县教研室对洪山中心校进行教学教研督导工作（共5则）

第一篇：县教研室对洪山中心校进行教学教研督导工作

县教研室对洪山中心校进行教学教研督导工作

12月3日下午太和教研室李主任一行三人在洪山中心校校长肖强陪同下，先后对洪山中心中学、中心小学进行教学教研督导工作。督导组分别听取了两校业务校长关于教学教研的工作汇报，对本年度学校教研资料及教师培训情况、教学管理、综合实践活动、校本课程开发实施等教学常规资料进行了细致检查，对两校在教学教研工作方面工作开展扎实，记录详实，资料齐全给与充分肯定。李主任还深入班级，实地检查班级上课情况，在洪山中心小学五（1）班看到老师用多媒体在上语文课说：“你们学校的信息化工程工作做得很好。”在四（2）班检查正在上课的孙士教案后，对孙老师教案认真、实用大加赞赏。督导组还提出两校教学教研不足之处，对教研工作作了具体要求和指导。

本次教研室的督导工作，对洪山镇各校下一步教学教研工作的开展提出了更高的要求，推进洪山教育事业的蓬勃发展。(洪山小学邓占兴供稿）

第二篇：县教研室督导组对洪山中心小学进行督导考试

县教研室督导组对洪山中心小学进行督导考试

为更准确地掌握全县各校学生学业水平，有效地对学校管理和教育教学进行指导和督促。12月6日上午，县教研室督导室主任陈辉一行三人，在洪山中心校校长肖强陪同下，到洪山中心小学进行督导考试。本次进行了五年级语文、四年级数学笔试督导考试。考试由督导组成员现场拆卷、发卷、监考、封卷。考试结束后，县督导组成员对洪山中心小学良好的考风考纪给予了高度评价。

这次督导考试对该校的教育教学工作起到了积极促进作用。

（洪山小学邓占兴供稿）

第三篇：我院对爱婴医院工作进行督导检查

简 报

庆云县人民医院爱婴医院领导小组 2014年8月10日

我院对爱婴医院工作进行督导检查

国际母乳喂养行动联盟(WABA)确定每年8月1日至7日为“世界母乳喂养周”。在“世界母乳喂养周”来临之际，2014年8月5日由徐金英院长和医务科、护理部、保健科、院感科、药剂科等科主任组成的考核小组，在不提前通知的情况下，对产科、妇科、儿科等进行了督导检查，对其他有关科室的医护人员的爱婴医院知识情况进行了提问、考试抽查。

本次检查的主要内容有：爱婴医院各项制度的落实情况。重点是母乳喂养相关制度落实情况、产科医务人员上岗培训及知识掌握情况、孕妇宣教及掌握知识情况、母乳代用品使用情况。

本次检查结果总体良好，我院爱婴区硬件设备齐全，母婴同室，门诊大厅、产科、儿科门诊及病房均在醒目位置张贴“三个十条”（母乳喂养十条规定、母乳代用品销售管理办法及本单位贯彻母乳喂养十条规定），这些科室均有母乳喂养咨询热线电话，对新上岗的产、儿科医务人员进行了母乳喂养知识培训。

产科工作人员均能较好掌握母乳喂养知识，如母乳喂养的好处、促进泌乳的方法、喂奶的体位、含接姿势和挤奶方法等适宜技术。所查我院有了孕妇学校，产科还设置了孕妇宣教室，开展母乳喂养宣教。

随机抽查在产科住院的产妇，大部分接受了母乳喂养宣教，掌握了母乳喂养相关知识，未发现母乳代用品宣传。病房中未见母乳代用品、奶瓶及奶嘴。

检查也发现了存在的一些问题。如由于产妇过于集中，爱婴区不够温馨，母婴服务还不够人性化；个别新上岗产、儿科人员母乳喂养相关知识培训落实不够。产科孕妇宣教室宣传材料不足，与产科门诊量不相适应，无专职人员从事产前母乳喂养宣教工作；有关母乳喂养宣教的资料少；儿科个别家属为没有使用代乳品指征的新生儿提供奶粉。

检查组对存在的问题提出了整改意见，并要求职能部门保健科和产儿科医务人员，要贯彻落实爱婴医院各项制度，进一步改善爱婴区条件，巩固爱婴医院成果，使每个母亲都有母乳喂养的机会，每个婴儿都能享受母乳喂养的权利。医务科应有计划、有目的的安排专项检查，以规范我院促进母乳喂养行为，提高母乳喂养率。

