教育教学工作所存在的问题(教务科)

第一篇：教育教学工作所存在的问题(教务科)

教育教学工作所存在的问题

1.因我校好多专业没有专业理论配套教材，所以教育教学工作无法正常开展，影响了教育教学工作的效果。

2.因教师队伍建设方面存在着不平衡，缺乏现代专业所需要的教师，特别是双师型教师等现状带来组织教育教学工作很大的困难。

3.教学实验设备，电教设备严重不足，没有图书室和阅览室。

4.文体活动工具及设备严重不足。

5.因开学不久学生外出拾棉，导致了学生到校下落，影响了教育教学计划的完成及教育教学工作的效果。

6.学生到校情况不稳定，新生固定率不高，影响了教育教学的质量。

因存在以上几个方面的问题，我们这个学期教育教学工作没有能够获得很好的成绩。

第二篇：新学年教学工作存在问题

关于新学年教学工作存在问题及整改措施的报告

一、出现问题

1、第二周周三(2007-9-19)上午第一节课《内科学》刘建南因交班迟到5分钟。

2、第二周周三(2007-9-19)上午第三节课《精神病学》张捷误以为是下午的课而未准时到位，经同学反馈、电话通知迟到20分钟。

3、第二周周五（2007-9-21）上午第一、二节《外科学》蔡铭智以“事先不知道自己有课”为由没有到位。

二、初步调查结果

据蔡铭智主任说，他从未见过<课程表>，故不知道自己上课时间及内容。外科教研室秘书蔡丽生及林文祥也说从未看到过课程表。

1、课程表已于8月份经光华公司送交各教研室，其它教研室均有收到（至少保证教研室主任及秘书均有一份），唯独外科教研室未收到过。已让光华公司查实，当时确有送至“普二科”。

2、课程表已于2007-8-15在内网上公布。

3、开始上课前（2007-9-7）召开教学会议，会上特别强调新学年工作要求（包括上课要准时）。

4、新学年开学前要求各教研室召开教务会议；外科教研室每周均有一次集体备课，如果没有课程表，工作如何进行。

5、外科头两次课为神经外科林瑞生主任的课，他能按课程表要求准时上课，而且他曾找外科教研室秘书林文祥核实过上课时间。林文祥也称林瑞生主任的课是他通知的。

三、整改措施

针对以上三例事件，教学办采取以下措施：

1、落实各个环节，查找事故原因；

2、电话询问各教研室秘书，确认收到课程安排表，并将各科的理论课教学进度表送至各任课老师；

3、再次将《2004级临床医学本科课程表》挂在医院内网主页的左下角，方便任课老师查询，并提醒其注意；

4、每周五前把下周的课程安排在院内网上通知。

5、要求各教研室主任严格按学校及医院的有关规定，加强教研室管理与建设；各任课老师应做好上课前各项准备工作，以保证教学工作顺利进行及教学质量。

教学办

2007-9-21

第三篇：近期教学工作存在问题及整改措施

近期教学工作存在问题及整改措施

为了进 欧巴一步落实“中心校期中考试学科成绩分析评估暨前期工作总结会”精神，我校于5月12日下午，召开了校领导班子会议，紧紧围绕期中考试学科成绩分析当前学校管理上存在的问题，提出了可行性方案。随后，通过和教师个别座谈、召开教师会议等形式，摸清了各学科现状，提出了各学科具体要求和努力目标。

