教育管理学综述

第一篇：教育管理学综述

教育管理学综述

摘要：教育管理学是一门应用性很强的学科，从它产生之日起，就一直伴随着对教育管理实践的解读。本文从整体角度出发，对教育管理的概念，本质属性，研究对象及研究过程中存在的问题等进行讨论，以达到对教育管理的整体认识。

通常意义上的学科是指某种相对独立的知识体系，教育管理学作为一门学科在我国已经成为一非常牢固的事实。所谓的教育管理学研究就是探讨教育管理学这门学科应当如何建构，它并不涉及具体的教育管理问题的分析与判断，故它与教育管理研究是两个不同的概念。诸如教育管理学的学科性质与学科地位、叙述框架与逻辑、研究对象、学科源流、基本概念与方法等都是教育管理学研究的视点。教育管理学研究的目的之一就是要建构一门成熟的教育管理学。

一、教育管理的含义

一些研究人员认为：“教育管理是教育管理者按照一定社会的要求和教育规律，通过一定的管理方式对有关资源进行有效利用，达到为人类自身再生产从而使教育为一定社会服务的一种实践活动。由此看出，教育管理强调了管理的本质——协调。结合管理的本质和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含义，有必要明确以下内容：一是教育管理归根到底是人对人的管理，人决定着在教育管理中，由谁来协调，协调谁，它是教育管理主体和客体之间的对象性活动。这种对象性活动指向于协调教育组织与管理者、教师、学生、其他被管理者个人之间的关系，协调教育组织与外部环境之间的关系。二是教育管理的过程与方式，这是协调活动的关键所在。在教育管理中，教育管理者要采取各种方式和措施进行协调。协调是按照管理职能运行的规律，进行决策、组织、领导、控制和创新。这五个环节的实施过程，就是教育管理的协调活动过程，而每一项管理职能的发挥，都是为了促进协调。三是教育管理的目标。“教育管理对社会的适应和满足，主要是通过教育工作的有序化、规范化、效率化来实现的。那么教育管理应具有一般管理的宗旨和追求。那就是按照社会规律和管理要求，合理配置有限的教育资源，以最小的投入获得最大的产出，提高效率（包括社会效益）。同时，教育管理对人的发展需要的满足是通过教育目标的达成来实现的，教育管理是为教育服务而进行的协调活动，其根本目标就是为了培养人才，促进完善人性。

现代意义上的教育活动，以教育活动的独立存在为前提，因为教育管理首先是对教育的管理，教育活动不存在，教育管理活动也就无所依托。既然是对教育的管理，那就必须从教育入手，量体定身，依循教育之规定来管理教育。

教育管理不同于企业管理，虽然提倡经营管理，但并不是强调通过管理来促使利益最大化，不是以追逐利益为终极目的的。而是通过“ 经营”学校的特色、教育策划及品牌发展的品格铸造等策略，在管理育人的理念和方法上主动创新，对教育自身价值进行深入挖掘，对其发展空间不断开拓和对其内外资源实施合理有效的整合等等。

二、教育管理学的本质属性——学科性

在20世纪以前，各门学科基本是在实验基础上形成的经验学科，每一门学科均专注于特定的研究对象，相互之间壁垒森严。20 世纪之初，学科边界渐次开放，研究两种对象之间关系的二维交叉学科大量涌现。教育管理学的出现恰逢其时，弥补了其上位学科（管理学和教育学）之间的裂隙和空洞。随着与其他学科的融合、补充，逐步形成了规范化的理论体系。进入20世纪中期，作为现代科学意义上标准的教育管理学科，逐步发展成为一个涵盖若干教育管理现象的统一理论体系的学科，甚至包容了古典管理和人本管理、现代管理和后现代管理、科学理性和价值理性、主观主义和客观主义这样多流派、多观点并列的理论体系的学科。

就教育管理学的研究对象来说，教育管理学的研究对象是研究教育管理过程和规律的学科，是研究教育现象和本质的学科，是研究教育管理活动的学科，是研究教育管理问题的学科。

三、教育管理学的研究对象

毋庸置疑，教育管理学是研究教育管理的科学。这里的教育管理可以从静态层面表述为包括物质形态和精神形态的教育管理现象或事实，也可以从动态角度表述为包含理论形态和实践形态的教育管理活动或过程，还可以借用其他学科的术语从宏观与微观及动态与静态的结合上表述为教育管理系统，并可以从目的与手段、原因与结果、过程与效果的结合上表述为教育管理的现象与本质或是教育管理的活动与规律以及教育管理的组织与行为、资源与效率、文化与环境、职能与过程、模式与方法、原理与原则等。无论哪种表述，除了其着眼点和语词形式有所不同外，其内涵与外延都包含或同一于“教育管理“这个概念。也就是说，作为一门科学的教育管理学，是以教育管理的整体为其研究对象，它追求的是从整体上剥去教育管理现象的虚饰，在终极真理的层面上窥秘和揭盖教育管理的本真，从而实现对教育管理认识的整体突破和在教育管理实践与行为上的统一超越。然而令人遗憾的是，迄今为止，教育管理学界所认定的适用于全世界的原理或原则实际上却都只能代表极少数人的观点，都是关于教育管理“是什么”的不完全解答或是潜藏着种族、阶级、性别等霸道性歧见的“一面之辞”而非其终极关怀或是其“综合图画”的整体描绘，都是西方中心主义或美国中心主义的教育管理学。因此，有必要对其学科对象予以重新审视。

