《教育科研与教师成长》教师读书笔记（精选5篇）

第一篇：《教育科研与教师成长》教师读书笔记

《教育科研与教师成长》教师读书笔记

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”

打开陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，心情豁然畅快。因为几年来一直分管教学科研工作，为了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻阅相关的教育科研方面书籍，但终因这些书籍的理论术语过陌生，对我而言过于苍白，读起来总感觉索然无味而最后弃之。而陈大伟教授的《教育科研与教师成长》以对话的形式，用直白的语言向我们一线教师清新自然地述说着教育科研的幸福感，我想每一位阅读者肯定十分欣喜地接受书中的观点。

书中围绕“教育科研和教师成长”分别从五个话题进行阐述：教育研究，我心有主，修炼发现研究问题的慧眼，规划研究行动，脚踏实地地研究，成为优秀的研究型教师。

其中的话题二——修炼发现研究问题的慧眼，的确是我们一线教师最为迫切需要的。通过平时的教学研究发现，我们的一线教师教育教学困惑很多，到真的要去找寻进行研究时，却总是找不到一个有价值的教学问题。我们的很多教研组活动要提高教研活动的真正有效性，关键是要从平时的教育教学问题出发，在实践中解决问题，这才是真正的教学研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”的确问题是研究的起点，但很多教师在实践中却很难发现自己的问题。为此，我在寒假的作业布置中就谈到了——我的教育教学困惑，要求老师们积极撰写。一个寒假过去了，参与的老师并不是很多，可见大家还是缺少了一双发现问题的慧眼。

如何寻找问题所在，让问题真正成为我们教学时的朋友?我们不妨可以从这些方面去探究。

一是在实践活动中发现研究问题。比如说，课堂上孩子的倾听情况，尤其是当同伴发表见解时，倾听的效果就更不佳了。这是何为?如何提高?这些都值得我们进一步去研究。又如，语文课上很多时候教师“以读带悟”，而静默时间很少，难道只有出声的阅读才是读?思考之余，如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。我们在实践的过程中，肯定会遇到困难，思考困难形成的原因，探寻问题解决的途径，这就是研究。

二是从学习思考中发现研究问题。学校校本研训过程中经常安排听课活动，但很多时候我们的听课教师总是带着本子来听课，听完后又合上本子回去了，听课的效果甚小。其实，无论是什么性质的听课，只要有所准备，有所思考，我们都会受到启示，无论是精彩的，还是糟糕的。这学期我们的听课还是执行上学期的，希望我们都能够从有效的观课议课中点亮教师课堂的智慧。三是从热点难点中发现研究问题。在学校里，上级和学校不时就有新的任务和要求，一线教师往往穷于应付。整天处于应付中，根本没有时间研究自己的问题。如果你也遇到这样的情形，我觉得我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢?我想这样去思考，去研究，我们的行动后产生的效益是最大的，也不会感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在纵深漫溯中理解研究问题。记得曾经在实验小学借班上课时，我为了和四年级的学生套近乎，见面时称“小朋友”，但当时有一位男孩却站起来说：“老师，我们是四年级的学生了，请不要叫我们小朋友。”当时我一阵惊愕。阅读本书后，我忽然发现，原来“同学们”和“孩子们”这两个称呼的背后竟然也有很深的内涵。“孩子们”背后是爱，是无私的爱，而“同学们”背后是尊重，是共同学习和发展的伙伴。爱，是没有错的，但爱的前提是尊重，只有把孩子们看成是自己的朋友、伙伴，这样的学习对于学生来说才是幸福的，快乐的。

第二篇：《教师教育科研最需要什么》读书笔记

《教师教育科研最需要什么》读书有感

海棠小学 王号

2011年放寒假前，学校真给力，送我们每位一本书，希望能从中汲取营养，提高能力，提升内涵。于是我从中挑选了一本关于教科研的书——《教师教育科研最需要什么》。一直以为教科研是个很神秘的家伙，可望不可及，虽然自己曾经也努力过，但是效果不明显。上面的一席话，让我很受鼓舞。教科研不是专家和学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式，教师要成为研究者。教师的研究要贴近实践，研究自己身边的问题，研究真问题，并努力提高研究的实效性。同时，教师还要加强学习和创新，让学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研，让教科研更好地促进日常教学。从这本书中，学习到了几点。

一、问题即课题

教科研从哪里来，如何写，怎么写？在书中都进行了一一解释。如书上所说的，问题即课题，只要你富有智慧的双眼，善于留意身边的事，就会迸发出教科研的原材料来。想到了自己在平时的日常教育教学中，也发现了一些问题，对一些奇怪的现象也有过一时的琢磨与反思。但是一想到论文的宏篇大论就嘎然而止了，如论文的背景，立论，求证，释疑，结论，参考书等等，被这些的种种事项所吓倒，沉不住气，有几篇论文，都是开头中间写得差不多了，都还没有收尾。为什么会这样？究其原因，是因为没有意识到教育科研的实质与目的。没有研究自己身边的真问题。那什么是真问题，真问题是在教育教学中遇到的问题，对遇见的问题，进行研究，才能提高研究的针对

性，缩小理论和实践之间的鸿沟，发挥教科研对于改进教学应有的魅力。

二、课题从课堂中来

要想提高研究的实效性，最主要的是要研究自己的教学，研究自己的课堂，从课堂开始，会发现许多很有参考价值的课题。“实践是检验真理的唯一标准。”检验教育科研成果及其应用价值如何，主要还在于课堂教学实践。以前，也问过一些老师，如何“写好”论文，以及具体写什么论文的问题。但是没有给出直接的答复，只是给出了一个字“自悟”。俗话说，好文章不是写出来的，好文章是在研究中做出来的，同样课题也不是写出来的，而是在实践中研究出来的。但更为重要的是：研究是要选择合适的、科学的方法；研究室为了解决问题，而问题始于观察，从课堂中挖掘。

这本书，给了我指引的方向和保证，我会不断努力，留意观察，关注课堂的有效素材，为提高自己的教育教学水平而不断地奋斗着。

第三篇：《教师做科研》读书笔记

《教师做科研》

——过程、方法与保障

李臣之 主编 海天出版社 第一部分 教师做科研的基本过程

任何科研，在程序上都由“选题——开题——做题——结题”诸过程得以完成，在学理上由“问题——资料——分析——结论”诸环节得以实现。

第一章选题：从“问题”到“课题”

一、问题在哪里

文献阅读、教教育调查、经验升华和学术交往四种路径相互影响，都能引发系统的思考。，使原本模糊的问题逐渐清晰化。

（一）教育实践的追问与调查

教育理论必须根植于教育实践。

1.经常追问教学中的困惑。

2.在教育调查中发现问题。

（二）教育经验升华

案例1—3教育日记伴我成长——书信书信谈话法在班级体德育工作中的作用

（三）学术交往

1.与专业研究人员互动

案例1—4研究伙伴合作同行——初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究（丰子恺漫画）

2.与同行的自由争论

（四）阅读文献

1.借鉴文献

2、质疑文献

3.参照各级教育科学规划课题指南

主题班会——学生自主行为及课程开发研究

二、将“问题”转化为“课题”

