能、提高个人修养的重要途径。胡锦涛同志指出：“不能潜下心来学习和钻研，就难以胜任工作，更难以担当大任。”青年干部正是干事创业的时候，理应多加学习。习近平曾说：“知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来。”

为何要到党校来学习呢？读书看报，集中学习，个人自学都是学习的有效形式。为什么非要到党校来学习呢？沉浸在党校特有的文化学习氛围中我在努力思考这一问题。党校是党员的学校，是党培养干部人才的学校。毛主席曾说：“我们办党校，就是要使我们同志的政治水平和理论水平提高一步，使我们党更加统一。”党校学习就是要学习党的光辉历史，学习党的路线方针政策，学习党章党纪；努力提高干部政治理论水平，统一思想认识，增强 “四个自觉意识”；让党员干部会干事，干好事，不错事。

党校学习就是实现理论与实践的融合。党校学习不单单是学习理论，更是在理论指导下进行经验总结，争取把工作经验上升到理论的高度。党校学习也是交流互学。来自不同岗位的同志相互交流工作经验工作方法，研讨问题，交换看法。这种集中学习是思维的碰撞，是观念的引领，是相互提高。这样看来，集中时间在党校学习是很有必要的。

各位领导，我们都知道学习不是真正的目的。真正的是我们要将“学”与“做”紧密结合起来干事创业。邓小平同志曾告诫我们：“不注意学习，忙于事务，思想就容易庸俗化。”我们工作任务有多重，时间有多紧，都必须及时加强学习，善于学习，要树立“学习为本”、“终身学习”的学习理念；坚持学以致用，把学习引入工作，工作带动学习，努力做到“学习工作化，工作学习化”。带头学习，成为学习型干部，争先学习，建设学习型的单位、学习型政府。

古人说“宁静致远”，要我说该是“学习致远”。好学才能上进。让学习成为我们的自觉行动，让学习成为前行的动力；在学习中开拓创新，在学习中成就我们的辉煌。我的演讲到此结束！谢谢大家！

第四篇：让校本培训成为教师成长之路

让校本培训成为教师成长之路

根据《楚雄市教育局关于2010—2011学年中小学教师履职晋级培训有关事项的通知要求》（楚教字[2010]153号精神和《楚雄市〈评好课：新理念新方法〉》培训方案要求，新村镇中心小学于2011年4月2日组织全体教师，在中心完小多媒体教室举行《评好课：新理念新方法》培训启动仪式。会上，周校长对校本培训工作作了明确要求：一是要提高认识；二是要研读教材；三是要注重反思；四是要善于实践；五是要完善材料。高副校长组织教师认真学习《培训方案》，对教师的读书笔记、观课记录、评课稿、评课实践中感到棘手的问题、教学反思、心得体会等具体业务作了安排部署；并组织学习《观课议课的几点思考》的课件材料。教科室主任王思平组织学习《教师“观课议课”有效性的探讨》和《课堂教学有效性的探讨》的课件材料。通过集中培训，广大教师对《评好课：新理念新方法》的教材有了整体感知，并认识到了评课对于课堂教学的重要性。在学校的重视和全体教师的积极参与下，我校的校本培训一定会对教育教学工作产生深刻影响，必将成为推动我校教育事业发展的不竭动力。

（中心完小赵太贵）

第五篇：让作文激励性评价成为学生写作的动力

让作文激励性评价成为学生写作的动力

【内容提要】写评语是作文教学的重要环节之一，只有多用激励性评语，学生才会想写、乐写，写作水平才会不断地提高。评语一般可以从以下角度着手：一是赞扬式；二是劝勉式；三是激励式；四是暗示式；五是探讨式；六是反问式；七是批评式。把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。让激励性的作文评价成为学生写作的动力之一。【关键词】激励性评价 欣赏的眼光

学生写作文难于上青天，这是语文教师在作文教学中的一大困惑。我在20年的语文教学工作中，不断的摸索，逐渐发现作文教学的最后一个环节——评价，在作文教学中起着举足轻重的作用。尤其是激励性评价对提高学生的作文水平尤为重要。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果，所以在评价学生作文的时候，多用欣赏的眼光，学生才能对写作感兴趣，从而最终达到作文教学的最佳实效。

评价是一把客观检测的尺子，是推动学生积极主动学习的杠杆。学生习作教学的评价更要重视评价的真实性、客观性和激励性。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师应该想方设法引导学生对作文语评产生兴趣，发挥作文评语的功能，才能利用评价来激发学生的作文兴趣。

写评语是作文教学的重要环节之一，只有多用激励性评语，学生才会想写、乐写，写作水平才会不断地提高。基于此，我们写评语时，就应用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用欣赏激

励式评语，如：书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。对问题较为突出的习作，我们可用肯定提示式评语。对基础较差的学生，我们用鼓励提高式评语，如：在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。当然，一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但尺有所短，寸有所长，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的珍珠和贝壳来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的……凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣。

 教师在评价的过程中，应该用欣赏的眼光去发现光点，让学生在阅读中保持积极的心态，心理学家盖兹说得好：没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

我们在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师

在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

作文评改作为作文教学的一部分，越来越多受到教师们的重视，调查发现：具体、详细、带有鼓励性的评语对学生的作文水平有一定的促进作用。作文批改评语无外乎评价和指导两种功效。其实，从创新角度来讲，作文评点不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。那么，什么样的作文评语才能真正充分发挥作文评点的多种功能呢？如何让作文批改中的评语发挥激励作用呢？

每个学生，作为一篇作文的作者，不论作文质量是优是劣，都是他们辛勤劳动的成果，是他们智慧的结晶。从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对学生来说是极其重要的。他们都渴望得到老师的认可和鼓励。因此老师要善于发现学生作文中的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。如，精彩的作文，老师可在评语里说：好，妙笔生花，你有成为作家的才华！老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦

表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励。如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人。老师可下这样的评语：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭；你真是个善良的孩子；这个词用得真巧妙；这句话把……写得十分具体、生动、形象；你这篇作文词通句顺，词汇丰富，我为你能活学活用新词感到高兴，愿你再接再励，如此等等。学生读之身心愉悦，也能真切地感受到作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言也能顺耳。激励性的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。

一段好的作文评语，不仅能评定学生作文水平的高低，而且还能激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。而要发挥评语的激励功能，就需要我们教师在写作文评语时做到:倾注爱心、寄予厚望、诚于嘉许、宽于称道、讲究文采、力求精美。

我认为评语一般可以从以下角度着手：

一是赞扬式：如本习作选材新颖，构思精巧，动用了对比、比喻、夸张等多种写作手法，感情真实细腻，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，的确是一篇佳作……这样的评语，适于那些写作功底较为深厚的学生，老师中肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

二是劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他

们引到积极向上的轨道。人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

三是激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。如文中的两个比喻拟人句很美妙，独特，读后让读者有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

四是暗示式：你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

五是探讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？ 用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……

六是反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体

悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？…… 七是批评式：例如：本习作的标题不够新颖。本习作语言不够流畅，书写不够认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。本习中心不够突出如此评语，对于那些写作特别不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。

同时撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。让激励性的作文评价成为学生写作的动力之一吧！