一、总体分析：学生总体来说考的不是很理想，五数、五英、六英平均分、及格率和兄弟学校对比存在差距。其中三数、五语、六语数相对较好。

二、存在问题：

A、语文：(1)学生学习缺乏主动性、灵活性，教师教什么就学什么，死记硬背，对所学知识不能做到真正的内化，不能做到举一反三。

（2）学生的阅读面狭窄，课外书籍少，阅读量小, 所以知识储备就少。表现在对在卷面上词语理解出现偏差，准确率不高，分析理解题泛泛而谈，不够深入。

（3）学生语言组织能力、谋篇布局、选材立意等作文能力偏差，习作立意不新、语言不优美生动，只有骨感，没有美感。

B、数学（1）基本概念，基本公式掌握较好，反映在填空题和选择题的解答上，正确率均在90％以上。

（2）由于学生在平时的学习中不能够把教师教学的知识进行内化，因而运用所学知识解决综合问题的能力不强，衔接性比较强的题目，少数学生得分率偏底。

（3）解决问题的分析能力较以前有进步，只有部分学生在书写数量关系上出现错误；大部分学生能正确列式，但有些同学失分失在计算上。

（4）少数学生未能形成良好的学习习惯，造成计算出错，“粗心”仍是答题中的一大“顽敌”。

C、英语：学生基础知识掌握较好，对于常见句型、单词等基础知识考查题目完成准确率较高，但灵活运用所学知识解答较难题目能力较差。

三、今后努力的方向及管理措施

1、语文（1）教师应当改进识字的教学方法，加强基础知识的训练。低年级在在加强书写指导，不仅要求学生写正确，更要要求学生写美观、写规范、写入体。抓好字词等基础知识的同时，要注意培养学生的说话能力，拓展学生的知识面。

（2）加强教学与生活的联系，让学生发现生活中的语文，联系生活学语文。每教学一篇课文，应当作一次阅读训练来要求学生，教师在教会学生读的同时要让学生理解和应用所学的知识，教师要在每一堂课中，适当加入拓展训练，开拓学生的创造思维。

（3）强化作文教学,教师应当根据学生的年龄特点改进作文指导方法，让学生多读在阅读中积累写作素材，养成留心观察生活写日记的好习惯。教师要对学生加强作文审题、写作技巧的指导,并要强化训练。

2、数学（1）立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

（2）重视过程，培养能力。为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决问题的策略，提高教学效率。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。（3）加强基础，强化习惯。经常对学生进行查漏补缺，同时注意学生学习习惯的养成教育。如：审题、估算、验算、检验方法等。

3、英语（1）加强学生课内外阅读指导，拓宽学生的视野，培养学生情景交流、运用语言的能力。

（2）加强家校联系，关心后进生，使培优补差工作落实。

（二）教导处工作改进措施：

（1）抓好学科单元测试，加强单元考试成绩的监控，强化过程管理，学校要公示各班各单元成绩的状况与变化，要审阅单元试卷和质量分析，让教师、学生心中有数，建立追踪制度。

（2）抓好薄弱年级教学质量的提高，对期中考试成绩下降者，查找原因，制定措施。（3）抓教师课堂教学。要求教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，做到教学堂堂清，克服惰性和随意性。课堂要精讲多练，把课堂的主动权还给学生。作业设置要符合教学实际，精心分层设计，忌千篇一律。及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。对学生要从严要求，向40分钟要质量。（4）在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力。要把抓成绩的突破口放在抓好学优生的提高上、差生的转化上，采取鼓励、面抓、和家长配合，让成绩在50分左右的学生都能及格，缩小与前面名次班级的差距。

（5）保护与发展学生的求知欲望，帮助学生养成适宜、科学、高效的学习习惯。如每天晚上预习新知、复习旧知，认真独立完成作业、不懂就问，与学生交流，向教师请教；认真完成家庭作业和练习册等。

总之，我相信只要我们学校，全体教师端正意识，明确责任，按“扎扎实实抓常规、不移余力提质量”的要求，我们的教育教学质量将得到再次提高。

英东小学 2016.5.16

第四篇：教学工作中所存在的主要问题

教学工作中所存在的主要问题

总体来说有以下几个方面：教学管理缺乏有效性、管理不够科学。年级管理力度不大，还没有形成合力；班级管理力差异性较大，各个班级发展不平衡；有些班级没有完成升学目标，离学校制定的升学目标差距比较大；有些任课教师的教学工作没有做到位，高考成绩不理想，有的任课教师的高考成绩拉了高考的后腿；缺乏对课程标准、考试大纲、高考试题的研究，部分教师的高考备考经验不足，同课头的老师交流不够。