（一）缩小问题范围

（二）梳理关键概念

（三）课题的表述

课题名称包括三部分：研究对象、研究的中心内容和研究方法。

1.指明研究对象

2.说明研究中心内容

3.提示研究方法

注意：1.避免使用宣传口号：课题在表述时一般使用陈述语气，表明作者的研究内容、研究方法和主要观点。

2.反映研究的关键词句。

3.简洁明了针对性才会强。

三、确定问题的原则

（一）社会所需

1.促进教育教学实践的变革

教师做科研的目的就是促进教育教学实践的变革，或者说引起教育教学实践行为的积极变革。

2.为丰富教育教学理论提供实践基础

（二）能力所及

三个领域可以改变：一是课程问题。二是教学问题。三是管理问题。四是德育问题。

（三）条件所能

人的实践行为离不开具体的个人条件、学校环境条件及社会条件。研究行动需要勇气、理想与智慧，也要在力所能及的范围内有所为。

四、如何申报课题

（一）选择恰当的申报层级和领域

（二）申报表的填写

（三）申报的注意事项

第二章 开题 ：设计研究蓝图

一、开题的价值与内涵

（一）开题的价值

1、有利于吸收研究智慧；2.有利于课题研究的顺利开展；

（二）开题的内涵

二、撰写开题报告

撰写开题报告主要包括陈述研究基础、说明研究方法和叙述整体研究方案三方面的内容。

（一）陈述研究基础：介绍研究的缘起，阐述该课题研究的理论价值和实践意义，对相关文献进行系统地综述，并对课题研究的关键概念进行界定，以明确课题研究的对象。

1.介绍研究的缘起：本部分要将对选题的系统思考表述出来，围绕“社会所需、能力所及、条件所许”组织内容。

2.阐述该课题研究的理论价值和实践意义：说明研究的目的、意义就是说清楚为什么要研究、研究它有什么价值。一般可从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，本课题的研究有什么实际作用。然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体、有针对性。在语言上可以用“丰富„„”、“发展„„”等有研究目标性的短语。

3.对相关文献进行系统地综述：文献的收集和整理是教师做科研比较容易忽视的一个环节。可登陆《中国期刊》，了解最新的研究进展。人民教育出版社、教育科学出版社、高等教育出版社等出版的教育类专著有较强的影响力：《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《报刊复印资料》（中中国人民大学主办）等刊物发表的论文影响比较大，是搜索的重点；中国期刊（中国基础知识实施工程“CNKI”的一部分）上发表的相关文章也应重点收集。

4.课题研究的理论基础 5.对关键概念进行界定

（二）说明研究方法

一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。

（三）叙述整体

研究方案

一份完整的研究方案应该回答以下几个问题：研究什么？为什么研究？怎样研究？研究的预期成果是什么？

1.课题研究的目标

2.课题研究的基本内容

3.课题研究的步骤

4.课题研究的成果表达形式：如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

从内容构成来看，一项主题相对集中、内容比较充实、材料相对完整的教师研究成果一般包含这样几个方面的要素：一是大量鲜活的教育故事、教学课例、具体的操作材料；二是具体的案例、操作细则中提炼出来的若干实践活动样式、教学模式；三是统摄整个教育教学活动过程的主导理念。

（四）写好开题报告的技巧

1.提出问题注意“层次”。

选题来源包括：⑴与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题；⑵自己从事的某专业问题发展迅速，需要综合评价；⑶从掌握的大量文献中选择能反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。所选题目不宜过大，越具体越容易收集资料，容易深入。

2.瞄准主流文献，随时整理。

3.研究目标具体而不死板。

三、开题论证的运作

（一）开题论证的程序

1.选择开题论证会的地点：小型会议室，最好是圆桌会议。切忌阶梯教室。

2.参加人员

开题论证会一般有如下程序：首先，上级领导宣读课题立项通知书；接着，课题主持人宣读课题实施方案；最后，与会专家、领导及课题组成员研讨课题实施方案。

（二）开题论证的注意事项

开题报告陈述，时间30分钟左右比较合适；简要交代任务来源和背景；重点“指出”存在问题，不必花太多时间细述发现这些问题的过程；对主攻方向要有比较充分的论证；详细论证研究内容、方法、方案及其可行性。

第三章 做题：教学研究合一

一、教师做科研的双重特性

（一）在研究中教学

在研究状态下教学，走向研究性教学，是中国教育教学变革的一个重要方向。张华教授近年来大力倡导重建课堂教学的方向，主张把教学变成研究，提出的诸多观点对教师做科研很有启发：

1.把“备课本”变成“教学研究记录手册”，鼓励创造性备课。

2.把设计教学目标与创设教学情境并重，侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。

3.讲授教学与对话教学并重，侧重对话教学。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。

4.把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生，研究学生（包括研究学生的“错误”）。

5.充分体现教学的生成性。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机。

6.把课堂教学变成教师与学生的共同探究，体验学科与生活的过程。

7.重视课堂上故事的价值与力量。

8.在课堂上，尽可能提供丰富的教学资源，包括教科书之外的有关文献、图表、数据、图像，日常生活中的资源，本学科的诸种实验资源。

9.尽可能增加发现性的实验（包括思想实验），降低验证性的实验的比例。

10.引导学生把学科知识运用于日常生活中。

11.加强不同学科的联盟与整合。注重学科课程与综合实践活动课程的关联与整合，引导学生运用多学科的视野关注问题。

（二）在教学中研究

当教师成为研究者，教学不再是简单的知识传递过程，不再是知识的灌输和接受，也不是单纯的技能训练，教学本身变成了研究，课堂成为师生合作探究的舞台，成为共同创造知识的发现空间。

二、教学设计融入研究设计

（一）问题分解

（二）问题归因

表3—1问题归因的三个来源

来源

载体

途径

理论

通过阅读文献资料和接受专家指导，寻找分析问题可能产生的原因

图书馆、阅览室、相关专业站

经验

总结自身经验与同行交流，通过各种渠道掌握以往同类问题的归因经验

学科组活动、上论坛

调查

通过实证调查发现和分析问题的原因

发放调查问卷

（三）提出解决问题的策略

主要有归纳、演绎、类比三种方法。

（四）让研究假设进入教学设计

三、研究性教学实践：上课与研究结合教学是探究，探究即教学。

（一）让教学过程落实研究设计

（二）利用研究工具，系统收集资料

研究资料是反映研究过程的各类文字、图片、和音像等资料。包括阶段研究计划、小结、与课题有关的教案、与课题有关的师生资料、与课题研究相关的教师培训资料、会议记录、实验随笔、学习体会、问卷调查测试卷、统计分析资料、个案研究资料、实验对象的反馈材料和相关的图片音像制品等也在这个范围。

四、系统反思性教学评价

（一）效果反思

（二）改进反思

（三）探究性反思

第四章 结题：成果升华

一、结题的意义与目标达成

（一）结题的意义

（二）结题的目标

（三）教师科研目标的达成二、结题报告的撰写

（一）结题报告的结构

结题报告可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文、引文注释与参考文献几部分。其中正文是主体，主要包括以下内容：

1.课题提出

包括研究问题的概述、研究的假设与研究的目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求讲清楚课题研究的理论意义和实践价值，交代清楚问什么要研究这一问题；要研究什么；课题研究的时代背景等。

2.研究过程

⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶讨论相关问题。

3.研究结论

（二）结题报告的类型

1.理论型研究报告。2.实证型研究报告3.经验型研究报告4.个案型课题报告

三、如何结题

（一）结题的准备：

1.介绍成果

2.准备材料：⑴填写《课题结题鉴定申请书》；⑵撰写《课题研究报告》；⑶撰写《成果公报》；⑷搜集已发表的论文、公开出版的著作及课题产生社会影响和效果的证明材料；⑸将课题研究的有关材料装订成册。

