教材新、新教法、新思路 高一英语新教材特点以及应对策略 新课标 人教版

第一篇：教材新、新教法、新思路 高一英语新教材特点以及应对策略 新课标 人教版

教材新、新教法、新思路 高一英语新教材特点以及应对策略

东北育才学校：赵志强

高一英语新教材（2003年版）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英和编的高中英语的基础上修订而成的。该教材相对于1996年版的英语教科书在内容设置、语言结构、词汇量、听力能力、阅读能力等各个方面都有了非常大、或者说彻头彻尾的变化。本文将简单介绍该新教材的特点以及应对策略：

一、新教材的组成结构特点分析：

高一英语新教材同96年版的教材在结构上是一致的，仍然是12个单元，但是在结构设置上又有自己的新的特点：

1．每一个单元根据自己的话题(topic)独立成为一个“话题”体系，本单元的所有语言设计、情景对话、听力训练、阅读理解、写作、以及课后训练的相关习题都是围绕这个话题逐步展开，教学目标的设计也是针对这个话题结构展开相对应的语言训练，该话题分别是友谊(friendship)、人际沟通(communication)、旅行(traveling---unusual traveling)、难忘的回忆(Memories)、电影(films)、行为礼仪(manners)、文化遗产(Cultural relics)、体育运动(sports)、高科技发展(the development of high-tech)、环境保护(environment protection)、音乐(music)、文学与艺术(art & literature)等。这样教材的设计为学生的语言能力的培养以及知识面的阔宽提供了广阔的发展空间，学生可就自己感兴趣的话题开展广泛的讨论并进行深入的研究。

2．语法结构的设置与老教材的设置基本保持了原样，即直接引语和间接引语、动词时态之现在进行时表将来的用法、定语从句、被动语态以及被动语态在不同时态、语言环境中的应用等等,其中定语从句应该是本学期语法教学的重点和难点；但是另一方面，教材的词汇量的安排以及重点语句、词组的安排上比以往教材有了非常大的改进，体现在词汇量大、词汇新、词汇的实际应用范围广，特别是一些社会上非常“时髦”，在英语国家中的口语中经常使用的、特别“新”而在老教材中没有出现的单词大量涌现。比如： clone克隆、blockbuster大片等等；此外，新教材对词汇的设置还特别注意了一些所谓“一会”或“二会”的单词，并用“△”特殊做了标记，一方面帮助优秀的学生扩大自己的词汇量，另一方面也给一些学习有困难的同学开了“绿灯”。

3．课文的设置彻底改变了以往教材的致命的缺点---教材的滞后性。96版教材以及以往的英语教材在文章的选择上往往注重了教材的德育功能、说教功能、语法功能、应试功能，而忽略了英语教材最主要的语言的交际功能、实用功能以及相关的时代性、趣味性、可操作性。而2003版新教材则彻底改变了这一尴尬的现状，所有的课文的选材非常注重英语的贴近生活、贴近学生实际、贴近时代的脉搏，进而使得新教材更加具有吸引力，更加贴近学生的实际生活，更加容易被学生所接受。毕竟学生是学习的主体，教材的设置就应该适应学生的实际的现状而设置。比如，新教材第一单元在讲述“友谊、亲情”的重要时，一改以往枯燥的说教，引用了美国好莱屋最新影片《荒岛余生》---“CAST AWAY”的片段，影片中借用Tom Hanks的精湛的表演来演绎该主题的重要，使得学生在学习的过程中不仅欣赏了一部好的影片，掌握并丰富了大量的词汇，了解了更多的语法结构以及词汇应用，同时使学生的学生变得更加轻松、自在;同时效果更好，更有实效性。而这样的例子贯穿整个教材的本身，使得新教材不仅成为教育、教学的工具，更使得它成为了学生的真正“知己”。又如，在介绍电影的时候，教材有引用了近年的优秀影视作品，如《英雄》、《木兰》、《侏罗纪公园》等等；而在介绍世界文化遗产的时候，又介绍了俄罗斯的圣彼得堡，而该座城市正是本年度人气最旺的城市，因为众所周知，它刚刚经历了它的300岁生日。这样的例子在新教材中不一枚举，一方面体现了教材编者的良苦用心，一方面为学生的学习扑平道路,既兴趣是学习的起点。

4．此外，该教材还在听力训练以及阅读训练上颇下工夫：不仅提供了大量的听力材料，同时还在本书的练习中安排了大量的相关背景的资料介绍，而阅读资料的提供在难度上、量上、词汇扩充上都比老教材有很大的提高，比如每一个单元后面的阅读资料的补充在真正意义上弥补了学生阅读量不足的尴尬的现实；再有，新教材在培养学生的情景对话以及写作上也同样作了精密的安排，比如情

