浅谈学校提高教科研水平的有效策略范文

第一篇：浅谈学校提高教科研水平的有效策略范文

浅谈学校提高教科研水平的有效策略

如何能够吸引教师积极参与到教科研活动中，为提高教师素质服务，下面谈谈自己的看法。

一、建立有型的教科研制度

学校要在以人为本的理念下，科学建立有型的教科研制度和指导意见，以此促进教科研活动的规范操作。根据我校实际情况，我校近年来逐步建立了教科研管理制度，教师学习制度，集体备课制度，听评课制度，课题研究制度，奖惩制度等，一系列制度的建立，是落实教科研活动的基本保障。

二、任务驱动，落实教科研目标

所谓任务驱动，就是给教师压担子，派任务。小学教师由于教学负担重，加上认识不到位，这就有一个由被动参与教科研活动到主动参与的过程，这一嬗变的过程，需要教师带着任务去参与，去落实，去完成，逐步提高教师主动参与的积极性。如我校开展“十个一”活动，即制定一份个人年度研修计划，读一本教育理论好书，主持或参与一项教育科研课题，上一节校级以上公开课,写一份教学质量分析报告，写一篇教学随笔等。这样，久而久之，教师会说了，会写了，精神面貌和行为习惯也就改变了。

三、校际联合，构建教科研平台

教科研工作立足于学校，但不能局限于学校。校际之间的相互交流、相互切磋、相互联系、相互补充，可以整合优质教育资源，共同提高教师科研水平。校际之间交流的形式可以通过送教下乡，专题研讨，开放周活动，手拉手活动等不同形式，通过不同形式的校际教研，可以构建交流平台，以此促进教科研工作的均衡发展。

第二篇：如何有效提高商务谈判水平

在当今社会的日常生活、工作中谈判无处不在，无时不有。谈判并不仅仅是指外交谈判、商务谈判等，其表现形式多种多样，内容丰富多彩，有时普通到甚至你自己都没有意识到刚刚进行了一场谈判，例如买卖东西时的讨价还价。因此，学习一些谈判技巧，提高自身的谈判技能，于公于私均有着莫大的益处。

首先，要加强学习，包括向身边的人求教和自我学习。

身边若有位高手示范、指点，那种收获可能会使你大有意气风发、跃跃一试的冲动，那种进步可能会一日千里。国际部邓应德经理是谈判老手，更是高手，隆平高科国贸部在与印尼合作时曾邀请其出马作为主谈人。其谈判时语言表达技巧之到位、谈判进程掌控之老到、策略运用火候之把握，不在现场难以体会，我出于笔拙无法言传，据其自称这均师承廖总。今年，我有幸在河口亲身经历了龙总在谈判时化被动为主动、化不利为有利的谈判过程，充分领悟到了领导们的深厚的谈判功力和谈判修养。

“人人非生而能之”，当遇到对具体的谈判问题时，你可以趁领导空闲时私下请教，勿需害怕，领导们都会不吝赐教。你可以将不明之处和他们教导的谈判技巧拿笔记下，需要时拿出来阅读、揣摩和体会，最好能在实践中试试，加以巩固，以尽快把所学的谈判知识转化为谈判技能。

当然，领导们因工作繁忙不可能经常给你点评和指教，关键还在于你自身的总结、学习和实践。多阅读一些谈判的专业书籍就是一个不错的方法。有关谈判的书籍近两年我主要学习过下列几册：《商务谈判精华》、《决胜价格谈判》、《生意是这样谈成的》、《谈判是什么》以及《INTERNATIONAL BUSINESS NEGOTIATION》。所谓开卷有益，这些书都对我提高谈判技能起到了很大的帮助，其中《商务谈判精华》(清华大学职业经理训练中心指定教材)和《谈判是什么》(中国宇航出版社出版)让我收获最大。

我从《商务谈判精华》一书中学习到了开价的技巧、让步的原则与方式、力量展示等非常实用的技巧，在工作中我坚持对照这些技巧并结合具体情况加以运用，取得了良好的成效。其次，要注意相关信息的搜集、整理和积累。

一场成功的谈判建立在掌握丰富信息的基础上，只有掌控了相关信息，才能做到游刃有余——既要实现自身利益的最大化，又在价格上体现出双方是合作关系而非单纯的买卖关系，这样双方才能保持稳固的长久合作。搜集相关信息一靠平时的积累;二要在谈判前向周遭的领导、同事、朋友多咨询，也可以借助各种信息传播工具，如互联网、电话等，其关键在于做个有心人;三要在与对方谈判过程中，通过巧妙地提问来套取重要信息，并可据此来调整谈判目标。

