10年关于311教育学综合复习的一点经验

第一篇：10年关于311教育学综合复习的一点经验

【经验】10年关于311教育学综合复习的一点经验

各位考研的学弟学妹们，我是10年考研的学姐

我考上了湖南师范大学的课程与教学论专业

我考研专业的成绩是225分，当然是311教育学综合下面我就根据我10年自己考研的经验来给你说说怎么准备教育学综合这个专业吧

一、就是要买哪些教科书

大家都知道教育学综合分为四个部分

①第一个部分是教育学原理（100分）

就我个人来说，我认为这部分完全没有必要去看其他的书

只要对着大纲好好看就可以了

网上推荐的什么二王编写的教育学或者是十二所师范编写的那本教育学基础 我觉得都没有必要买

因为上面的内容和大纲基本上不一样

到最后你还是得去看大纲

所以完全没有必要去买

②第二个部分是中外教育史（100分）

这个部分很重要，特别是各个教育学家的思想

那么这个部分有必要去买教科书看

因为大纲上面都把它简化了 有一些重要的知识点还是在教科书上面才看的到

中国教育史就买华南师范大学出版社出版，孙培青主编的那本就可以了

外国教育史就买人民教育出版社出版的那本就可以了

只要这两本书就可以了，其他推荐的书都没有必要买

③第三个部分是教育心理学（40分或者70分）

这个部分呢，我的建议是一定一定一定要买书

因为大纲实在是太简化了

不对着书看的话，一定会云里雾里的搞不清楚

所以一定要买书

书就买北师大出版的《当代教育心理学》，陈琦刘儒德主编的就行了

④第四个部分呢，就是教育学研究方法（30分或者60分）

这个部分占得分值很小，个人认为只要看大纲就可以了

如果你一定要买书的话

就去买《教育学研究方法导论》，裴娣娜主编的那本就可以

二.怎么复习教育学综合这个专业

因为大纲要到9月份才出来，你可以9月份等大纲出来之后再看

但是有些同学如果急着开始专业的话

就从暑假开始看书，大纲每年基本上变动很少

所以你可以借你们上一届学姐的大纲看

暑假一定要把书过两遍

不用记，因为你记了到时候又忘了

但是要理清关系，知道个大概

等到正式的大纲出来后

就开始认认真真的开始记吧

一部分一部分的攻克

教育史可能是最多要背的地方了

各个教育学家的思想一定要理清记住

不然考试的时候会有点困难哦

教育学原理最难的就是课程与教学的那两章

出题的可能性比较大，但是也很难记也很难理解

所以大家要多花点时间再这两章上面

教育心理学也是靠理解记忆

教育心理学是相对好拿分的一部分

所以花点时间去理解也是很重要的至于教育学研究方法，时间是可以花最少的因为分值占得不多

虽然很难记也很难理解,只要稍微的看过书的都可以答题目

但是如果你最后的那个选做题是选择教育学研究方法的话

那么你还是得花点时间去看哦

不然也是很难拿分的三.需不需要做题目？

我个人认为题目是很重要的如果你光记住了不会做题

一样是得不到高分的题集的话我推荐买三人行出的《教育学核心题集》

这本题集是还算可以的了虽然里面也有不好的地方

但是对我帮助还是很大的到了快考试的时候，三人行还会出一套《教育学核心试卷》

因为这时候的复习已经进入最后的阶段了

做几套模拟的题目也是必要的四.大纲除了高教出版的还需要买别的大纲不？

首先我想说的是，高教出版的大纲真的是很简洁的一本，没有很多详细的内容

所以我想说，如果你条件允许的话，可以另外买一本厦门大学出版的《教育学复习指南》或者是北师范出版的《教育学综合解析》

这两本选一本买就可以了

特别是厦大的那本很详细

会有一些比如说教育学家思想的对比什么的而这正是出题的重点

所以我建议有条件的同学可以去买这本书

当然你如果条件不允许，我认为一本高教出版的大纲也可以了

初试：

1、看什么书？论坛里好多11年的考生在问看什么版本的书，我把自己去年看到总结了下，希望对大家有帮助：

教育学：王汉澜 王道俊《教育学》（此书内容经典但很老了，和考纲重合的部分不多）十二所师范大学联合主编的《教育学基础》（内容和考纲贴近，建议基础不好的童鞋可以先把这本看看，理个框架）

