oldvjy2011年教师资格考试：《中学教育学》论述练习题汇总doc范文

第一篇：oldvjy2011年教师资格考试：《中学教育学》论述练习题汇总doc范文

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

—罗兰

2011年教师资格《中学教育学》论述练习题及答案(1)

1.现代教育制度的发展有何趋势?

现代教育制度的发展趋势是：

1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教 育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

2.试述20世纪以后世界教育的特征?

1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

3.试述教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用：

1)政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育

内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

2)政治经济制度决定着受教育的权利

一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

3)政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相对独立于政治经济制度外语学习网

教育对政治经济制度的影响：

a.政治经济制度培养所需要的人才

通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

b.教育是一种影响政治经济的舆论力量

学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。

c.教育可以促进民主

一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度

2011年教师资格《中学教育学》论述练习题(2)

1.试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面 发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

2.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展

3.试述教师职业角色的多样化。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。

1.传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

2.授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。

3.示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。

4.管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

5.朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

6.研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

2011年教师资格考试：《中学教育学》论述练习题(3)

1.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?

1.原则的含义：

启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

2.贯彻原则的基本要求：

第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。

第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。

第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。

第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。

3.举例，略。

2.巩固性原则的含义及要求是什么?

1.原则的含义：

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

2.贯彻原则的基本要求：

第一，在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。第二，重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。

第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。

3.什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些?

1.原则的含义：

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2.贯彻原则的基本要求：

第一，按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。

第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本

观念和基本技能。

第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。

4.试述因材施教原则。

1.原则的含义：

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

2.贯彻原则的基本要求：

第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

5.说明理论联系实际原则。

1.原则的含义：

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

2.贯彻原则的基本要求：

第一，书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。

第二，重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。

第四，补充必要的乡土教材。

2011年教师资格考试：《中学教育学》论述练习题(4)

1.试述课的一般结构。

1.组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

2.检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。

3.讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

4.巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。

5.布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。

2.教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)

1.目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

2.内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教

学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。wｗw.ExamＷ.CoM

3.方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

4.表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。

5.组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

6.气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

3.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛 盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

第二篇：2014教师资格考试中学教育学复习资料：第十章

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第十章 班级管理

一、班级管理的童义

（一）班级

1、班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。

班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所，因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

2、班级组织的发展

16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的着名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创国伯办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。

随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。

（二）班级管理

1、班级管理的概念

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要管理手段是计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

总之，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2、班级管理的功能

班级管理的作用主要有以下几方面。

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（1）有助于实现教学目标，提高学习效率

（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

二、班级管理的几种模式

（一）常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理，控制和教育的作用。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。

（二）平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

（三）民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

实施班级民主管理主要做好两方面的工作：一是组织全体学生参加班级全程管理。二是，建立班级民主管理制度。

（四）目标管理

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班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我，自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，将学生个体的发展与班级进步紧密地联系在—起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

三、当前班级管理中存在的问题

（一）当前班级管理存在的问题

1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。

（二）建立以学生为本的班级管理的机制

1、以满足学生的发展需要为目的

满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终是归宿。班级管理的实质就是要让学生潜能得到尽可能的开发。

2、确立学生在班级中的主体地位

现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

3、训练学生自我管理班级的能力

四、班集体的形成（一）班集体的教育价值

班级是学校中开展各类活动的最基本基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

1、班集体的基本特征

（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础。

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（2）一定的组织结构。

（3）一定的共同生活的准则。

（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围。

2、班集体的教育作用

（1）有利于形成学生的群体意识。

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力。

（3）有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

（二）班集体的形成与培养

任何一个班级集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是教育培养与类化的过程。

1、确定班集体的发展目标

一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。

班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种；目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。

在实现班集体的目标过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

2、建立班集体的核心队伍

首先，教师要善于发现和培养积极分子。其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

3、建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

4、组织形式多样的教育活动

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班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。

根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成。

教师在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变化成教育学生的过程。

5、培养正确的舆论和良好的班风

班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。

良好的班风是一个集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。

五、班主任与班级管理

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

（一）班主任在班级管理中的地位与作用

1、班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。

（1）班级建设设计的内涵 班级建设的设计是指班主任根据学校整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。