再次，要保持良好的心理状态。

成功的谈判要牢记价格并不是成交的真正障碍，要克服畏惧、恐慌的心理。同时，还要认识到学习谈判技巧、策略，并非是指欺骗、欺诈对方，相反，要做到真正的游刃有余，必须建立在诚信的基础上合作。

第三篇：如何有效提高学生作文水平

浅谈如何有效提高学生作文水平

楚雄市苍岭中学张以普

关键词：作文有效提高

摘要：学生平时不注意留心生活、积累写作材料，一到写起作文来，就纷纷绞尽脑汁，搜肠刮肚也难于写作。因此,作文难，教作文更难，就成了许多孩子与老师的感叹。我们教师平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。

文章是生活的反映，这道理大家都懂。可是，一到写作文，不少同学就把这一点给忘记了。他们平时不注意留心生活、积累写作材料，一到写起作文来，就纷纷绞尽脑汁，搜肠刮肚也难于写作。教师费了九牛二虎之力指导也收效甚微。因此,作文难，教作文更难，就成了许多孩子与老师的感叹。在实际的教学中，我们也总会埋怨孩子们写出来的文章干巴巴，既没有新意又没有具体内容，在这样的责难之下，多数孩子都会对作文产生畏难情绪，那么，如何有效提高学生作文水平呢？下面我就根据我多年来的作文教学经验向大家谈谈我肤浅的看法： 上述情况的出现究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，学生们如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛，不得法。有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”根据课标要求结合我多年基层教学经历我认为要写好一篇作文,平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。那么该具体如何做呢？。

一、激发学生写作兴趣

兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。

兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，开展我爱科学，我爱发明等活动，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。

二、体验生活，积累素材

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学期开展劳动技能竞赛、手工制作比赛；布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节、冬节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并在活动后布置学生及时记下活动的见闻、经过和感受，为以后的习作积累下丰富的材料。有了活动经历，写出来的习作内容如见其人，如闻其声，内容充实，描写生动具体，充满乐趣。再如每天布置学生收看晚上中央一台的《新闻联播》，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、对国家的责任感；鼓励学生看《实话实说》节目，可以了解社会现实，提高口语交际的能力；看《地球故事》栏目，可以让学生懂得保护自然生态平衡的重要性；看《都是条形码》,能培养学生对社会敏感问题有客观、深刻、独到的见解；看南方少儿频道，可以从中学习遇险自救的知识„„当然，周会课还可以以学生应该看什么电视节目才好”、“我感兴趣的一则新闻”、“我最喜欢的电视节目”为题展开讨论，让学生认识哪些电视节目不能看，看了有害身心健康，哪些节目看了有益有趣。学生平时对社会现实、对国情民生、对日新月异的世界有一定的了解认识，当习作涉及这些内容时，必定能旁征博引，表达自己独特的见解和感受。

诸如此类的活动寓学习于实践中，寓习作于快乐中，做到知、行统一，学生乐意参加，效果显著。

三、亲近自然，开阔视野

作文教学应走出课堂，走出校外。要引领学生深入生活，感受生活的丰富多彩。美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。走进大自然，你会发现大自然魅力十足，奇妙无穷。走近大自然，你会学到许多课本上学不到的知识。含羞草低着头，那是教我们不要过分张扬；梅花在寒冬迎风傲雪，那是教我们只有坚强才能与众不同；累累的果实高挂在枝头，那是教我们只有播种才能有收获；石榴裂开了嘴，那是教我们劳动才会快乐；绽放的荷花色泽亮丽，那是在教我们做人要有“出污泥而不染”的品质……有一个成语说得很妙：师法自然。走进大自然，你会发现大自然是如此的美丽会让你心旷神怡，思绪万千，写作素材也就有了。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“语文能力培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”

由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有素材

四、指导读书，汲取精华 课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。语文教师应重视指导课外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限，所以应培养学生养成课外自觉读书、看报的习惯。从一年级开始，每年都要指导学生看合适的课外书。可以列出目录让学生挑,如《天才怎样炼成的》、《中外名人成长的故事》、《环境的秘密》、《地球的秘密》、《世界发明之最》、《十万个为什么》、《少年百科全书》、《中国通史》、《爱的教育》、《鲁滨逊的漂流》《钢铁是怎样炼成的》„„这些书目包含了自然科学、情感教育，生活常识等等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教育。倡导亲子阅读，推荐好书、好文章给学生与家长共读，让家长陪孩子在阅读中提升。还可以创办班级图书角，让学生交换看不同的书，并每周举行一次读书交流活动，让学生介绍自己喜欢的一本书，谈读书的收获、心得体会，兴起读好书的热潮。