景对话中沟通技巧(communication skills)、道歉、感激的表达（making apologies & expressing gratitude）、祝福（expressing good wishes）、谈论因果关系（talking about causes& effects）等等都为学生学好英语，换言之，新教材为用英语进行沟通和交流做了良好的准备；而写作方面，新教材的设计更注重实用性和趣味性，比如电子邮件(e-mail)的书写、信件的书写、海报的书写、故事的编写等等，都为学生实际运用语言打下了良好的伏笔。

二．新教材、新教法、新思路

针对新教材的特点，结合近几年英语教学经验，新的教材如何利用、如何教学、如何真正的体现新的教法、新的思路，我认为应该从如下几个方面入手：

I．发挥教材优势

如上所诉，新教材非常贴近实际，这就为英语教学在思路、做法、创新方面都提供了良好的机会，特别是每个单元在设置上特别贴近现实生活、同时每个话题（topic）又都是同学们日常生活中非常熟悉同时又非常感兴趣的话题；再有，网络技术、互联网技术、信息技术非常发达的今天，这样的课程设置特别为任务性教学或研究性学习提供了广阔的舞台。因此教师利用这些资源，在对教材进行透彻的分析的基础上，在充分调动学生积极性的基础上，在充分了解学生的性格特点、能力特点、语言能力的基础上开展研究性学习，真正作到以学生为主体，以学生的发展为教学的唯一根本目标，进而也真正体现教材新特点、新思路、新创意；同时通过研究性学习的开展，不仅可以调动学生的积极性，培养学生上网进行资料查询的能力，培养学生的听说能力，培养学生的分组合作以及团队精神，此外还可以在真正意义上作到把课堂教学还给学生，体现他们的聪明才智、体现他们的主体地位、促进他们的成熟与发展。

II．缓解教学难度

词汇量过少一直是提高我国英语教学水平的瓶颈。新教材的设置在这一点上比老教材有了很大的改进，相对于高一上英语老教材，新教材的词汇量提高了三分之一以上，(高中英语总词汇量的要求从2000扩充到了3000)词汇量的提高自然给教学提高了难度，同时给学生的学习一带来了挑战。因此缓解教学难度，根据实际情况调整教学环节，采用多种形式调整学生的学习氛围，以及提高学生学习的兴趣，提高他们主观的认知习惯以及认知策略都是缓解教学难度的有效方法;同时根据教材特点，充分利用教材的时代性、生活性、趣味性等特点，和利用每个单元后面设置的”word study”，通过着重介绍构词知识、英语释义、习惯用法等，进而提高学生的词汇量以及他们的实际应用外语的能力。再有，本套教材的编写除了高一上教材外,其余教材的编写都采用10个单元的模式,因此,虽然说词汇量有所提高,但是教学难度有相对降低,教学时间将更加充分,也是可以充分利用的有利因素,对教学难度的缓解都有很大帮助.III．提倡实事求是

应该说新教材的应用为广大英语教师提供了发展和创新的舞台，而任务性教学、研究性学习的开展的确使得课堂教学丰富多彩，但是课堂教学应该重视的还是实际，而不应该走花架子，因为首先学生英语基础参差不齐，自然出现了一些两极分化现象；其次，教学内容多，在规定的时间内完成所有的教学单元有一定困难；再次，教学参考资料少，教师备课难度大；四是教学方法与教学时间的冲突，如果注重了学生能力的培养，游戏和活动又较费时，就有可能难以完成既定的教学任务；五是评价的适应问题，这里既存在着评价要与教材适应的要求，又受到其末考试和今后高考的约束，进而教师心存疑虑也是正常的；因此虽然教材换了，教学方法换了，但是教师们还是要从实际出发。IV．利用教材弹性

新教材的编写把以前所谓的“三会”、“四会”的词汇在新教材中作了适当的调整，即对非大纲单词和部分难度较大练习题及教学活动，采取打“△”号的办法，仅供有条件的班级或学生学习。打“星”号的部分占教材全部内容的16%左右，这一做法使新教材比以往的教材有更大的弹性，因此教师在教学过程中，完全可以根据学生的实际情况发挥教材弹性的作用，并在了解学生的实际情况的基础上，采用分层次的教学方法，即在教学目标、教学中重难点、课后作业、习题演练等各个方面对学生提出不同的要求，而不要盲目攀比，给学生造成过重的负担。同时针对一些学生的学习能力比较强、基础比较好的特点，可以让他们根据教材的弹性特点提高他们的阅读量、词汇量、提高他们的听说读写的各项基本技能的培训，这样在班级中一方面提升班机学习英语的氛围，同时给其他同学树立非常好的榜样与典型；再有，也可以充分发挥每个学生的学习特点，发挥他们的长处，扬长避短，以调动学生的学习热情为出发点，实现外语教学的突破。