（2）班级建立设目标的确立 班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。

班级目标的设计，主要依据：一是国家的教育方针政策，学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。

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班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同与支持，有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取的行为动机，还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

2、班主任是班级组织的领导者

良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。

（1）班主任的领导影响力 主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

班主任的实施职权影响力要依据一定的组织法规和一定的群体规范，具体地说，一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等：二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风等。

班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。

（2）班主任的领导方式 可以分为三种类型：权威的、民主的，放任的。

在当前班级管理实践，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。

3、班主任是班级人际关系的艺术家

研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

（1）班级中学生交往的类型 以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交往、师生间的交往，教师间的交往；以交往双方数量的多少来区分，有个体与个体的交往、个体与群众的交往、群体与群体的交往。不同类型交往对学生的发展有不同的价值。

（2）班主任对学生交往的指导 交往是班级人际关系形成和发展的手段。①要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

（二）班主任班级管理的内容与方法

1、了解学生，研究学生

（1）了解和研究学生的内容 包括了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。

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（2）了解学生的方法 ①通过阅读学生的有关材料来了解学生；②通过对学生本人或知情者的调查访问；③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

2、组织和培养班集体

3、协调校内外各种教育力量

班主任要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。

（1）充分发挥本班任课教师的作用。班主任要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。具体地说，①班主任要在班上养成尊师爱生的风气；②要定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各学科教育负担，妥善作出全面的安排。

（2）协助和指导班级团队活动。班主任应做好这些工作：①协助团队组织制定工作计划，班级工作计划与团队组织计划要步调一致；②帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；③帮助团队干部提高思想认识和工作能力。

（3）争取和运用家庭和社会教育力量。班主任要积极争取家庭、社会对学校教育的支持，形成学校、家庭，社会一体化的教育力量。具体地说，①要定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；②充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班级工作的教育力量；③争取校外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。

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第三篇：2006年教师资格考试中学教育学复习资料汇总

2006年教师资格考试中学教育学复习资料汇总

一.选择题:

1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？

A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)

2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代

A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)

3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代

A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)

4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代

A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)

5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代

A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)

6、初等义务教育普遍实施于

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)

7、以“教育的终身化”为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

8、以“教育的民主化”为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

9、以“教育的多元化”是为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

10、反映孔子教育思想的文献是

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述属于墨家主张的是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(b)

15、下述属于孔子主张的是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)

16、下述属于孔子主张的是

A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)

17、下述属于孔子主张的是 A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)

18、下述属于道家的主张是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)

19、由《学记》提出的教育主张是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)

20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

21、“学不躐等”出自

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

22、“建国君民，教学为先”这句话反映了

A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)

23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)

25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)

26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是

A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)

28、近代启蒙主义教育的代表人物是

A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)

29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)

31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是

A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)

32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是

A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)

33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)

34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)

35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为

A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)

36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)

37、以下哪一种观点是杜威的主张

A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是

A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)

39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

第四篇：2014年教师资格考试《教育学》练习题(填空题二)

2014年教师资格考试《教育学》练习题（填空题

二）

9.促进学习化社会产生并带来教育观念变革的“终身教育”概念是以“______、终身、教育”三个基本术语为基础的。

10.教育对政治经济制度的影响主要表现在三个方面，即培养人才、宣传思想和______。

11.素质教育的重点是培养学生的______。

12.教师职业专业化要求教师必须具有较高的职业道德素质，即必须忠于人民的教育事业、热爱学生、具有团结协作的精神和良好的______。

13.学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者的内部矛盾运动，形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及______能力的教育活动。

14.学校管理的对象主要是人，而其中最重要的又是______。

15.关于个体发展的动因，有人认为它源于人自身的内在需要，这种观点被称为内发论;而有人认为它主要依靠外在的力量，这种观点被称为______论。

16.在班主任工作中，制订具有前瞻性的目标最能体现班主任作为______者所发挥的作用。

参考答案：

9.生活 10.促进社会政治民主化(促进民主)11.创新精神和实践能力(创新精神)12.道德修养 13.自我修养 14.教职工 15.外铄 16.设计

第五篇：2010浙江省教师资格考试(教育学笔记(含名词解释、简答和论述))

教 育 学 笔 记

名词解释

1． 教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。

2． 文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。3． 实用主义教育学 4． 制度教育学

5． 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。

6． 教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

7． 教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。观点见44 8． 学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