爱婴医院领导小组

第四篇：区教研室对张湾办一中进行教学视导

区教研室对张湾办一中进行教学视导

2013年12月10日，11日两天，区教研室曾化辉主任任组长，副主任孙邦农、卓道琴任副组长，带领教研室一行共12人组成的教学视导小组，采用“六查”，“六看”的方式，在张湾办中心学校领导的全程参与下,对张湾办一中进行了教学视导活动。

张湾办一中是襄州区教育教学的龙头学校，为了让这样的好学校能持续性健康发展，努力再上新台阶，视导组通过“听、查、看、访、问卷调查”等方式对学校的教学工作管理、课程计划执行、常规教学工作、教育教学研究、组织业务学习及教学工作业绩等方面进行成功经验总结的同时，认真把脉，找出存在的问题并提出合理化的建议。

张湾办一中共有30个教学班，在校学生两千六百多人，教职工一百七十多人。视导小组这次视导活动中，共听课48节次，查阅教案98本、听课笔记98本、学生作业1260多本；召开了四个座谈会：领导班子座谈会，班主任和教师座谈会，教研组长和备课组长座谈会，学生座谈会；对学校的校园环境，文化建设，两操活动，心理咨询室等进行巡查。视导小组做了大量的笔记记录，认真分析，全面总结。

通过视导发现：该校办学思路清晰；学校教学管理制度健全；文化建设与环境凸显育人氛围；常规教学管理精细化；媒体资源应用日常化；日清管理程序化；集体备课常态化；心理咨询彰显人性关怀。教师们爱岗敬业，教书育人不辞劳苦，作业品种丰富并做到全批全改，一本本清一色的整洁而有特色的操作性强的手写教案让人感动。

由于学校班额大，人员多，教师工作量大，教学质量压力大，教育教学的理念、教学方式与方法与新课程改革的要求尚有距离。希望学校加强教研教改的力度，全面制定出符合本校实际的教研计划，及时更新教育教学理念，认真学习，积极实践，找准校本教研的方向，加强课题研究；借助课内比教学，集体备课等活动，让课堂教学改革迈上一个新台阶；面向全体学生，让我们的学生变得更加乐学、爱学、会学，综合素质得到全面提高。

最后，视导小组用了近两个小时的时间将视导结果向中心学校领导、学校领导和学校全体教师进行了反馈，得到他们的肯定与认可。活动结束后，教研室将形成详细的视导报告，转发到各中学校，供其他学校学习、借鉴，进而促进全区中学教育质量的进一步提高。张湾办一中拿出后期改进方案，力促张湾办一中持续健康发展，办的更有特色，为国家和社会培养更多有用的人才！

襄州区教研室 赵素芬

2012年12月12日

第五篇：对高等学校教学督导工作的几点思考

对高等学校教学督导工作的几点思考

以河南工业大学教学督导体系为例

摘 要：介绍了河南工业大学教学督导工作，并探讨了教学督导工作实践过程中应注意的问题。

关键词：教学督导；职能

教育部[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》第十二条“建立健全教学质量监测和保证体系”提出：“政府和社会监督与高校自我约束相结合的教育质量监测与保证体系，是提高本科教育质量的基本制度保障。高等学校要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程控制：建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估与认证机制。”高等学校也逐渐认识到教学质量监控的重要性，因此，作为学校内部教学质量保障与监控体系重要一环的教学督导制度在全国各所高校如雨后春笋般建立起来，对学校教学质量和人才培养质量的提高起着重要作用。就是在这样的背景下，我校建立了教学督导体系。

一、河南工业大学督导机构的建立与发展

2004年5月，河南工业大学由郑州工程学院和郑州工业高等专科学校合并组建而成，合并后成立校、院两极教学督导机构，校级为教学督导委员会，由主管教学校长担任主任，院级为教学督导组，由主管教学院长担任督导组组长。校教学督导委员会由治学严谨、教学经验丰富、作风正派，坚持原则、办事公道、具有一定管理能力、在全校教职员工中享有较高威信、身体健康的退休教授、副教授组成，聘期一般为二年，根据工作需要可续聘。院督导员由主管教学院长根据工作需要从具有副高级以上专业技术职务的在职骨干教师或离退休教师中选聘，聘期一般为一年。此后几年，我校的督导工作日益规范化、制度化。2005年3月，制定了《河南工业大学教学督导工作暂行规定》，明确了督导员的职责、工作范围和工作方式。督导委员会实力雄厚，成为我校教学质量保障与监控体系的重要组成部分，直接在学校主管校长的领导下，积极配合教务处开展工作。