总之，英语新教材的编写对高中教育带来的不仅是对学习难度、学习方法、学习品质的挑战和冲击，重要的它更对任课教师提出了更高的挑战与要求---改变传统教学模式，从应试教育的束缚中走出来，实现以人为本，体现时代性、创新性、实用性原则应是英语教学的主旋律；同时，教师必须适应新的教材的特点，走出自己的适合学生发展的教学途径和教学风格，切忌“穿新鞋走老路”。

第二篇：新教材 新教法 新体会——使用北师大教材经验总结

新教材 新教法 新感受

——使用北师大版小学数学教材点滴谈

泉州市侨星小学 吴颖轶 电话：22622889

新教材 新教法 新感受

——使用北师大版小学数学教材点滴谈

【摘 要】北师大版教材教学内容的呈现方式新颖，有更高的目标要求，更能激发学生的兴趣，突出学生的合作交流，评价方式更全面。

【关键词】内容呈现 目标要求 激发兴趣 合作交流 评价方式

北师大版小学数学教材是新课程标准的实验教材，教材在培养学生对数学的思考、掌握解决问题的方法方面做大胆的尝试和创新，让学生在牢固掌握知识的同时得到能力的培养和思想品质方面的教育，创设有效的教学情境和学生喜闻乐见的数学活动,精心设计教学过程,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 强调教学中合作交流的方式，使学生能够有更精彩思想上的冲击，从更广泛的基础上完成对所学内容的建构，对教学评价方式的改变，促进学生全面发展。现将我在新教材教学中的一些心得体会与大家共同分享：

一、北师大教材教学内容的呈现做了大胆的尝试和创新

北师大教材在培养学生对数学的思考、掌握解决问题的方法方面做大胆的尝试和创新。在北师大数学教材中，低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题的，这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，但是解决实际问题所需要的已知条件并没有清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程，在实际教学中应该有意识培养学生收集信息的能力。通常我先引导学生认真观察图画，表格，说一说“你了解到哪些数学信息”，再让学生用语言有序地表述已知条件和所要解决的问题，通过对信息的解读，为分析数量关系，探究解决问题的方法做好准备。长此以往，学生解决问题的能力必然会得到锻炼和提高。其次，在低年级数学教学中，画图也是一项具体化的策略，符合小学生的思维特点。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队做操，从前面数起小红排第5个，从后面数起小红排第几？对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题，甚至于到了高年级的“栽树问题”也都可以利用画图帮助理解分析，这都是解决问题很好的策略和方法，在实际生活中我们也会经常运用。这样的教学过程，对学生数学素养的培养不能是点式的、段落式的，仅仅局限于解决一个个的数学问题，而应该是有计划性的做线形的系统性培养，最终让学生掌握解决问题的经验和方法，在以后遇到问题时会找到解决问题的突破口，有一只点石成金的“金手杖”。

二、北师大教材教学目标有了更高层次的要求

北师大教材对教师提出了更高的要求，不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生在牢固掌握知识的同时得到能力的培养和思想品质方面的教育。

因此，在数学教学中要重视学生数学能力的培养。首先，培养学生的自主探索和动手操作能力。有些新概念学生很难掌握，在教学中可以让学生自己动手操作，从操作的过程中来领悟知识，掌握新概念。例如:在教学三角形面积计算时，让学生拿出课前准备好的各类三角形纸片，动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化为已学过的图形，推导出计算方法。让学生自己操作自己推导，学生思维活跃，兴趣盎然，这样的自主活动，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，而且更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。当然教材中还注重了对学生推理能力、创新能力、应用能力等的培养。

北师大版教材还能较好深入挖掘，利用现行教材内容对学生进行思想道德教育。如:教材第九册“约分”中，通过“你知道吗”的形式，介绍了我国数学名著《九章算术》大约在2000年前就给出了完整的约分、通分、分数四则运算法则，让学生了解到我国是一个历史悠久的文明古国，在五千年的历史长河中，人民群众通过社会生产实践创造了极其丰富的数学理论，进一步增强学生的民族自豪感。在“时、分、秒——我们赢了”教材中出示北京申奥成功时间的主题图，让学生体会到“我们赢了”的激动心情，进而认识到祖国的强大，促进学生爱国情感的发展，并且渗透了对学生珍惜时间、节约时间的习惯培养。