五、正确看待文章体裁，注重文章体裁特征 时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些教师和学生就肤浅理解成，不受体裁的限制，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。

其实记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点睛之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物的外观、特点、状态、功用的、旨在给人知识；而议论文是有严格的规律的，它首先要有关的、见解、主张，也就是观点，还要有为证明论点的大量的事实和道理论据，最为严密的是它的论证过程，复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“行散神聚”这一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。

六、作文批改应采用多种形式

在上述基础上还要做好至关重要的一件事，那就是作文批改。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为这样批改的教师心理一定也明白这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。所以，作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。

总之，习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！创作来源于生活，现实生活是丰富多彩的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。所以，我们要做生活的有心人，留意生活，观察生活，体味生活，一旦你对生活有了深刻的体会，独到的发现，你就能写出充满生活情趣的好文章来了！在教学实践中，我们应牢记著名教育家陶行知先生的话“生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔。做到身边时时有素材，生活处处有文章！学生写作起来不难，老师教起来也就不费心了。

第四篇：关于提高中职学校教科研水平的对策研究

关于提高中职学校教科研水平的对策研究

要：教科研工作是中职学校的一项重要工作内容，是提升学校竞争力，提高职业教育质量的重要途径。但中职学校存在科研意识淡薄、科研力量薄弱、科研人员工作积极性缺失、管理不到位等主要问题。提升中职学校教科研水平的主要措施：转变治学观念，坚持教研先行的理念；加强中青年科研人才的培养，充实科研队伍；运用激励理论，调动科研人员的工作积极性；改善科研条件，创设良好的科研环境；鼓励教师到企业实践，增强教科研成果的指导应用性；制定科研管理制度，规范科研管理工作等。

论文关键词：中职学校；教科研；现状与对策；激励

近年来，党中央和国务院相继出台了系列促进职业教育发展的政策，使我国中等职业教育实现了跨越式发展。在经过了规模发展阶段后，中等职业教育的发展要坚定走内涵建设的道路，进行精品教育，提高教育质量。科研是强校之路，是学校上水平、上质量、上品牌的重要途径，是提高教师学习与发展能力的重要手段。然而，中职学校的教科研及其管理水平与职业教育的整体发展水平不相吻合，从一定意义上讲，制约了中等职业教育的快速发展。如何有效地激发和调动中职学校科研人员和教师参与教科研工作的积极性、主动性和创造性，最大限度地发挥他们的潜力，如何提升中职学校的教科研质量和效率，已是摆在科研管理者面前的一个重要课题。

一、中职学校教科研存在的主要问题及原因

1．科研意识淡薄。科研意识淡薄主要表现在两个方面：一是学校领导不够重视，重行政，轻教学，重规模一招生，轻内涵一科研，认为教师的任务就是教学，抓科研会影响学校工作，存在“教科研无用论”的说法，致使科研工作流于形式；二是教师对教科研工作的重要性认识不足，主要表现在两个方面：一方面认为搞科研是教育理论工作者的事情，高深莫测，只有大学才能搞，存在“教科研神秘论”的说法；另一方面教师功利心强，心浮气躁，认为科研工作难度大，多为隐性工作，业绩效果显现慢，影响发展前途。

2．科研力量薄弱。主要表现为三个方面：一是参与科研的教师少，由于教师们被繁重的教学任务所束缚，几乎没有时间和精力参与科研，再者，由于教师长期不参与教科研，思维滞缓，不愿开动脑筋、思考研究问题；二是缺乏科研核心人物和领头羊，缺乏专业带头人；三是科研条件差，经费不足，科研人员的复杂劳动得不到相应的认可。

3．教科研成果指导应用性不强。科研来自于实践，又用于指导实践，没有实际意义的科研成果乃空中楼阁。一是盲目从其他科研机构承接课题，耗费大量的人力、物力、财力，结果对学校的发展指导意义不强，研究成果很难能够转化为教学力和管理力；二是受职称“指挥棒”的影响，大部分教师很少根据自己所教授的学科或实际教学过程中遇到的问题撰写论文，而是在评职称前，东拼西凑，拼一篇老生常谈的稿子，找一家增刊发表，就万事大吉，对自己的教学毫无指导作用。

4．科研管理不够到位，制度建设尚不完善。科研管理是一种服务，其职责在于创造浓厚的科研氛围，优化科研内外环境，有效配置内外部科研资源，最大程度激发教师参与科研的积极性，多出成果，早出成果，出好成果。中职学校在成长过程中，尚未能形成一套科学、规范、系统、有序的科研管理制度、办法，在管理尚不到位的情况下，优质高效服务就无从谈起。