9． 学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。

11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。

12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。

13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。

15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构

17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点。19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。

23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量 1

标准和规格要求。

25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。

26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。

28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。

31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。它分为三个层次：宏观，中观，微观。34．课程论：研究课程的专门理论。

35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。

36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。

42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。

44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。

45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲读、讲解三种方式。46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。

47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。

49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。

50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语 2

言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。51．纲要信号图式教学法 52．暗示教学法

53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。54．学生集体

55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。

56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。

61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。

62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。63．诊断性测验

64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：

66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。

67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。

69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。简答或论述题 1． 学习教育学的价值

1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。

5、为成为研究型的教师打下基础。

2． 马克思主义教育学的基本观点

1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；

2、教育起源于社会性生产劳动；

3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

4、现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法；

5、教育与社会的政治、经济、文化关系，既受其制约，有对他们有反作用。

6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

3． 教育学创立的标志

教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，出现了专门的教育研究机构 4． 当代教育学的发展状况与趋势

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化；

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合

4、教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育的元理论。

5． 现在教育的基本特征

公共性(大众性)：现代教育越来越为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务；

生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，同时生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。

科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。

未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。

国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就要面向世界。

终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。6． 教育劳动起源说的主要观点

第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。

第二，第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动，第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

7． 简述学校在儿童身心发展中的作用

学校对儿童身心发展的影响是受多方面因素制约的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。

再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响到学生的发展。8． 学校教育与社会教育的配合途径有那些

1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

2、学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导。

3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。

4、学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

9． 学校如何实施对家庭教育的指导？

学校与家长应当在教育青少年、儿童的过程中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，建立起共同的教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。学校通过互访，家长会，家长委员会等形式针对不同的家庭情况分别给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导。10．国家如果实施对中小学的管理和监督

1、学校课程计划的编制和颁行制度

2、教科书的编写、审定和使用制度

3、学校的学籍管理制度

4、教师人事管理制度

11．学校的公益性特点

1、任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。

2、教育必须与宗教实行分离。

12．学校管理的基本方法(P92-93)

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法

4、经济方法。

5、学术方法。

13．我国中小学管理的基本方法93-94

1、思想品德教育管理。

2、教学工作管理。

3、教务行政管理。

4、总务工作管理。

14．学校制度文化对学生发展的影响81-82 15．家庭、社会在儿童身心发展中的作用

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。16．简述当代儿童发展观的基本内容

1、儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。

2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

3、实现发展是儿童的权利。17．儿童个体发展表现出的普遍特点

1、儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序

2、不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。

3、阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

4、个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。

18．皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113 20．儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。21．教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求

1、教育目标要反映社会的发展。

2、在成熟的基础上引导发展。

3、在整体发展的基础上促进个体发展。

4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

22．学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受； 2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择； 3教育中要鼓励学生的创造性。23．中学教师应具备怎样的职业道德素养

1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。

2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。

3、严于律己，为人师表。24．教师聘任制度的基本特征

1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。

2、以平等自愿、“双向选择”为依据。

3、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。

4、教师聘任有严格的程序。25．教师专业化的条件有那些

1、具备专门的知识技能。

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。26．提高中小学教师地位的根本途径

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。27．教师职业素质要求

1、文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

2、教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育 6

具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

3、职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。

28．教师资格条件

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。29．教师考核的内容与原则

内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。30．简述确定教育目的的主客观依据

主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。

客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。31．简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。32．人的全面发展的历史条件

首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。33．简述我国教育目的的基本特征

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。34．简述美育的任务

1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。35．学校实施美育应该注意哪些方面

1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。36．我国中学德育的任务与主要内容

1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。37．简述智育对社会和个体发展的促进作用

第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。38．简述德育(智育、体育、美育)的功能 39．泰勒的课程设计模式244-250 40．课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。

41．简要评价国内关于课程定义的主要观点

1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。42．课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次

基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。43．课程设计的三个层次

第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。

44．试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。

45．试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 46．教学中教师应如何贯彻因材施教原则

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。47．为什么说教学是一种特殊的认识活动

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。

48．简述赞可夫的教学原则体系274 49．简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）

1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。50．简述教学活动的本质

1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。51．常用的教学模式类型

1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。

52．简述每一条教学原则对教师的要求

1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发 8

学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。53．班级授课制的特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。54．罗杰斯的教学原则体系277 罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。55．教师在运用讲授法时应遵循的基本要求

