教师角色的自我救赎

第一篇：教师角色的自我救赎

教师角色的自我救赎

教育具有阶级和社会性,是社会文化的有效载体和发展实践平台。教育具有可选择性和可接受性，对群体具有推广性和普及性，对个体而言具有机会不均等性和深度研修性，同时个体的领悟性也不尽相同，“一日千里”、“一日十年”也并非虚夸！教师作为文化的媒介和传播者，在不同的历史时代，在相同的时代和文化背景下，不同文化阶层和文化断面，在教育实践中，传播文化信息的深度和广度也具有差异性，在言传身教之间传递给学生正面或负面的信息非常重要，也正是师德作用的重要体现。

教师教师首先要加强学习，提高自身的文化修养和师德素养，先进行“自我救赎”。然后再对学生进行“救赎”。需要把负面效应转化为正面效应，需要有化腐朽为神奇的力量。先要修身然后育人。首先要把自己的心灵静修为一朵静莲，在凡俗尘世间不要沾染尘埃，更要有免疫性，不要把尘埃传递给学生。教学生以真实，坚持正确的信仰和人世间的真理。“静以修身，俭以养德”这些都是教育者应做到的。所以教师的责任和道德尤为重要，因为往往会在不经意间把自己真实的想法和理念带给学生，可能是对的，亦或存在错的因素，就会害人不浅了！所以教师需要不断加强师德和文化修养，在不断提升和完善自己的同时，我们也获得了真正的和学生共同成长。真正做到“救学生于水火”。让智慧和理性兼具品德的光芒普照学生！

教育学习文本具有很大的拓展和延伸性，留给学习者更大的拓展和思考空间，可谓意在言外，留给教育实践者更大的实践空间，代之以深深的思索和更深度和广度的遐想。

2、3分钟的阅读材料花了一个多小时研习，体会良多。作为教师在新课程理念下还要关心学生的心理健康，要引导学生进行学会心理调节，运用正确的心理疏导方法，教师更要加强自身的心理健康建设和心理健康知识文化的建设，进行自我“心理救赎”。

需要读懂，要结合人生和教育体验；需要彻悟，要有化蛹为蝶的人生经历和体验；需要深思，人生和知识都有更广阔的空间和天地。我们要进一步去发现和拓展。文接千载，思接千里，文以载道，意犹未尽，意犹未止，意更在言外，山外有青山。只有深入读懂文中之深意，而不是只停留在字面上，方能真正领悟与实践拓展。

人生需要历练，教育也需要历练。在痛苦中历练，在痛苦中升华！把阳光留给孩子，把正确的价值观传播给学生，并身体力行，积极引导学生超越“猪栏里的理想”。学习实践怎样才是幸福的生活。学会生存、学会学习、学会生活、树立崇高的人生观、世界观。再把正确的理念教给给学生 ：人生的意义在于不断进步、不断超越自我！在教育学习实践过程中，我们救赎了多少学生，又救赎了多少教师自己？是心灵的救赎？人生观、价值观、世界观的救赎？还是只

是文章文字表面的“救赎”？都要等到学习实践后再来验证！让我们（所有教师）一起来进行教师角色的“自我救赎”好不好？，尽管世事沧桑，时光流转，但美德

流传，爱心永远！让我们共同见证！

第二篇：新课程下教师角色的自我调整（精选）

新课程下师生关系中教师角色的自我调整

南昌市28中

胡文平

转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮的口号。新课程下，教师与学生的关系中教师应当学会自我调整，扮演好三种角色：组织者、激发者角色和学生的伙伴、朋友角色。

1、组织者角色

新课程实施的过程中，很多教师反映，课改之后的课堂教学难以组织。传统的教学中，教师只要站在讲台上，按照大纲和教材上的要求，把内容讲完就行了。学生虽然处于教学系统之内，然而却处于教学的边缘地带，没有受到教师的关注，更没有和教师的知识产生交叉、融合和相互促进，彼此之间是孤立的。而新课程要求教师做一个成功的组织者，要走下讲台，采用更加灵活多样的教学模式。这样，教师不再是学生前面的一个点，而成为了游走全班、关注全班学生的、随时准备激活学生的电子。我们可以比较下面两种不同的教学环境。