具体来说有以下几个方面：

1、要高度重视学生学习动机的培养与激发。①要加强学习目的性教育，培养成就意识。对学生进行学习目的教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。②要创设问题情景，实施启发性教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。形成问题情景的问题要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。③要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。④要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。

2、强化“三风”（校风、班风、学风）建设。要将“三风”建设贯穿于整个高中教学工作的全过程。要进一步强化常规管理，把文明礼仪、良好学习习惯的养成与不良行为习惯的矫正统一起来。要在晓之以理的前提下，对学生严格要求、严格管理、严格训练、严中见爱。对学生不良的行为习惯，所有教职工都有管理的职责，敢管、善管，反复抓、抓反复，形成勤奋、刻苦、严谨的学风。要加强学校与学生家长的联系，利用家长学校和社区组织，多方位了解学生思想现状，及时采取有效的教育方式。要有计划地组织教师听取学生对教学和生活等方面工作的意见和建议，及时采取改进措施，全面关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。

4、夯实基础，促进发展。（1）重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了，记住了，会用了；要引导、帮助学生整理章节的框架结构，从知识网络的梳理中把握知识点，认知识点的构成中理解知识要素。（2）重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度，对基本技能的形成提出明确要求。

5、教学坚持目标定向原则。有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰，教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择，既要从学生发展的需要着眼，包括应试的需要，也要从学生掌握的可能着手，切合学生的实际，学生“跳一跳”能够“摘得到”。学生已经会的不教，教了也不会的暂时不教，难度过高，只能造成课堂教学时间的浪费。同样，高三复习教学既要考虑高考的需要，也要考虑学生接受的可能。

6、强化教学过程中的反馈矫正环节。只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响我校教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。

7教师没有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。

8、作业的有效性有待提高。作业题的质量要高，“精选”要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

9、没有注重教法、学法的研究与落实。所有教师都要从研究学法人手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中，便学生学得主动，学得活泼。学校要提高学习方法指导的有效性，坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下，要控制学科上课时间，改革粗放式教学，不打“疲劳仗”。安排一些自习课，给学生多一些消化的时间，指导学生学会自习，养成自习的习惯。要充分利用新高考不同“组合”给分层教学带来的有利条件，在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能学有所得。

10、没有切实加强考试管理。月考后要认真进行考后的质量分析：（1）学生分析，这既是对老师教的评价，对学生也是一个反思的过程；（2）教师分析，分析到人，分析到题，找出学生的个体差异，找出教与学中的薄弱环节；（3）备课组分析，找出平行班级的群体差异；（4）年级组分析，重点解决学生各学科学习上的不平衡性，各班级在质量上的不平衡性；（5）教研组分析，主要解决学科在不同年级教学中，教学目标的达成与教学任务完成上的差异；（6）教务处综合分析，向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。要高度重视试卷的讲评，讲评要有足够的时间，试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、探索性讲评、延伸性讲评等形式。

11、年级学科组对高考的研究不够，教务处对高考的指导有待加强。认真学习、把握新大纲(课程标准)、新教材、新考纲，认真研究近几年的高考试题，探究命题的发展趋势，切实增强教学中的新课标意识和新高考意识。重视高考信息的收集、整理、分析、研究。要加强横向联系，向市内外、区内外教育绩效好的地方和学校学习，既“请进来”，也“走出去”。校际之间也要有计划地组织信息交流和高考研讨。要不断提升教研人员与广大教师对各种有关信息的获取、筛选和整合能力。要积极引进、消化和运用高考信息，努力将信息转化为提高教学质量的资源。在高中任教的市优秀青年教师、学科带头人、各类骨干教师有责任参与对本学科的高考研究。