科学的教育管理学，既应将广阔的国际视野和纵深的历史跨度结合起来，在教育管理思想或理论方面立足于全球(总体)、四海择珍，又要在教育管理实践或行动方面立足于本土(局部)、切合实际，其基础应该是人类一切的教育管理实际，其思想资料应该是人类一切有价值的教育管理研究成果，其基本内容也应是人类对教育管理认识成果的综合体现，换言之，它不仅要研究当代或现代的教育管理活动，而且要研究从过去到现在一切的教育管理活动。也就是说，教育管理学所研究的教育管理是纵贯古今涵盖各国的各级各类教育管理。它容括了从远古洪荒时代混合于整个社会活动且与教育活动无分彼此的朦胧形态的教育与管理，中经独立形态的教育活动出现以后附着于其上的教育管理胚芽，及至近代以前小生产方式下依旧附离于教育活动的早期教育管理，到近代大工业生产方式及其国民教育制度诞生后，随着管理活动从其他社会活动中分离出来而日益走向独立的教育管理；从对教育管理过程和原则统一性探求的第一代古典教育管理，中经探求教育管理过程中的变化和出路的第二代人本教育管理，及至对教育管理组织和个人和谐统一的人道主义追求的第三代民主教育管理，到从应然性概括转变为解

释性和说明性的必然性揭宝的第四代理性教育管理，进而发展到“结构主义范式”、“解释主义范式”、“批判主义范式”、“后结构主义范式”等既是共时态，又是历时态，更是进行时态，交织错杂、多元并置、流派纷呈且倡行差异、民主、开放、创造、理解、对话、分权、沟通情景、价值、社会的正义和平等，人的自由和解放等话语谱系的“丛林”阶段的后现代教育管理，从傍附性的教育管理到独立性的教育管理再到专业性、制度性的教育管理，进而发展到主、客体间互为主体性的对象化的教育管理，从重物不重人的教育管理到重人不重物的教育管理，再到两者有机结合的教育管理，进而发展到把人作为手段和目的的统一，把人性的激励和开发以及促进人的自由、解放和发展统一起来的教育管理；从传统的经验形态的教育管理到近代教育管理的专题研究再发展到当代的教育管理学——科学形态的教育管理，等等。概言之，教育管理学所研究的教育管理是一个由原始的贫乏到当今的繁富，由起点的单一性到时下的多样化的概念。

四、教育管理学研究存在的主要问题

对教育管理学研究存在的问题，不同的学者有不同的看法，而且也有一些学者进行比较深入的研究，如张新平在《桎梏教育管理学研究发展的症结所在》一文中就探讨了教育管理学研究的存在的理论脱离实际，理论性不强；概括度不高；重解释论证，少反思批判；历史和国际比较研究薄弱，研究方式单调五大问题。从文献比较分析来看，我们认为教育管理学研究存在具有共性的问题主要表现在以下三个方面：

(一)介绍性东西多，原创性东西少

回顾和分析在我国教育管理研究现状，我们可以发现，我国教育管理学研究基本上还是停在介绍性层面，大多是对国外的教育管理理论进行介绍和引进，而原创性的教育管理研究的东西少。当前，西方的教育管理学的发展比较快，也有许多新的研究进展，借鉴国外教育管理理论，有助于开阔教育管理研究的视野，拓展教育管理研究的主题，也有助于教育管理理论研究理论的发展。但是，离开了中国文化和现实背景，简单的介绍与引用是不够的，必须要结合中国实际，加强适合我国教育管理实践的原创性的教育管理理论研究。

(二)方法上突破不够

从我国教育管理理论的研究方法来看，主要还是停留在解释性和经验性研究，研究方法比较单一，目前，尤其缺乏实证研究和多元研究方法。由于教育管理研究方法论和具体方法存在的局限性，使得我国教育管理研究在许多领域难以取得新的突破。

(三)合作性研究偏少

从我国教育管理理论的实际情况看，大都是以个人的形式进行研究，当然，这一方面是由学术研究的特殊性影响的。但是，过分停留在个体形式方面。容易造成教育管理研究的封闭性，不利于教育管理理论的突破与创新。

