建立科学的教育政绩考核办法和学校、教师评价机制

第一篇：建立科学的教育政绩考核办法和学校、教师评价机制

建立科学的教育政绩考核办法和学校、教师评价机制 ——学习省委、省政府关于进一步推进素质教育工作的意见之九

2006年8月29日，胡锦涛总书记在主持中共中央政治局第三十四次集体学习时强调指出：素质教育就是要解决培养什么人和如何培养人的问题，这应该成为教育工作的主题。推进素质教育，说到底，就是要解决如何培养更加适应时代、经济、社会和个人自身发展需要的人。

2010年1月4日，经省委、省政府同意，省委办公厅、省政府办公厅印发的《关于深入学习科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》（以下简称《意见》）要求“进一步推进教育评价制度改革”。教育评价就是对教育的价值判断。这里涉及到政府、社会、学校、家庭如何看待教育、如何办教育的重大问题。不转变陈腐落后的极端功利主义的应试教育价值观，就不可能真正实施素质教育。2010年，按照《意见》要求，在省委、省政府的领导下，加快教育评价制度改革，是全省教育战线全面推进素质教育面临的重大任务之一。

一、建立科学的教育政绩评价体系。在一些地方，之所以出现应试教育泛滥的情况，不能不说与这些地方党委、政府出台和实施的对教育政绩的考核指标和办法有关。一些地方对教育的考核两眼只盯着升学率，“唯升学率马首是瞻”，升学率高教育战线就可以“一俊遮百丑”、升学率低教育战线就“一无是处”，甚至直接让教育局长、校长“卷铺盖走人”。在这种情况下，教育战线的长远眼光不见了，只管眼前、只考虑明年能考多少学生；教育战线对学生的全面关注没有了，只管学生学习成绩好坏，有多少学生能进入本科、能考上重点大学？教育战线的协调发展没有了，只重视高中教育，而对学前教育、义务教育、职业教育重视不够，„„不尽快改变这种急功近利的教育政绩考核办法，不给教育分管领导、教育局长们松绑，教育战线就不可能真正走上健康、和谐、持续发展的轨道。因此，《意见》要求“认真制定科学的教育政绩考核办法，把素质教育实施情况作为考核、评价党政领导及教育行政部门政绩的重要指标。树立科学的教育政绩观，不下达升学指标，不统计、不公布升学人数、升学率等中考、高考信息，不依据升学考试成绩进行排名排队，不以升学考试成绩作为奖惩标准。”2010年，省教育行政部门将配合有关部

门，抓紧制定出台科学的地方教育政绩考核办法，把推动教育的科学发展、把实施素质教育作为考核、评价党政领导及教育行政部门政绩的重要指标。围绕完善教育管理体制、增加教育投入、合理配置教育资源、加强教师队伍建设等要素，突出下列指标的考核：一是地方政府可用财力用于教育的比例，旨在考核各级政府的教育工作努力程度；二是均等化公共教育经费拨款制度，旨在考核各级政府推进教育公平的努力程度；三是基于国家标准的行政区域内义务教育学校建设合格率，旨在考核各级政府提高学校办学水平和推进教育均衡发展的努力程度；四是健全的城乡统一的教师工资待遇保障机制，旨在考核各级政府保障教师合法权益的努力程度；五是和谐协调的地方教育结构，旨在考核各级政府推进教育全面协调发展的努力程度。六是基础教育规范办学行为，旨在考试地方政府遵守党的教育方针和教育法律法规的程度。这里要特别强调指出：制定新的教育政绩考核指标体系，并不意味着全盘否定升学率这一指标在教育政绩考核中的地位，而是要为各地党政部门评价教育政绩建立评价升学率的约束指标，用考核经济社会发展的行话来说，就是要追求“绿色升学率”，这里的“升学率”

是符合党的教育方针要求的、遵守教育法律法规的、遵循教育规律的、依靠教育科学和教育创新的。

二、科学评价学校工作。学校是素质教育工作的具体组织实施单位，学校教育工作的科学与否、效能如何，直接影响和决定着党和国家的教育方针政策能不能得到贯彻执行，决定着中小学生的健康发展，决定着一个地方的教育水平，决定着广大人民群众子女的受教育权益能不能得到有效保障。在这里，校长作为学校法人代表，一方面，要履行好自己的法定责任，全面贯彻党和国家关于教育的方针政策；另一方面，要为当地的党委、政府负责、为当地的老百姓负责。那么，当地的党委、政府、社会、家庭如何评价学校工作，就成为约束和影响学校教育教学行为的关键。《意见》要求“各级政府及教育行政部门要全面落实《山东省普通中小学办学水平评价指导意见》，引导学校全面贯彻党的教育方针，结合实际制定具体方案，以促进学生全面发展为宗旨，遵循教育规律，落实国家课程方案，规范办学行为，全面实施素质教育。”各级政府及其教育行政部门必须转变过去用单一的升学率来评价学校教育工作的局面，真正把考核评价学校工作的重点转向学校如何全面贯彻党的教育方针、全面落实课程方案、全面培育合格学生上来。