二、教学督导员的基本职能

（一）课堂教学评价职能

教学质量是高校的生命线，而课堂教学是体现教学质量的重要环节，对课堂教学的监控与评价是提高教学质量，规范教学管理的重要手段，因此，教学督导员主要职责之一就是对课堂教学效果的评价，通过对课堂教学环节的教学工作与教学质量进行评价，及时了解和掌握教师教学质量状况，为教学管理和教学改革提供有效的信息和依据，从而促进教学质量的不断提高。因此，我校把教学督导的工作重点放在课堂教学上，自2005年以来，我校教学督导员共听课1063人次，其中包括职称评审听课、公选课听课、多媒体教学听课、双语听课以及学生反映教学效果较差教师的听课等，校教学督导员还参加各项教学评奖活动，通过教学督导员和教师的相互沟通，共同探讨教学过程中存在的问题，为教师提供改进建议，给予实质性的指导，从而提高教师的教学能力和教学水平。

（二）专项评估职能

教学评估现在是各所高校的重头工作，通过评估，查漏补缺，发现教学各个环节中存在的问题并及时整改，从而促进了高校管理工作的动态化、规范化和科学化。教学督导和教学评估都是教学质量保障与监控体系的重要组成部分，都是教学管理的两种手段，督导工作能够掌握一手资料，为评估工作提供丰富的、准确的信息，使评估工作更加客观、公正，两者相辅相成、相互补充，共同保证教学质量监控体系的顺利运行。我校督导委员会在教务处和评估办的委托下，积极参与了各种专项评估，包括专业评估、课程评估、教材评估、实践教学评估和试卷评估等，按照评估指标体系，认真检查对照，及时发现问题并解决问题，对专业、课程、教材建设的进一步发展起了重要的作用，同时规范了毕业设计（论文）以及试卷的管理工作。

（三）监督检查职能

课堂教学只是反映高校教学质量状况的重要途径之一，了解和掌握其它教学环节以及与教学有关的其它工作情况，也是必不可少的。比如课前准备工作、课后辅导工作、教学管理工作、学风情况等等，这些信息的获得，可以更加全面的、客观的掌握学校总体教学水平和教学管理状况，为教学改革、教学管理的更加规范化、科学化提供完整的素材。我校检查工作主要是“三段式”教学检查：期初、期中和期末教学检查。期初主要是开学教学秩序的检查，期中主要是对学院各项教学工作及教学管理工作的一个总体检查，期末的主要工作是考试巡考，这些检

查活动由教务处组织，主要检查人员就是教学督导员，这是督教、督学、督管职能很好的统一与融合，也体现了教学质量保障与监控系统的重要特征——信息的良性封闭循环，即教学检查、评估，信息的搜集、整理与反馈，提出整改建议，解决问题的良性循环系统。

（四）智囊参谋职能

教学督导员的工作就是面向教学单位，深入教学第一线，进行听课、检查和调查研究，所以对有关教学问题，如教学条件、教材建设、师资队伍建设、教学质量、教风学风建设等方面，都有一定的发言权。作为学校的“智囊团”，及时向学校领导和教学管理部门反映这些问题，并为教学工作出谋划策，提出可行性建议，作为学校教学改革和决策的参考和依据。

三、对教学督导工作的几点思考

对高校来说，要想提高教学质量，有效实施教学质量保障与监控体系，必须充分发挥教学督导作用，完善督导工作制度，不断探索督导工作的新机制、新方法。

（一）注重教学督导队伍建设

教学督导队伍建设，重要的一项就是结构建设，它关系到教学督导工作的整体水平和效果。首先，督导的来源。很多高校的教学督导委员会或教学督导组由退休的教师组成，一是他们教学经验丰富、资历深；二是他们敢于说真话，评价比较客观，但笔者认为，督导队伍可适当补充一些在职教师，原因是，身处教学一线的教师更加了解教师的教学现状、教学问题以及教师的心声，也更容易和被督导的教师沟通，所以退休与在职的结合，有利于加强信息反馈的客观性、真实性与全面性。其次，督导的专业背景。虽然教育理念、教育方法等对教师这一行业来说都是贯通的，但是各个专业都有自身的特点，所以在具体的教学目标、教学方法方面各专业有所不同，因此教学效果评价标准也应该有差异性，在这种情况下，如果督导员在实施督导工作时，有相关的专业背景优势，那么评价结果就会更加符合专业特点，更加客观，所以教学督导员专业结构的合理性、科学性至关重要。