五、教育管理学研究发展的未来走向

对教育管理学研究发展走向的探讨，不同的学者有不同的认识，有的学者认为，现代教育管理学的发展呈现三个趋势，一是现代教育管理哲学化；二是现代教育管理伦理化；三是教育管理现代化。有学者对新世纪教育管理学发展的新方向进行了分析，认为教育管理研究必须厘清事实与价值、本土化与国际化、理论

与实践的关系；认为教育管理研究应该确立的几个新视角，包括伦理视角、多元学科视角、历史视角；认为微观学校管理研究呈现几个新的动向，包括学校管理理念呈现出多元发展态势、学校管理研究对象关注校长成功和职业成长等等。综合文献以及当前教育管理实践发展情况，教育管理研究发展主要呈现三个方面的趋势：

(一)加强本土性教育管理学结构和系统的思考

教育管理学的研究对象是教育管理实践、教育管理系统及其运行，它以行动取向，体现了理论与实践的有机统一，它的目的和功能是提供教育管理相关知识，为现实教育管理实践服务。一方面，教育管理理论反映了人类教育管理过程的本质或规律性，它的许多理论和方法带有客观真理性和普遍性，适用于各个国家；另一方面，教育管理理论也受到每个国家具体国情和文化的影响，它以各国具体的教育管理实践为基础，反映各国具体的教育管理系统、过程与经验，因而各国的教育管理理论应该有自己的特色，即教育管理理论必须本土化。作为我国教育管理理论研究不应该仅仅停留在介绍国外的东西，应该处理好国际化与本土化、价值与真理的关系，在充分吸收国外教育管理理论研究的积极成果的基础上，立足于对中国教育管理实践及现实研究的基础上，发挥教育管理理论在教育管理实践中的指导作用，以增强我国教育管理理论的应用性、现实性和本土化。

(二)在方法论上，要借鉴当前其他学科的研究方法来突破教育管理学研究的当前状态

教育管理学方法论方面，不仅我国在反思，包括西方教育管理学发展的过程，也是方法不断反思的过程。从我国教育管理学研究的现状以及当前国外教育管理学未来走向来看，方法论方面呈现三个方面的趋势：(1)方法论多元化，就是要运用多种方法，从多个层面和多个视角对教育管理问题进行观照和研究，才能够比较深入和全面，切忌单一的研究方法，也反对片面崇拜一种方法蔑视另外一种方法；(2)草根研究方法应该大力提倡，教育管理学是一个实践性非常强的学科，不仅理论的根源于实践，而且研究的最后归宿也是实践，所以我们不应该只是停留在抽象的概念体系的构建，而忽视了对教育管理实践领域的基本把握，所以，呼唤中的草根意识，努力采取草根研究方法在当前是非常有必要的；(3)复杂性研究方法，复杂性研究是当前自然科学和社会科学研究中在应用的不同于传统的还原性研究方法的一个新的研究方法，学校是一个复杂系统，复杂性研究有其应用的必要性和适切性，作为教育管理研究，我们应该要借鉴复杂性思维方式和研究方法，积极探讨学校管理复杂系统的复杂特性。

(三)在协作上，要加强区域合作、课题合作，共同探讨跨地区的课题合作研究

协作和合作是当代的发展主题。无论是在经济领域，还是社会生活领域，合作才可以双赢，才可以促进发展。在学术研究领域中，合作对于研究创新和发展也具有十分重要的意义和价值。在教育管理理论研究领域，分散研究还是主要的形式，合作研究明显不够。

在当前社会发展和学术发展的融合的历史背景下，加强教育管理理论研究的合作非常有必要，特别是在一些重大课题，影响教育管理的重大领域方面，急需要合作和创新，以避免重复研究，甚至低水平的重复研究。究竟怎么样来开展合作研究，可以通过一些倡议和新的机制来确保合作研究的开展。

参考文献

[1]徐昳荃.教育管理学的基本问题探析.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2006.10.[2]蔡灿新.教育管理学研究的主题、存在的问题以及未来走向——近十年教育管理研究的文献梳理与分析.四川教育学院学报，2010.1.[3]王向红.教育管理学研究对象新探.现代教育管理，2009.11.[4]刘春，王续琨.教育管理学研究前沿的学科互涉.教育科学，2009.8.