具体讲，评价一所学校的办学水平，首先要看这所学校能否全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本；其次要看这所学校是否开齐开足开好国家规定的课程；再次要看这所学校能不能面向全体学生，不放弃任何一个学生。

三、科学评价教师工作。教师是学校教育的主体，教师队伍的素质和教师的工作状态直接影响和决定着学校教育的质量和学生的学习、成长与进步。在这里，学校和社会如何评价教师的工作绩效，常常决定着教师的工作方向、工作重点、工作方法。如果一所学校把考试成绩和升学率看作是学校教育最重要的成果，并且把这些工作要求具体化为对教师工作绩效的考核，并以此作为奖惩教师工作的依据，那么，在学校教育教学中，教师必然将自己的工作重心放在提高学生的学习成绩上，工作重点必然放在少数学习成绩好的学生身上。倘若如此，我们就很难苛求教师去关注学生的全面发展、关注学生的道德成长、关注学生的心理健康、关注每个学生的发展。因此，《意见》要求“结合实施绩效工资制度，坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑教师的师德表现、工作量、专业发展、育人效果、所教学科学业水平考试合格率、优秀率等情况，努力形成促进教师职业道德建设和专业发展的评价管理机制。”全省广大中小学

校要坚持党的十七大提出的“育人为本，德育为先”的要求，按照全面推进素质教育的要求，按照《意见》的要求，坚持把教师的职业道德建设放在第一位，突出考核教师的专业发展，突出考核教师教书育人双重职责的履行情况。哪所学校如果在中小学教师工作绩效考核中只看升学率，不全面考核教师教书育人的成果，不考核教师的专业发展，将作为违规办学行为严肃查处。

第二篇：完善政绩考核评价机制问题研究

完善政绩考核评价机制问题研究

2014年11月

政绩考核对领导干部树立正确的发展观起着导向作用。中共十七大以来，在政绩考核机制方面进行了很大的改革。十八大和十八届三中全会明确提出，要改革和完善干部考核评价制度。2013年12月，中央组织部印发了改进政绩考核工作的通知，要求树立正确的考核导向，使考核由单纯比经济总量、比发展速度，转变为比发展质量、发展方式、发展后劲，引导各级领导班子和领导干部牢固树立“功成不必在我”的发展观念，做出经得起实践、人民、历史检验的政绩。因此，大力加强和改进政绩考核工作，努力形成科学的干部考核评价机制，为全面深化改革提供可靠的制度保证、组织保证和持久动力，是当前和今后一个时期组织工作的一项重要而紧迫的战略任务。

一、现行政绩考核评价机制中存在的突出问题

改革开放三十多年来，各级党委、政府和组织人事部门在加强和改进领导干部政绩考核方面进行不懈的努力和探索，从制度化、规范化正在向科学化、民主化迈进。但随着我国社会主义市场经济体制的不断完善和干部人事制度改革不断向纵深推进，现行的考核评价机制存在的问题越来越突出，越来越难以适应新形势的需要。

（一）目标定位有偏差

政绩考核的根本目的应该是为被考核干部不断提高自身工作政绩明确方向，提供动力，并通过干部个人的努力促进班子整体政绩的提升。而目前的政绩考核是以考核为主要形式，考核的目的也不同程度的局限于考核等次的评定，考核结果对干部的激励和班子整体政绩的提高作用不明显。

（二）考核指标不完善

科学合理地确定考核评价的指标体系，是完善政绩考核评价机制的首要环节。现行考核指标体系中还存在不够完善的地方，具体表现在以下几个方面：一是考核指标过多，重点不够突出。中央明确要求要规范和简化各类工作考核，省、市均对考核指标进行了规范和精简，但考核指标过多现象还存在。以省对县委书记定量考核指标为例，定量考核所列指标共8项，但综合性指标就占5项，其中“县域经济发展评价结果”这一综合指标就包含33项具体指标，考重点不够突出的现象没有得到有效根治；二是经济任务考核还是重头戏。虽然从中央到地方都在逐渐打破以GDP来论英雄的考核导向，但是经济任务在政绩考核中应占多大比例不易把握。从省、市和各地制定的考核指标体系来看，相比其他考核指标所占权重，经济任务考核还是重头戏；三是还没能做到量体裁衣。在差异化设置考核指标方面，大都采取了分类设置指标，不同类别被考核单位的具体考核指标差别不大，差别重点体现在权重的分配上。这种指标的设置较以往的大统一考核有了进步，但是精准化程度还不高。同一类别被考核单位中也存在个体差异，如何量体裁衣，精准定位还需要不断探索和完善。

（三）考核方法不尽科学

目前政绩考核通常是年底一次性的集中考核，部分地方开展季度或半年考核，基本也是停留在查资料、看汇报的层面，缺乏对平时绩效完成情况的监督、考核，使得年终考核缺乏有力依据；另，因年底考核一般安排的时间比较紧张，考核方法偏重于民主测评、个别谈话、查阅资料等，考核组对考核对象的了解缺乏深度和立体感。同时，对工作计划以外的目标任务完成情况如何考核也缺乏有效的办法。