在新课程下的教学环境中，教师和学生都不再是孤立的个体，而是相互影响、相互依赖的关系。教师和学生的知识在不断地相互激活、交流中获得更新和增长。学生的知识和教师的知识都会逐渐增长，交集部分也会越来越多。教师、学生和教学环境之间也不再是孤立的关系，比如学生的学习方式与教室的布置也是一种相互影响的关系。

在这种新型的复杂的教学环境中，我们可以想像，如果没有预先组织、对课程毫无准备就去上课，教师将会面临怎样的一种困境。也许即使预先有计划和准备，我们也无法预料在真实的教学环境中，会有什么样的情境挑战着教师的知识和能力。但是可以肯定的是，如果没有准备，情况会更加糟糕。有研究表明，那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂教学会比较顺畅地进行下去。教师如何做一个成功的组织者呢？

首先必须确定自己的教学目的。教育教学目的是教师进行教学活动的指南针，也是教师行动前必须要掌握清楚的。教学目的反映了学习者的需要、社会的需要以及所学科目本身的需要。目的指导着教学的最后结果，如果一个教师希望教学富有组织性，他们就必须明确自己的教育教学目的。

其次要选择相应的教学策略。多样化的教学策略会有助于学生的全面发展，但是这并不意味着可以随便选用教学策略。教师在选用教学策略时必须遵循几个原则。第一，依据自己能力、经验、教学风格、兴趣来决定选用的教学策略，使教学策略能够最大限度地发挥自己的优势，更好地促进教学。第二，依据学生的需要、水平和特点来选择，使学生能够在教学策略中获得最大的发展。第三，依据所要进行的教学内容和教学目标选择教学策略。只有符合教学目标、适合教学内容的教学策略才会生效。第四，依据可供利用的资源环境决定。分析在教学时可以利用的资源，依据条件来选择教学策略。

2、促进者角色

新课程提出教师要变知识的传授者为学生学习的促进者，关注学生的情感、态度、动机、兴趣等因素对学生学习的影响作用。然而，转变中的教师却常常受到困扰：首先，学生对于教师的改变似乎无动于衷，无心参与教师精心准备的教学活动，教师的心理上受挫感比较重，特别是教学新手，更是感到自己无法被学生所接纳，挫败感比较大，次数多了，教师课改的积极性也被削弱了。其次，课改要求教师关注每一个孩子的需要和发展，可是绝大部分教师面临的是五六十人以上的大班，仅凭教师的一己之力根本无法满足每个学生的个别需要。于是，课堂上有些学生由于早已掌握了这部分内容，显得焦躁、厌倦或者走神；有的学生可能不喜欢这种方式，也会感到烦恼，而学生的这些表现又反过来影响着教师的情绪。

课程改革给教师职业带来了竞争和压力，在这种情况下，我们可以理解教师的困惑。这些困惑真实地来自于教学实际，而不是来自于理论上的猜想。面对困难，我们该如何应对？等待显然不是办法，抱怨也无济于事，教师应当勇敢地面对现实，积极投身与新课改中去。在教学中了解学生，培养和激发学生的学习动机，充分发挥学生的参与意识，为学生营造良好的学习氛围。