12、教师对新课标的理解和运用要提高。要组织教师认真研读《普通高中课程方案(实验)》，了解普通高中的性质、任务与培养目标，了解课程结构的调整，了解课程内容选择的基本原则，了解课程实施与评价的基本要求。要把学习与当前学校的教育教学结合起来，用课改的精神引领教学质量的提升。学校要积极争取、主动参加各级各类新课程新教材的培训活动，加快建立、完善校本教研的工作机制。教研组要组织对学科《课程标准》的学习，安排组内的一些教学骨干认真研究《课程标准》和已收集到的新教材，积极开展新旧教材对比的研究，开展高中与初中新教材内容衔接的研究。要切实关注全国课改其他实验区(山东、广东、海南、)的课改工作。

13、目标责任制要进一步落实。学校应当制定教学工作目标，学校在摧进目标实现过程中要：（1）做好两个分解—— 分解到班级与学科。（2）落实两个责任制——班主任要掌握推进的一般对象和重点对象，做好思想工作，配合任课教师努力完成推进计划的指标；任课教师要明确重点推进对象，做好偏科学生的辅导工作。（3）建立两个制度——即验收制度和总结制度。定期进行考试验收，检查推进成果，获得真实的反馈信息，为进一步抓好推进提供事实依据。考试验收之后，对各层次学生变化情况，逐一进行对号查比，总结出各层次的变化率，将推进成果总结到班级、学科。（4）调动两个积极性——一方面落实责任，把推进成果直接总结到教师头上，调动教师的积极性；另一方面，让学生了解自己的学习状况，激励学生的学习进取心，积极进行自我推进。学校在扎实抓好本二线以上的同时，特别要在临界生上线率上花大气力。

14、学校、年级对教学管理队伍的管理不够。实行年级组、教研组双轨管理，在努力抓好教研组建设的同时，要进一步明确年级组在教学管理中的职责。校长、副校长要落实到具体年级抓教学，靠前指挥，充分发挥年级组、教研组这两个教学管理实体的作用。抓教研组，侧重学科内各年级纵向平衡;抓年级组，侧重年级内学科间横向平衡。教研组与年级组共管备课组，各年级学科备课组既对教研组、又对年级组负责，确保学科教学在各年级高质量地完成。学校要配备管理能力较强的中层干部分管年级。要加强对年级分管主任、年级组长和班主任的培训，充分发挥他们在教学管理申的统筹、协调、督查和激励作用。耍实行年级组例会制，及时交流经验、通报情况、分析现状、研究对策、解决问题。学校要建立校内视导制度，开展对年级组、教研组工作的视导。

15、没有切实加强备课组建设。备课组是学校教学和教研的基本单位。尤其是办学规模比较大的学校，要把备课组建设作为教学管理的重头戏来做。学校要精心选配备课组长，抓好人员的配备，做到把关制与导师制双落实，既保证教学质量稳步提高，又促进青年教师的成长。要落实备课组长的责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监控。一次集体备课的过程一般要有三个阶段：教师预备，每个教师对确定的集体备课内容独自备课；备课组集备，备课组全体教师集中讨论研究，形成共识；教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案。组内要实行“推磨听课”。不同年级的备课组要加强通气。所有高中都要积极参与全区、市统一的或分层、分片教研活动，并为在本校开展活动给予支持与便利。

16、分管主任、年级组长、班主任和任课教师协同作战不够。要妥善处理好领导与教师、班主任与任课教师、教师与教师、教师与学生等多种关系，确保教学整体的和谐发展。学校要花气力抓班级任课教师群体建设，形成以班主任为轴心，目标一致、团结协作的班级任课教师群体，把对学生的教育与教学的结合落到实处。班级任课教师群体每月要有“碰头会”，落实三项任务：对班级同学进行“学情会诊”；落实分层推进措施；分工、交流对少数学生的帮带工作。分管主任、年级组长应参加每个班级的“碰头会”。学校要加强薄弱学科建设的力度，促进学科间的平衡发展，以求整体优化与最大效益；要统筹兼顾，保证和协调各学科的教学时间，不挤不让，严格控制作业量，确保学生自我整理、消化和吸收知识的时间。