（四）重班子轻干部现象明显

《公务员考核规定（试行）》中规定，“全面考核德、能、勤、绩、廉，重点考核工作实绩”。目前政绩考核中针对领导班子均有相对完备的考核机制，而具体到领导干部个人，一是针对干部个人的考核目标和标准没有发挥应有的作用，没有详细的考评调查过程，一般只在考评领导班子时一带而过，领导干部个人综合考评过程笼统；二是主要领导干部与领导班子实绩联系比较紧，缺少针对主要领导干部个人的考评，客观上存在着不管单位主要领导工作基础、主观努力、思想品质和廉洁自律制度等情况如何，只要单位成绩突出，则主要领导干部个人成绩就大、能力就强的问题。对工作基础较差的单位，则较难客观公正评价其工作成绩；三是一些潜规则仍有一定的作用，评优奖励时论资排辈、轮流坐桩的问题还存在，或者为了某种目的，照顾一些人，使考评结果不够真实。

（五）民主考核机制不够完善

中央《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》强调，要扩大考核民主，强化党内外干部群众的参与和监督。省委《创新和完善干部目标综合考核评价机制的意见》中要求，“创新完善民意调查机制，着力破解‘民意失真失实’的问题”。各地对推动考核民主化程度进行了积极的探索，就考核现状来看，民主测评还是民主化程度体现的重要途径，虽然部分地方将公示政绩、民意调查等纳入考核方式，但都是尝试性开展，并没有形成完备的机制，调动干部群众参与考核积极性，反映民声的途径均不完善。

（六）考核结果运用机制不健全

在实际操作中，普遍存在对考核结果的分析、使用与个人工作的改进相脱节，特别是与干部的选拔任用相脱节，考核成为无关痛痒的形式。领导干部选任时一般要求考核为称职即行，考核为优秀的，并无特殊作用。对考核为基本称职和不称职等次的除在不计算为按考核结果晋升级别和级别工资档次的考核年限外，并无其他配套整改机制。而实际上，除非受到较严重的党政纪处分，评为基本称职或不称职的情况很少。

二、完善政绩考核评价机制的思考(一)完善考核内容是核心 考核内容和评价标准对整个政绩考核工作至关重要。中组部《关于改进地方领导干部政绩考核的通知》为我们构建科学的考核内容和评价标准指明了方向，具体到实践操作层面应做到四个注重：

1、注重全面性。在考核内容和标准的设置上，要从注重经济增长转到坚持以人为本和社会全面进步上来，从注重短期发展转到促进经济、社会、人口、资源、环境相协调的可持续发展上来。近年来，磁县把改善民生作为工作重点，连续实施十大民生工程，将民生项目推进情况、城乡环境综合治理、基础设施建设等情况作为重点考核，促进了城乡面貌改观和城乡居民生活质量提升，赢得了全社会广泛好评。

2、注重针对性。在考核内容的设置上，对领导班子的考核要充分兼顾到不同地区、不同类别、不同行业、不同基础条件进行差异化考核。近年来，磁县在对各乡局领导班子的考核中，将乡镇按照产业布局和发展定位，县直单位按工作职能差异进行分类考核，突出了针对性，保证了准确性科学性。

3、注重可操作性。考核内容应易懂，操作程序简便易行。磁县的具体做法是，对本身有任务指标、能量化考评的工作要坚持做到量化；对那些确实难以量化的目标，在完成标准和时限上要提出明确要求；对没有具体指标但又非常重要的工作，有可能量化的要尽量量化，难以量化的，应采取群众民主测评、群众满意度调查等方式，把抽象的变为具体的，努力做到定量精当，定性准确。

4、注重灵活性。处于创新的时代，适应科学发展要求，鼓励各乡镇各部门根据形势发展，因地制宜增设自定考核项目，激发其创造性地开展工作。磁县在考核办法中明确规定，考核实行双向激励，对创新性开展工作并取得突出成绩的在考核结果中进行加分，对因工作失误造成影响的在考核结果中进行扣分，激励广大干部既要干成事，又要不出事。

（二）优化考核方式是途径

1、平时考核。由一次性考核向经常性考核转变。考核不仅要重视结果，更重视对过程的考核，对过程的考核是对结果的保障，也是对结果的核实和印证，是防止结果弄虚作假，成绩“注水”的重要手段。因此，必须切实改变单一年底突击式考核评价方式，强化经常性考核。近些年来，磁县利用网络化信息技术手段，坚持实行“月结季考”对重点工作分阶段定目标，将考核贯彻于整个工作过程，始终强化经常性考核，定期检查督促通报，确保考核结果的真实准确，产生了良好效果。

2、扩大民主。领导干部创造实绩的过程是一个组织群众、投身实践的复杂过程。人民群众是社会实践的主体，领导干部的工作环境、工作内容、活动范围以及工作实绩形成的过程，无不在群众的参与和监督之下。群众在与领导干部的接触中，能够听其言、知其事、感其情、观其效，最有发言权。因此，考核领导干部的工作实绩，必须相信和依靠群众，实绩考核结果应以群众满意不满意为最终目标，贯彻落实好干部群众在实绩考核工作中的知情权、参与权、监督权和选择权。近些年来，磁县将工作实绩晾晒作为接受接受社会公众监督，促进工作质量提升和工作作风好转的举措，并委托县统计局民调中心开展群众满意度调查工作，考核评价充分考虑公众的意见，依靠群众的参与，保证考评的真实准确和科学。