袁振国《当代教育学》（内容新，和考纲贴合度一般，但对了解当代教育学的新观点有帮助，有时间翻翻吧）

教育史：孙培青《中国教育史》（经典教材，考纲基本照它编的，但需要你删繁就简，很多东西太详细了）吴式颖《外国教育史教程》（看这本足够了，要好好看，有年外教史的大题就是这本书上的原题）

教育心理学：陈琦 刘儒德 《教育心理学基础》（教心是要把书好好翻的，要不理解不了，所要这本书还是踏实看看吧）

研究方法 ：裴娣娜《教育研究方法论》（这本书内容挺多的，有时间看一下，没时间就看看大纲解析。研究方法的分其实很好拿，不要随便放弃掉）

大纲解析：市场上的大纲解析参差不起，经过版友和我自己的亲身实践，推荐下面两本： 厦大版（此书内容详细，可打基础用）高教版（此书较权威，纲目明显但内容不详细，可用做理脉络）

大纲解释不管哪个版本都不免有拼凑书本的嫌疑，不要迷信，事实证明有些真题大纲解析上是找不到的。我建议以大纲为本，参考教科书和大纲解析整理出自己的笔记，这样既理清了脉络，又方便背诵。

2、要不要报辅导班？首先，不要迷信辅导班。我身边的很多大牛都没报班，靠自己才是最有保障的，想着希望通过辅导班帮你考上研究生那是不现实的。

其次，也不要彻底否定辅导班。老师总是比你有经验，比你懂得多。报不报辅导班要依据个人情况而定，套用教育学上的一个概念，假如你是场依存型的，习惯有人指点才能进步，那就报吧，或者你是跨专业的，时间又所剩无几了，那也可以试试。说句良心活，bnu的班质量还可以的（我报了冲刺班）。

最后，辅导班是外因，起不了决定作用，充其量是个加速器或者加油机，好好看书才是王道。

3、专业课每天看多久？要不要做题？我去年专业课开始的比较晚了，所以后来时间很紧张，各位要考教育学的同学还是早作打算（尤其是奔着名校去的），内容真的很多啊。。

我每天晚上的3个多小时基本都是看专业课的，这样也觉得来不及，11的各位，可以的话，暑假前把教科书看完吧，接下来才有充足的时间去整理，毕竟，你还有英语和政治要考。题是一定要做的，要不然找不到感觉。分科复习的时候可以做做同步练习，主要是帮你记住。到冲刺阶段，等你内容都熟了，开始做选择，提高准确率。最后一个阶段，做分析题，找答大题的感觉。最后留一套仿真度高的题模拟。肖川那本质量一般，当同步还想，《核心习题集》蛮好的，还帮你归纳脉络的。

复试

复试回来，觉得名校果然是名校，学术氛围很浓，风气也很正。

复试两天，专业课笔试、英语口试和专业面试。笔试不说了，各专业不同。

英语口试问了很简单的问题，先自我介绍，然后说说你原来的学校？你为什么来华师大？很脑残地回完，发现自己口语真的很垃圾，中国英语的哑巴化程度真不是盖的。

专业面试的老师都相当好，温和友善，一点都没有要刁难学生的意思。问的天马行空，完全根据你的回答来出问题，所以不懂的千万别乱说，要不然很囧啊。。

我们专业还考写字。。写粉笔字。可能导师想看看你以后能不能帮着干活。。面试问的不难，考的是气场和应变能力，看你有没有本专业的学习潜质，最好是要有自己独到的思考，这样比较容易打动老师，另外，礼貌很重要，懂事孩子谁都喜欢~~~

1、非自主划线的学校上国家线就能进复试吗？NO。非自主划线的学校不是上国家线就能去复试。复试与否要看学校的招生人数。比如招10个，那复试按1:1.2算的话，是12个人进复试，也就是说你至少得排第12位才能去复试。