三、北师大版教材更能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 学生的学习，是建立在兴趣之上的，兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。北师大版教材在信息与知识的呈现方式上，一改往日死板的文字呈现，取而代之的是生动的图片以及学生们非常熟悉和喜爱的情境，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,让学生在一种欢愉的气氛中完成学习，大大调动了学生的积极性。学生的学习，尤其是低年级学生的学习，在很大程度上是建立在兴趣之上的。在学生还不懂得什么是知识的时候，他们往往只关注感兴趣的东西。北师大版数学教材选用了大量各式各样的图片，有可爱的小动物、迷人的卡通等，还有许多学生或喜爱或熟悉的情境，例如，动物乐园、游乐场、节日广场等，学生身处其中，对此充满了兴趣，带着兴趣去学习，效果肯定非常显著。教材还能较好关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，发展了学生的学习兴趣。在教材中引进了“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”让学生们和这些卡通人物一起学习，从而获得积极的情感体验，享受从事数学学习活动的喜悦。同时还设置了“数学故事”、“你知道吗？”、“数学游戏”等环节，渗透了数学知识，这不仅拓展了学生的知识面，而且使学生体会到数学的奥妙之处和生活中处处蕴藏着数学知识，充满趣味的数学游戏常常能激发学生的学习兴趣，而玩这些游戏又需要学生调动已有的数学知识，真正让学生体会到知识中有玩，玩中有知识，有利于鼓励引导学生积极学习，保持学生对数学的兴趣和学好数学的信心，学到的不再是枯燥无味的数学知识。

四、北师大版数学强调让学生进行合作交流的学习方式

北师大版数学教材强调教学中合作交流的方式，使学生能够有更精彩思想上的冲击，从更广泛的基础上完成对所学内容的建构。《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在基础教育课程改革中，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习；以优差生组成合作小组，优带差，优帮差，促进学生共同发展；以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

五、北师大版数学对教学评价方式的改变

《数学课程标准》指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是，数学评价的本质功能在于促进发展，评价方式也发生相应的改变。

首先，重视学习过程的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面，改变过去评价过分偏向终结性的做法，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈。其二，评价主体应多元化。新课程理念下的小学数学教学评价要求是学校、教师、学生、同伴、家长等多主体共同参与的活动。让学生自评，能够增加学生的反思机会，增强他们内省的自觉性，激发其主体意识；让学生评价学生，比较客观、全面，由于平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解较深，便于看清同伴的优缺点，而且让学生学会欣赏他人，可发现教师看不到的闪光点，促进学生间的交往和了解；让家长参与到评价中来，有利于家长了解评价改革，促使家校形成教育合力，更好地促进学生的发展。

课程改革正在全国各级实验区全面铺开，作为实验教师中一员的我，将一如既往，付出努力，迎接成功。

第三篇：新人教版七年级上册语文教材特点及教法建议

新人教版七年级上册语文教材特点及教法建议

四川省广元市苍溪县五龙中学校 韩顺发

新人教版七年级上册语文教材以崭新的面孔，在今秋与广大师生见面子，通过比较，新版本有了较大变化。

教材特点：

旧版教材是根据2001版课程标准编写，新版教材则是根据2011年新修订的课程标准编写，可谓是与时俱进。此次七年级语文教材调整后，单元和篇目数量没有发生改变，仍旧是6个单元30篇文章，但是在前后顺序上进行了一定的调整，对个别篇目进行了新增和替换。调整后的6个单元分别为亲情呵护、学习生活、四季如歌、、体味人生、走进科学、想象世界，由浅入深，符合初一学生的认知规律。

删掉的课文：

沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、短文两篇(张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛丽•居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若诗两首(《天上的街市》、《静夜》)；

新增的文章：

史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦•凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》、贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有嘉肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。

改动的文章：

《论语》十则改成了《论语》十二章，节选内容略有变化。

调整的文章：

旧版八年级下册第一单元《再塑生命》调整到本册，标题改为《再塑生命的人》 旧版语文教材的开篇为王家新《在山的那边》，而新版调整为莫怀戚的《散步》，从单元上来说，由以前的人生体验转而为家庭亲情。

新教材的“综合性学习”从原来的每单元一次调整为两单元一次

新教材除了篇目调整，还对教材整体框架进行了微调。例如删除了每单元的“口语交际”部分，而“写作”部分增加了系统性。新教材在六个单元分别设置了专门的写作训练，有梯度，很科学。

本次最大的变化是：课后的“读一读，写一写”字体都变成了手写体。

教法建议

1、加强书写教学：

随着手机、电脑的日渐普及，汉字书写脱离日常生活正在成为一种趋势，汉字书写水平下降已成为一个不争的事实。但钢笔书写具有工具性、教育性、审美性等多种功能。就教育

性而言，写字是巩固汉字的重要手段和环节。就其审美性，除了用来文字交流外，好的书写还可供人欣赏、愉悦、沟通人与人之间的情感。

教育部规定：在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进良好的品格和意志力的发展，通过写字教学，使学生感知书法，欣赏书法，培养继承祖国文化的责任。