3、综合评价。对领导班子及领导干部实绩的全方位民主评议和组织考核后，对获得的实绩情况用科学发展的标准进行通盘考虑、综合分析，力求对领导班子及其成员的实绩做出实事求是、客观公正的考核评价。近年来，磁县实行考核结果横向比对、纵向分析、常委会综合研判等举措，考核等次的最终确定建立在综合评价基础之上，因此，社会公信度也高。

（三）结果运用是保障

1、要把实绩考核结果作为奖惩的重要依据。严格的奖优罚劣是体现考核权威和调动考核对象主动性、积极性的有效举措。对实绩突出的领导班子和领导干部要予以精神奖励和物质奖励，在评先创优、职称评定、职务评聘方面优先考虑。使勤政为民、求真务实、能够带领干部群众科学发展、实绩突出的领导班子和领导干部得到褒奖，使违背科学发展、工作实绩较差的领导班子和领导干部予以惩罚，激发干部按照科学发展观的要求，创造性地开展工作。

2、要把实绩考核结果作为加强领导班子和领导干部自身建设的重要依据。为了把领导班子建设成科学发展意识强、科学发展能力高、科学发展作风实、科学发展效果好的班子，把领导干部培养成贯彻落实科学发展观的骨干力量，要及时地将考核结果进行反馈。要按照科学观的要求，帮助领导班子和领导干部总结经验，分析原因，制定措施，有针对性地开展教育。

3、要把实绩考核评价结果作为领导班子和领导干部调整使用的重要依据。实绩考核结果的有效运用，对领导干部树立和践行科学发展观有着直接的导向作用，选准用好干部是推动科学发展的迫切要求和长远需要，将干部实绩考核结果与干部的使用紧密结合起来，做到“能者上、平者让、庸者下”，能够有效解决干部“考用脱节”问题。

第三篇：建立学生长效评价机制[模版]

建立学生长效评价机制

探索高效课堂建设以来，对学生的评价不得不从具体的分数评价、物质的奖励，最后发展到了淡化评价，究其原因，是我们学生学习的积极性、自觉性得到了极大提高吗？非也。其原因乃天长日久，评价方式、评价结果都是几乎今天重复昨天的故事，没有任何新意，所以学生最初被激发的热情也渐渐随雨打风吹去。

在评价上，造成我们黔驴技穷的根本原因是我们没有意识到建立对长效评价机制，对高效课堂建设的重要性。所谓长效评价机制，我觉得就是要给每一个学习小组、每一位同学一个长远的、可持续性努力的目标，这个目标的实现既不能遥不可及，又不能轻而易举，唾手可得。最好能让学生达到“跳起来摘到桃子”的程度。比如说可以以一个学期，或一学年为单位，太长则会让学生觉得目标遥遥无期，太短则容易让学生感觉近在咫尺，从而失去目标的吸引力。

有些学校采取的一些办法我觉得很不错，比如采用军衔制的课堂评价方式，从士兵到尉官，到校官，再到将军，一级一级，根据学生的实际表现，通过具体的量化，让学生在军衔不断的升迁中，感到刺激，看到希望。在一个学期内，学生可能从列兵上到尉官，也可能有一部分升到校官，少数人要升到将军。学期末则可根据学生的军衔级别给予学生相应的评价获奖励。这样一个可持续性的评价机制，会使学生在一个学期中不断努力，争取获得最高的军衔。由此，我想到了网络游戏，为什么网路游戏那么的吸引人，尤其是青少年对网络游戏乐此不疲。其实每一款游戏基本上都是通过长效的、可持续性的评价机制来吸引每一个玩儿家。积分、过关、奖励武器、更换装备，林林总总的评价方式都是想促使你达到一个更高的目标。在目标的激励下，才出现了那么多沉迷以网络游戏的人。由此可以看出，要想使每一个孩子对课堂学习乐此不疲，学而忘忧，我们还真得好好研究借鉴一下网络游戏的规则。

我想，我们可以尝试建立一种五星级评价方式，以一个学期为单位，让表现最好的一部分学生达到五星，大多数孩子能够达到三星、四星。对达到四星以上的孩子我们就可以进行表彰奖励，但这种表彰奖励，我想更应突出过程，让每一个孩子充分感受到成功的喜悦。如果要建立这种长效评价机制，就要先制定评价标准，这个评价标准应该的具体的，而非泛泛的，让孩子们非常明确的知道，应该怎么做，不应该怎么做。比如，我们要评价学生课上展示的声音，我们就可以规定，每次展示声音洪亮，口齿清楚，如果学生能做到了这一点，就可以给学生加星。以此类推，根据我们课堂建设的需要，我们可以评价很多的方面。另外，这种长效的评价不应该是最终一次性的，而是要体现在过程的评价上，假如，一个月评价一次，那么这一方面表现好的就可以得到一颗星，几个月累计起来，就会得到更多的星。这种过程性的评价就像加油站会不断给学生学习的动力，激发他们学习热情。

