教学技能与能力的培养（5篇范例）

第一篇：教学技能与能力的培养

教学技能与能力的培养——心得体会

2012-5-29

对青年教师基本功的锤炼，来自于课堂，能在5年左右的时间站稳讲台并非易事，除了自身不断的提高，还要多多请教于课堂经验丰富的同行前辈，在沟通交流中弥补不足，少走弯路。

在《教学技能与能力的培养》这一讲座中，深受启发，做什么事情，它的开始很重要，具体怎么个开始，关键在于你怀着怎样的心态去面对这件事情，比如一堂课，好的心情，能带给课堂生机，那糟糕的状态，必然使一堂课的教学效果大打折扣。当然，好的心情是做好每一件事情的前提，那么，好的心情的前提又是什么，这是讲座中所没涉及到的内容，个人认为必须要谈谈。

从大的环境来讲，学校要为教学营造良好的环境，当一切为教学服务、教师地位至上时，才能真正地体现出学校“以教为本”的宗旨（以教学为本，以教师为本），那么教师没有理由不去努力的教学，当一个教师在思想意识上把教学真正的当作事业来励精图治，他的每一堂课没有理由讲不好，因为他有一个好心情。然而目前的事实却并非如此，行政化管理在高校中如此之根深蒂固，比如，好多高校教务处甚至摆不正自己的位置，不知道教务处是干嘛的，单从架势上远远超出系部，岂不知教务处与各系只是平行等级，甚至让听讲座和评职称挂钩，岂不荒唐；有人说在学校工作超过5年的教师，企业一般都不要，因为在学校待的久了，就不好管理了，有这种想法的人，也只能认为其行政思想过于沉重，反映在学校里，大家都是同行，没有管理与被管理这一说，只有服务与被服务。既然是改革，是创新，那就要思想意识开始，转变观念，当任课教师在教学上出现一些麻烦时，只有积极主动的管理人员去进行积极的协调，帮助其解决问题，而不是消极的推卸责任，把责任都归咎到教师个人问题解决能力不足上，不但不帮助任课教师解决问题，还施加心理压力，教师谈何有个好心情。

从小的环境来讲，教师的经济收入也对心情有很大的影响。有新闻报道，河北某县一高三班主任自杀身亡，细究其原因，无外乎工资太少，生活、工作压力太大，入不敷出，唯有一死方可解脱，他的经历或者说故事，是我们一线教师，特别是年轻教师的真实写照，愿逝者安息。

第二篇：教学技能与实践

1对于教师技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。（判）

217世纪末，教师教育机构开始萌芽。（单）3教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（单）

4教学技能的涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；(3)教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展来的。

5教学艺术是教学技能发展的最高形态。（判）

6教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的不同形态。（多）

7学技能既能表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。（判）

8学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性（多）

9学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范体学生提问3）要目的明确，把握好时机4）提问的语言要准确、具有启发性5）提问的态度要温和自然6）要及时进行评价和总结。（简答）

38倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。（单）

39的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判）

40倾听的类型分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。（多）

41倾听的基本要求：1）创设平等的师生对话情景；2）营造和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏学生的独特型；4）要倾听不同学生的声音；5）倾听后要及时进行反馈。（简答）42对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。（单）

43对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生一教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判）

44对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾69指导的基本要求：1）要明确目的；2）要遵循学习规律；3）要着眼于发展学生的思维能力；4）要与学情相结合；5）促进具体操作向内在学习素养的转化。（简答）70生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。

71能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”（判）72的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。（多）74学习能力指导的要求：1）让学生参与教学目标的制定；2）帮助学生优化学习策略；3）把生命发展的主动权还给学生；4）提供适当的练习机会；5）采取多种指导方式。（简）

75学习的涵义是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。（单）

76动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。（多）1学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

11色扮演”就是创设一定的情景让受训者进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方法来提高受训者的教学技能水平。（单）12教学1963年由美国斯坦福大学德瓦特．爱伦和他的同事首先建立的。

13教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（判）

14教学的特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。

1格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。（判）

16时教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。（判）

17的类型：1）个人备课和集体备课2）学期备课、单元备课和课时备课3）课前备课和课后备课。（多）

18的内容：1）备课程标准2）备教材3）备学生4）备教法5）备学法（多）

19教材的基本要求：首先是通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。（简答）

20学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判）21目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。（判）22（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。（多）