结题中必须准备如下档案资料：

⑴课题立项文件材料，包括《课题申请书》、《立项通知书》、预期研究成果形式：准备阶段有情报资料汇编、现状调查报告和经验总结汇编；实施阶段有研究资料和内容汇编、研究过程的经验总结；总结阶段有研究课题的结题报告及一些附带的研究成果；最终成果形式有工作经验报告、本课题的结题报告（附活页，一式三份）。

⑵课题研究过程性资料，包括实施方案、开题报告、课题研究计划、课题研究学习活动记录等。

⑶阶段性研究报告，包括前后期调查分析、教案内容调研分析、问卷调查分析、学生作品分析等。

⑷课题研究成果性材料有两个方面的内容：一是显性成果。包括相关工作报告；典型的教学设计案例（多媒体课件、教具、图表、音像资料、学生作品等）、讲课材料、评课材料；有关课题研究的获奖证书和学生考试成绩；调查报告、观察报告、个案分析等。二是隐性成果。包括教师教学理念、行为方式的转变，学生学习兴趣的提高等。

3.申请鉴定

（二）结题的方式

（三）结题的注意事项

第二部分 教师做科研的基本方法

第五章 教育调查研究

一、访谈法

（一）访谈的优势与局限

（二）访谈的类型

（三）访谈的程序：访谈准备、现场访谈、访谈收尾与访谈结果处理。

1.访谈准备：第一，明确访谈目的。第二，编制访谈提纲。第三，确定访谈对象。第四，确定时间、地点。

2.现场访谈：包括开场白、提问、倾听、记录等。

3.访谈收尾与访谈结果处理。访谈结束后，要及时整理资料。

（四）实施访谈要注意的关键问题

二、观察法

（一）观察法的特点与类型

（二）观察的设计

（三）观察的实施

（四）观察资料的整理与分析

三、问卷调查

（一）问卷调查的优势与局限

（二）问卷的类型

（三）问卷的编制

（四）问卷发放与回收

（五）问卷统计分析

第六章 教育变革研究

一、教育实验研究

（一）教育实验研究的要素

（二）教育实验研究的设计

（三）教育实验研究的控制

二、教育行动研究

（一）行动研究的特点

（二）教育行动研究的程序

（三）教育行动研究中的关键问题

第七章 教育叙事研究

一、教育叙事研究的内涵

（一）叙事

（二）叙事研究

（三）教育叙事研究

二、教育叙事研究的特点

（一）真实性

（二）诠释性

（三）反思性

（四）开放性

三、教育叙事研究的步骤

（一）确定研究问题：什么是值得探究的教育问题呢？值得探究的问题势必是有一定意义的，它应具有两重含义，“一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究对其进行认真的探讨；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说有实际意义，是他们真正关心的问题。”

研究者要有问题意识。

对于一线教师来说，教育叙事研究要围绕自己实际工作中存在的问题展开，自自己的教学疑难、同事们的教学困惑、课堂教学中的意外发现等都是问题的来源。因此，首先应从日常教育现象中发现问题。研究者必须深入地思考这些问题：

我的研究兴趣是什么？为什么会对此感兴趣？前人都进行了哪些研究？（需要进行文献回顾）我又期望能发现些什么？其次是聚焦问题。

（二）选择研究对象

（三）收集资料

（四）整理分析资料

（五）创作教育叙事文本

第八章 研究文本创作的方法

（一）数据资料的整理和分析

1.SPSS概述

（二）文本资料的整理和分析

1.文本整理和分析的意义

2.资料整理的具体要求：⑴整理须及时。⑵整理须全面。⑶整理须客观细致。⑷整理资料时辅以适当的主观感受。⑸加强资料的管理。陈向明教授建议：在具体整理资料之前，可以先为每一份资料编号，然后在这个基础上建立一个编号系统。编号系统通常包括如下几个方面的信息。①资料的类型（访谈、观察、实物）。②资料提供者的姓名、性别、职业等有关信息。③收集资料的时间、地点、和情境。④研究者的姓名、性别、职业等相关的信息。⑤资料的排列序号（如对××的第一次访谈）。为方便起见，我们可以给每一项赋予一个标号。比如，有关被访者的职业，可以用JS表示教师，XS表示学生。所有的书面资料都应该加上编号，并且标上页码。资料编好以后，应该复印一份，以便分析时用来剪贴和分类。原件应该保持原封不动，以便今后查找。综上所述，文本和实物资料的整理应力求及时、全面、细致、有序、有效，便于随时翻阅和查找。

3.资料分析的操作步骤：⑴阅读资料⑵编码：完成一份资料的编码后，可以将所有码号及其代表的意义抄写到另外一张纸上，与原始资料订在一起，以便今后查找。⑶系统分析资料：经典的方法是穆勒五法（求同法、求异法、共变法、剩余法、求同差异法）。⑷资料分析的系统化管理。

4.资料分析的具体手段：⑴写作分析⑵图表分析⑶对话分析。

（三）实物资料的整理和分析

1.实物的类型和整理。

2.实物分析的特点和作用：实物可以表达语言所无法表达的思想和情感，比语言更有说服力。⑴有助于提升资料综合分析的效果。⑵有助于增强研究的说服力。

（四）文献资料的整理和分析

（五）概念和理论的形成二、文本创作

（一）叙事文本的创作。

1.叙事文本的叙事方式：一是旁观者的视角。二是参与者的视角。

2.叙事文本的写作框架。

旁观者视角，其写作框架为：研究背景→研究过程与方法→结果与分析→结论。

参与者的视角，其基本框架是：问题的产生→问题解决的过程→问题解决的结果。

3.叙事文本的写作技巧。

⑴关注复杂教育情境中的心灵体验。

一次课堂发言改变了一个学生的自卑心态，一次谈心化解了一对积怨已久的矛盾，一次活动改变了一个班的班风，一句话改变了某人的一生等。这种标准文本是教育叙事的大忌。

好的教育叙事应该能让人感受到教育过程的艰辛，看到师生互动时心灵的碰撞和交流，体会到教师的实践智慧。因此，在教育叙事中可以关注教学中的关键事件，包括那些能感到特别兴奋的“高峰体验”和有些失落的“低估体验”。还可以关注专业生活的压力与问题，陈述自己日常教学中感到棘手的问题、矛盾、冲突、挑战，以及自己的尝试。

⑵深度描述：叙事文本主要采用深度描述的手法来对事件进行描述、解释和说明，以开放的形式透露出更多的信息。“叙事文本的写作要研究者通过对事件、人物、场景的深度描述，栩栩如生地刻画出事件的全貌，使读者对事件有一个整体性、动态性的把握。同时，事件背后的意义要在故事讲述之中自然地显现出来。”

⑶深度诠释。有三种途径：一是归纳思路。二是演绎思路。三是归纳与演绎相结合的思路。

4.叙事文本的形式要求。

⑴标题新颖。⑵主题鲜明。⑶内容真实。⑷情节生动。⑸意义深刻。

案例8—4 罚站任安妮——我永久的痛 绝不再对迟到的学生罚站。

为了“严肃纪律”这个目的，付出的代价是——伤害学生的尊严！

教育，绝不能为了目的而不择手段！

尊重学生，并不能代替教育本身——这是教育的前提，剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全部！（李镇西老师教学生涯中发生的一个故事。）