二、提高中职学校教科研水平的主要策略

1．转变治学观念，坚持教研先行的理念。科学技术是第一生产力，教科研是中等职业教育科学决策与宏观管理的前提和基础，是增强创新能力、提高职业教育质量的重要手段。现阶段中职学校之间的竞争是先进治学理念的竞争，任重而道远。学校领导要转变思想观念，重视教科研工作，坚持科研强校、教研先行的治学理念。教师在学校领导的引领下，积极思考教学过程中存在的问题，潜心研究，逐步提高。

学校的科研管理人员可通过“科研助其成功”和“不重视科研失败”的典型事例，帮助领导及教师转变思想观念；也可针对学校发展过程中遇到的难题，组织科研人员进行研究，提出切实可行的解决措施，获得雪中送炭的效果，逐步改变领导与教师对教科研工作的看法，使其认识到科研工作的重要性。

2．加强中青年科研人才的培养，充实科研队伍。科研力量薄弱成为中职学校进一步发展的瓶颈，壮大科研队伍、增强科研能力属当务之急。一是加强中青年研究人员、科研骨干和专业带头人的培养，为其提供进修深造、参加学术讲座、学术研究等多种学习机会，增强学术能力；让其参与课题研究、撰写专业论文，增强科研能力；令其参与课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等，增强教研能力。二是引进高学历人才，为科研队伍注入新鲜血液。三是聘请职业教育界阅历丰富的职教专家担任技术顾问，针对学校发展过程中遇到的问题进行指导，出谋划策。四是采用“专家引领、教师参与”的校本教研方式，树立“问题即课题，教学即教研”的校本教研观，增强教师的教研能力。四方法使科研队伍呈梯度发展，既有基础科研，又有高层次科研；既有专职人员，又有兼职人员；既有科研核心力量，又有科研队伍的群力，以加速中职学校的发展。

3．运用激励理论，调动科研人员的工作积极性。现阶段，中职学校科研人员的收入普遍较低，且低于同职称的任课教师和行政人员，复杂劳动与简单劳动没有区分，隐性劳动没有得到回报，抑制了科研人员的工作积极性。马斯洛的需要理论将五层次的需要基本分为两大类，物质需要和精神需要，精神需要以物质需要为基础，每一时期有一种需要占支配地位。对年龄稍大、职称较高的教师，高层次需要相对占主导地位，他们在关心物质需要的同时，更多关注精神方面的需求，渴望受人尊重、期待自我实现，对这类教师除了重视物质激励外，还须充分发挥精神激励的作用；对踏人社会不久的年轻教师，生存压力大，对工资、奖金、住房等物质方面的需要有着强烈的追求，对他们可采用以物质为主的激励方式。亚当斯的公平理论认为，员工的工作积极性不仅受到绝对报酬的影响，还受到相对报酬的影响。当一个人取得报酬后，都会自觉不自觉地把自己获得的报酬和投入的比率与他人或自己过去的报酬和投入的比率进行比较，当两者的比率相等时，就会觉得公平，保持原有的工作投入；当后者大于前者时，会感到不公平、紧张不安，就会减少对工作的投入以求平衡。因此，在进行薪酬设计时，应充分考虑各岗位职责、工作态度、工作能力、实际贡献大小等情况，适当向科研人员倾斜，以提高他们的工作积极性、主动性。

4．改善科研条件，创设良好的科研环境。科研工作的成败既取决于科研人员主体的能力，又受制于外部价值诱因和条件，评价的科学公允程度及学校整体教学、科研等基本条件等。轻松、和谐的工作环境可愉悦身心，开启心智，产生灵感，提高工作效率。美国大学教师在一所学校连续工作七年后可享受一年学术休假，从事科研或著书立说；英国凡有终身职位的教师每六年可获一年科研和著书假期。发达国家的经验虽不可照搬，但为提高教师科研能力，学校应该且尽可能积极创造条件，如逐年增加图书资料购置经费，不断补充纸质及电子教育教学资源，增设科研经费，设立教学研究基金、弹性工作制度等，减少事务性工作，设立专门研究室，为科研人员营造一种良好的工作环境。

