AECT94与AECT05定义有何异同[5篇]

第一篇：AECT94与AECT05定义有何异同

04定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.该定义有以下内涵：(1)界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology).而不是“教学技术

”(Instructional Technology).(2)教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”.(3)教育技术有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”.(4)教育技术有三大范畴：“创造”“使用”“管理”.与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”;将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”;将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴.(5)教育技术有两大对象“ ”过程“和”资源“.与94定义中的”学习过程“"学习资源”有一定区别.2004定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词“适当的技术性的”过程与资源.(6）教育技术的主要特征在于其技术性.94定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。该定义包含以下内涵：1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。2)两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。

3)五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术（电化教育）的主要实践领域。从另一方面说，这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。4)两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教”，是我们所从事的事业；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”，是教育技术学的理论体系。

原文：

Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.分解：

学科名称：Instructional Technology

学科研究领域：theory and practice

学科领域范畴：design,development,utilization, management and evaluation

学科研究对象：processes and resources

学科研究目的：for learning

(05定义)

原文：

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using and managing appropriate technological processes and resources.分解：

学科名称：Educational technology

学科研究领域：study and ethical practice

学科领域范畴：creating,using and managing

学科研究对象：appropriate technological processes and resources

学科研究目的：facilitating learning and improving performance

我们将这两个定义从学科名称、研究领域、领域范畴、研究对象和学科研究目的这五个方面进行逐一比较。从学科名称来看。05定义大胆的使用Educational来代替Instructional，说明定义委员会对“教育”和“教学”两个词是做了认真区分的。在之前的许多研究中，美国人更习惯使用Instructional一词，他们认为“教学”更偏重于实际授课，而教育一词在他们的概念里更加宽泛一些。由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。

从学科研究领域来看。05定义的study一词比94定义中的theory更为宽广，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。而在practice方面，05定义比94定义增加了ethical来限定了practice的范围，体现出将教育技术从业人员进行行业化的趋势（因为建设一个行业的职业队伍，就必须涉及该行业的职业道德问题）。

从学科领域范畴来看。05定义首先避开了94定义中明显套用ADDIE模型的范畴描述方式，这是因为目前在教育技术领域，许多学者并不认同ADDIE是唯一或占主导地位的范式，对于此问题一直有所异议。因此定位委员会经过讨论，谨慎的选择了避开套用ADDIE模型的结构，而采用了三个趋于中性的词语。05定义中的creating范围大大超过了design和development，using这一词与utilization除词性外变化不大，而managing一词则包含了94定义中的management and evaluation。总体给人的感觉是范畴越来越大了。

从学科研究对象来看。05定义增加了appropriate technological这一限定词组。对于appropriate的增加，定义委员会的迈克尔·莫伦达（Michael Molenda）博士曾做过如下论述：“教育技术”和“在教育中使用技术”不同。比如，我们可把一个大学的所有课程录制下来，然后通过数字化手段将其录入数据库中，并在某一网站上发布所有的课程。然后让学生来收看这些课程视频，并给予学士学位，这是一个“在教育中使用技术”的例子，但显然不属于“教育技术”领域，因为“教育技术”强调的是教育技术理论的支持，并实际应用这些理论以帮助学生更有效率、有效果的学习。因此05定义的appropriate一词暗含“有效率”、“有效果”这一价值观。因此，可以认为在学科研究对象方面，05定义与94定义相比显得更为狭窄，但正是它的狭窄体现出来目前本学科发展的专业化，也更为明确了研究对象，这是有助于我们学科的进一步发展的。