2、复试的时候名校会有歧视外校生的现象么？这个问题不能一概而论，不同的学校不一样，据我了解的几所，北师大、华师大这些名校还是挺公正。

第二篇：教育学考研复习经验分享

教育学考研复习经验分享

考研，不仅是一个考试的过程，更是一个自我突破的过程；经验，不仅是自我的积累，更是沟通的钥匙；为了方便大家考研，暂时整理出来一些考研经验和大家分享。凡事预则立，不预则废，考研的复习备考也是如此。具体到教育学的复习而言，根据个人情况的差异应有不同的复习计划。如果是跨专业考教育学，那么应该从现在开始就着手全面了解教育学的四部分内容，熟读教材，对这几部分有一个大概的认识，这是第一轮复习应该解决的问题。等到考纲出来以后，结合考纲再有重点的看教材，标出重点，加强记忆，做好读书笔记。一些基本的概念和原理，应该在这个阶段记忆和理解。另外，对一些关乎教育的热点问题，应该给予必要的关注。如果有条件能够接触到相关的论文著述，那么可以阅读一些这方面的论文。这是第二轮复习时的主要内容。第三轮复习主要是在重复第二轮复习的内容基础上，突出重点，这一轮应强化记忆重要的概念和原理，并结合一些重点院校的历年真题，补充被遗漏的知识点。这个阶段复习后，对教育学的整个知识框架体系，应该有一个清楚的认识。最后一轮的复习，主要是对以前的笔记、标记的重点等再次理解和记忆，并配合地做一些习题。以上是针对跨专业的同学而言。那么对于非跨专业的同学来说，大体的复习思路也是如此，只不过因为已经接触过教育学，对教育学有一定的认识，所以在第一轮复习上，可以节省时间分配给公共课的复习。具体复习方法

首先要注意对基本概念的理解和把握，研究生考试虽然是选拔研究型人才的考试，但是这种考试却一直重视对基础知识的考查，因此对教育学基本的概念和原理，必须有清楚和明确的认识，不能含混。其次要抓重点进行复习，教育学庞大的考试内容，如果不抓重点，那么很容易犯“样样通样样松”的毛病。所以在第一遍全面复习以后，余下的复习必须做到突出重点。这时，可以根据自己的习惯采用记笔记的方式来突出重点。笔记不是简单的记录课本的内容，而是需要归纳，只有这样才能通过笔记来强化记忆和理解。也只有这样，才能在脑子里有一个教育学的清晰的框架和结构，而不会是一锅粥。当然，在具体的复习中，还有许多好的复习方法。这需要考生大家相互学习，取长补短，在汲取别人合理经验基础上完善自己的复习方法。另外，视个人情况而定，可以选择报一个教育学的辅导班。一般情况下，辅导老师会指导你如何把握重点，在复习的路上少走一些弯路。

复习时间安排

在开头提到了四轮的复习方法，至于每一轮需要用多少时间，这要取决于个人的情况而定。一般来说，第一轮的复习时间比较长一点，需要两个多月的时间。第二轮也是如此，因为在这一轮需要做笔记、记忆等，所以时间

会长一些。其余两轮的复习，考生可以根据前两轮的复习效果，来合理安排最后两轮的复习。总之，应合理的安排时间，给最后的总结阶段留出比较充余的时间。制定目标，合理安排时间期限。不管你是准备10个月考研复习还是三个月集中突击，如何合理高效的管理好时间是成功的基本保证。有几点建议提供给大家。

1制定目标，合理安排时间期限。

我的目标是什么？我要多久实现我的目标？没有为目标设定一个时间，可能是考研中最大的错误。对于考研同学们来说，尽早的排除各种迷茫因素，确定自己的考研目标，并为实现目标去制定可行性计划，是决定你能否成功的第一步。我们总能看到许多考生在决定考什么专业上要花掉几个月的时间，有的人甚至到报考时还不知道报什么学校什么专业，我们说这样的考生成功几率很低。

2专注考研，一段时间内只做这一件事。

什么样的人更容易成功？专注在一件事上的人！什么都想做什么都要做，其结果往往是什么都做不好，而如果在一定时间范围及能力基础上专注的做一件事，那么成功的几率会提升很多倍。我们承认，考研是一个艰苦的过程，所以必须我们必须专注，同时付出足够的坚持与努力才能够接近成功的终点。这就对我们的精神以及体力都提出了高要求，不仅精神上要高度集中，专注考研，不要被外界的一些诱惑所干扰；就是体力上，也对我们提出了要求。所以，备考过程中，我们一定要百分之百的告诉自己，要集中全部注意力在考研这件事情上，只有专注才能成功。