学情不同、校情差异，因此，结合自身的特点探索出长效评价机制对高效课堂的建设来说是非常必要的。

学生综合评价方案

一、指导思想

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。学生综合素质评价，主要描述学生初中期间学习情况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的综合素质发展状况，评价结果为学生发展提供信息，为学生毕业提供依据，也是高中学校录取新生的重要条件。通过学生综合素质评价的实施，引导学校的教育教学改革，积极稳妥地推进新课程实施。

(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对学生进行综合素质评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。综合素质评价按照素质教育 要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体 的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的教学评价方式，建立科学的教学评价制度。根据 我校教育教学实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保教学 评价工作的实效和公正。通过探索初中学生综合素质评价方式，建立健全我校学生教育教学评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

(一)导向性原则。实施学生综合素质评价方案，实施素质教育，体 现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指 标体系及评价结果的使用，给教育教学正确的导向。

(二)操作性原则。方案实施要为学校和社会各界所理解与接受，操 作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

(三)公平性原则。加强综合素质评价工作的制度建设，提前公布评 价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

(四)发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评 价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学 生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

三、保障措施 为确保学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。

(一)、学校成立由校长任组长、副校长任副组长、教导处和德工处 团委同志为成员的学生综合素质评价工作小组，负责制定本校综合素质工 作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，负责审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。

(二)、学校在评价工作开展前，必须公示本校学生综合素质评价工 作的实施细则、具体程序，以便指导监督以班级为单位的评价小组工作，(三)、以班级为单位成立的评价小组，由在本班授课不少于一年的班主任和科任教师组成。

四、评价内容和方法:

学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级考试等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目模块修习情况。基本素质评价反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操 作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级考试反映学生 的信息技术能力和素养。

(一)模块修习记录 根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过初中四年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的文字描述反映学生学习状况和成长过程。

(二)基本素质评价 依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实 践、身心健康、艺术素养等五个方面。

1.评价方法 采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。

(1)道德素养 学生道德素养的评价，主要包括爱国情感、理想信念、道德品质、法制观念、团队精神等方面，根据学生的日常表现、教师和同学的评价、成长记录袋等有关材料进行评价。

(2)文化素养 学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩等方面的评价，客观反映学生的学习能力。

(3)综合实践 学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况, 参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在 综合实践方面的表现。

(4)身心健康 学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现、体能素质、体质健康和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。

(5)艺术素养 学生艺术素养的评价，根据学生在学校艺术课程和参加学校艺术活动 的表现及作品，客观反映学生的艺术审美能力和表现能力。

2.评价结果呈现

基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校学生综合素质评价工作小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。

(三)实验操作考查

1.考查内容 实验操作考查内容涉及科学领域以及技术领域中通用技术科目必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。

2.考查方法 若市区统一组织，则学校根据安排配合市区组织进行，若市区不组织，则学校安排专人根据课程标准统一命题，学校设立实验考查考场，负责实 施考查。

3.考查结果呈现 实验操作考查成绩以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。考查结果的等级记入学生成长档案。

(四)信息技术等级考试

信息技术等级考试按《山东省普通初中信息技术等级考试方案》实施。

1.考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课 程标准》为依据，按照《山东省普通初中信息技术等级考试大纲及说明》，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。

2.考试组织 关于信息技术等级考试学校要协助上级教育部门负责组织。并将考试成绩记入学生档案。

3.考试成绩呈现 信息技术等级考试成绩以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级。考试的等级记入学生成长档案。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合素质的具体反映，学校要将评价结果通知学生及 家长;评价结果是学生毕业的依据之一;评价结果也是高中学校录取或退 档的依据之一。

方下中学学生综合素质评价细则

为积极推动我校义务教育课程改革,加快基础教育发展。全面提高学生的综合素质，特制定学生综合素质评价细则

一、评价指标及评价的等级评定:(一)道德品质

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)携带管制刀具的(2)强行向他人索要财物的(3)打架斗殴的

(4)偷窃、故意毁坏公共财产或他人财务的(5)不肯值日等学生自主管理工作的

2.有以上行为的三种或三种以上表现的，或有以下一种行为表现的则评议为D(1)纠集他人结伙滋事，扰乱治安的(2)携带管制刀具，屡教不改的

(3)多次拦截殴打他人或者强行索要他人钱物的(4)多次偷窃或故意毁坏公共财产或他人财物的(二)公民素养

自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)旷课、夜不归宿的(2)辱骂他人的(3)给别人起绰号的

(4)不参加义务劳动、爱心捐款活动的(5)欺骗父母、老师的

(6)进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性网吧及其他活动场所的(7)染发、烫发、化妆、佩戴手饰;男生留长发，女生穿高跟鞋的(8)升国旗时，不肃立、不脱帽，不行注目礼，屡教不改的(9)随地吐痰，乱扔废弃物，屡教不改的(10)多次发现在课桌椅上建筑物上涂抹刻画的(11)违章骑车、闯红灯的