17、没有充分发挥教学骨干队伍的作用。各校在统筹兼顾、优化组合的前提下，努力营造师徒结对、互学共进的良好氛围。要落实优秀青年教师、学科带头人和骨干教师培养新教师的责任制，切实发挥他们在平时教学中的凝聚力和示范带头作用。在努力实行循环教学责任制的同时，保证高三年级有一定数量相对稳定的把关教师。凡第一次上高中课特别是第一次上高三课的老师，都必须先听同学科其他老师的课再上课，教案要在备课组长或教研组长指导认可后再实施，尽快提高新教师的课堂教学水平，确保课堂教学的高质量。

18、教师专业精神的养成有待加强。学校要全面关心教师的健康成长，营造积极向上的教师文化，帮助更多的教师形成从事教师专业所需要的精业敬业的思想信念和品质，强化责任意识，激发教师的“内生动力”，把良好的教师风气作为学校提升教学质量的同化力量和凝聚力量。同时，学校要进一步完善校内分配奖励机制，引导教师形成对工作保持专一务实的心向与态度。评优、晋级、福利、奖金等，都要向教学一线教师特别是骨干教师倾斜。学校对教师的奖励要建立在考核评估的基础上，考核评估要认真贯彻方向性、激励性、可行性和科学性的原则。对评估结论要进行纵向与横向的比较。考核评估的结果要与教师的切身利益挂钩，要做到“一评四挂”，即考核结果与教师的奖金挂钩、与教师的评优挂钩、与教师的职务评聘挂钩、与教师的外出参加学术活动挂钩。要落实对高中教师尤其是高三教师的教学过程奖励措施，及时激发教师的积极性，有效实施过程调控。

1．课堂教学以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了，课堂气氛空前活跃，教学任务难于完成。教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、随时地调节教学环节。教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。

2．课堂需体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者，应让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。但是，在部分课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练。

3．教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。人需要关怀、需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样，中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。

第五篇：浅析中小学教育学生评价所存在的问题

中小学学生评价的几点思考

横道河小学王洪志

【摘要】 目前，中小学学生评价存在方法单一的问题，重视知识，轻情感价值的取向；重视选拔和甄别，轻视诊断和激励等，这些都成了制约学生全面发展的瓶颈，应从全面评价学生和转变评价观念上加以改进，促进中小学学生评价的科学发展。

【关键词】 中小学学生评价存在问题促进科学发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩．而且要发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能．促进学生在原有水平上的发展。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的提高。但纵观我们现在的评价方式可以说“单一”、“片面”，是通病，应引起我们的反思。下面仅就自己工作实践中的一些体会，谈一些现象和想法。

一、从评价内容和形式看，评价缺乏科学性，片面，不客观，重视知识，轻视能力、情感价值的取向。

1、学生自我评价：每个学生都有自我评价能力，但不能正确对待来自外界的各种评价。受此影响，学生不了解自己的独有的优点，甚至把这独特的优点看成缺点；更不会知道通过怎样的方式和途径来充分发挥自己的优势，实现成为更优秀的自己。[1]学生就会变得迷茫，自己没有发展目标，不知道学习是为了什么？也不知道应该怎样发展才好？相比较而言，幼儿和低年级学生往往比较自信，能看到自身的优点很多，很少看到缺点。中高年级的学生就很难发现自己的优点，他们看到的多是自己缺点和不足（其实他看到的许多是自身与众不同的特点）。这种情况的产生，是外界评价对他们影响的结果。因而评价时教师要强化正确引导。

2、家长、教师、学校、社会常常以学习成绩为标准来考量学生，过度重视学生对于知识的掌握，忽视学生综合素质的发展。一个学生学习成绩好，那在很大程度上他就被看成是一个好孩子；学习成绩差，就很可能被认为是一个差学生。也就在不经意之间给学生贴上了标签。家长和社会对孩子的评价常出现走两端的现象：很多时候家长并不了解自己的孩子的品性习惯，一部分家长望子成龙心切，就一味地批评和指责学生，舍不得夸奖自己的孩子，造成孩子不自信或是产生自