3严格执行，当日事当日毕。

大家可能都有这样的经验，有时找很多推脱、逃避复习和学习的方法。比如拖延作息时间；在楼道口溜达以寻找无聊的可以聊天的人；还假装上网聊和考研相关的事情；阅读并不需要阅读的书籍和报纸；做复习中琐碎的事情等。还表现在有这样的心理，可以等到明天；这个先不着急，时间还来得及；要不，从下周开始执行？拖拖拉拉是时间的窃贼，是时间管理中的最重要的罪恶。我们都知道的警言，明日复明日，明日何其多，说的也是这个道理。拖拉是你前进道理上的阻碍，它只会纵容你懒惰，让你最终后悔莫及，所以，从现在开始，养成今日事今日毕的习惯。

4持之以恒，坚持到最后！

有目标，有计划，可是事情的发展不可能一帆风顺，就像我们的备考过程中，不可能一切按照你的想法来行进。这个过程中，肯定有波折有困惑，如果战胜它们坚持下来成功就在不远处；如果不幸被它们打败，中途放弃了，那注定失败。当然，这些是大的决策上的事情，还有一些具体到我们每天复习备考的过程中，比如固定了每天复习的时间，但是却因为一些原因而中断，这种看似小事其实对你的进步来说都是有 影响的。但是只要我们不轻言放弃不懒散怠慢，坚定直到最后的决心，胜利绝不难为！

考研这个事情没有经历过是没资格评论的，考研不仅考验了我们的毅力，还有忍耐力、抗压力，有些经验或者体会其实还太多太多，不是这几百字便能一下囊括的，以后有机会的话再交流吧，最后，还是希望后来诸君多努力！坚持下去，梦总有一天会照进现实的！

我们准备2014考研的同学们，无论你现在开没开始复习，都希望以上建议能够给大家一些提醒，同时希望大家能够合理有效的管理好自己的考研时间。通过自己的努力考入理想的学校，加油！

第三篇：浙江大学教育学考研复习经验

浙江大学教育学考研复习经验

又是一年考研时，不知道现在准备考研的同学是否还在迷茫的路上，考浙江大学的教育学的同学，你们都准备到什么程度了？对于14年的考研，你们找到自己的复习方法了吗？现在就让我们来看看今年刚考上的学姐的经验吧。

最是人间四月天。去年的四月我从12年勤思的颁奖典礼上学到了很多小的方法，更是汲取到了前进的动力和方向。当时心中萌发的努力争取奖学金的想法今天竟然真的有机会实现，除了上天的眷顾，勤思辅导员和程老师的帮助，又怎能割裂得开？

1、计划

要是用咱们心理学的话来说，我就属于元认知发展得不好的娃。以前完全不知道该怎么监控自己的学习进程，心里又往往求全。常常是情绪高昂的时候，分分钟觉得干劲十足最好挑灯夜战，没什么预兆又会低落，全无学习兴致。这么跌宕起伏的剧情在备考过程中是致命的。

所以我几乎毫不迟疑地报了勤思的班。感谢我的辅导员。初期他给了我明确的计划，宏观的是整一年的，前期阶段如何如何，微观到哪本书就在哪几周得看完，甚至哪几天必须看到哪几章。慢慢到后来，他也会放手让我自己订计划，他给我把关。

其实这很关键。因为辅导员最终不是你，总是不可能完全了解你的状态。如果咱们对自己的学习没有一个很准确的评估，就很难做下一步适合的动作。

而关于计划，网上都可以查到作为参考。

2、政治

政治很晚才开始准备。8月份的时候才听了一些辅导班的课，听过就放过去了。9月10月11月都是每天花很少的时间在看政治，最多一天1个半小时左右。这个不管是相对比我花在别的科目上的时间，还是相对一些网上的复习建议，也都是少的。哪怕是这样，我也只是看，没有背。