（二）个案文本的创作

（三）报告文本的创作 报告文本的组成要素：

⑴教育调查报告：题目、署名、“摘要和关键词”、前言、正文、“结论和建议”、附录。

第一，标题。要用一句话点题，反映研究的主题。

第二，署名。包括集体署名和个人署名。

第三，摘要和关键词。要求突出重点、内容精练、观点明确，一般不用第一人称。300字以内为宜。

第四，前言。

第五，正文。常见的有两种模式：一是并列法。二是逐步深入法。

第六，结论和建议。第七。附录。

（四）论文文本的创作

如何写就一篇好论文：

⑴坚持阅读。⑵勤于思考。⑶持之以恒。

第三部分 教师做科研的基本保障

第九章 持续学习

一、教师学习的目标

（一）改进教学实践

教育教学是教师安身立命的根本，教师的首要职责是上好课。因此，教师学习的目标首先指向教学实践的不断改进和教学效率的不断提高，这也是教师终身需要奋斗的目标。

当读书形成兴趣的时候，当读书还没有养成习惯的时候，读书自然也成了教师的负担，“没有时间”顺理成章地成为逃避读书的最好借口。

魏书生：“看多家之言，要用去一部分时间，形式上看影响工作。实际上，正因为看书，才看清了日常工作中有哪些是无效劳动，从而去掉它；因为看书，才学了更科学的、更有效的教学方法；因为看书，才使教学管理更制度化、系统化、科学化，从而提高了工作效率。”

累土成丘，积微成著。

（二）促进自身发展

1.提升教学专业知识和能力。

2.提升教学科研能力。

3.提升道德素养。

（三）享受职业幸福

1.进步和成功：最直接的职业幸福感来源

2.学习治疗：幸福也会被传染

窦桂梅：“只有读书，教师才能由改变自己的心态而改变自己的状态，从而改变一个人的容颜。”

案例9—7做一名幸福教师 一个幸福的老师应在读书中成长自己，在教育中成就自己。Xx老师不赞成教书型的老师，不认同“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的老师，不愿做“燃烧自己，照亮别人的老师”，而应该在照亮别人的同时也照亮自己。他认为应该努力成为研究型的老师，不断地储蓄自己的知识，丰富自己的生活，在照亮别人的时候也能看到自己生命的灿烂。他博览群书，浏览和摘抄了古今中外的教育名著，时时刻刻感受到浓郁文化的熏陶。他像影片《乡村教师》中的女教师，他像《铭记你的宽容》中的那位美术老师，在教育中成就自己。

3.享受学习：幸福的最高境界

二、教师学习的方式

（一）批判性阅读

（二）研究型阅读

（三）交往性学习

1.积极阅读与聆听学术讲座

2.主动融入专业性交流

3.与专家合作研究

三、教师学习的内容

案例9—14 读什么书

是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。教育理论和人文素养方面的书：

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、夸美纽斯的《大教学论》、冯友兰的《中国哲学简史》、老子《道德经》、弗洛伊德的《梦的解析》等，以及中外大量的儿童文学经典。

（一）学科知识学习

（二）教育知识学习

1.学科教学法知识学习：《语语文教学论》、《语文课程与教学论》、《小学语文教学论》、《中学语文教学论》、《窦桂梅与主题教学》、《李镇西与语文民主教育》《于漪与教育教学求索》等。

2.关于“儿童”的知识学习

教育是培育生命的教育，是保障生命成长的事业，教育的根本问题是关于儿童的问题。

有人曾提出，教师是一个冒险甚至危险的职业，伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、学习关于儿童的知识、不断走进他们的生活世界、亲近他们的心灵世界，是每个教师一生的必修课。一是心理学书籍，尤其是教育心理学和儿童心理学；二是教育大师的教育经典书籍：蒙台梭

利的《童年的秘密》、卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》、阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》、吉姆·海诺特的《教师怎样和学生说话》、马克斯·范梅南的《教育机智——教育智慧的意蕴》等。三是儿童文学读物，即读一读孩子们喜欢读和正在读的书。

3.学习课程与教学理论

4.阅读教育“经典”

阅读经典，与教育家对话，是教师成长的基本条件。人类教育虽然不断变迁与发展，但是教育之根本不容易变化，教育过程的内在规律不会变化。

教师应时常走回历史、走进经典，汲取其中的营养，丰满自己的思想，反观自己的实践，不断警醒自己。李镇西读了大量教育经典，如《和教师的谈话》《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《爱情的教育》《关于人的思考》《巴甫雷什中学》《陶行知全集》《叶圣陶语文教育文集》《中国著名特级教师教学思想录·语文卷》《马卡连科教育文集》等

——李镇西《做最好的老师》

（三）人文阅读

英国哲学家培根：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”——费朗西斯·培根《人性的探索》

以下阅读书目可以借鉴：

古典类：《论语》、《庄子》《老子》《孙子》《韩非子》《史记》《古文观止》《唐宋词鉴赏词典》《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》《苏东坡诗文选》《陆游诗词选》《李清照诗词选》《刘禹锡诗文选》《李白诗选》《杜甫诗选》《红楼梦》《三国演义》《水浒》《西游记》《儒林外史》《聊斋志异》《中国古代文学史》等。

人文类：《忏悔录》《宽容》《马克思主义原理》《自我实现的人》《邓小平文选》《顾准文集》《中国古代思想史论》《中国近代思想史论》《中国现代思想史论》《文化的冲突与抉择》《历史深处的忧虑》《第三次浪潮》《当代著名批评家随笔丛书》《我的精神家园》《六大观念：真、善、美、自由、平等、正义》《民主和专制的社会起源》《城市季风》《中国的危机》《尼采：在世纪的转折点上》《傅雷家书》《相约星期二》《六月雪》《原上草》《荆棘路》等。

第十章 勤于表达

一、教师表达的困难

（一）难以动笔

（二）难以说理

（三）难以结构化

二、教师表达的训练

（一）写读书笔记

培根《论读书》：读书足以怡情，足以博采，足以长才。

（二）参与叙事论坛

讲故事要讲好，应遵循一定的技巧。第一，故事源于教师的现实教育教学，要“直面事情本身”（柳夕浪语）。第二，故事具有情节。教师叙事应对事情发展的细节描写进行深度描写，尤其要描写教师当时的处境、想法，面对事情的处理方法及最后的结果。第三，“故事所讲述的事件隐含了教育冲突、教育矛盾、教育困境。这些教育冲突、教育矛盾或教育困境的价值不只是使故事具有内情节，还有一个重要的价值：他们隐含了教育道理。”（刘良华）

作为一种表达训练，教师在叙事论坛中要敢于并善于表达自己，在对话中不断地提高自己。

（三）参加学术会议

中国学术会议在线 机遇总是垂青那些有准备的人。

三、教师表达的方式

（一）教育日志

教育日志更需要与他人交流阅读，共同讨论。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果，但你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至更多。”

（二）教育随笔

苏州大学朱永新教授认为：“写教育日记和教育随笔的好处在于‘能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝’。”教育随笔对教师本身的成长是具有重要意义的，它能够激发教师的潜力，让教师不再被动地发展，改变教师的行走方式，促使教师迅速成长，为成为“名师”奠基，并在此中提升职业的价值感与幸福感。

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”