3、伙伴和朋友角色 新课程强调教师不再是过去高高在上的知识权威形象，而要成为和学生“平等的首席”；不再是学生的管束者，而要成为学生的伙伴和朋友。但教师又是学生学习活动的组织者，具有一定的权威，教师该怎样处理教师的权威与朋友、伙伴身份之间的角色冲突与矛盾？如何做一个受学生欢迎的“教师+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教师要了解和分析学生的年龄、成熟水平、经验及其性格，这有助于教师的心理置换，拉近教师和学生的距离；其次，要学会有效地倾听，而不是处处以自我为中心，倾听是教师和学生交谈的基础，在师生交往的初级阶段，它成为建立平等的信任关系和澄清问题的关键。学生会从你静静地聆听里面获得信任和安全感，而你也能从学生的倾诉中获得最多的信息。在倾听的过程中，教师要集中注意力，对学生的谈话给予适当的反馈和引导，保证谈话在一种健康、积极的、安全的心理氛围中持续进行下去；第三，教师要选择适宜的帮助机会与方式，所以，教师在帮助学生时，必须提前考虑到学生对这种帮助会有怎样的感受，他是否愿意接受这样的帮助？人本主义心理学家罗杰斯曾强调真正出于爱心的帮助是无条件的，不会让受助者感到屈辱。教师时时处处都提供帮助，这样只会使学生变得压抑或依赖。会帮助学生的教师善于把握分寸，提供的帮助既能尊重学生的情感，又能促进学生的自立。

作者简介：胡永萍（1965--），女，甘肃秦安人，心理学硕士，主要从事心理学教学与科研。电话：***

8309843

第三篇：阿泰斯特的自我救赎的故事

2010年5月18日，nba西部决赛第5场在湖人队主场举行，此前湖人队与对手太阳队战成2∶2平。

两队队员都铆足了劲儿，誓要拿下这场比赛，赢取赛点。比赛激烈得让人窒息，也精彩得让人喝彩，两队你追我赶，比分交替上升。终场前60秒，湖人仅以101∶98微弱优势领先，不过他们握有球权。

眼看胜利在望，湖人队员阿泰斯特犯浑了，在科比、费舍尔手感火热之际，他却出来“抢镜头”，先是一个跳投不进，加索尔好不容易抢下前场篮板，勉强将球回传给三分线外的阿泰斯特。此时无人防守的阿泰斯特完全可以耗掉时间，但他再次犯浑，对身边大喊着要球的科比熟视无睹，在24秒进攻时间的第1秒就强行出手投三分，结果球弹筐而出，把科比气得暴跳如雷。

太阳队立刻机敏地叫了一个暂停，阿泰斯特蹒跚地走向板凳席。当他一坐下，科比立刻站起来，不愿意和他一起。他被主教练杰克逊叫到一边，斥责他愚蠢的投篮决定。本来杰克逊打算将他一直留在板凳上，但后来重新考虑了一下，还是将他派上了场。

重新上场后，太阳队的理查德森试投三分不中，但自己补篮将比分追平，湖人又一次将绝杀机会交到了科比手里。科比投了一个三不沾，这时候奇迹出现了，“罪人”阿泰斯特抢在理查德森前面抓到了篮板并补篮成功，这时终场哨响起，湖人主场103∶101击败太阳，总比分3∶2拿到赛点。

阿泰斯特冲向了科比，连同杰克逊，三人抱作了一团，其他湖人球员从四面八方围拢过来，所有的摄像机和照相机都对准了阿泰斯特。短短几秒钟，阿泰斯特完成了从罪人到英雄的自我救赎。凭借这个充满神奇色彩的绝杀，占据绝对心理优势的湖人兵不血刃，在西部决赛上击败了太阳，又在总决赛中击败了东部冠军凯尔特人，成功卫冕nba总冠军。

在如此重要的比赛中，在最紧要的关头，阿泰斯特却犯了致命的错误，有可能葬送赛点，惹得队友和主教练不高兴，但睿智的杰克逊却没有让阿泰斯特坐“冷板凳”，而是给了阿泰斯特重新上场的机会，阿泰斯特也不负教练所望，在最后一秒钟，把悲剧演绎成喜剧，拯救了自己也拯救了球队，完成了从罪人到英雄的自我救赎。试想，如果杰克逊不给犯错的阿泰斯特机会，比赛的结局可能就是另一番景象了，别说总冠军就连西部冠军也可能“易主”了，从这一层面上来说，是杰克逊的睿智与宽容，成就了湖人队的辉煌。