第二篇：教育管理学论文

教育管理本科毕业论文参考题目：

学生教育与管理部分：

幼儿良好品质（含爱清洁、守秩序、勇敢、诚实、友好、好学等）养成的行动研究

小学生学习行为（含预习、复习、练习、自习、阅读、默读等）习惯培养的行动研究

小学生问题行为（如迟到、旷课、不完成家庭作业、多动、纪律性差、撒谎、偷窃、剽窃、攻击行为）转化的行动研究

资优生（孤僻生、后进生）教育的个案研究

ⅹⅹ 学校（班级）青春期性教育的个案研究

青少年厌学（考试作弊、上网成瘾、吸毒）问题的个案研究

对学生进行升学和就业指导的个案研究

农村小学、初中辍学生的个案研究

班级管理部分：

班级学生非正式群体教育的行动研究（或个案研究）

班风建设的行动研究

建立和谐师生关系的行动研究

与家长有效沟通的行动研究

学习型班级建设的行动研究

班会活动设计与组织的个案研究

学生文体活动设计与组织的个案研究

班干部制度建设的行动研究（或个案研究）

电大班主任工作的个案研究

优秀班主任的个案研究

学校管理部分：

完善学校教室管理的行动研究

学习型学校建设的个案研究

学校实施以人为本管理的个案研究

校本科研组织与实施的个案研究

学校后勤社会化探索的个案研究

学校教学管理制度的个案研究

ⅹⅹ 学校信息化建设的个案研究

学校民主管理制度的个案研究

开展学校少先队工作（团委工作）的行动研究

开展农村地区女童教育的行动研究

农村初中开展职业技术教育的行动研究（或个案研究）

新课程背景下 ⅹⅹ 学校教学管理思想（或举措）的个案研究

学校特色建设的个案研究

名牌学校个案研究

ⅹⅹ 学校 校本课程开发的个案研究

ⅹⅹ 学校课程表编制的个案研究

ⅹⅹ 学校教师进修、培训制度的个案研究

学校未成年人伤害事故的个案研究

ⅹⅹ 学校家长参与管理的个案研究

优秀校长（班主任）成长历程的个案研究

薄弱校师资队伍建设的个案研究

农村地区教师工作负荷的个案研究

家庭教育管理部分：

让子女“学会关心”的行动研究

让子女“学会做事”的行动研究

建立和谐亲子关系的行动研究（或个案研究）

学习型家庭建设的行动研究（或个案研究）

家庭教育方式的个案研究

其他：

ⅹⅹ 基层教育行政单位的个案研究

ⅹⅹ 单位员工培训工作的个案研究

ⅹⅹ 社区教育资源开发的行动研究（或个案研究）

ⅹⅹ 社区教育类型与发展模式的个案研究

ⅹⅹ 城市（小区）公共教育设施建设的个案研究

（二）教育管理毕业论文选题

说明：这里提供的选题只是参考性的和指导性的，各地可以根据学员的实际情况，适当调整后选用。此外，学员也可以在指导教师的指导下，自行选择感兴趣的题目撰写毕业论文。

1.管理理论研究及其应用

如何在学校中进行以人为本的管理

论马斯洛的“需要层次论”在学校中的应用

试论用户满意原则在学校管理中的应用

2.管理质量研究

全面质量管理理论在学校管理中的应用研究

ISO9000 质量认证体系引入中小学教育管理领域的研究

试论民办学校教育质量的监督和管理机制

3.管理主体研究

试论学校领导的素质结构

试论校长非权力性影响力在学校管理实践中的应用

校长的法律意识（学校经营意识、教育策划意识）研究

╳╳校长管理风格的个案研究

4.管理对象的研究

——对人力资源（教师）的管理

试论农村教师队伍管理的难点与对策

中小学青年教师工作压力成因及对策分析

农村代课教师问题研究

╳╳学校教师激励方式的探讨

╳╳学校教师继续教育需求的个案研究

╳╳学校综合实践活动课师资队伍建设的研究

╳╳学校班主任专业化建设机制研究

——对物力资源的管理

╳╳学校有形资产管理的研究

╳╳ 学校硬件设施建设研究

╳╳ 学校和 ╳╳ 学校硬件设施的比较研究

——对财力资源的管理

╳╳学校财务管理的现状研究

试论 ╳╳学校 的资金筹措模式

╳╳地区中小学收费项目的个案研究

——对时间资源的管理

对 ╳╳学校中学生日常学习生活安排的问题研究——对信息资源的管理

╳╳学校信息管理现状的研究

╳╳学校档案管理现状的研究

——对技术的管理

数字化校园建设的实例研究

中小学远程教育教学实效性的研究

——对学校战略的管理

入世与 ╳╳ 学校的发展战略设计

区域特点与 ╳╳ 学校战略设计

——对学校危机的管理

╳╳学校危机管理的现状研究

SARS 对中小学危机管理的启示

——对学校安全的管理

╳╳学校学生意外伤害事故的案例研究

试论学校食品安全管理策略

学校教室物理环境与学生人身伤害的研究

——对学校德育管理

╳╳学校的德育管理现状的个案研究

试论儒家管理思想对学校德育管理的启示

——对学校教学管理

试论在听课、评课过程中应该注意的问题

╳╳学校的教学常规管理制度的个案研究

——对学校科研管理

╳╳学校科研经费来源、构成及使用的个案研究——对学校后勤管理