可浏览“教育在线”或名师的教育博客等。

第十一章 不断反思

一、反思的过程

（一）识别问题

（二）描述情境

（三）分析与重构

二、反思的内容

（一）反思课堂的教学行为

（二）反思教育价值及自我价值观

三、反思的工具

（一）回顾反思

1.反思日记

2.教学后记

（二）观察反思

1.课堂观察反思：

①记录教师讲授的时间、学生活动的时间、师生分享的时间。

②记录师生提出问题，对提问的水平、提问的方式、应答的策略和互问的对象做定性、定量的分析。

③记录学生参与的人次、个体参与交流的频次、不同小组或个人完成练习的时间差异和有效程度的差异，教师依次做个别指导。

④记录媒体的设计和学具的选择是否直观、形象和生动，呈现的时机是否适当、合理，演示的时间是否能兼顾不同学生的需要，以及教与学内容的联系是否和谐、默契、相融。

⑤记录小组学习时学生独立思考的时间和行为，互相倾听、陈述和修正是否有序和有效，教师如何面对质疑、提问做个别指导等。

第四篇：教育科研促进教师成长

提高教育科研能力，促进教师专业成长

提高教育科研能力，促进教师专业成长

内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪的教师必须具备的一种能力。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。教师在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，持续提高自身的教科研水平，促进专业的自我发展和成长。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，让教育教学实践升华为科研理论，使专业水平再度提升。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，促进教师的专业发展，让教师在纵向的传承和横向的交流研讨中向“研究型”教师发展。< xmlnamespace prefix =“o” />

关键词：教育科研专业成长理论学习写作博客

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪教师必须具备的一种能力。教师只有在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他才不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为人类历史长河中永远闪亮的恒星。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。我们一线教师虽然科研思路、方法等不及专业人员，但我们直接从事教育教学工作，我们是在学校这个“大田”、“车间”中对教育现象以及教育理论、教育思想在实践中的应用进行研究，我们能随时进行观察、分析，掌握最真实可靠的资料，这是我们进行教育科研所具备的得天独厚的条件。但尽管如此，还是有很多人谈“研”色变，觉得无从下手。要使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。

理论学习：教师教研的基石

德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

一个教师要从事科学研究，首先必须具备一定的教育科学理论知识，如教育学、心理学的基本概念、范畴、原理等，能在实践中恰当地运用，了解教育动态，掌握一些新的教育理念。在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。教师要树立崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心和使命感，唤醒自主学习和成长意愿，克服等待和依赖的惰性的想法与习性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长，持续提高自身的教科研水平。

首先，给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看现成的教育报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后进行科研选题积累资料。在学习时要注意方法，以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累性的记录，把这些记录整理成学习文件夹，这样不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求；此外，还可以有意识地从批判的角度去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，以优化教学。

“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。

写作：教师教研的轨迹

教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来，勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。

教学案例——提升教研经验

案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中，完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

关于某个专题研究的教育案例，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。撰写教育案例，撰写教育论文，撰写课题研究材料，是教师进行教育研究的三个方面，密不可分。撰写教育案例是撰写教育论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教育论文是撰写教育案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教育案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教育行动与教育研究紧密结合。这三个方面，撰写教育案例是非常重要的基础，基础打得牢，教育研究才能达到较高水平，因此，撰写教育案例在提高教师教育能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。

教学反思——形成探究意识

教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程，从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。

自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探究。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导自我的反思实践，使自己拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现在教学反思中不断成长。

教师的一篇篇案例、反思，或体验成功，或反思失败，新理念与追求在写作过程中得到彰显与落实。实践与反思，交流与探究，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中，教师的实践、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，向科研型教师发展奠定了坚实的基础。

博客：教师教研的平台

博客进入教育教学领域已经成为不争的事实。对教师而言，写博客不但总结了自己在教育教学中的经验，记录了自己在教育教学中产生的灵感，反省了自己在教育教学中的不足，而且从中去粗存精，去伪存真，使教育教学更加完美。博客促进教师的专业发展，走向研究型教师。在博客上，教师可以与名师对话，与专家交流，与同行切磋，面对面的接触，心与心的沟通，让教师的教育理念不断更新，更专业地思考自己的教育教学。

博客适合教师以教育叙事的方式叙述自己的教育经历和体验，反思自己的教育教学实践，而且可以与在线的同行及专家进行探讨。它打破了传统的信息隔离难以

沟通的状态，促进了教师之间的经验交流和知识分享。使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼，起到了促进纵向传承以及横向交流的作用。博客让我们的教研工作从理论走向实践，从实际走向理论，而且博客上所记录的信息，无疑是我们进行研究的第一手珍贵材料。

博客承载了教师的成长记录，修炼着教师的专业品行，教师在研究中学习，在研究中实践，而教师的专业发展也正是在这个过程中得到实现。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，它是教师专业成长的工具和手段。我们要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更远。

第五篇：科研：专家引领与教师及成长

听余应潮老师上课有感

或许是因为自己孤陋寡闻，外出学习机会太少，虽然也隐隐约约听说过余映潮老师的大名，但却对这位名师知之甚少。终于有机会在驻马店接触了这位大师，听了他讲的课文《社戏》和他的讲座《提高设计水平，提高教学效率》。

来到大厅在我眼前出现的是这样一位先生：白色衬衫，干净清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，与面容浑然一体的眼镜，看上去六十上下的年龄，儒雅而沉静，语速不快，但清晰、简练，一个意思表达出来，似乎多一字则太繁，少一字则过简；声调不高，但声声入耳，入心，仿佛高一分则太响，低一分则过轻„整个人看上去，就是积淀了中国传统文化精髓的一位文人，举手投足之间，不但理性，而且极富诗意。

听完后，我记下了满满八页，感受很深。余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。不论是导入，板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然，得体，环环相扣，入情入理，不论是对课文的整体感知，还是对部分语段的局部赏析，都如春风化雨，润物无声。不张扬，不做作，不哗众取宠，不生硬随意，以自己精湛的语文功底和深厚的驾驭课堂技巧，引领着学生沉潜到语言文字的深处，在读、写、品、悟中提升着他们的“语文本领”。他对语文老师的素质提出了四点要求：一是要科学细心地策划教学思路。教学思路清晰，则课便不会偏离根本，教材不熟，目标不明确，环节心中没数，课堂便会显得零乱。二是要学会整合教学内容的技巧。环节和内容不能过细，要把一些小的方面整合成一个大的步骤，有“板块”意识。三是要训练对话的功夫。课堂上容易犯的三个毛病是“一问一答”、“廉价表扬”和“重复学生话”。学生说了观点，老师也要说出自己的观点，当然这一切都要建立在深刻理解课文内容的基础上。四是提问技巧。提问的关键在于精心设计“主问题”，有了主问题，教学便不会过于琐碎，有了主问题，便可以带动整个课堂。

在报告中，余老师围绕着提高设计水平，提高教学效率，从“五个懂得”、“五个讲究”、“五种境界”这三个部分，十五点做法阐述了自己对语文教学的理解，既紧扣课标要求，又有在自己多年研究实践中总结出的“教学警语”，更有生动细腻的教学课例，让老师们沐浴了一场真正的语文洗礼。