在这个世界上，没有不犯错误的人，谁都希望犯了错误之后能得到别人的原谅。当别人犯错后，试着给对方一次“自我救赎”的机会，及时改正错误，将功补过，将损失降到最低点，这样，人际关系才会更加融洽、和谐！

第四篇：教师角色塑造

教师角色塑造

——瑞吉欧教育方式中国化的关键

【摘要】瑞吉欧教育方式在中国走过十年的推介之后，如若真正成为改革中国幼儿教育发展的它山之石，必须注重教师这一教育发展过程中关键的中介因素，本文旨在通过瑞吉欧式幼儿教育与中国传统幼儿教育中教师角色的比较分析，力图为构建“中国式瑞吉欧”教育方法中教师群体的角色而努力。

【关键词】瑞吉欧，中国化，教师角色

瑞吉欧幼儿教育方式发端于二次大战后意大利民众自力更生建立的家长团体自行运作的学校。所以学校的开放性、学生教育的公正、民主性是始之有之，经过20世纪六、七十年代的探索，到八十年代理论构建和实践模式初具规模并有了一定的世界影响。在随后的发展中，不但国际反响日渐声隆，自身的研究也日臻完善。到20世纪九十年代，瑞吉欧幼儿教育方式就其理论自身而言是较为完善的。但是在我国的幼儿教育界，在引入和推广的过程中，一直是“叫好不叫座”。2007年6月28——29日，华东师范大学朱家雄教授与韩国汉阳女子大学金恩姬教授共同组织了“中韩幼儿教育领域瑞吉欧教育方案的应用与转化”国际研讨会，提出了“向瑞吉欧学习什么？”“学习并挑战瑞吉欧”的会议主题。朱家雄在报告中提到：“不管瑞吉欧教育系统本身怎么理想，也不管有多少人把它捧得多高，它只属于意大利瑞吉欧这一特定环境，没有人能把它原封不动地搬到中国大陆来，若一定要这样做，等待他的可能是失败。”[1]这段话不仅表明了瑞吉欧教育方式的学习不能机械模仿，照搬照用，也提出了一个深远的文化和理论命题，即不同文化的借鉴的实质必须也只能源于创新，就瑞吉欧教育方式而言，它的世界性体现于精神实质，而不在于方式方法。这并非耸言“术无用”，而是坦言要“瑞吉欧中国化”，而不应追求“中国式瑞吉欧”。在诸多影响瑞吉欧中国化的因素中，本文主要探讨教师的问题——教师的角色塑造。

一、瑞吉欧教育方式中教师角色的分析

关于教师角色的理论研究，国外起步较早，到20世纪五十年代，已从初期重视教师的角色品质研究过渡到大批关于教师期望的研究，即从社会期望的角度进行教师角色分析。教师角色理论引入中国后，我们的研究是两者的结合，即在社会期望基础上的角色品质研究，以期新时期的教师能够从应然走向必然。综合瑞吉欧教学方式中关于课程设计、教学形式、环境设置、学校组织管理、家园及社区联系，尤其是师生关系、教师互动的研究，其教育教学过程中教师的角色有以下特点：

1、教师是儿童活动的策划者。其核心在于对儿童活动目标的理性认知、活动方式的谨慎筛选、活动过程的缜密预期和活动结果的深切反思。项目教学即是对教师此项要求的最后诠释。儿童有别于其他成长阶段的最大特点就是他们的活动。活动在通常情况下就是儿童存在的方式，成人对儿童的认知和参与方式是幼儿教育活动的关键，瑞吉欧在这方面的探索无疑是具有启发性的。