23进度计划的要求：1）通读教材；2）内容项目要齐全；3）分析要准确深入；4）教学目标要明确，进度要合理科学；5）措施要得力。（多）

24的基本内容主要由概况、教学过程、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、教学反思、参考文献等构成。（多）

25教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。（单）26是电子教的中的一个独立的部分。（判）27与电子教案有区别。（判）

28教案的基本要求：1）要切合实际、坚持“五性”；2）要优选教法，精设课程；3）要重视“正本”，关注“附件”；4）要认真备课，纠正“背课”；5）要内容全面，并及时调整。

29教学技能是整个教学技能的核心。（判）

30导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。（多）31讲授是课堂教学最主要最常用的方式。（单）

32讲授的基本要求：1）语言要有规范、简明、生动2）要时刻关注学生的反馈信息3)要与板书、体态语相配合4）紧密联系学生已有的知识经验。（简答）

33提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单）

34布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。（多）

35提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单）

36提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。（单）37堂提问的基本要求：1）合理地设计问题2）要面向全听性。（多）

45对话的类型：1）人与客体的对话；2）人与人的对话；3）人与自身的对话。（多）

46自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单）

47质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。（判）

48对话的基本要求：1）营造对话的气氛；2）选择适当的对话话题；3）真诚地倾听学生言说；4）要及时知道和修正对话。（简答）

49板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。（单）

50板书类型：1）文字板书（纲要式板书；语词式板书；表格式板书；线索式板书；演算式板书）【多】2）图画板书3）综合式板书。（多）

51板书的基本要求：1）要精选内容，突出重点；2）要条理清晰，层析分明；3）要形式灵活，布局合理；4）文字要精当；5）书写要规范；6）时机要恰当。（多）52反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。（多）

53反馈的基本要求：1）要以促进学生的学习为目的；2）要多途径获得学生的反馈信息；3）反馈必须及时；4）反馈必须准确；5）指导学生学会自我反馈。（简答）54强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。（单）

55作业的难易程度把作业分为基础性作业和发展性作业。（单、判）

56和批改作业的基本要求：1）内容要精心选择2）难易要适中3）数量要适当4）题目要具有启发性5）形式要灵活。（简答）

57作业的基本要求：1）批改作业要及时2）批改方式要灵活3）要尊重学生4）批改态度要认真5）批改符号要统一6）批改要与讲评紧密结合。（简答）

58观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。（多）

59观察的基本要求：1）要养成良好的观察习惯；2）将全面观察与重点观察结合起来；3）要保持观察的自然状态；4）要尽可能排除各种主观倾向。（简答）

60语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。（多）

61口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。（判、单）

62口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。（多）

63口语技能提高的途径：1）提高内在修养水平；2）强化语言外化能力；3）在实践中进行训练。

64教学口语的基本要求：1）符合规范，内容科学，合乎逻辑；2）通俗易懂，生动活泼，富于启发；3）条理清晰，层次分明，重点突出4）要富于创造性，有独特的风格。（简答）

65语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情景性。（多）

66语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。（多）

67言的类型：身姿变化；面目表情；外表修饰。（多）68语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。

键。（判）

77学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。（单、判）

78学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。79是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，（判）是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

80是教师在阐述教学中做什么，怎么做，为什么这么做的教学研究活动（判）

81的重点是“为什么这样做”。要把教学构思、教学效果及其理论依据说清楚。（判）

82的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意义：1）说课有利于教师学习共同体的对话交流；2）说课有利于提高课堂教学质量；3）说课有利于提高教师的自身素质。

84说课的功能分：研究性说课、示范性说课、检查性说课、评比性说课。（多）

85的基本要求：1）语言简明，重点突出；2）关注教学创新，突出自身特色3）说理透彻，理论与实践相结合4）要具有较强的教学反思意识。（简答）

86的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

87的基本要求：1）评课标准要多元化；2）要坚持评课之道；3）评课要有提高性；4）评课要有激励性。（简答题）

88和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化。（判）

89的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来存进教师个体专业的发展，促进教师群体素质的提升。（判）