我以前觉得政治是一定要背的，不背答不上就没有用。但是回过头来发现，其实我一直花了很多时间来理解，大半年时间都在做这个功夫。

真正开始背是到了考前20多天的时候。那个时候感觉自己好窘迫，觉得时间各种不够用。然后我开始每天花8-9个小时背政治，什么核心考案啊，各种模拟题，用了10天时间足足背过了7遍，重要的题目默写。也是因为之前理解上下的功夫，这会儿开始背也没觉得有多艰难。

有句话真的是对的，越到后期，关键是最后一个月，对于英语的学习就是鸡肋，可能学3天也涨不了1分，但却绝对是政治的黄金时间，学1天可能就能涨4、5分。所以基础、强化和提高阶段，一定要把专业课和英语的功夫下足了，最后才能腾出手脚来搞定政治。否则到后期就容易手忙脚乱，没有抓手。

3、英语

英语开始得很早，比专业课还早。差不多2月就开始过单词，做阅读。我一直就是做真题，没有做过任何模拟题。做真题就已经要花很多时间了。根本没有余力去做模拟。

我学英语的方法是很笨的。从01-10年10年的阅读真题，都是3天做1篇，第一天做题解决生词读熟，第二天背诵阅读文章，第三天分析文章和题目，挑出长难句来做翻译。这样做完一遍，就差不多4个月过去了。这个过程中差不多每天花30分钟看单词书，并不刻意去记，因为在阅读中已经解决得差不多了。

暑假7、8月，速度快了很多，我又把10年真题过了一遍，这次重点就不在单词上，主要关注题目的设置。

9、10月，一样重新做一遍真题，重点关注文章的结构对解题和理解文章的作用。同时，这部分真题已经做到第3遍了，要保持做题的感觉，所以补充了94-00年的真题来做，也是每天一篇，每周一年的速度，做着。11月，分题型把所有94-10年的阅读真题走了一遍，对不同题型的感觉明显清晰了很多，这个过程很重要。同时11月开始要花很大的功夫开始准备作文，虽然作文从暑假结束的时候就应该着手有一点储备，但是作为重点我也是等到了11月。背诵一些模板还是要的。之后整理出自己的模式。

12月对英语来说，就是保持状态就好，不需要花太多时间了。

4、专业课

专业课真心是大头。其实勤思给学员做的已经非常好了。

我从3月初开始着手专业课。一直是跟着勤思的进度在走。不疾不徐，从容有度。

基础班的课程我看了很多遍，结合课程，翻看参考书，在勤思的讲义上补充笔记。后来因为觉得只能在一台电脑上，而且必须坐在电脑前才能看，太不灵活，所以我就用手机录音把课程按照章节录下来，每天散步的时候，就听录音。听录音因为是没有画面的，散步眼前也没有讲义和书本，就必须得自己动脑去回顾。同时，听录音和看视频终究是不一样，听打开了另一个感官，最终印象也深得多。

这之后的强化班、提高班我也是这么干，所以其实勤思的课程我都是反反复复听过很多遍。有的时候在公交车上听得睡着了，但是心里感觉上是一致保持着一个学习的状态。甚至后来复试之前我还想要不要再听下录音，可是事有凑巧刚好存储卡坏了，也就作罢。

另外一个很重要的工作，就是自己的梳理。

我整理过07-12年的真题，每一题都做过分析。考前12月的时候，整理自己觉得最有可能考的题目。这样之后，考试的时候碰到自己准备过的，简直得天独厚，没碰上，那大家都一样。

最后，就是一个做题的问题。尤其是大题，真的是要自己动手写。不动手总以为自己会了，“看上去很美”，其实思路根本不清晰，知识结构也不对。必须要动手当成在考场上一样完整地答题。一来是检查自己的掌握程度，二来答完一题也真的是很有点成就感的。

5、感谢

其实我自己的情况在之前并没有多说。我是在职考研。边工作边备考，居然并没有觉得怎么辛苦，除了自己心中的愿望如何迫切，真的得要感谢咱们勤思。感谢的话不需要说的怎么华丽。朴素的感情也许朴素的语言才最适合表达。