卑、自闭的心理。另一部分家长一味地夸奖学生，总觉得自己的孩子比别人的孩子好，对孩子过度的爱蒙蔽了双眼，最后酿成大错，如李天一的成长轨迹。

二、从评价的功能看，有一定的错位与偏差。

1、对学生评价的诊断和激励功能的缺失。如：一个人在学前阶段得到评价，多是以鼓励表扬为主，让他一步步的认识世界，学习生存技能，不断进步，所以他们也比较自信比较快乐。10岁以后呢？家长、学校、社会就为他们设立了长远、甚至不可及的目标；并伴随无尽的批评和指责，不断否定他们的进步，最后学生感到没有希望了，不自信了，也不会客观评价自己了。如果评价是帮助学生查找问题，想出解决问题办法，实现学生不断进步的目的，学生就会从中不断的体会到成功的乐趣。就体现了评价的目的和功能。

2、教师评价的片面。长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价主要以外部观察与主观测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，忽视对学生评价结果加以仔细分析和解释的作用，更不能反馈出针对学生弱势素质提出相应的改进计划，运用评价结果改善学生发展状况。在评价结果的处理上往往是教师一个人唱独角戏。[2]如：平时的考试目的是检验老师的工作和学生的学习成长的效果，为以后修订教法和改进学法找出原因。可是现在老师很少反思自己的教育行为和分析学生存在的问题。成绩变成了批评学生的证据。学生也不知道在测试中找出自己存在的问题，只是被动的接受他人对自己的批评。

引起的思考

2013年教育新举措明确指出：要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。从多个维度综合评价教育质量，我们既要关心学生的学习成绩，更要多关心学生的思想品德，还要关心学生的身心素质、学习兴趣、课业负担和学习过程。

⒈ 以生为本，转变观念。

以学生的发展为教育起点，尊重学生个体间的差异，不要用同一把尺去量所有的人。多一些学生自身的纵向比较，少一些同学间的横向考量。在评价时多分析原因，帮助学生找问题。想办法解决问题，进而促进学生能更好的进步和发展。⒉ 多维度、动静结合进行综合素质评价。

对学生综合素质的评价要鼓励全体师生、家长及社会人员参与评价，在共同协商的 基础上，完成对学生的评价。评价的结果不是教师对评价信息进行封闭

处理，而是做出个人价值判断的过程；更要分析学生存在问题的原因，让学生在错误中得到教训，警示自己以后遇到这样的问题如何去做。评价的结果只是相对的，暂时的现象，而不断地争取“更好”才是最终发展目标。[3]

3.落实评价的反馈和交流。

提供详细的、有建建设性的和有效的反馈，将随后做出的价值判断传递给处理主体，驱动良性行为，促进良性变化，增强学生积极地自我接纳态度.[4]及时得到反馈的学生能够从评价结果中得到有效地刺激，催进变化，而且年龄越小，评价带给他的影响越大。反馈的越快，学生改变的越快。

4.加强家长学校的教育作用。

开办家长学校，证明人们对教育目标的达成这个问题已经觉醒，有了一定的认识。要落实新举措中的要求，很大程度需要学校的教育，老师的行动去实现，通过老师的改变影响家长社会的改变。改变很多家长的爱变成害的现状，让每一个家长，都能站在全面、客观、发展、的角度正确评价自己的孩子。

5.引导学生学会正确的对待评价，发展自我评价能力。学生只有能经受得住表扬和批评的考验，他的内心才能越来越强大，才能适应社会的需要。

参考文献

[1]辛继湘，从“对学生的评价”走向“为学生的评价”[H].教育测量与评价.2013（7）：卷首.[2]刘辉，促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）：11—14.[3] 国家教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：三联书店，2001.39.[4]袁顶国 付小倩《小学生综合素质评价结果处理模型的构建》[H].教育测量与评价2013（9）15—19.