从研究目的来看。05定义最明显的是增加了improving performance这一内容。由于绩效技术是我个人的研究方向，所以我对这一点十分关注。教育技术学科的未来走向究竟会不会从“学习”转向“绩效改进”呢？我觉得至少05定义已经开始认真地考虑绩效这一重要发展方向了。随着教育技术研究和实践向非传统教学领域拓展，如何改进组织成员的绩效已经日益成为教育技术人员面临的一大新的问题。但是莫伦达也强调，将improving performance放入研究目的并不意味着认为教育技术领域包括了绩效技术。他认为当“知识缺乏”影响到人的绩效而需用培训时就会用到教育技术的相关理论及实践，但是除此之外，绩效技术是独立于教育技术之外的。我认为绩效技术本身的范围确实比教育技术的范畴要大得多，但与莫伦达不同的是，我认为并不是只有培训才能体现出教育技术，有些非培训措施如激发动机等其实也会用到许多教育技术的相关理论及实践的。

总体来讲，05定义进一步拓展了教育技术的研究领域，并且进一步明确了研究对象，并深化了研究目的。对05定义的学习能够帮助我们更好地把握教育技术的国际发展脉络。

第二篇：通讯与消息有何异同

通讯与消息有何异同？

小结：相同点：两者都是新闻体裁，都有真实性和时效性要求。不同点：（1）从内容上

看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点 的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深人报道事物的来龙去脉，反映事物

本质，并容许细节描写。（2）从表达上看，消息多用叙述，语言简洁明快；通讯虽也以叙述

为主，可以灵活运用描写及抒情、议论，并可使用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，提

高语言表现力；以时效性看，消息要求更高，它应该比通讯来得更快。

消息是最基本的新闻文体，一般报纸上写的报道某一事件的都用消息文体，消息分为消息头、导语、主体和结尾，而且消息的标题有主标题、副标题和引题。通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。

新闻特写是区别于消息与通讯的一种体裁。它摄取新闻事实中最富有特征的表现力的片断，通过多种表现手法作具有强烈视觉及情感效果的着力刻画，使其产生立体感，从而更集中、突出地表现新闻事实和主题。报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。

评论是一种政论性的新闻体裁.它是针对新近发生的,具有普遍意义的新闻事件和迫切需要的解决的问题,发议论.讲道理,直接发表意见的文章.

第三篇：精神分析疗法与行为疗法有何异同

精神分析疗法与行为疗法有何

异同

从20世纪以来，在心理学上有两个大的派别，因此，在心理治疗方法上也有两个大的体系。这两个学派的历史背景、理论基础不同，采用的方法不同，其结果也不同。

这两个学派的疗法，一个叫精神分析疗法，其理论基础是弗洛伊德创建的心理动力学；继承和发展其理论和方法的著名学者是亚历山大和邓巴等。他们认为疾病是潜意识压抑的结果；主张通过内省的方式，以自由联想、精神疏泄和分析解释的方法，帮助病人彻底领悟，重新认识和改变原来的认识和行为模式。同一学派的学者，其观点和内容有很大的差异，说明其理论的定型是有很大变异的。其理论来自于临床，不能用实验来验证。这个学派对世界各国，特别是美国临床心理学家有极大的影响。精神分析疗法有许多学派，完全按照弗洛伊德的程序治疗者叫做经典精神分析疗法。现在临床上经常采用的简易精神疗法也来源于精神分析疗法体系。

心理治疗的另一个大的学派叫行为主义学派，许多行为疗法的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学的创始人是华生，他认为心理动力学派的学者们提出的“潜意识”、“压抑”等一些概念都是主观的想象和猜测，这种推断出来的心理活动是不能进行实验研究的。而心理学家研究的最适宜的对象应当是可以通过实验证明的行为。不同的条件和环境可以致病，通过学习改变不同条件和环境也可以预防和治疗疾病。发展其理论并形成许多种行为疗法的学者有艾森克、沃尔帕和斯金纳。斯金纳根据经典条件反射和操作条件反射学说和实验所累积的科学研究成果，经过自己实验室的研究，创造了学习理论；他们主张通过学习即通过操作条件训练来改变异常行为和内脏功能，从而达到防治疾病的目的。当代发展起来的生物反馈疗法，从其历史、理论基础上来看，也是建立在学习理论基础上的。这个学派的理论基础比较统一，一切都要求通过实验取得成果而后在临床上验证。现代行为医学的形成和发展从根本上讲是来源于行为学派的理论、实验研究成果和临床实践。