我的辅导员用他自己的话说，从来不会对人有什么苛刻的要求。我往往因为工作很繁琐，怕复习得不够好而对自己过于强求，辅导员每次都很能宽慰我。期间工作上发生了一些波折，也是他发邮件用他的经历引导我。包括之后初试结束了，其实他在勤思的工作已经告一段落，但是还是很热心给我复试的建议、帮忙找复试资料。所有这些我都非常感佩。

2014年的考研即将要来，希望考浙江大学的教育学的同学们能够找到自己的复习方法，最终能够一次性的成功圆梦。

第四篇：学前比较教育学复习要点3

学前比较教育学复习要点

第一章

1、比较教育学概念:p4究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。）

2意见》p23、学前比较教育学的意义:p11的认识

（二）作为我国学前教育改革的借鉴

（三）加深学生分析问题的能力

4、比较教育学研究的分类区域研究问题研究（专题比较和总体比较）比较法（纵向和横向比较）

第二章

1、美国教育行政的特点

特点：联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点

2、美国第一所幼儿园：（年在威斯康星州奥格顿的家中创办。）

3、提前开始教育运动:（p32童提供社会服务与家庭教育；（3）加强对志愿服务人员的使用；（4）为儿童的心理发展服务；（5）做好入小学的准备。

4、影响美国学前教育课程的主要流派 :（、会学习论（文化传递派）、芝麻街（进步派）

5、美国主要的早期教育模式：

（1）直接教学模式（由教师发起活动、幼儿参加活动的模式）；

（2）开放教学模式（由教师和幼儿一起设计活动、进行活动的模式）；

（3）幼儿中心模式（有幼儿发起活动，教师回答活动的模式。教师对幼儿提出额度要求和愿望作出回答。）

第三章

1、英国教育行政特点:

2、第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构：p92社会主义者罗伯特.欧文于1816年在新兰纳克的工厂中创立的一所幼儿学校，接受一岁以上的儿童）5岁以下儿童学前公共教育的先驱p94：（麦克米伦姐妹）

3确立包括保育学校、小学中学和专科学校在内的公关学校系统；

2、禁止不满12岁的儿童做工；

3、把义务教育年限延长到14~15岁；

4、小学免收学费；

5、小学分为5~7和7~11岁两个阶段；

6、多为2~5岁设立保育学校，强调以儿童为中心）蒲洛汀报告（英国中央委员会的主席1963年）谢彻白皮书（1972年英国）

4的集体，也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为孩子提供各种游戏的建议并在工作中使自己也得到丰富和发展。）

第四章

1独立性）

2议下创办，京东女子师范附属幼儿园）日本幼儿园种类：p140（国立、县（市）力、私立三种。）

3方面的保证；

3、新生儿剧增的要求。）《学校教育法》幼儿园振兴计划：（1、扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围；

2、增加幼儿园入园奖励补助费的数额；

3、确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费。）

4、《幼儿园教育要领》教育内容：p155境、语言、表现五方面）

5、日本学前教育师资：p16

2二、保育所保姆的任用资格和培训）

6、日本学前教育发展趋势：一元化；

二、重视三岁幼儿的教育；

三、进一步改革和充实学前教育的内容；

四、进一步提高学前教育师资的力量；

五、进一步加强家庭、学前教育机构和社区学前教育的联系和协作。）

第五章

1、前苏联教育行政的特点:

2、前苏联幼儿教育机构:国营农场幼儿园；

3、疗养幼儿园；

4、幼儿之家和学前儿童之家；

5、特殊儿童幼儿园）

3、克鲁普斯卡娅的主要教育思想:的，不是通过天生素质的逐渐成熟来实现的，儿童的教育主要取决于儿童的生活条件。）

4、乌索娃的贡献:学前教育领域中并加以具体化；

2、确定了学前教学的任务；

3、对学前教学的内容作了明确的规定；

4、创立了感觉教育的新体系；

5、创造了学前教学的新方法—指示法）

5造型创作》、1949年的《学前儿童的美育》。）

第六章

1、影响和决定学前教育的因素：p215前教育发展的决定因素;

二、文化传统、国家政策等影响学前教育的发展。）

2、学前教育发展模式：p222纳维亚模式；

3、社会主义国家模式；

4、盎格鲁—萨克逊模式。）

第五篇：教育学复习材料

第一章教育与教育学

一、教育的含义

广义的教育，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。

狭义的教育主要指学校教育。它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。

二、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论 生物起源论：19世纪（法）利托尔诺和（英）沛西.能