（二）选择合理的教学督导工作模式

教学督导工作模式一般有两种：一是在主管教学校长直接领导下与教务处密切联系而又独立于教务处之外的督导机构，是协助学校起监督指导作用的非权力

机构；二是依附于教务处。教务处为教学管理的决策系统，督导机构为教务处起决策参谋作用，实施督导的只是高校教学管理工作的一部分，即日常教学检查和评估。二者各有利弊。第一种相对独立，不受教学管理部门的约束，既可以对教学过程实行全方位的监控，又可以对教学管理部门进行监督，并且可以成为不同部门之间的桥梁，协调沟通作用突现出来，然而该模式的缺点是，因为督导机构是非权力机构，所以督导委员会的决策与建议不易贯彻与落实。第二种模式，虽然对发现的教学问题能够很及时地反馈与解决，但是因为依附于教务处，所以督导作用发挥有限，涉及到学生、教务处本身以及其他行政单位的问题时，督导作用受到限制，督导的地位也受不到重视。所以，对高校来说，根据学校的实际状况，选择合适的督导工作模式，掌握两种模式在学校运行的“度”，对于维护督导权威，提高督导水平显得尤其重要。

（三）督教、督学、督管三种职能相统一

很多高校在发挥督导作用时，只注重督“教”职能，即对教师教学全过程的各个环节进行督导，这是督导的重点，但不是全部，督学和督管同样也是督导员的职责。督学，即对学生的学习过程、学习风气进行督导，通过督学，了解学生的思想、学习情况，同时从另一方面也反映出教师教学水平的高低以及教学方法是否得当，所以督学有利于督教。督管，即对学校各级教学管理工作进行督导。由于教学管理的每一个环节都和教学质量紧密相关，所以督管非常必要，但是基于很多高校教学督导工作模式是依附于教务处，权限受限制，权威不能够很好的发挥出来，无法对教学管理部门进行督导，由此，做到督管的前提就是改变教学督导的工作模式，督导员根据“督教”和“督学”反馈的有关教学管理工作的意见和要求，提出改进建议，以促进学校教学管理工作的高效、高质，同时通过督管，使教学管理工作更加规范化、制度化，又有利于督教、督学工作的顺利开展，所以督教、督学、督管三者是相辅相成、相互作用的，只有三者的统一，才能最大发挥教学督导员的督导作用。

（四）“督”与“导”相结合，坚持以“导”为主

督导即督察与指导，督察是了解教学、教学管理现状，并根据一系列标准对其进行评价，这是一种静态的活动，而指导则是根据所发现的问题，提出整改建议，改进教学以及教学管理现状，使其水平不断提升，这是一种动态的、积极的活动，“督”是手段、工具，是“导”的必要准备和前提，“导”是“督”的继续

和目的。缺少“督”的“导”，会缺乏客观依据，容易犯主观臆造，无的放矢的毛病，降低“导”的效率；缺少“导”的“督”，则只有检查而没有结果，只有发现问题而缺少了解决问题这一环节，只有发现偏差而没有去纠偏。二者相互融合。以督教为例，听课以后打分、写评语仅仅是督导的开始，只是为进一步指导获得真实的材料，督导应及时将听课的评价以及学生意见反馈给教师，和教师保持信息的交流与沟通，为他们提出改进意见，帮助他们成长，如果只“督”不“导”，势必会造成督导员与教师相互对立的局面，得不到教师的支持与积极配合，甚至导致教师的不满，从而违背了教学督导工作的本意。

实践证明，从督教、督学到督管，教学督导系统在教学质量保障与监控体系中发挥了重要作用，不断研究教学督导理论，不断探索教学督导工作实践，是充分发挥督导作用的重要保证，是完善教学质量监控体系的关键环节，是推动高校教学管理规范化、民主化的主要途径。

参考文献：

[1] 杨文斌.对高校教学督导制的再认识[J].广东医学院学报，2006（22），4：445-447.[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.