2、教师是儿童生活的倡导者。生活是人存在的实质，即要生存的有内容、有内涵。儿童的生活很简单，但这绝非是单调而是单纯，儿童的生活即是个体的自我生发过程，也是成人参与下的生成过程，所以倡导者的实质即在于要倡而不是要控，要疏而不是要堵，要扬而不是要抑，要成而不是要毁。成人要理性地融入孩子的生活。

3、教师是儿童成长的引导者。成长是儿童活动、学习、生活的目标。所谓引导者，就是要引其所去，为其所能，导其所欲，成其所成。

在瑞吉欧教育方式中的教师是广义的，包括了所有参与儿童成长的成人。这无疑提高了“教师”角色达成的难度。

二、我国当下幼儿教师的角色分析

综合诸多研究者对我国幼儿教育中师生互动状况的分析，与瑞吉欧教学方式中教师角色的分析比较，我国幼儿教师的角色特征具有以下方面：

1、教师是儿童活动的组织者。通常情况下，我们的幼儿教师是兼有策划者和组织者的双位特点的，但主要是以组织者的身份出现的。而所谓活动的组织者在一般情况下就是活动的发起者、控制者、结束者和评判者，是主动参与的，是刻意突出的。因之，儿童的活动不再是儿童的而是教师的，所以才有了“儿童游戏”成为了“游戏儿童”[2]。

2、教师是儿童学习的主导者。即儿童学什么，怎么学，学的怎么样都是由教师说得算。问题还不只是在于教师的选择，还在于教师的方式。通常情况下教师会想当然地把自己想给又能给的就认为是儿童想要又能要的，也因此成人的世界就成为了儿童的世界。可是儿童的天空与成人是不同的，否则何以会有“儿童的一百种语言？”

3、教师是儿童生活的安排者。即儿童生存的内容是教师赋予的，或者说填塞的。儿童能做什么，怎么做由教师来决定，面对十几个、几十个孩子，似乎教师一声令下，他们就会一同饥饿，一同睡意绵绵。如果不饿、不困，就是儿童不正常。教师究竟对儿童了解多少？

4、教师是儿童成长的计划者。现实语境中没有人会将华生的极端行为主义观点奉为信仰，但却能屡屡犯禁而浑然不知。教师规划儿童的未来并付诸实施，不管儿童是否喜欢，也不问他们是否愿意，理由就是这样做是为了你们好。而问题是教师何以能决定儿童的生命？

这些特征存在于广义的教师群体上，但是却寄希望于先在狭义的教师层面得以解决。教育的振兴在于教师，中国化的瑞吉欧幼儿教育方式有赖于教师的理性角色塑造。

三、中国瑞吉欧式教师角色塑造 角色塑造是职业范畴的用语，是自然人通过一系列的活动和过程走向职业人的历程。在这个过程中，如果自然状态贴近职业要求状态，那么角色塑造过程相对来说难度就会较小，塑造角色就较易，否则就会有较大的挑战性。不管情况如何，在角色塑造过程中都会经历以下三个阶段：

1、要有角色认知。就教师的社会职能而言，既有其一贯的传统内涵，又深具一定的时代内涵。所以，当今的教师角色要以不变应万变，又要以变应变。朱家雄教授曾言瑞吉欧幼儿教育方式的成功主要在于它顺应当今世界幼教改革的潮流。那么“潮流”的内容是什么？即发挥潜能，具有独立思考能力和批判精神的全面发展儿童的培养，而在这一过程中，尊重与民主是尤为重要的。我们在吸收瑞吉欧幼儿教育方式的过程中，当务之急就在于教师的角色认识，否则，就只能穿新鞋走老路。学习的结果充其量也只能徒具其表。在瑞吉欧式教师角色认知

过程中，由于文化背景有差距，文化传统也不同，我们绝不能简单的角色模仿，机械移植，而要从表象看本质。尽管目标相同，但是达到目标的方式和步骤是可以不同的，也即所谓的“民族的才是世界的”。