2.有以上行为的三种或三种以上表现的，或有以下一种行为表现的则 评议为D(1)辱骂父母、老师等长辈的(2)屡次旷课，夜不归宿的

(3)经多次教育还迷恋、进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性网吧及其他活动场所的

(三)学习能力

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自 己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合不同学科的知识，运 用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。具有初步的研究与创新能力。

1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)上课不认真听讲，影响课堂纪律的(2)作业丢三落四，有抄袭现象的(3)考试有作弊行为的(4)上课无故迟到的

(5)所学学科中有两门以上考查不及格的

2.有以上行为的三种或三种以上表现的，或有以下一种行为表现的则 评议为D(1)上课无理取闹，经教育效果不明显的(2)考试屡次作弊的

(3)作业经常不做，经教师教育无效的(四)交流与合作

能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与 处境，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)不能正确处理同学关系，凡事斤斤计较的(2)独来独往，不合群的

(3)不愿意为实现班集体目标付出努力的(4)不能尊重和理解他人的

(5)在学习上不乐意帮助别的同学的(6)集体活动无故不参加的

(7)不能听取老师、同学合理化建议的

2.有以上行为的三种或三种以上表现的，或有以下一种行为表现的则 评议为D(1)孤僻、时暴时怒、不能正确评价和约束自己行为的(2)凡事只想到自己，不顾集体利益的

(3)为了个人或几个人的利益，损害集体荣誉或集体利益的(4)参与社会上不良活动的(五)运动与健康

热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力，一定的 运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)不积极参加体育活动

(2)“两操”不认真，经教育不改的(3)无故不上体育课，经教育不改的

(4)不注意日常卫生行为，随地乱抛杂物，随地吐痰的(5)有吸烟，喝酒行为的

(6)环保意识薄弱，并有破坏环境行为的(六)审美与表现

能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美。具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动，用多种方法进行艺术表现。

1.有以下一种表现的则评议为B，有两种的评议为C。

(1)观看演出、比赛等，不遵守纪律的(2)学年内艺术考查不合格的

(3)艺术课上不愿参与老师要求用艺术手段表演或表现的(4)不参加各种艺术兴趣活动的

(5)音乐欣赏时经常大声讲话或发出不该发出的声音，影响他人的

(6)多次不完成艺术科作业的

(7)不能基本完成教材相适应的艺术作品的二、评价的基本原则

综合素质评价既应该注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注 个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特 色发展提供一定的空间。

三、评价的工作程序

学校应指导学生进行自我总结，完成自评;指导学生以班级为单位开 展互评;组织班主任和任课教师对学生进行考核;学校学生素质评价工作 小组进行综合评价;向学生和家长反馈评价结果;记入学生《综合素质评 价报告单》。

四、评价的成绩公布:

学生综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分 综合性评语是对学生综合素质的整体描述，评语采用激励性的语言，客观性的描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学 生成长过程中的闪光点。学生综合素质评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议学校学生综合素质评价工作小组可组织复评。

我们的时代正处在一个不断变革的时代，改革开放方兴未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全国，素质教育、课程改革不断深化。教师的教学方式，学生的学习方式都在发生深刻的变化。现在的小学生也已不是过去的小学生，他们视野开阔、思维活跃、兴趣广泛，但对于学业的“敬业”精神也明显逊色于过去。动手实践、自主探索、合作交流学习方式的不断运用，探究学习、合作学习的不断开展，使得教师成功驾驭学生越来越变得富有挑战性。建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。

一、次探索——红、黄、绿卡评价激励机制。

一朵小红花，一颗五角星，一个大苹果„„曾经成了多少儿童津津乐道的话题，梦以求的目标。但小学生到了四年级以后，随着年龄、知识的增长，这种低段式的激励虽然在学生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鲜感、有效性却大大降低。中高年级小学生迫切需要一套全新的激励机制，以适应学生年龄、心理、知识的变化。而对教师，尤其是非班主任老师（学生一般是比较听班主任的话）更加需要一套行之有效的调控学生学习积极性的激励手段。在一个偶然的机会，笔者在电视新闻中看到某校在德育教育中采用红、黄、绿卡奖励制度，深受其启发，于是把这项奖励制度移植到学生的学习奖励上。红、黄、绿卡奖励办法基本体现在下面“给学生家长的一封信”上。

给学生家长的一封信：教育孩子是学校家庭的共同责任，望子成龙是每个家庭的共同心愿。孩子能不能在学习上取得好成绩，关键在平时的每一天学习，从小养成良好的学习习惯。因此每位家长要切实关心孩子的学习过程，给孩子的学习以更多的关心、鼓励。必要的精神激励与物质激励都是不可少的。下面是一位家长的家庭教育奖励协定，也许对各位家长有一定的启发各和参考作用。

家庭教育奖励协定: 为了搞好孩子的学习，培养数学学习兴趣，提高数学学习成绩，特制订本奖励协定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要认真听从老师的教导，上课认真听，积极举手发言，按时完成作业，回家后要先做作业再去玩。