晚上回到家打开电脑，按惯例先上博客逛逛，发现学校博客上已经发了不少听课感想，有的老师还有连载，看来我市的语文潮已经来临。上午在办公室听同年级的王老师在与她的跟班老师对自己刚上完的第十一课进行探讨，“板块式”教学这几个字马上让我忍不住要去插上一嘴了。原来王老师昨天听了余老师的课后深有感触，于是试着按照大师的路子重新设计了这一课。我问她感受如何?她说我让学生沉下心来思考我设计的几个问题如用四字词语来概括段落意思，刚开始能交流的孩子不多，场子有点冷，但到第二节课时，用这种方式场子便渐渐热起来了，这是我没想到的。听了王老师的一番话，看着她兴奋的表情，我感受到余老师给我们驻马店带来的这股语文潮会来得很猛烈。

“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。”余老师关于好课的评价这几句话已经深深印在了我的心里。

一天的学习，收获颇丰，也丰常赞同刘校长在总结时的那些感受：一个优秀的语文老师必须要不断地充实自己，不断地学习，我们要一边学语文，一边学当语文老师。“一桶水和一滴水”的关系永远不会过时，要经常性地学习，积累，让自己变得越来越厚实，这样在课堂上才能游刃有余。时候我也在想：浪费别人的时间，就是糟踏别人的生命。怎样花最少的时间一步到位或是做好很多事。余老先生做的就是这样的一件事。为什么能达到这样的一个效果，是因为他经过长期的实践，总结出有效的理论和依据，并围绕着这些理论和依据有目标地去展开。这些理论和依据即是他谈到的关于提高设计水平，提高教学效率主题报告中的几点。

阅读教学的五个“懂得”：阅读教学的前提、任务、最重要的任务、核心理念以及业务素质；教学创意的五个“讲究”：讲究“新”、讲究“简”、讲究“实”、讲究“活”以及讲究“雅”；阅读教学的五种“境界”：（1）教学思路清晰 提问精粹实在。（2）学生活动充分 课堂积累丰富。(3)关注语言教学 突现语言教学。（4）优化教材处理 深入课文文本。（5）提炼表达规律 运用表达规律。

每一个一线教师都从心底里为余老师伸出佩服的大拇指！都从心底里说出了三个字“好”、“奇”﹑“绝”。“好”在阅读展示课的真，“好”在余老师的美文诵读，“好”在余老师课堂语言的魅力；“奇”在余老师展示课的独特设计，“奇”在余老师对孩子的启发诱导，“奇”在展示课的活动形式；“绝”在余老师对文本的挖掘，“绝”在余老师的敬业精神，“绝”在余老师的无私的“大爱”----把知识与技能毫无保留地传授给我们一线教师！

我受益匪浅！我为之感动！

站在大师的肩上

——听余映潮老师的课及讲座有感

最近在网上拜读了全国特级教师余映潮教授数篇博文，尤其是余老师的《历练生命》系列文章，将自己几十年以来的教育科研历程，所取得的教育成果，对中小学语文课堂教学所总结出来的独特理念，全都囊括于内。最让我感动的是余老师他数十年如一日教学科研精神，他认为“耐力是一种智慧”，“没有业余时间就没有优秀成果”，“只有‘大量’才能表现‘力量’” „„在这样深邃的思想支撑下，余老师最终创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。这十多年以来，他被应邀全国各地千人注视的大舞台上，“沙场秋点兵”，其精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

昨天，我们驻马店教育局也荣幸地请来了余映潮老师来校上了示范课，并做了一个以“提高设计水平·提高教学效率”的专题讲座。全场几百名中小学语文老师，无不为余老师充沛的精力及朴实高效的课堂教学而喝彩！

一节课，学生学得轻轻松松、扎扎实实，语言训练、表达能力及对文学的鉴赏能力在余老师巧妙地指导下，有明显的提升。其设计理念令我获益匪浅。板块清晰，目标明确，提问精粹，可谓“大道至简”。

在下午的讲座中，余老师将自己几十年来对高效课堂的深入研究，所积淀下来智慧结晶，概括为八个字：“简中求丰、集体训练”。字字千金，字字千钧，在每一个简单的活动中追求丰厚；在课堂中的单边对话要讲究比例，以点带面，少点多面，进行有效的“集体训练”，这样的课堂对于我们来说，应该是一种不懈的追求。写于此，反思自己的课堂教学，需提高如下几点：

1，简明教学内容，简约教学程序。

简约不简单，简约是一种智慧。我们只有在有限的课堂时间里简约教学程序，简明教学内容，才能给学生充分的活动时间，才能真真让学生在课堂有所得。

余老师的“板块式”教学法，如《中国石拱桥》的教学：“概说---分析---品味”；《孔乙己》的教学：“文意理解---课中比读”„„是多么得简约，只需把每个环节、内容学透彻，弄明白，这就是一种深刻的简单，同时学生的语文综合能力也真正得到了提升。

反思我们的课堂，唯恐内容安排太少，细小的提问也较多，减少了学生充分读书、静心思考的时间，表面看似热闹，也许真正学到的较少。

2，深入钻研教材，课堂追求深刻。

观摩余老师的课堂和听了他的讲座后，反思我们平时的课堂，太多游离于表面，往往在“说”与“读”的方面力度很大，但在增加学生语言和语文知识的积累、阅读能力的训练似乎较少。

余老师说他的每一节备课都充满艰辛的历程。可想而知，一节好课的前提，教师对教材的剖析必须全面、深刻到位。否则，就可能仅仅只是停留在“教课文”这一层面。余老师在讲座中提到：“确保语文阅读教学质量的重要前提，是时时注意‘用课文教’。既对课文内容进行教学，又着重考虑阅读能力的训练。”

在今后的教学中，这是我们努力的方向---不仅要“教课文”，更要 “用课文来教”„„

3，不懂笔墨不读书，不动笔墨不上课。

读写记背是基础，任何时候，都要让学生动笔、动手、动脑，让学生安静读书、思考，才是实实在在实的课堂。

在余老师的课堂中，大部分时间学生都在安静读书、思考、批注，重要的笔记更要随时、灵活记下来。这是一种良好的学习习惯，更是一种高效的学习状态，相信，这样的课堂，学生的收获一定是丰厚的。

4，课堂教学“去华求实”，返璞归真。

余老师说：“开课的第一句话就应该把学生引到课堂中。”“走上讲台，就应该上课。”多朴实的话语，多“真”的课堂。余老师的三节课，所行如所言，都是上课铃声响，直接入课堂，似乎深怕浪费孩子们一分一秒的时间。

这样的导入，需要我们思考、借鉴。即使我们偶尔在追求导入激趣之时，也会尽可能去掉一些毫无意义的“华美”。

5，课堂语速适中，语调有情，语言利落。

“课堂中，教师的语言表达，能起到最好的示范和影响作用。”在余老师的课堂中，他的每一句话有条不紊，干净利落，语速从容，他的每个要求，或小结，或评价，都让学生听得清清楚楚，明明白白。

教师的语言决定课堂效率，教师的语言决定课堂质量！

6，少提琐碎问题，多让学生活动。

高效的课堂教学绝不是满堂问出来的，而是训练出来的。余老师的观点是：提问越多，水平越差。组织学生活动（读书、思考、交流等），是减少提问的有效方法。7，减少廉价的表扬，多一些客观地评价。

记得江苏特级薛法根老师曾在讲座中也说过：“对学生的评价要中肯，对就是对，好就是好，不好就不好，不能盲目地进行鼓励表扬。” 这次余老师在讲座中也说道：“学生是可以批评的。善意的教育，不是批评，指出他的不足，是为了帮助他学得更好。”在课堂中，余老师也是这么做的。如：余老师在上《社戏》一课时，让学生齐读课文的一部分，学生齐读，声音洪亮，非常流畅。我满以为余老师要对学生给予表扬，没想到余老师严厉地评价道：“读得多流畅，但是没有一点情致。”确实，书声即心声，朗读是一种内心情感的抒发！