╳╳ 学校后勤产业化的个案研究

╳╳ 学校对学生宿舍管理的个案研究

——对学校公共关系的管理

学校与家长关系建设中的问题研究

学校与社区关系处理中的问题研究

5.管理制度的研究

试论校长负责制实施过程中存在的问题

试论学校薪酬制度设计与教师激励

╳╳学校的年终评价制度的个案分析

中小学校务公开制度实施现状的研究

中小学教师参与管理制度实施的问题研究

╳╳学校提高学校教学质量的制度研究

╳╳学校家长参与管理制度建设的个案研究

╳╳学校教学（研究）管理制度的个案研究

试论学校教学常规管理制度的科学设计

教师聘任制实施过程中的问题研究

6.对学校组织的研究

学校组织机构设置的个案研究

校园物质文化（制度文化、精神文化）建设的个案研究╳╳学校 学习型组织建设的现状研究

试论学校的校风（班风）建设

试论潜课程与中小学校园文化建设

试论班级管理策略

从学习型组织理论谈教研室（或班级）的建设问题

7.管理过程研究

试论对学校教学（科研）的过程管理

╳╳学校教学检查环节的个案研究

学校教学总结环节设计的个案研究

8.对评价的研究

学校间班主任评价量表的比较研究

春季高考的问题研究

试论发展性评价与教师（或学生）发展

学生档案袋评价的个案研究

9.对办学体制的研究

私立幼儿园（民办中小学）办学现状的研究

试论 ╳╳ 办学模式的利弊

10.培训问题的研究

╳╳学校师资培训模式的研究

试论校本培训模式的开发

新课程师资培训模式（问题）的研究

11.对特定问题的研究

城市流动人口子女教育问题初探

薄弱校建设中的问题研究

╳╳学校校本课程开发的个案研究

中小学生减负对策的研究

╳╳学校初中学生辍学现状的研究

家长学校的个案研究

关于择校问题的研究

╳╳学校的办学特色研究

12.不同交叉学科的研究

——教育经济学的视角

浅谈教育的服务意识

学校管理的成本与效率研究

民办中学教育经费筹集模式研究

中小学“一费制”实施的现状及问题研究

校际间教育资源配置差异的个案研究

教育资源浪费现象透析

╳╳学校家长参加教育储蓄现状的调查研究╳╳学校╳╳班级家长的教育消费观调查

——教育法学的视角

试论学生合法权益（如受教育权、隐私权）的保护问题试论教师的合法权益保护问题

试论学校与学生的法律关系问题

试论学校的监护责任

试论学生伤害事故的法律责任问题

——教育社会学的视角

当代中小学生性别教育中存在的问题研究

班级中同辈群体对学生影响的研究

试论班级中弱势群体的教育

学校和社区互动与共变的研究

第三篇：教育管理学作业

对不同版本教育管理学的研究比较

教育科学学院 2011级1班 2011204963 韩超

摘要：教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。[1]教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激发教育中的激励因素，改变制约因素，因此，教育管理学对整个教育的发展起着相当重要的作用，对不同版本的教育管理学的比较与研究是深化教育改革，全面提高教育质量的需要；也是建设有中国特色的教育管理学的需要。对于不同版本教育管理学的比较也会使我们更好更全面的了解教育的发展。

关键词：教育管理学 比较 教育发展

正文：

一、司晓宏教授的《教育管理学论纲》

司晓宏教授在本书的后记中写道：“首先，我想写一部能够反映教育管理学最新研究成果，并对中国教育管理学学科体系建设真正有所贡献的书。其次，我想写一部能够融学理研究和实践探索为一体、令专业人士和实践工作者都乐于接受的书。”[2]

萧宗六先生曾对此书高度评价，他认为司晓宏教授的教育管理学论纲在中国的教育管理方面有了新的发展，是一种创新，不落俗套。自改革开放以来，我国教育管理学的研究有了长足的发展与进步。但我们不能否认，我国的教育管理学无论是在理论上还是在实践上都存在一些问题。司晓宏教授在书中有针对性的提出应有基础理论研究、体制和政策法规研究、管理主体和管理对象研究、实务研究四大板块组成；在研究方法上，认为应强化“行动研究”、“质的研究”、“叙事研究”等新兴的科学研究方法。这些内容，都是从实际出发，有的放矢，是当前一般教育管理著作中鲜有的。[2]

再如实践中存在的疑难问题和突出矛盾，如教育管理的权利结构问题、办学体制中混乱所有制学校问题、民办教育管理规范化问题、教育乱收费问题、学校管理民主化问题、中小学校长负责制问题、依法治教问题等，面对这些问题，实际工作者希望得到解答，作者没有回避，提出了自己的基本看法和解决对策。再如，在中国的学校管理著作中，几乎都是谈中小学管理，未涉及大学管理；中国的各级学校，都有中国共产党组织，党务怎么管理，这些问题在其他的著作中几乎都没有提到，本书填补了这些方面的空白。