利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。认为动物及也存在教育。

心理起源论：（美）孟禄，教育应起源于儿童对成年人无意识的模仿。是从心理的角度来看学习活动，将模仿视为教育的途径之一。

劳动起源论：恩格斯，认为教育起源于劳动，生产和人的发展的需要是其社会根据。是我国多数教育学者认可的观点

1)经验主义课程论

代表人物：杜威、克伯爵

它是以实用主义哲学为理论基础，在对赫尔巴特为代表的学科为中心的传统课程理论进行批判的基础上，建立的以儿童的活动和经验为中心的课程理论

包括：经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论 2)学科中心主义课程论

结构主义课程论的主要代表人物是（美）布鲁纳。强调学科结构的重要性。

要素主义课程论的主要代表人物是巴格莱：强调课程内容应该是人类文化的共同要素，学校课程应该给学生提供分化、的有组织的经验。永恒主义课程理论：赫钦斯 3)后现代课程主义论

代表人物：车里霍尔姆斯（解构性后现代课程论）多尔（建构性后现代课程理论）奥利弗（批判性后现代主义课程）观点：○1课程目标的灵活性○2课程是师生进行解构和建构的文本○3课程理论的综合化

二、课程类型及及其结构 1）学科课程与活动课程

学科课程：是最古老、使用范围最广的课程类型

活动课程： 活动课程/经验课程/生活课程/儿童中心课程(杜威)。2）综合课程和核心课程 综合课程：（德）哈尔尼斯、核心课程（齐勒）

三、课程设计的模式

1）目标模式：泰勒（泰勒模式）

内容：确定教育目标、学习经验的选择、学习经验的组织、评价教育经验 2)过程模式：斯滕豪斯

内容：○

1课程开发的任务-----选择课程内容，并提供实施“过程原则” ○ 2选择课程内容的标准 ○

3形成性评价和“教师即研究者”

四、课程设计的原则

1）吸各种课程理论的中合理成分的原则 2）为学生发展服务的原则 3）系统原则 4）多元主题合作原则

5）统一性与多样性相结合原则 6）稳定性和动态性相结合的原则 7）主观性和客观性相结合的原则

第七章：教学理论

一、教学理论流派

1）行为主义的教学理论流派:1913年，华生,《从一个行为主义者眼光中所看到的心理学》标志着行文主义的诞生

斯金纳的程序教学理论（代表）：

教学目标：提供特定的刺激，以便学生做出特定的反应，并对反应进行不断的强化。教学过程：提供简化的、控制的教学环境。提供层次化的、循序渐进的教学内容 教育原则：积极反应原则，小步子原则，即时反馈原则，自定步调原则 程序教学方法：直线式程序，分支式程序 2）认知教学理论：

代表人物：布鲁纳，奥苏伯尔 认知结构教学理论（布鲁纳）教学目标：发展学生的智力应是教学的主要目标。教学过程：

1创设有助于概念理解和问日解决的开放式环境

2提供与认知发展水平相符的，有利于能力形成的，有组织的学科“基本结构”的课程内容 ：动机--结构--序列--强化原则

3）发现教学法（布鲁纳）：

掌握学科基本结构的基本内容的基本态度和方法是“发现”

是指教师在学生学习概念和原理时，只是给出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

4）人本主义的教学理论

主张心理学应该成为人的科学，应该探讨完整的人，而不是仅仅是为学习者提供事实 代表人物：罗杰斯

教学目标：以学生为中心。促进学生认知素质和情义素质的全面和谐发展和自我实现，即培养完整的“人”（教育理想：培养“躯体、心智、情感、心力融为一体”的“完整的人” 教学过程：（非指导性教学过程）指教学目的、内容、进程和方法等由自己讨论决定，学生有绝对的选择自由，个人可以无拘无束地提出自己的问题，发表自己的意见，一切活动有学生自己发现自行组织。步骤：创设情景，探索问题，形成见识，整合。良好师生关系是有效教学的基础

1充分信任学生能够发挥自己的潜能，要相信每个学生都是有价值额，每个学生都能以自己的方式行动；深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想