8，课文不同，“朗读”与“讲析”的侧重点也不同。在讲座中余老师郑重说道：“书读百遍，其义自现。但有些课文是不需要‘读’的。”“有些地方的阅读课限制教师的‘讲析’，这是野蛮的教学措施。这样的教学，学生一定缺乏力量，缺乏智慧，绝没有后续的力量。”基余老师所言，并不是所有的阅读课，学生都是通过‘读’能懂的，老师还得充当很重要的主导角色。

看来，高效的课堂，是师生“共舞”的课堂。学生是绝对的“主体”，老师是不可缺的“主导”。„„

学习名师，发展自己。研究名师，读其人，读其书，读其课。多一些研究，多一些思考，集名师之长，学以致用，提升自己！

“板块”的魅力

——听余映潮老师的课及讲座有感

作为一名普通的教师，能走进名师的课堂，近距离聆听名师独特的教学，是一件值得期待的事。没想到这种期待变成了现实，全国著名特级教师余映潮来到我们驻马店，为我们展示了他的板块教学的魅力。

余映潮老师的课堂易学，求其形易，求其神则太难。

一位余映潮老师的“粉丝”如是说。的确，余映潮老师留给我们的实在太多了。

其中，他的课型设计给我们带来了很多的思考和启迪。“板块式教学”更是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。

所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

“板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点：

1，.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。

2.，每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。

3.，每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。

4，.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。

5，“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。

余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。

从以上的分析，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

我们可以体会到：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

我们还可以体会到：在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径。

第一，要因课文的不同而设计不同的思路。

课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如：

《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。

《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。

如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。

灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。

板块教学应该简化板块，在简化中优化出教学的重点和难点，在优化板块中一定要让课堂风格一致，不可以全来谋篇。课堂是永远的遗憾。

语文教学之美

要理解“高雅”和“风范”，不需要查词典，走近他的身边就够了；想领略一条河流的跌宕起伏，不需要从上到下的沿岸跋涉，听他的朗诵就够了；何为“生命不息，奋斗不止”，不需要太多的诠释，了解他的人生就够了。他是谁？他就是年过花甲但仍活跃在语文教学学术研究的领军人物——余映潮老师。

在上周的全校教师会议上，校长便向我们老师隆重推荐了余映潮老师，并告知余老师将莅临我市上示范课和作专题报告。届时我市各中小学的相关老师也会前来学习和领略余老师的风采和魅力。我对此不禁感到有些兴奋和期待。

那天上午，观摩学习余老师课堂教学的外校老师络绎不绝，将近九点，我也匆匆赶往会场，虽离活动开始还有一刻钟的时间，但多功能厅早已座无虚席，大家大概都和我一样满怀期待的心情，前来一起共享余老师为我们精心烹制的教学盛宴。

还好提前让同事莫老师帮我留了一个位置，刚坐定，我便习惯性地环视舞台，只见舞台上方挂起一条长长的横幅，上面印着：“余映潮? 板块式? 主问题? 诗意手法? 阅读教学艺术展示”二十一个金黄的大字。舞台上摆着几十张桌椅，要来上课的学生还未进场，但有一位年过半百的长者在舞台上走动着，不用说都知道这便是备受大家敬仰的余映潮老师了。在这时候，想找出更多的词来形容他，却突然觉得到了词贫的边缘，不知道用怎样的词句来形容会比较合适。

余老师的课，如其人。他为我们上的一节题目为《社戏》的示范课。余老师分概说——分析——品味三个步骤来展开教学，让我们和学生一起，轻松自在地享受那45分钟的轻松与美妙。

一，“ 清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新之美 “

最值得称道的是余老师的朗读教学。学生初读课文只是有声而“读”，却没有动情，因而很难在朗读中品味出诗人的情感，读出诗歌的韵味。余老师用自己抑扬顿挫示范朗读告诉学生，要读出诗句的节奏，抑扬、停顿、缓急、轻重，读出诗里蕴含的情感，他不断引导不断示范，用自己的朗读让学生体会诗歌的铿锵之声，音乐之美；体会诗歌的起承转合，急迫舒缓；体会诗歌的气势、神韵，最终把学生引到了朗读的高境界中。

我还特别欣赏和佩服余老师在课堂上的语言魅力，他对学生的表扬和鼓励语言如春风细雨般滋润着学生们的心田，让我们在座的听课老师也充分地感受着余老师的课堂语言之美。余老师在课堂上还不失幽默风趣，他一句“你们读得很好看呀，但读得很不好听哦！”把大家都逗乐了，而那句“有同学抢句号，句号是不能抢的，要给足够的时间让句号休息。”也留给我很深的印象。

课堂上，我们能感受到余老师爱着学生，每逢学生回答问题，他总是微笑面对，恭身倾听；余老师也爱着语文，他把它当成一个需要呵护的孩子，精心地对待。课堂上，我们更能充分感受到余映潮老师课堂教学的精魂——“美”，教学过程的流畅之美，教学设计的创新之美，教学内容的组合之美，教学双方的活动之美，教师的功底人格之美，一切都让人美不胜收《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活 动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一分 层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。如在课堂教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：“你的学习成果有实有虚。非常好。”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，„„你从写作的方面找到一点东西了。”“说得太美了，你的发现也有独到之处。”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢？

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

二，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。

我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。

这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。

三，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高峰”的执著之美

品读着这本书，徜徉在语文教学之美的海洋里，深深叹服的同时，我还要情不自禁的丛书后的《跋》中摘录下面几句话：“在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大的?卡?字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。”“在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了200年。”“我突破了常规的教研工作模式„„坚持20年开展系列性的活动，„„坚持13召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。”“1984年，我开始发表文章。”“暑假中的每一 天，我都要写作10个小时以上。冬天的夜晚，我戴着手套打字。”“1997年，我50岁。那一年，我开始上示范课。”“2003年，我56岁。但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中 减掉那被耽误的十余年。”

我之所以不厌其烦的摘录这些含有各类数字的句子，只是想说，在如今这个越来越功利的社会，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的双眼，有多少人能够潜心教育这项清贫而又寂寞的事业呢？在这一行内又有多少所谓的“专家”（其实是“学阀”，只会拿着舶来的理论对一线教师指手画脚、横挑鼻子竖挑眼）能够像余先生一样静下心来，挥散浮云，潜心实践，用自己的切身体验来为新课标的实施增砖添瓦呢？只有您，余先生，只有您站在实践的第一线验证着、补充着理论的最高峰，俯瞰了语文教学的全景，凝炼了语文教学的真谛。

小组教师评议

1引课较好，考查学生的知识面，能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果。充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

2．语速适中，能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。拓展教学较好。

3．教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导），能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

4，能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；

5．能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好。,6.，思路明晰单纯，提问精辟实在，品读细腻深入，学生活动充分，简约不简单，课堂积累丰富。