萧宗六教授说过，中国的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理艺术之外，还应置身于国际大背景下，开阔视野，了解国外的教育管理概况。[3]本书第六章专门研究了学校管理艺术，包括决策艺术、行政艺术、用人艺术、协调艺术、调配时间艺术等。第十章简明扼要的介绍了美国、英国、德国、法国、日本。俄罗斯、印度等七个国家的教育管理概况，重点而简要的介绍了七国的教育方针与政策、教育制度、教育管理体制等问题。

在我国，教育管理学作为一门新生学科，首要的任务是要建立健全自身的理论体系，形成独特的学术语境。否则，教育管理学就有难以摆脱傀儡学科之嫌，也很难拥有自己特立独行的话语权和令人尊重的科学地位。为此，在本书中，作者十分刻意的对教育管理学的基础理论进行修补和完善，这既包括对学科概念、学科术语的理清与界定，对教育管理规律、原理的分析与求证，对教育管理原则、过程、方法的阐述与剖析，同时，也包括了一些薄弱理论问题的直面探讨和回答。[4]

司晓宏教授的这本书有许多研究亮点。例如，本书的第一章，提出了教育管理学学科体系的基本构架应该由基础理论研究、体制和政策法规研究、管理主体和管理对象研究、实务研究四大板块组成等创新型的教育管理学科体系；在第二章中，较为系统的阐述了教育管理学的哲学理论基础，分析了教育管理学与马克思主义哲学、人本主义哲学、后现代主义哲学以及系统科学的关系，探讨了教育管理学理论在当代的新进展；在第三章，对教育管理体制的内涵和制约因素，对教育行政体制、办学体制、校内管理体制的基本模式、类型、及内在结构与机制等进行了较为深入的分析；在第四章中，对教育管理的基本规律进行了大胆的探索，提出了教育管理学的四条基本规律，并对教育管理活动的基本特点和原则进行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的内涵、构成、渊源和效力，考察了国际国内教育立法的发展历程。作者在这些方面的独到研究与见解，对教育管理学理论体系的建设与发展做出了较大的贡献。[4]

总之，在我国的教育管理学著作中，司晓宏教授的教育管理学论纲内容丰富而全面，是我国教育管理著作中第四种类型的代表作，是一部力作。

二、张新平教授的《教育管理学导论》

张新平教授的教育管理学导论是围绕教育管理学中一些最为基础的问题展开的。主要就教育管理学的研究对象、学科性质、方法论和研究方式。理论进展与发展趋向等问题做了系统深入地研究。我认为本书主要包括四个大的研究方面：一是在教育管理学的研究对象问题上，作者开创性的将之概括为三点，即教育管理特殊矛盾性说、教育管理问题说以及教育管理现象规律说；二是在教育管理学的性质与关联问题上，作者将教育管理学归属于社会科学；

三是在教育管理学的方法体系上，作者提出了“两个层面，三个层次”的观点；四是对于教育管理学的理论进展和发展趋势进行讨论。[5]

在张新平教授的“导论”出版以后，黄兆龙教授曾评价说这部教育管理学理论新著堪称社会科学大观园中的一朵新的奇葩。在我国的教育管理研究一直存在着只重视经验、不重视理论的问题。我们的教材无论是中小学校长培训教材，还是高校本科教材甚至研讨班的教材，大都是以传统经验为主宰，很难见到深入浅出的教育管理学专著。而张新平教授却在树梳理中外教育管理学理论研究成果的基础上，推出了这本富有创造性的“导论”。导论的面世，对提高各类教育管理实际工作者和从事经营管理理论有你就的专业人员的教育管理理论研究水平和素质，推动义务教育和素质教育的发展，都具有重大的现实意义和学术价值。[6]

张新平教授的教育管理思想和观念具有自己的独到之处，主要表现为一下三个方面：其一，将教育管理学的性质界定为社会科学。与将教育管理学界定为教育学或管理学的分支相比，这种界定在视野上更为高瞻；与将教育管理理论视为交叉学科、边缘学科、应用学科、实际学科或综合学科相比，这种界定更为合理。把教育管理学界定为社会科学，就使之成为一门独立的学科，从而有效提高教育管理学的学科地位，更好的为提升教育产品质量、知识产品质量和教育服务质量服务。正如张新平教授在书中所说：“将教育管理学纳入社会科学予以建设，既有效的提高教育管理的理论品质和魅力，又能最大限的发挥教育管理学服务现实、服务学校、服务教育利益相关者的功能。”这也有利于高校培养教育管理专门人才。[5]其二，提出了构建“大教育管理学”的理论体系的设想，所谓的“大教育管理学”是在批判反思的基础上对传统教育管理学的重塑。它不再以现象描述和政策解读为根本任务，也不再以预测和监控为核心追求，“而是以一种整合的视野来重新理解和定位自己的使命”。在作者看来，这种使命包括两个方面:在研究任务上，将确保“描述、理解与批判反思”三者并重和统一；在实践活动上，探寻教育管理工作的改进之道，真正推动“对话管理”的逐步实现。其三，提示了教育管理理论发展的五大趋势。这五大趋势既反映了近百年来中外教育管理学理论的发展历程，也展望了教育管理学在确保中国教育改革和发展目标达成方面所担负的使命与面对的环境。[5]其中从强调以“管”为中心的教育管理学 向以“理”为中心的教育管理学理论转移，以及从效率理性走向价值伦理等观点都是可圈可点的。