90著名学者波斯纳提出了一个教师成长共识：成长=经验+反思（判）

91著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思（判）

92反思的特点：1）超越性2）实践性3）过程性4）主体性5）发展性 93反思的作用：1）教学反思有利于提升教师的教学经验；2）教学反思有利于提高教师的职业幸福感；3）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。（简答）94学观念是教师教学行为的灵魂和指点，是教师教学行为的指南。（判）

95的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。（多）

96专业要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。（判）

97例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。（判）

98研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。（判）

99学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。（判）

第三篇：写字技能与写字教学

写字技能与写字教学

识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。

《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力 一、二 1600----1800

800---1000 学习独立识字 三、四

2500

2000

有初步的独立识字能力 五、六

3000

2500

有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。

一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。

激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。

二、学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

三、学生识字能力的评价

《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。

1．从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同学加（）了少先队。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

2．在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：

小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。

儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。

A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）

四、关于写字教学的评价

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。

教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。

2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。

（一）星级制

低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。

在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。

（二）替代制

教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。

（三）宣扬制

星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。

（四）加分制

对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。

（五）开放制

开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。

（六）鼓励制

我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。

五、识字与写字评价的注意事项

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：

（一）评价专用时间过多

有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。

（二）评价专用语言过多

教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。

吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：

1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换

教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。

评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。

例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。

2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。

比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。

在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是为了检查和促进教与学。新课程语文评价的目标是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。有效，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。

第四篇：社交技能与自信心培养

在人群中我一样自信微笑——“鹰眼”职业与精神发展中心“成才大改造”之社交技能与自信心培养讲座

11月24日晚上，同心楼四楼喊声震天，笑声不断，中间还夹着一个幽默的声音。听听他们在喊什么：我会用锐利懂得目光穿刺别人黑暗的心灵······我对未来充满信心、我将有良好的交际能力······我有能力一鸣惊人、我的神圣权利就是成为强人······再看看：一个个右手握拳，大意宣誓的样子。原来是戴王磊教授在为我们的成才学员授课讲座。戴王磊现为我校应用心理系副教授，附属第二医院心理科副主任医师，出版有《社交技能与自信心培养》一书。讲座一开始，戴教授幽默的语言，风趣的谈吐就牢牢吸引了学员们的注意力。他主要向大家介绍了社交焦虑症以及如何培养自己的自信心，特别是在自信心培养方面戴教授更是倾囊相授，教给我们两条“秘籍”，于是就有了开始那一幕热闹的“宣誓”场面。在之后的互动环节中，戴教授更是开起了“现场心理治疗室”，替一位幸运学员做起了现场治疗，引来一阵羡慕。

戴教授的讲座，真正地让我们学到了很多：如果你想抛开自己的自卑，那就用自己最轻描淡写的态度说出自己的自卑；如果你想自信，那么每天看着镜子里的自己给自己最积极的暗示，让自己明白有自信的人才会有行动力。

第五篇：新课程课堂教学技能与学科教学

《新课程课堂教学技能与学科教学》读后感

我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》，对本人的课堂教学又有了新的认识。

书中分析了后进生的成因，指出主要原因有两个方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情绪、学习习惯及学习兴趣等等。二是智力因素，包括记忆力、分析理解能力及注意力等等。随后书中指出了预防学困生出现的措施，包括激发学习动机、培养学习兴趣、精心设计作业、争取家长支持等等。

那么怎样在新课程背景下使小学科学教师课堂教学技能的不断提高？什么是课堂？什么是课堂教学技能？

现在我将阅读心得整理如下：

一、发学习课文的兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”作为语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应讲究“导入新课”，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”、“语水流淌”使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。

二、课文教学要简明、连贯、得体。

简明，即简单明了，通俗易懂；连贯：即语言通畅流利；得体：即适合学生的水平和教学的需要。这六个字每节课都应有所讲究。

有些教师上课有个习惯，总要用不少时间进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究个“度”。有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。教育心理学告诉我们，对同一内容无意义的重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨和简明，让学生沿着思维的规律记取下去。当然一个教师上一节课无意地停顿十数次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。

三、创设课文教学的“空白”情境。

中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有沟画出来的部分。如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使匀称、完美、它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。

以上是课堂教学基本技能，教学基本技能师每一个教师必须掌握的，通过阅读感觉对提高课堂教学效率起着积极的作用，不会教死书，死教书，不会愧对于我们的孩子。