为了更进一步地说明精神分析疗法和行为疗法的不同，以下引用英国著名临床心理学家艾森克所作的比较：

精神分析疗法与行为疗法的比较 精神分析疗法

在标准形式上没有适应的定型，缺乏统一的理论依据。

认为症状是由潜意识(情结)造成的结果。认为症状是压抑的证据。相信症候群是由防御机制决定的。对于心理障碍的治疗必须全部基于生活史。

行为疗法

建立在可验证的基础上，定型化，基于一贯的理论。

未作必要的控制或实验，而从临床引伸出来。为了验证其基础理论，制定设计，作实验。

认为症状是不适应的条件反射。认为症状是错误学习的证据。

相信症候群是由环境条件与植物神经不安定性的个人差别决定的。

对于心理障碍的治疗，全部与现在的习惯有关联而与生活史无关。

第四篇：综合配套改革试验区与经济特区有何异同

综合配套改革试验区与经济特区有何异同（学习连线）

厦门大学教授 许经勇

《 人民日报 》（2011年09月06日07 版）

20世纪80年代，我国经济体制改革中最引人注目的举措之一是建立深圳、珠海、汕头、厦门等几个经济特区。近年来，我国经济体制改革中同样引人注目的举措之一是设立天津滨海新区综合配套改革试验区等一些国家级综合配套改革试验区。深刻认识综合配套改革试验区与经济特区的异同，对于完善社会主义市场经济体制具有重要意义。

我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。在计划经济体制下，为了使市场取向改革取得突破性进展，就必须从计划经济体制最为薄弱、市场经济体制较易建立的地方开始改革。正是在这种背景下，经济特区应运而生。经济特区是以引入非公有制经济为主的地区，一般设置在地理位置比较优越同时是计划经济体制较为薄弱的地区。这些地区受原有体制的束缚与影响较小，非公有制经济尤其是外资经济比较容易发展起来。在实践中，经济特区发挥了改革开放的“窗口”和“试验田”作用，为建立社会主义市场经济体制作出了重要贡献。当前，我国经济体制改革已经进入攻坚阶段，完善社会主义市场经济体制，推动经济社会科学发展、和谐发展，迫切需要深化改革，解决深层次矛盾和问题。诸如要素流通体制改革、城乡二元体制改革、分配制度改革、社会保障制度改革、行政管理体制改革等，都是相互联系、相互制约的，牵一发而动全身，需要进行综合配套改革。

正是在这样的背景下，近年来我国设立了一些国家级综合配套改革试验区。综合配套改革试验区是我国经济体制改革从以往的重点突破、单方面改革向综合配套改革转变的必然产物，是完善社会主义市场经济体制的战略性选择。综合配套改革试验区的核心在于“综合配套”，即从生产、流通、分配、消费以及经济、社会、城乡、政治、文化、生态等多方面、多领域进行创新，形成相互补充、相互配套的管理体制和运行机制，增强各个领域、各个方面、各个层次的协调性，使经济社会发展充满活力、富有效率，实现全面协调可持续发展。国家选择具有一定代表性、符合条件的地区开展综合配套改革试验，把解决该地区发展中面临的主要矛盾与攻克全国性难题有机结合起来，通过全面系统的体制创新，率先建立完善的社会主义市场经济体制，为其他地区的综合改革发挥示范作用。

综合配套改革试验区与原来的经济特区相比既有共同点，也有明显的差别。共同点是两者都是为了通过深化改革，促进计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。经济特区为建立社会主义市场经济体制开辟了道路；综合配套改革试验区要与经济特区一道，继续为完善社会主义市场经济体制创造条件。两者的区别主要表现在：一是经济特区在其发展初期阶段，主要是借助特殊优惠政策来实现超常规发展；综合配套改革试验区不是依靠特殊优惠政策驱动，而是依靠体制创新来实现超常规发展。二是经济特区在初期主要是依靠外资、外商即外部的力量来发展自己；综合配套改革试验区主要是依靠内部的力量来发展自己。与此相联系，经济特区设置在沿海对外交通较为便利的地区，而综合配套改革试验区则不受区位条件的限制。当前，我们既要继续办好经济特区，使其成为推动科学发展、促进社会和谐的排头兵，也要大力推进国家综合配套改革试验区发展，充分发挥它们在贯彻落实科学发展观、完善社会主义市场经济体制中的重要作用。