1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。4，注意与其他教学方法配合使用。

56．教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求

1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目，其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。3，善于引导。在讨论过程中教师要适当点拨，提醒讨论的主题，在结束时帮助学生整理结论和答案。57．你怎么理解范例教学法P296-297 58．一节(次)好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。2，教学内容正确。教学内容要科学合理正确。教师的主导作用要体现出教学内容的科学性要求。3，教学方法适当。根据教学任务的要求，教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，选择和运用恰当的教学方法。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。学生的主体性没有得到发挥，教师也不可能真正把课上好。59．计算机作为教学手段的意义

1，计算机辅助教学将使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教育将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。教学将最大限度地适应学生的个别差异。3，教师的角色将实现重要转变。计算机辅助教学的引入促使教师的角色升华到更高的境界，使教师有更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上。

60．教学工作的实施包括哪些基本环节

1，备课。钻研教材，了解学生，设计教学过程。2，上课。3，作业的布置与批改。4，课外辅导。61．教师布置作业应遵循的基本要求

1，作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每作业都要有明确的意图，为学 9

生知识的巩固、技能的训练服务。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生的作业要认真、及时批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学。

62．中小学计算机教育的任务是什么？试述计算机辅助教学(CAI)的意义

计算机教育的主要任务应当定位在应用层面上，使得每个学生能够熟练地使用这一工具。使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过使用计算机完成各种学习任务。63．你如何理解、评价班级授课制？今日改革有何举措？

班级授课制的优点：1，班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。3，由于学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。缺点：1，不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。改革的举措：1分层教学。将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。2，小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。它克服了班级教学中同学之间缺乏合作、互助交流的缺点。3，小班教学。

64．二战后新兴了哪些教学方法？你是如何理解并运用的

1，发现学习。2，探究—研讨法。3，纲要信号图式教学法。4，暗示教学法。5，范例教学法。6，非指导教学法

65．试述教学工作实施的一般过程和要求 66．如何建立良好的学生集体

1，善于向学生提出教育要求。对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨，但是教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。2，树立正确的共同目标。集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好象是黏合剂，它能够把全体成员聚集在一起，形成一个集体。3，建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决与学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。4，培养健康的集体舆论。健康的舆论是集体成熟的重要标志。67．班主任工作的重要任务与重要性

1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。68．班级组织结构的构成及其构建班级原则

班级组织结构的构成包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。原则：1，有利于教育的原则；2，目标一致的原则。3，有利于身心反站的原则。69．学生集体的教育作用

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。70．学校咨询与辅导的主要工作

1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教师需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨 10

询。

71．学校咨询与辅导的基本任务

1，干预与矫正。包括缺陷矫正与早期干预。2，预防与发展。分为：问题预防和发展指导。72．学校咨询的目标与原则

学校咨询的直接目标是解除学生的心理困扰，顺利度过当前的危机，根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理。

原则：1，积极关注与信任来访学生。让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。2，充分支持和鼓励来访学生。咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。3，注重来访学生的主动参与。学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。4。严格为来访学生保密。保密是学生对咨询和咨询者产生信任的基础。73．简述主要的咨询方法

1，着重调整感情的方法。包括鼓励表达、深入共感和身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法，行为契约法以及模仿学习。3，着重改变认知的方法。4，运用游戏及艺术活动。5，运用团体咨询。6，改变环境因素。

74．简述学校咨询的一般过程

1，建立咨访关系。2，澄清和评估问题。3，确定改变的目标。4，促成改变的实现。5，结束咨访关系及追踪咨询效果。75．良好测验的标准

1，实用性。2，可信度。3，有效性。4，难度。5，区分度。76．如何对教师授课质量进行评价

1，教学目标完成情况。2，学生的课堂参与，3，内容安排。4，教学方法。5，语言表达。6，教学原则 77．中小学教育评价的改革策略 78．简述如何进行测验的编制 79．编制测验的要求是什么

80．中小学教育评价的基本步骤P382-384 81．结合实际谈谈如今中小学教育评价中存在的问题及改革策略