二、教学原则:教师有效的开展教学工作的所必需遵循的基本要求或指导原理

三、教学原则（材料分析）的体系：

1、科学性与思想性相结合的原则

2、理论联系实际原则

3、直观性原则（要求：根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具；直观要与讲解相结合）

4、启发性原则

5、系统性原则

6、因材施教原则

7、巩固性原则

四、教学设计的概念:运用系统的教学方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案、施行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程

五、教学设计的基本内容：教学目标设计、教学内容设计、教学措施设计 教学时间设计、教学评价设计

第八章：教学实践

一、教学方法：在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生而采用的叫与学相互作用的活动方式的总称，是教授 方法和学习方法的有效组合。

二、教学组织形式

个别教学制：由一个教师教一个或者几个学生，不定学习年限和教学时数，不分年级、学科、年龄，教师向学生传授知识，布置、检查、批改作业都是个别进行的。（特点：规模小、速度慢、效率低;优点：教师能根据学生的特点因材施教，使学习内容、进度适合每一个学生的接受能力

群体教学制：指由数名教师向一群年龄和程度不同的学生授课，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授，没有固定的班级、统一规范的教学制度

班级教学制度：把年龄大致相同，知识水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，由教师集体授课 贝尔--兰喀斯特志（导生制）：以班级为基础，教师不直接面向班级全体学生，教师想把教学内容交给年龄较大的学生，而后由他们中的佼佼者--导生去教年幼的或者成绩较差的学生（英国工厂手工业向大机器生产过渡额过程中）道尔顿制：（赫斯特）教师不再向学生系统的讲授教材，只为学生分别制定自学参考书，布置作业，改教室为各科作业室，由学生安按照自己的兴趣自由支配时间在各作业室自学和独立作业，有疑难时才请教老师 温纳特卡制：（华虚鹏）将学习内容分为基础知识和社会知识与社会意识 分组教学：外部分组和内部分组

开放课堂制：强调学生个性、兴趣需要、不分年级和能力。学生自由组合 特朗普制：大班上课，小班讨论，个人自学结合在一起

合作学习制：把班级分为由2--6名能力性格种族不同的成员组成异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心。

三、教学工作的基本环节：备课

备课是教师上课前的准备工作，是上好课的先决条件 1）钻研教学材料，做到心中有“书” 2）了解教学对象，做到“目中有人”（要体现预设与生成；要体现教学方式与学习方式的转变；要体现教学生活化；要尊重学生差异性）

3)考虑教学方法，做到“手中有法” 4）拟定教学计划，做到“胸中有数”

四、教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略

第九章德育理论

一、1西方社会 于18世纪后半叶最早由康德提出“德育”概念，同时代的裴斯泰洛齐也用过“德育”一词 ○2德育成为普遍使用的概念归功于英国教育家斯宾塞（《教育论》把德育划分为智育、德育、体育

二、德育的含义

1）广义的德育：指所有有目的i的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面

2）狭义的德育：品德教育，包括道德教育 第十章：德育实践

一、认知性道德发展模式（柯尔伯格）

1）道德认知发展理论：认为儿童的道德水平是按三个水平、六个阶段向前发展的。（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）

2）道德认知发展理论的道德两难法（引入性提问、深入性提问）

二、体量模式：(麦克菲尔)坦诚、关心。友好。(相互理解、相互体谅和关心)

三、德育过程的基本规律：

1、德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性

2、德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性

3、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性

4、德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。

第十章：教师与学生

一、师生关系的概念：教师和学生是构成教育教学活动的两个要素，教师和学生在交往和互相作用的教育教学过程中建立的关系称为师生关系

二、良好师生关系建立的策略：教师应该做的努力：

1、采用民主的教学方式，平等对待每个学生

2、努力提高自我修养，树立教师的人格和威信

3、研究学生，树立科学的学生观

4、善于倾听，胸怀满腔的教育爱

5、提高法制意识，保护师生合法权利。学生应该做的努力：正确认识自己；正确认识老师。其他方面应该做的努力：加强校园文化建设、学风教育。

三、教育管理的概念：是国家为贯彻教育方针政策，执行教育法规，实现培养目标，面对教育系统进行的计划组织控制等一系列有目的的连续活动