第五篇：耕地占用税与土地使用税有何异同

耕地占用税与土地使用税有何异同

2009-12-4 10:34:00文章来源：网络【大 中 小】【打印】

耕地占用税与土地使用税的共同点有：都适用《税收征管法》和国务院发布的暂行条例，都由地方税务机关征收，都实行幅度税额从量定额征收，纳税人都包括外商投资企业和外国企业。

耕地占用税与土地使用税的不同点有：

1、定义不同：耕地占用税是对占用耕地建房或从事非农业建设的单位和个人，按其实际占用的耕地面积征收的一种税。土地使用税是在城市、县城、建制镇和工矿区范围内，对拥有土地使用权的单位和个人，以实际占用的土地面积为计税依据，按规定税额征收的一种税，全称为城镇土地使用税。、征收范围不同：耕地占用税是在全国范围内，就改变耕地用途的行为征收的税。耕地占用税一般一次性征收，以后不再征税。土地使用税是在城市、县城、建制镇和工矿区范围内，就使用土地的行为征收的税。土地使用税实行按年计征，分期缴纳。新征用的耕地，自批准征用之日起满1年时开始缴纳土地使用税（因占用耕地要纳耕地占用税）；新征用的非耕地，自批准征用次月起缴纳土地使用税。

3、纳税人不同：耕地占用税的纳税人为占用耕地建房或者从事非农业建设的单位或者个人。土地使用税的纳税人为在城市、县城、建制镇、工矿区范围内使用土地的单位和个人。

4、计税依据不同：耕地占用税以纳税人实际占用的耕地面积为计税依据，获准占用耕地的单位或者个人，应当在收到土地管理部门的通知之日起30日内，持批准占用耕地的文件向税务机关申报缴纳耕地占用税。土地使用税是以纳税人实际占用的土地面积为计税依据，土地占用面积的组织测量工作，由省、自治区、直辖市人民政府根据实际情况确定，一般以政府部门核发的土地使用权证书确认的土地使用面积为准。

5、单位税额不同：耕地占用税的单位税额，以县为单位，以人均耕地面积为标准，实行幅度税额为： 人均耕地不超过1亩的地区（以县级行政区域为单位，下同），每平方米为10元至50元；人均耕地超过1亩但不超过2亩的地区，每平方米为8元至40元；人均耕地超过2亩但不超过3亩的地区，每平方米为6元至30元；人均耕地超过3亩的地区,每平方米为5元至25元。国务院财政、税务主管部门根据人均耕地面积和经济发展情况确定各省、自治区、直辖市的平均税额。各地适用税额，由省、自治区、直辖市人民政府在规定的税额幅度内,根据本地区情况核定。

土地使用税也实行差别幅度税额，每平方米年税额为：大城市1.5元至30元；中等城市

1.2元至24元；小城市0.9元至18元；县城、建制镇、工矿区0.6元至12元。省、自治区、直辖市人民政府，在规定的税额幅度内，根据市政建设状况、经济繁荣程度等条件，确定所辖地区的适用税额幅度。市、县人民政府根据实际情况，将本地区土地划分为若干等级，在省、自治区、直辖市人民政府确定的税额幅度内，制定相应的适用税额标准，报省、自治区、直辖市人民政府批准执行。

6、特点不同：耕地占用税以占用耕地建房或从事非农业建设的行为征税，具有明显的行为税特点。开征土地使用税是为了合理利用城镇土地，调节土地级差收入，因此，土地使用税具有财产税或级差资源税特点。（作者：陈彦云 单位：江西省兴国县地税局）