2、要经由角色分析。如果角色认知解决的是共性问题，那么角色分析就要解决个性问题。如果前者是机构到集体行为，那么后者就是个体行为。瑞吉欧教育方式在中国推行十年中的上热下冷现象，尽管有诸多影响因素，但有一条是不能或缺的，即幼儿教师的低调态度。当然，教师角色的转变不能依靠个体的自我转变，但同理，没有个体的努力也就没有集体的效果呈现，职业生涯设计对于幼儿教师同样不可或缺。

3、角色努力。有目标不等于有结果。目标的实现是 知、情、意、行的和谐统一。其中情、意尤为关键。成功的角色塑造绝非一朝一夕之事，要经过长时间的艰苦努力。教师的角色努力更需要在实践中不断反思，不断提高。不管是群体塑造还是个体努力，态度都很重要。某种程度上，态度决定了结果。

在中国瑞吉欧式教师的培养过程中，一定会有诸多挑战，还需要注意一下几方面的问题：

1、切忌模仿。“东施效颦”的古语犹在，参观也好，研究案例也罢，在现实的教育教学场景，教师是有血有肉的人，成功的教师绝不是“象谁”，而是在“是谁”中成为自己。

2、重在创新。之所以是“中国瑞吉欧式”而非“瑞吉欧式中国”立意即在于此。成功不在于重复而在于摸索出属于我们自己的方式。

3、贵在持久。教育事业是不可能毕其功于一役的。“十年树木，百年树人”不独指学生培养，教师的改造何尝不是如此，甚或更难更久。当然，时不待我，必须只争朝夕。但要清楚事情的发展是要有一个过程的，差别是过程的长短。

狭义的中国瑞吉欧式教师角色塑造已是挑战，广义的教师群体——家长、社会中的成年人的角色塑造更是难上之难。不管怎样，开始就好。

参考文献：

[1]吴晓君，张婕.瑞吉欧对我们意味着什么——“中韩幼儿教育领域瑞吉欧教育方案的应用与转化”国际研讨会综述【J】.幼儿教育（教育科学版），2007（7、8），94.[2]朱家雄.瑞吉欧教育经验备受关注的缘由（上篇）【J】.幼儿教育，2001（6），5.

第五篇：如何理解教师角色

如何理解教师角色的丰富内涵

教师，是众多职业中的普通一种，却也是一种重要的一种。从古到今，教师群体发挥着教化、传承等重要的作用。在现代教育背景下，新课改的全面推广，对教师又提出了新的、更高的要求。作为一名教育工作者，我们要正确理解教师角色的丰富内涵，才能做一名优秀的化学教师。

教师要有明确的角色意识，并努力地扮演好自己的角色。既然选择了教师这个职业，就要坚持我们的教育理想，严格要求自己，付出我们的热情和爱心，做一名优秀的教师，为教育事业的发展增砖添瓦。

首先，教师是学生学习的引路人。现代社会信息万变，死记硬背的填鸭式教学已经落后于教育的发展，学生需要有方法到达知识的彼岸，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，要交给学生学习的方法，做学生学习的引路人，使之拥有获取知识的能力，这才是对学生负责。

其次，教师是学生健康成长的引路人。学生正处于身心不断发展的时期，叛逆的年岁容易出现种种的特殊思想、行为，困惑也会常常包围着他们。作为教师，要有爱心，不仅仅是教书，还有育人。要关心学生的生活和思想，用发展的眼光看待他们，用爱心帮他们树立起正确的人生观和价值观。

最后，教师是学生人生路上的引路人。学生和教师接触很多，教师对学生的影响不可小觑。教师要完善自己的行为，提升自己的层次。教师要改变自己的性格，努力做到礼貌、开朗、真诚、热情、好学、宽容、遵守诺言、言出必行、知错就改等等，不断更新教育理念和知识，走在教育阵地的前沿，做一个有个人魅力的引路人。

总之，教师的角色有丰富的内涵，我们要正确地理解并努力做到最好。