我们作为中华文字的继承者，对于文字有着无法回避的责任，加强学生的学子书写刻不容缓。

为了加强这一环节，新版教材在每课的积累部分（读一读，写一写），用规范的手写体列出该课文应掌握的字词，为学生抄写提供了很好的临摹范本。

2、各单元教学建议：

第一单元 亲情呵护

①学习本单元，要重视朗读，学习圈点勾画以及作评注的方法，要在整体感悟课文的基础上，抓住关键语句，精读课文，进行语言积累。

②可进行多角度、个性化的阅读，从不同角度思考，感悟文章，也可以站在不同的立场看待家庭矛盾，充分发自己的见解，从而培养和训练我们对文章独特的感受、体验和理解。

③理清文章脉络，插叙、倒叙的写作方法，学会写自己最熟悉、最感人的事情。④重视亲情，珍惜亲情，培养高尚的情操和审美情趣。

第二单元 学习生活

①学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，整体把握课文内容，体会作者情感，领悟课文意境，培养思维能力和想象能力。

②体味师生之间的美好情谊，培养热爱老师、尊敬老师的良好品德。

③《我的老师》有叙有议，要抓住议论，探究“议”与“叙”内在联系，深入理解课文内容。

第三单元 四季如歌

①通过诵读，在整体感知课文内容大意的基础上，揣摩、鉴赏精彩词语和语句，深入作品的意境之中，体会作者的思想感情，培养美的情趣和良好的语感。

②走近自然，亲近自然，感受自然，培养热爱生活、追求美好事物的情感。

第四单元 体味人生

①通过自主学习或小组合作学习，整体把握课文内容，善于积累词语和语言优美寓意深刻的句子，并模仿着说和写，提高语言表达能力。

②学会面对人生道路上的困难和不幸，培养积极向上的思想情感，树立正确的和生观和价值观。

第五单元 走进科学

①练习用较快的速度默读课文，抓住主要信息，能发挥创造力，发表自己的见解，提高同学们阅读现代文的能力和搜集、筛选信息的能力。

②丰富同学们的科学知识，激发求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。第六单元 想象世界

①重视朗读，在朗读中品味与感悟，也可以采取范读、分角色朗读、配音朗读等形式。②充分利用复述、改写、扩写等方式，培养联想和想象能力，发展创新思维，对问题不要拘泥于一种固定的答案，要热情讨论，积极发表见解。

③树立憎恶假、恶、丑，向往真、善、美的价值观念，初步了解联想和想象，培养发散性和创造性思维。

3、写作教学建议

第一单元，可以围绕“写自己熟悉的生活”安排主题，可以围绕“学会观察生活”（“从

生活中获取写作的素材”）安排主题，还可以围绕“养成写随笔的习惯”安排主题，不管采用哪一种，标题一定要跟讲解相一致。

第二单元：让学生明白，作文虽然要对生活进行加工和改造，但必须力求保持生活的原汁原味，尽量有生活气息，用生活语言，就是要准确地反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。用生活语言，还要注意人物的语言，什么样的人物说什么样的话，语言要符合人物的身份、年龄，文化程度和性格等，尽量写出个性。

第三单元：写景物时，可以由高到低、由远及近、由整体到局部，由物及人，由动到静等。总之，把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明、清晰自然。

第四单元：让学生明白凡与中心思想关系密切的，对表现中心思想突出有力的材料就选用到习作中去，否则就舍去。材料选好后，再从中选出最具新意的材料来。

第五单元：让学生掌握记叙文的常用写作顺序：顺序、倒叙、插叙；了解说明文的结构和写作顺序；培养学生正式写作前列好写作提纲的良好习惯。

第六单元：培养学生在写作中运用联想和想象，不仅要合理、自然、丰富，更重要的是要有新意。

二〇一三年九月十日

第四篇：9.高一英语(人教新课标)定语从句教案!

定语从句（2）难点分析

限制性定语从句只能用that的几种情况

(1)Can you remember the scientist and his theory that we have learned?

你能记住我们学过的科学家和他的理论吗？

由that引导的定语从句中，that可以指人或物，在从句中作主语或谓语动词的宾语，但不能放在介词后面作介词宾语。

如：The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.