三、常思亮的《教育管理学》

常思亮教授说过：“当教育管理理论单独存在的时候是干瘪的、灰色的、冰冷的，但是，她被有实践性认知经验结构的人去阐释或应者创作本书的宗旨。[7]“理论联系实践”是作者从事教育管理学教学与研究的宗旨。在传统上“理论联系实践”只是单向的常常只是针对

理论研究工作者讲的，也是他们经常反思的问题。而很少要求管理实际工作者“实际要联系理论”，而作者真正做到了这一点。

本书在结构上大致分为四个部分，即“教育管理学概论”、“教育管理理论”、“教育管理者与被管理者”、“教育实务管理”，分别主要阐述了管理与教育管理的概念、特点、教育管理学的研究对象、学科特点与发展概况；教育管理的原理、原则、职能和方法；校长与学校领导艺术、教师管理与学生管理；学校特色创建、教学管理、体育和卫生管理和后勤管理。概括的将讲即分为教育管理理论与教育管理实践。常思亮教授通过长时间的实践研究总结出了许多经典的理论。例如，作者认为教育管理学的研究重心必须下移，要重视微观层面教育管理即学校管理的研究，多研究一些操作性的东西。作者认为教育管理学的著作和教材主要是写给广大的校长与未来的校长、教师与未来的教师看的。作者在书中并没有提供解决教育管理问题的现成答案，只是表达一种思路，提供一个观察问题的视角，发人深思。

相对于其他的教育管理学著作，我们认为本书有许多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系统比较了目标管理与全面素质管理这两种现代管理方法的异同。其二，将“学校特色建设”列专章论述，讨论了学校特色的作用、基本特征，创建学校特色的主要经验和策略。其三，在第八章“教师管理”中，论述了当前热门问题“教师专业发展与校本培训”。并引入了国内学者从心理学的角度研究教师专业知识结构的新的成果。其四，在第九章“学生管理”中，将“学生干部的任用方式”、“学生非正式组织的控制”列为班级管理的重要内容。将“体罚学生的危害、原因、解决方法”列转节进行论述，试图在技术层面上给教室解决中小学这一“禁而不绝”的问题以指导。其五，在第十一章“教学管理”中，重点论述了“教学流程管理”。这是作者多年深入中小学，总结了许多一线教学管理人员的实践经验而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中简要介绍了学校基本建设管理的基本知识。[7]这些新颖的观点大部分是作者在实践研究中总结出来的，真正做到了作者研究的宗旨“理论联系实际”。

四、总结

司晓宏教授的《教育管理学论纲》涵盖面较广，在广泛借鉴和吸纳现在中西方教育管理学研究成果（如格林菲尔得、瑞布、格林菲斯、萧宗

六、陈孝彬、张新平黄葳等人的思想）的基础上，对教育管理学的诸多问题阐述了自己的独到见解和看法。对中国教育管理学科理论体系建设的创新、修补和完善做出了较大的贡献。张新平教授的《教育管理学导论》把中国教育管理学理论的研究与重塑置于全球化的背景之中，以此思考中国教育管理学面临的挑战与存在的问题，体现了全球化的眼光，值得借鉴。常思亮教授的《教育管理学》中的“理

论联系实际”的治学思想，无论是对教育管理理论工作者还是教育管理实践工作者都具有重要意义。而且张新平教授对中小学教育管理的研究高度是其他教育管理著作无法比拟的，因为这些思想源自于作者对中小学管理的实践之中。

张新平的《教育管理学导论》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理学》是在2006年出版的，司晓宏的《教育管理学论纲》是在2009年出版的，可能由于时间的原因，我个人认为司晓宏教授的教育管理学论纲更为全面，他的著作吸收了国内外的许多最新研究成果。总之，这三个版本的教育管理学著作各有各的优点，在各自所重点研究的领域内也是首屈一指的，我们之所以对他们的著作进行比较，是为了更好的了解、学好中国的教育管理学。随着社会的发展，教育的差异性更加明显，这更加需要我们积极比较不同类型的教育著作，通过分析研究以提高我国的教育质量，促进我国教育的全面发展。