二、根据班级数学老师制订的红卡、黄卡、绿卡奖励制度（详见下面），鼓励孩子多得奖励。

取得以下成绩之一，奖励红卡： 1.单元测验成绩100分或全班第一名； 2.每周作业全部正确100分；

3.连续3周保持作业字迹认真、工整； 4.连续2周上课纪律全优。

取得以下成绩之一，奖励黄卡： 1.单元测验成绩95分以上； 2.每周作竞赛获得升级资格的； 3.连续2周保持作业字迹认真、工整； 4.一周上课纪律全优； 5.一周作业全部按时完成； 6.在某一方面表现显著的。取得以下成绩之一，奖励绿卡： 1.单元测验成绩90分以上； 2.每周作业竞赛班级前10名； 3.一周保持作业字迹认真、工整； 4.连续3天上课纪律全优； 5.两天作业全部按时完成； 6.在某一方面进步显著的。

三、根据孩子在校取得的成绩，家庭给予一定的奖励。奖励办法如下：

1.每周一小奖。

根据孩子每周的获奖数，及时给予总结，好的鼓励，不足的指出改正。并根据红3黄2绿1的比例给孩子添置些学习用品或发给零化钱由孩子储存起来。

2.每月一中奖。

总结孩子一个月的学习，根据孩子一个月的获奖数，及时给予总结，好的表扬鼓励，不足的批评教育。并根据红3黄2绿1的比例以一个月的累计数量，奖励孩子图书若干本，或有益的玩具几件，或带孩子去公园玩一次，或上一次肯德基店。

3.期末一大奖。

总结孩子一个学期的学习，根据孩子一个学期的获奖数，给予认真的总结，好的继续表扬鼓励，不足的批评教育。并根据红5黄4绿3的比例以一个学期红、黄、绿卡的累计数量，奖励孩子外出旅游一次，或大型学习用具一件，春节增加押岁钱等。

四、对于孩子获得的奖励，家庭应及时发放、兑现，不得随意拖欠。

第四篇：如何建立科学客观公正的人才社会化评价机制

如何建立科学客观公正的人才社会化评价机制

以人才评价为核心的职称制度，是人才工作的重要组成部分，对人才的培养、吸引、使用各个环节起着基础性和导向性的作用。人才工作发展的新形势，既为做好职称管理工作、深化职称改革营造了良好环境，也对职称改革工作提出了更高、更新的要求。人才评价是职称工作的基础内容，是服务专业技术人才队伍建设、服务经济社会发展的重要手段和途径，必须按照能力和业绩导向的要求，着力构建社会和业绩认可的社会化评价机制。

一、认清形势，增强做好职称工作的责任感好范文版权所有

职称工作是人才强县战略的重要组成部分，是培养人才、选拔人才、吸引人才、用好人才的重要手段。全国、全省人才工作会议提出要树立科学的人才观，把能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯资历、不唯职称、不唯身份，鼓励人人都作贡献，人人都能成才；强调专业技术人才的评价要注重社会和业内认可，建立以业绩为依据，由品德、知识、能力为基本要素的人才评价标准体系，探索完善资格考试、考核和同行评议相结合的评价办法，建立科学的人才社会化评价体系；要以打破专业技术职务终身制为重点，深化职称改革，加快评聘分离、以聘代评改革步伐，进一步提高认识，更新观念，按照科学发展观和正确人才观的要求开展人才评价工作，进一步增强深化职称改革的自觉性和责任感。

新形势下人才工作的领域在扩大，流动的频率在加快，管理的幅度在拓宽，这就要求人才评价工作必须体现大视野、大管理、大格局的思路，用开放性、社会化、“大人才”的理念谋划人才评价工作；必须突出人才的发展性、多样性、层次性、相对性。必须坚持以人为本的原则，充分尊重人才的特殊禀赋和个性，遵循人才成长规律，注重业绩和能力的评价，不拘一格选拔人才，促进优秀人才脱颖而出。要特别关注具有成长潜力的优秀年轻人才，为他们脱颖而出、施展才华创造条件。全国人才工作会议提出“四个不唯”，不拘一格选人才。这是对传统人才观的突破。但“不唯”不等于“不要”，“不拘一格”不等于“降格以求”。职称改革经过多年探索和实践，业已形成了一整套行之有效的人才评价的标准、方法和制度，必须在继承中创新，在改革中不断完善。不能一提“四个不唯”，就什么也不要，降格以求，拔苗助长。既要坚持标准，严格要求，又要不拘一格，多出人才，快出人才，出好人才。同时，我们也要看到，职称改革也面临着不少困难和问题，大家对深化职称改革、建立公开、公平、公正、科学的人才评价机制，抱有殷切的期望。社会呼唤职称改革，实施人才强县战略、推进事业单位人事制度改革也为深化职称改革提供了难得的机遇。我们一定要抓住机遇，迎难而上，适应新的形势，深化改革，创新评价机制，逐步建立科学的、开放的、社会化的评价体系，为各类专业技术人员提供努力的方向和事业平台，不断开创职称改革工作的新局面。