注意在下面几种情况下必须用that引导定语从句：

(1)先行词是不定代词all, few, little, much, something, nothing, anything等，如：All that we have to do is to practice English.我们所要做的就是练习英语。

(2)先行词被序数词或形容词最高级所修饰，如：The first letter that I got from him will be kept.第一封他给我写的信会被保存下来。

(3)先行词被all, any, every, each, few, little, no, some等修饰，如：I’ve eaten up all the food that you gave me.我已经把你给我的所有食物吃光了。

(4)先行词被the only, the very, the same, the last修饰时，如：He is the only person that I want to talk with.他是唯一一个我想和他说话的人。

(5)先行词既有人又有物时，如：They talked about persons and things that they met.他们谈论了所见的人和事物。

(6)当句中已有who或者which时，为避免重复，如：Who is the man that is giving us the class? 谁将是给我们上课的人？

(7)在there + be 的句型中，句子的主语是先行词，而且又是物，如：There are two novels that I want to read.这有两本我想读的小说。

There is no work that can be done now.没有什么工作现在能做的了。

(8)当先行词为主句的表语或者关系代词为从句的表语时，如：This is the book that was bought yesterday.这就是昨天买的书。

Our school is no longer the school that it used to be.我们的学校不再是以前的学校了。

(9)以Here is(are)开头的句子时，如：Here is a film that will move anyone.这是一部将使所有人感动的电影。

Here are two books that I will buy.这是我要买的两本书。

(10)It is(high)time +定语从句，如：It is time that we should have a rest.我们应该休息了。

It is high time that they started out.他们该动身了。

只用which的场合如下：

1)非限制性定语从句中

Last night, I saw a very good film, which was about the Long March.昨天晚上，我看了一部好电影，是一部关于长征的电影。

2）介词放在关系代词之前时 This is my house of which the roof is red.这个房子屋顶是红色的。

3）句中出现了that，或先行词是that时

I have found that which I was looking for.我已经找到了我一直寻觅的东西。

区分定语从句和同位语从句

1．定语从句修饰先行词，它和先行词是修饰关系；

同位语从句说明先行词的具体内容，是补充说明的关系。

(1)The plane that has just taken off is for London.定语从句

(2)The fact that he has been dead is clear.同位语从句

2.定语从句由关系代词或者关系副词引导，关系词在句中充当成分，有时可以省略；

同位语从句主要由that引导，在句中一般不做成分；

句子也可以由when, where, how, why, whether, what等词引导，充当成分。

(1)The news he told me is true.定语

(2)The news that he has just died is true.同位

(3)The problem that we are facing now is how we can collect so much money.定语

(4)The problem how we can collect so much money is difficult to solve.同位

3.同位语从句和先行词一般可以用be动词发展成一个完整的句子，而定语从句不可以。

(1)The idea that we could ask the teacher for advice is wonderful.同位语

(2)The idea was that we could ask the teacher for advice.(3)The fact that the earth moves around the earth is known to all.(4)The fact is that the earth moves around the earth.限制性定语从句和非限制性定语从句非限制性定语从

(1)限制性定语从句是句中不可缺少的组成部分，主句和从句之间不用逗号分开。引导

句的关系代词有who, whom, whose, which, of which等，这些关系代词都不能省略。

(2)非限制性定语从句是对主句先行词的补充说明，没有这种从句，不影响主句意思的完整，一般用逗

号把主句和从句分开，关系代词用which，不用that；指人时可用who。

如：I have two brothers，who are both students.关系代词as和which引导的定语从句

as和which引导非限制性定语从句，有相同之处也有不同之处。具体情况是：

1.as和which都可以在定语从句中做主语或者宾语，代表前面整个句子。

(1)He married her, as/which was natural.(2)He was honest, as/which we can see.2.as 引导非限制性定语从句，可放在主句之前，或者主句之后，甚至可以切割一个主句； which引导 的非限制性定语从句只能放在主句之后。另外，as有“正如„„，正像„„ ” 的意思。

(1)As is known to all, China is a developing country.(2)He is from the south, as we can see from his accent.(3)John, as you know, is a famous writer.(4)He has been to Paris more than several times, which I don’t believe.注意：当主句和从句存在逻辑上的因果关系时，常用which。

(5)Tom was always late for school, which made his teacher angry.3.当先行词受such, the same修饰时，常用as。

(1)I have never heard such a story as he tells.(2)He is not such a fool as he looks.(3)This is the same book as I lost last week.注意：当先行词由the same修饰时，偶尔也用that引导定语从句，但是和由as所引导的定语从

句意思不同。

(4)She wore the same dress that she wore at Mary’s wedding.她穿着她在玛丽婚礼上穿过的一条裙子。

(5)She wore the same dress as her young sister wore.她穿着和她妹妹所穿的一样的裙子。

非限定性定语从句几个注意的地方

1.which引导的非限定性定语从句来说明前面整个句子的情况或主句的某一部分。

2.在引导限定性定语从句时，that有时相当于in which, at which, for which或at which。

Attitudes towards daydreaming are changing in much the same way that(in which)

attitudes towards night dreaming have changed.人们对白日做梦的态度正在改变，这与人们对

夜间做梦的看法的变化有非常相似之处。

I like the music for the very reason that(for which)he dislike it.我出于某种原因喜欢这种音乐，而他恰恰与我相反。