5．鼓励教师到企业实践，增强教科研成果的指导应用性。中职教育的人才培养目标是为企业一线培养技能娴熟的高素质劳动者。人才培养定位的特殊性决定了中职教育必须以就业市场为导向，走校企合作、工学结合之路，中职学校的教科研亦应与企业紧密结合，深层合作，以增强科研成果的指导应用性。一是鼓励教师利用寒暑假或课时少时轮流到企业实践，不仅可提高技能水平，还可了解行业的发展前沿、单位用人要求及新的岗位标准对专业知识的要求，并将其融入教研教学之中，努力使培养出来的学生与企业员工零距离对接。二是要求专业带头人定期到企业调研，了解企业所需，与企业共同研究专业设置、课程开发、顶岗实习等方面的问题，编写工学结合一体化教材，增强教科研的指导性。三是选派承担应用性项目的科研人员到企业实践调研，丰富他们的企业实践经历，保证科研项目的实践应用价值；同时促使其了解市场需求，及时分析市场的变化趋势，使科研项目更具针对性和实际操作价值。四是鼓励科研项目负责人主动与企业合作，将科研成果运用到企业中去，为其提供技术服务，帮助企业解决技术难题。

6．制定教科研管理制度，规范教科研管理工作。良好的科研管理制度对规范科研管理工作，提升科研水平，提高教学质量具有重要意义。一是制定教科研参与制度。如教师每学期在本系部做一次研究课；一年至少读一本教育理论专著，写心得体会一篇；两年在正式期刊上至少公开发表一篇论文等，营造浓郁的研究氛围，提高教师的教科研能力；学科带头人每年要完成一项校级课题，三年要完成一项市级以上的科研课题等。二是制定科研项目的选题管理制度，项目负责人须从校科研管理部门指定的选题指南中进行选题，或是申请科研课题，经校科研管理部门同意方可开题研究。三是制定科研项目的考核及奖惩制度，对于校级科研项目，由学校科研领导小组从实用性、创造性、可行性、校本性、完成质量等方面对科研项目给予评价；对校外科研项目，评价结果依据组织单位的评选结果而定。对于对教学改革、学校发展具有现实意义和指导作用的科研项目要给予重奖，承担者及参与者在评聘、晋级、评先、评优同等条件下优先考虑；而没有完成当年教科研任务的教师及学科带头人不能被评为学期或学年优秀教师，充分体现科研服务于教学实践的原则，对科研人员的创造性劳动给予肯定，激励科研人员的工作热情度。

三、结语

中职学校的教科研工作任重而道远，需要领导的重视、教师的认同，求真务实的职业精神及科研人员无限的创造性，学习型、研究型校园将永葆青春。

第五篇：托福提高口语水平策略

提高口语水平策略之“自言自语法”

一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；（2）语音（pronunciation）、的语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（5）语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。

一、何谓“自言自语法”？

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。

二、如何巧用“自言自语法”

1、自主创造语言环境

“自言自语法”练习中，你可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。你可以在散步时说给风儿，说给花草树木；你可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；你可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，你可以在任何时候、的任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲他说。

2、善于模仿采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、的小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、的语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、及时复述

复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容。你可以在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、的技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死”到“活”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。

4、有目的地去选择说的材料

开始练习“自言自语法”时，笔者建议你认真选择所说材料。开始时，你可以练习复述小故事，语言应尽量生动、的简练，有明确的情节，这样可以帮助你更好地把握语言的连贯性。你可以选你所熟悉或喜欢的内容说，你可以复述课堂上学习的内容，你可以说说你自己的向往。在选择说的内容时，亦应力求练习内容全面，你可以说一封信，一张便条，一个建议，一份说明书，一篇演讲稿，一篇小议论，一段求职信或感谢信等。你可以说说你的工作，你的家庭，你的业余爱好，以及你为什么学英语等等。有了一定基础后，可练习口译。看中文电影，用英语翻译主人公的话语。

5、狠抓句型训练

句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自言自语”法训练英语口语亦要求如此。你可以使用自己在课堂上所学的句型练习“自言自语”，这样可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。

6、说话时要带手势、带动作、带表情

语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手势、的动作、的表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、的动作、的表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。

7、注意说的质量

说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要住意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在开始练习“自言自语”时，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、的美人说话的一般语速。

笔者在2001年初对徐州师范大学工学院2000级共354名学生做过“自言自语法”自我评估问卷调查。数据显示：在354名参加调查的学生中，有232人选择了喜欢“自言自语法”，占总人数的65％；有98位学生选择了比较喜欢“自言自语法”，占总人数的28％；只有24位学生选择了不喜欢“自言自语法”，仅占总人数的7％。调查数据表明，采用“自言自语法”来提高英语口语表达能力受到学生的普遍欢迎。有不少学生在坚持“自言自语法”一段时间后反映良好，这充分说明“自言自语法”确是一种提高学生英语口头表达能力且行之有效的方法。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，建议你不妨试一试“自言自语法”。