二、深化职称改革，建立专业技术资格社会化评价机制。

社会化的概念是指人们某方面活动的集中化、统一化、标准化，是社会生活发展的一种趋势。人才社会化评价，是指依据相应的政策依据，根据人才对社会做出贡献的大小，对其素质、能力和水平做出公正、公平、公开的评判。其内涵，（一）是评价对象的社会化。随着市场经济的发展，特别是多种所有制经济产生，使评价对象具有更大的外延性，既包括党政机关的专业人才、国有企事业单位的人才，也应包括民营、个体经济中的人才，以及乡镇企业中的农民技术人才等。

（二）是评价标准的统一化。对具有相同岗位、相同专业的人员应有统一的评价尺度和标准，不能因人而宜，因事而宜，也不能一个系统一个标准、一个地方一个标准，标准的差异不利于人才的流动和人才资源的配置和利用。

（三）是评价执行主体的社会化。评价执行主体应该为在一定社会区域范围内具有社会认可的权威人员组成的评审组织，我们建立评委会专家库就体现了社会和业内认可的要求，也是社会化的体现。

（四）是评价方式和方法多样化、科学化，其评价过程要有透明度，体现社会化。评价质量应公正、合理、科学，其结果能够得到社会的认可，具有权威性和社会认同性。适应专业技术资格评价、聘任分离的要求，区分不同专业特点，凡符合有关申报基本条件的专业技术人员，不再受单位岗位职数和是否聘任的限制，本人均可自主申报。申报人员所在单位只对其填报有关材料的真实性提供证明。好范文版权所有

坚持标准条件，切实保证职称评审质量。职称评审是选拔人才的一种重要方法和手段。近年来，随着职称改革的逐步深入，人才评价的方法方式不断丰富和发展。但采取以考代评、考评结合、以聘代评等方法，并不是对传统的职称评审的全盘否定。通过职称评审，对人才的品德、知识、能力、业绩和创造性劳动进行评估，从而为培养、吸引和使用人才提供依据，仍然是一种重要的评价手段。职称评审工作要坚持“严格条件、综合把握、优

中选优、适度从严”的指导思想，严格执行职称政策，规范评审程序，遵守评审工作规则，严守评审工作纪律，切实保证评审质量。要坚持标准，作到条件面前人人平等，使职称评审工作评出好的质量，评出好的导向，评出好的形象。

三、以人为本、尊重人才，构建和谐社会

构建和谐社会是党的十六届四中全会在我国经济社会发展阶段提出的重大任

务，是党执政治国理念的升华。为实现这一目标，必须把和谐发展的思想贯彻到各行各业改革与发展的工作中。职称改革事关广大人民群众的切身利益，必须把促进和谐发展作为重要的指导思想，为构建和谐社会发挥作用。构建和谐社会的一个重要内容，就是要尊重人民群众的创造精神，保证社会的公正公平，努力实现各类人才各尽其能、各得其所而又和谐相处。“各尽其能”，就是要充分发挥人才的能力和作用，激发全社会的创造活力，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重，创造活力得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。人才是最具创造力的社会力量，正确地使用人才、吸引人才和开发人才，首先要科学准确的评价人才、鉴别人才，这样才能做到人尽其才、才尽其用；“各得其所”，就必须使社会不同阶层和群众共享社会进步的成果，正确反映和兼顾不同方面群众的利益，努力促进和实现社会的公平正义，而对不同层次人才作出公正客观的评价，正是帮助人才体现价值、实现价值同时获得社会认可的直接途径。我们要坚持解放思想，主动了解他们的愿望和要求，主动为这些不同阶层和群体提供包括职称在内的各种人才服务。在职称政策上对他们一视同仁，在评价标准条件上同等对待，在服务手段上体现公平，使他们在经济建设中发挥各自的优势，和谐相处、相互促进、共同发展。

四、加强人才能力建设，充分发挥职称导向作用

人才资源是我们党执政的重要资源。人才阶段素质高低直接关系到党的执政能力的发挥。职称工作是加强专业技术人才队伍建设的重要手段，必须以提高创新能力和弘扬科学精神为重点，树立科学的发展观、正确的政绩观和科学的人才观，充分发挥职称的导向作用，用政策引导专业技术人才，大力提高专业素质和科技创新能力。我们在坚持以业绩和能力评价方面进行了积极探索，收到了良好效果。同时要把工作的重点放在研究职称与能力、业绩挂钩上。突出能力、业绩导向的评价体系上，在评价方法、手段上不断创新，逐步实现评价组织的社会化、评价方法的科学化、评价模式的多样化。

总之，我们要牢固树立和认真落实科学的发展观和人才观，深刻认识职称改革的特点和规律，进一步增强做好职称工作的责任感，切实增强职称工作的科学性、预见性，不断提高驾驭新形势下职称改革工作的能力，努力形成有利于各类人才健康成长脱颖而出的科学的体系和机制。

第五篇：建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键

建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。

（1）引导学生进行小组自评

每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。

（2）把学习过程评价与学习结果评价结合小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生.(3)重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如，教师也可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。

②加强自评，互评和小组评相结合在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。

在学生合作学习的过程中，教师要注重培养学生的反思学习能力，比如可以让学生在课堂小结环节反思自己在学习上的收获，还可以让同伴对小组合作学习进行评价等等。邀请家长加入到评价活动中也能增强小组合作学习的有效性。