We arrived the day that(on which)they left.刚好我们到的那天他们走了。

3.有时as也可用作关系代词

4.在非限定性定语从句中，不能用that，而用who, whom代表人，用which代表事物.as 的用法例

1.the same„ as；such„as 中的as 是一种固定结构, 和„„一样„„。

I have got into the same trouble as he(has).2.as可引导非限制性从句，常带有“正如”。

1）As we know, smoking is harmful to one's health.2）As is known, smoking is harmful to one's health.as是关系代词。1中的as作know的宾语；

2中，它充当从句的主语，谓语动词know要用被动式。

以the way为先行词的定语从句通常由in which, that引导，而且通常可以省略。

e.g.The way in which/ that/不填 he answered the question was surprising.他回答问题的方式很惊人。

but有时也可以做关系词引导定语从句

e.g.There are very few but understand his idea.(but = who don’t)

没有几个不懂他意思的人。

第五篇：英语新四级听力应对策略

英语新四级听力应对策略

本篇文章来源于 四川大学生联盟|

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一、四级考试对听力能力的要求

《大学英语课程教学基本要求》对学生英语听力能力的一般要求（即四级水平）可以量化为：能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座、能基本听懂英语慢速节目，语速130词每分钟，并能运用基本听力技巧帮助理解中心思想和信息要点，准确率不低于70%。

二、四级听力考试的演变过程

从87年到2006年，听力测试一直是四级考试中的第一项内容, 传统的听力测试形式为部分两部分, 对话理解和短文理解。对话部分一般包括10 个对话，涉及到英美生活的不同侧面和英语表达的不同意念和功能。短文部分一般有三个段落，总计10个问题，分别涉及到考生对短文中重要信息或是重要细节的把握和理解。过去几年里，四级听力测试的形式在不断翻新变化，增加了听写填空和复合式听写。改革以前仍然以对话理解和短文理解为测试的常见形式，复合式听写和短文理解交替考查。四级听力测试中的时间规定为20分钟，实际上从试听声音到录音结束一般为16分钟。

2006年12月，新四级考试在全国范围内新鲜出炉，变化最大的就是听力部分。从考试大纲到样题、乃至已经用过的真题听力，内行不难发现：对话部分保留了8个传统形式的短对话，增加了2组长对话，每组6—10 个话轮，两组共7个问题，每题有四个选项。短文听力仍然为三个段落，段落长度在200—240词左右，总共10个问题；复合式听写要听三遍，补全8个单词，根据意思写出三个句子，文章长读为240到280个单词。

三、新四级听力考试的题型分析

八个短对话理解的题型一般有时间，地点，职业，关系，活动，态度，观点或者看法，直接含义，间接暗示等。

两组长对话的理解题型一般随话轮的交替而追问事件的先后次序、事件的因果关系、事件的逻辑对比和对照等关系，以及对话一方的行为和打算等。

短文理解一般由三篇题材熟悉，内容难度适当，字数在250字左右的小品文或者小故事组成。每篇文章之后有2—3个问题，问题往往涉及到考生对短文中重要细节，中心思想，作者态度，特殊词汇的理解。考生在短文理解中的难点在于信息量大，很难记住听到的信息。再加上选项设计模棱两可，就更增加了排除的难度。

复合式听写包括两个部分，第一部分前八个空格要求考生根据磁带内容准确地填出空格所缺词汇，一般为每空一个单词。第二部分后三个空格要求考生听完后根据自己的理解写出文章中所缺少的信息。考生可以根据正确理解，用自己的话语，也可以用听到的原文。复合式听写的短文长度一般为250词左右，全文朗读三遍，第二遍速度较慢，中间有停顿。整个

考试时间为15 分钟。

四、新四级听力的应对策略

（1）关于短对话听力的应对策略：

八个短对话按照真题分析可以归纳为如下场景：涉及校园场景（宿舍、教室、实验室、图书馆等高频词汇）、天气场景（天气变化、温度变化、降水、降雪、风沙等灾害性天气）、医院场景（问诊、问候、问药、问价、问方向、）、面试场景（个人爱好、兴趣、教育背景、工作经历、对应聘职位的了解和期盼、对工资待遇和上班时间的特殊要求等）、租房场景（租金、押金以及数额、支付方式、房客应遵循的规则、对房屋设施等的介绍）、娱乐场景（影院、剧院、舞厅、球场、游泳等娱乐设施）、餐馆场景（定座、点菜、结账、小费、投诉等场景词汇）、选课场景（选修课程、必修课程、课程难度、教授要求、同学推荐、参考书目）、作业场景（教师与学生、学生与学生、课程作业、课程论文、学期论文、期中测试、单元小节等）、图书馆场景（借书、还书、丢书、续借、查询、罚单等高频词汇）。英语交际通常使用一种模式化的语言，在固定的场景中其词汇和表达也相对比较固定，平时注意积累场景高频词汇和习惯表达，考生只要在复习时重点突出，强化训练，就可以在四级听力短对话部分做到未听半知的状态。