参考文献：

[1]温恒福.教育创新组织的领导与管理.北京：教育科学出版社，2006,7

[2]司晓宏.教育管理学论纲.陕西：陕西师范大学，高等教育出版社，2009,9

[3]萧宗六.学校管理学.人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 萧宗六.教育管理学论纲——序，华中师范大学，2008

[5]张新平.教育管理学导论.南京师范大学，2006,7

[6]黄兆龙.社会科学大观园中的一朵奇葩——评张新平教授新作《教育管理学导论》

[7] 常思亮.教育管理学，湖南师范大学，湖南大学出版社，2006,6

第四篇：830教育管理学

830教育管理学（含学校管理学）

《教育管理学》（第三版）陈孝彬、高洪源主编，北京师范大学出版社，2008年5月。《学校管理学》萧宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育学（含教育史）

《教育学》王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社，2008年2月。

《中国教育史》孙培青著，华东师范大学出版社，2007年1月。

120403教育经济与管理

01.教育管理理论与政策

02.教育行政管理 刘松年

李忠云

陶美重

杨秀芹

赵正洲

李名家 30 ①101 政治理论②201 英语一③

613 教育学（含教育史）④830 教

育管理学（含学校管理学）

复试科目：心理学教育学综合 不招收同等学力03.教育教学管理

04.教育经济学

05.教育信息管理

06.英语课程与教学论 刘松年

沈振锋

李忠云

江 珩

张 俊

程华东

陶美重

赵正洲

杨秀芹

熊家国

沈振锋

陈佑林

第五篇：教育管理学思想汇报

教育管理学思想汇报

近日,在各大报刊上看到中共中央连续颁布了《中国党内监督条例(试行)》及《中国纪律处分条例》,通读过后,我想在此向党组织汇报一下自己的想法和体会.近年来,党内出现了一些不正之风,个别党员甚至腐败,堕落,对此,党中央一直高度重视.因为,中国是依据民主集中制的组织原则建立起来的马克思主义政党.党中央一贯强调,自上而下的监督要与自下而上以及同级领导班子内部的监督相结合;加强党内监督的基础就是发展党内民主,只有在发展党内民主的基础上加强党内监督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中国是一个有着6700多万党员的大党,发展党内民主,不断解放思想,有利于实现党在更加坚实基础上的团结统一,使党的各项主张适应实际需要,符合最大多数人的利益,更加深入人心,这也是党的民主集中制原则的具体体现.《中国党内监督条例(试行)》充分体现了全党的意志,集中了全党的智慧.《党纪处分条例》的颁布实施,则是加强党的建设的一个重要举措.对于严肃党的纪律,纯洁党的组织,保障党员民主权利,教育党员遵纪守法,维护党的团结统一,保证党的路线,方针,政策和国家法律法规的贯彻执行,以及推动反腐倡廉工作的深入开展,都具有重大意义.经历了半个多世纪的风雨和考验,我们的党越来越成熟,不论在内政还是外交上,都愈发地显示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中国,成为党组织优秀的一分子.为此,我会在平时的生活,学习中更加努力,请党组织考验我,指导我,使我进一步向党组织靠拢.教育管理学思想汇报的延伸阅读——入党思想汇报写作的格式、内容和方法

思想汇报是入党积极分子在培养考察期间、预备党员在预备期内定期向党组织汇报其思想状况的书面材料。其中入党积极分子和预备党员都应当每季度至少递交一份思想汇报。基本书写格式及内容通常如下：

1、标题。居中写“思想汇报”。

2、称谓。即汇报人对党组织的称呼，一般写“敬爱的党组织”。顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。

3、基本内容。写思想汇报，是结合自己的学习、工作和生活情况，向党组织反映自己的真实思想情况。具体内容根据每个人的不同情况而定，可结合以下一项或几项汇报。

(1)对党的路线、方针、政策的认识、态度。

(2)参加重要活动或学习重要文件所受的启发教育及体会。

(3)个人利益同国家、集体利益发生矛盾时的认识和态度。

(4)当前的思想状况、工作情况和存在的问题。

(5)其他需要向党组织汇报的问题。

4、结尾。思想汇报的结尾可写上自己对党组织的请求和希望。一般用“恳请党组织给予批评、帮助”或“希望党组织加强对自己的培养和教育”等作为结束语。在思想汇报的最后，要署名和注明汇报日期。一般居右书写“汇报人***”。下一行写上“****年*月*日”。

5、应注意的问题：

(1)应当按照党章及发展党员程序的要求，定期汇报思想，不能临时拼凑;要联系自己每一时期的思想、学习、工作和生活实际，避免内容空泛，大话、套话、空话连篇。

(2)避免观点错误。思想汇报不同于学术讨论，弄不清楚的问题不要写进思想汇报。

(3)思想汇报的形式，以“思想汇报”或“我的思想汇报”、“近期我的思想状况”以及“思想小结”等为题。正文写完后，写上自己的姓名和年月日。

(4)字数一般不少于800 字。