7，课堂上余老师的幻灯片非常朴实无华，没有任何的特效和背景图案，有的只是重点和目标环节。

8，课堂上余老师的话语不多，非常简洁，有的只是提醒、点拨、范读和中肯评价。

9，根据课文找出其中的知识点和训练点，带领着学生们一起去揣摩、去品析，不断地提升学生阅读和表达的能力。

10，把这一篇篇的课文用来作为学习的载体、工具，处处以课文为例，处处又站在课文之外，去品析其用途，揣摩作者各种描写手法。

11，把每个学生当成未来的小老师、小作家、小诗人来培养。

12，板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

小结

余老师是一位永远行走在语文教学路上的智者、行者，智者思及千里，行者脚下无疆。他用自己不辍的思考，用自己不懈的实践，无限拓宽了自己的教学艺术空间，同时，也无限丰富了自己的人生空间。

余老师是幸福的，他因为追寻梦想而幸福，因为领悟到语文教学的真谛而幸福；我们也是幸福的，因为有这样的名师而幸福。

听了余老师的课，我们在反思，为什么课堂教学效率低，究其原因恐怕就和教师自身没能够很好研读教材，没有沉浸到文本中去有关。如果一个教师自己都没有读懂教材，而以己之昏昏，欲使学生之昭昭，其结果就可想而知了。

而余老师的课，不仅自己深入研读教材，而且关注学生学习状态、关注学生的学习效率、关注学生的持续学习力的发展。他主张少提问个别，多进行集体训练，始终体现学生的主体地位。面对“掌声雷动，欢声笑语”的语文课堂，余老师在报告中一再强调说：“语文课堂上少些华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才正是语文课堂需要的！回归语言文字才是语文课堂的的本质。”看似随意的言行但所蕴含的美，是余老师精心锤炼达到炉火纯青后的“自然”，全面而恰当地道出语文课堂的真谛。

余老师是从五个“懂得”、五个“讲究”、五种“境界”三个大部分入手，来逐步分析与讲解。

第一部分的五个“懂得”包括：

第1个“懂”指的是教师确保语文阅读教学质量的重要前提是“用课文教”。现在很多的教师都是以考试为中心，以“教课文”而上课，这样根本不会提高学生的阅读水平。一个优秀的语文教师，必须要以增加学生知识和训练学生能力为前提。更要以“课文教”为前提。

第2“懂”指的是阅读教学的重要任务之一是增加学生语言和语文知识的积累。积累是指能力的训练、良好的品德、语言运用、知识储存、方式养成、情感熏陶。

第3“懂”是指阅读教学的更加重要的任务是形成提升学生修身受用的阅读与表达力。而这种能力主要是在课堂训练中培养出来的。

第4“懂”是指阅读教学的核心理念是让学生大量的在实践活动中学习运用语文的规律。余教授表明，应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。余教授认为，无论是什么样形式的语文课，学生都不能没有笔。所谓“不动笔墨不读书”说的就是这个道理吧！！

第5“懂”指的是语文教师要有优良的教学技术，要有艺术的教学设计优化课堂读写教学。余教授认为，教师教学设计的最为基础的动力是整合教学内容，理清教学层次。余教授这么说，也是这么做的，从他这三节课我们就能看得出。第二部分的五个讲究包括：

1、教学创意讲究“新” “新”体现在 “角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，叫做“创意”。如《记承天寺夜游》的教学创意：变形阅读。三层：叙述、特写、抒情议论。方法：起承、转合。两层：叙述描写、抒情议论。

2、教学创意讲究“简”

好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”，“有用”，“好用”。如《蚊子和狮子》的教学创意：自读训练。练情节分析能力、练语言赏析能力、练寓意解析能力。

3、教学创意讲究“实”

实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。如《我的叔叔于勒》的教学创意：文学欣赏课，话题讨论式。

让我们来讨论六个小话题：1）于勒的“称呼”欣赏2）恰合让故事如此美丽3）别具匠心的景物描写4）菲利普神态描写欣赏5）克拉丽丝形象欣赏6）船长的“作用”欣赏

4、教学创意讲究“活”

“活”就是灵动，就是有变化，就是不局促，不呆板，就是有一点诗意手法。如《烟台的海》教学创意：课文内容再表达、课文内容巧表达。

美文美说：或选取，组合课文中的语句，或自己概括。用最简洁的语言。美说课文：《湖心亭看雪》，凝重壮美的画，清新活泼的画，浪漫迷人的画，高远明朗的画。

美文美仿：以“秋天的田野”为标题，以时间为序，集中摘抄并仿写田野的美句并熟读成诵。

5、教学创意讲究“雅”

阅读教学设计与教学过程要讲究文趣，讲究雅趣，讲究情趣，讲究理趣。要充满语文的味道，要有文学的味道。如《社戏》（片段）的教学创意：文学欣赏

在第三部分中的五种“境界”包括：

这第一“境界”是指教学思路清晰，提问精辟实在。前者是教学设计水平的第一反映。后者是课堂教学水平的第一反映。

第二“境界”是指学生活动充分，课堂积累丰富。这是课堂教学的的高层次的境界。

第三“境界”是指关注语文教学，实现语文教学。

第四“境界”是指优化教材处理，深入文本。余教授认为，阅读教学的主要任务是读懂课文、积累知识、训练能力、习练方法，如果教学之中不能深入文本，这些任务都难以完成。

第五“境界”是指提炼规律，运用表达规律。

在这每一条的归纳中，余老师详细举例说明，我这里就不多阐述了。其间余老师说了一些令我印象深刻的话，他说：“老师不能干巴巴的讲完一节课就结束了，也不能总是问无数个没有深度的问题，学生简简单单的回答就完了。”他还说：“老师走上讲台，上课就上课，少说废话，不然这个老师就浪费了所有学生几分钟的生命。”在末尾的时候还尤其强调了一句话：“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学的高层次境界。这些话都给我这个没有多少经验的实习老师很大的帮助。

今天余老师为我们展示了实践与理论的结合。我不认为实践比理论重要，也不认为理论比实践重要，其实在教育的过程中二者缺一不可，理论辅助实践，实践再化作理论推动实践更好的发展，这也是一个相互循环的过程。就像大道理人人都懂，但做起来却很难，而能做得到的人，却不能用理论的知识教育于人，那人又怎能进步呢？

这三部分体现了余教授几十年的探索和经验的结晶。从这次讲座后，我得到了很多启示。一个语文教师，不能因为考试而教课文，而是要做到“用课文教”。并且要以训练学生的阅读水平和阅读能力为教学目的。以教会学生能细心品读文章为教师阅读教学的重点。只有让学生真正读懂文章、深入文本，才能让学生更好地积累知识。“台上一分钟，台下十年功”，名师的成功绝非偶然，我深深的体会到：名师精彩的背后他们付出了比一般教师更多的心血。板块式教学对于孩子也是一种挑战,课堂中的一问一答决不是简简单单的你方唱罢我登场, 一堂课的教学也许给学生带不来多大的效果,但我相信每一堂课坚持下来,在余老师的引导下,对学生智慧的启迪，哲理的启示，对学生语文学习的有力引导；是师生之间的智慧、思想的有益碰撞和对流，这样的课堂让我深深感受到“平凡的才是伟大”。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。虽然我听的是语文老师的课与讲座，但是我觉的不管是那一门学科，我们都是以三尺讲台作为舞台，由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使的拿来的内容在自己的班级无法实施。只要我们教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，让学生学会如何学习，如何获取更多的知识, 而不是只在于形式上的“嘘头”,把教学系统的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系作用，那离成功的路也不远了

余老师曾经说：“我要一直向前走——让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。”

“趁年轻，每天做一点吧，走一步，走一步，再走一步，坚持着一直向前走……”面对纷繁忙碌的教师工作，愿意借余老师的话与大家共勉。