短对话听力测试突破的第二个途径就是分析选项，因为客观题目的选项设计一般都有其内在的逻辑关系，有些相互印证，有些截然对立，还有些毫不相关，但是至少可以帮助考生提示关键词汇和表达，所以抢时间阅读选项就非常重要。笔者过去的辅导经历大致经历了四个阶段：逐步从最初阶段的“直接听到的是答案”（最简单）过渡到“直接听到的往往不是答案”（迷惑干扰）再到“四个选项提到仨”（未提及选项）到现在的“各路英雄全都有”（必须听完问题）。虽然短对话的选项设计更加复杂，但是笔者认为辅导中绝大多数情况下还是遵循“同义词替换”的原则。比较经典的例子就是：如果对话中出现了taxi driver, 选项中的正确答案一般不会包含这个词汇，而是用同义的cab driver 替换。

（2）两组长对话是个新生事物，对学生短时记忆和快速提取信息的能力提出了更为严峻的挑战。长对话分值为7%，难度上增加不大，但是话轮的频繁更替使部分考生不太适应。建议学生训练时要抓紧时间审题、读选项、做笔记，否则考试中很难适应。从出题类型分析，长对话的问题主要集中在：原因追问（在英语中表达原因的句型非常普遍，但是比较实用而考试又常见的有介词thanks todue tobecause ofowing to、连词 assincebecausefor、介词短语on the ground thatfor fear thatseeing that等）、建议句型（how aboutwhat about what will you say?）、反问句式（why not? Why don’t„? isn’t it„?）、语意转折（howeveralthoughnevertheless）, 固定表达（It’s not my cup of tea, I have little to do with, it’s beyond my knowledge, it’s up to you etc）。

（3）短文听力一般由三个自然段构成，体裁涉及范围变化不大，而且重复率较高。基本上以议论文、说明文和记叙文三大体裁为听力素材的基本内容。听力理解的短文每段一般有三到四个问题，问题往往涉及议论文的论点、分论点、典型论据以及结论和作者态度方面等；而说明文则就所说明的对象、它的典型特征、主要步骤和关键细节等提问；记叙文则以考察事情的起因、经过和结果等要素为提问的核心内容。短文听力理解和短文阅读理解的不同之处就在于口头信息转瞬消失，所以考生必须（a）充分利用问题后面的选项提示，大胆预测

短文的内容。（b）及时做好听力笔记，摘要记录关键信息。（c）抓住问题的含义，进行正确推导。（d）利用题目之间的选项关系进行适度地类推和印证，从而得出正确答案。短文听力对考生的语言感知能力、逻辑思维能力、短时记忆能力都是一个挑战。考生只有在多读、多听的基础上才能提高短文理解的准确率。

（4）复合式听写的短文长度一般为250字左右, 全文通读三遍, 要求考生在第一遍后能够了解材料的主要内容和关键信息。第二遍要求考生根据听到的内容将短文中缺少的词汇填空, 第二遍朗读速度较慢。第三遍阅读速度最快，要求考生检查听写的内容。听写填空对于四级考生来讲，主要难度在于词汇的掌握和理解，尤其是测试中常见的高频词汇。

“复合式听写要读三遍”是其它短文听力所不具备的优势，而且单词听写总有我们捡漏的办法，所以这一部应当是“大有可为”的英雄用武之地，可惜的是以往的考试中间，许多学生由于大意或者粗心，而把该得的分都丢了。单词听写的范围集中在（1）历年真题中出现过的高频词汇，比如artificially（人工地）, emotionally（情绪化地）,occasionally（偶尔地）等。（2）英语单词发音和拼写不一致的单词，比如 sergeant（中士）rhyme（韵律）schedule（时间表）campaign（战役、运动）gauge（规尺）等。（3）英语单词中含有不发音的字母，比如island（岛屿）exhibition（展览）government（政府）isle（群岛）climb（攀爬）ironing（熨烫）等。

复合式听写的句子填空的步骤：完整地听、简要地记、仔细地核。句子填空的关键技巧是句子重构，原句照搬是很难的。句子重构可以通过关键词提炼和难词替换来完成。句子听写是听力最难的部分，考生同时可以根据上下文的信息来推测大意，然后再结合听到的内容进行意义上的句子重构。

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