教育学研究的热点与重点

第一篇：教育学研究的热点与重点

教育学研究的热点与重点（来源：中国教育报）谁在引领教育学研究方向

中国人民大学复印报刊资料《教育学》2010年共转载学术论文289篇。从文章来源来看，2010年《教育学》全文转载的文章中，源杂志转载数目较多的依次是：《教育研究》、《教育发展研究》、《教育学报》、《全球教育展望》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《清华大学教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《教育学术月刊》、《外国教育研究》等。

从第一作者所属单位的性质来看，高校依然处于主体地位。有259篇文章的第一作者来自高校，所占比例为89%；科研机构及其他性质的部门占11%。就高校而言，第一作者所属的单位仍以师范类院校为主，其中北京师范大学、华东师范大学和南京师范大学分别以30篇、20篇和20篇排在前三位。此外，北京大学、华中师范大学、首都师范大学、东北师范大学、清华大学、山东师范大学、湖南师范大学、华南师范大学、西南大学的第一作者也比较多。就教育科研院所来说，中央教育科学研究所、北京教育科学研究院、河南省教育科学研究所、江苏省教育科学研究院、上海市教育科学研究院等均有文章被转载。

教育学研究的热点与重点问题

谁在引领教育学研究方向

中国人民大学复印报刊资料《教育学》2010年共转载学术论文289篇。从文章来源来看，2010年《教育学》全文转载的文章中，源杂志转载数目较多的依次是：《教育研究》、《教育发展研究》、《教育学报》、《全球教育展望》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《清华大学教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《教育学术月刊》、《外国教育研究》等。

从第一作者所属单位的性质来看，高校依然处于主体地位。有259篇文章的第一作者来自高校，所占比例为89%；科研机构及其他性质的部门占11%。就高校而言，第一作者所属的单位仍以师范类院校为主，其中北京师范大学、华东师范大学和南京师范大学分别以30篇、20篇和20篇排在前三位。此外，北京大学、华中师范大学、首都师范大学、东北师范大学、清华大学、山东师范大学、湖南师范大学、华南师范大学、西南大学的第一作者也比较多。就教育科研院所来说，中央教育科学研究所、北京教育科学研究院、河南省教育科学研究所、江苏省教育科学研究院、上海市教育科学研究院等均有文章被转载。

教育学研究的热点与重点问题

斗争的工具、教育过度“知性”等。面对教育及其研究的现代性危机，学者们纷纷从“人本”角度对教育本质、教育价值和教育目的等问题进行了重新阐释，认为教育从本质上来说是人自我建构的实践活动，是一种独立的改造主观世界的活动，它以“生活-生命”为价值取向，目的在于唤醒、解放、发挥人的自由本性，促进人的幸福。

5．课程与教学研究：持续彰显改革的生命力

以“新课改”为背景的课程与教学研究持续彰显着改革的精神内涵。课程论强调了课程的实践取向和生活取向，侧重对课程实施中个人知识及生成性思维视域下相关主题的研究，反映了新一轮课程改革知识观变化的突出特点，完成了对传统研究思维视域的超越。教学论研究则提出了“关系思维”、“超越„普遍主义教学方法论‟”、“教学知识工程化”、“思维型课堂教学”、“显示问题式的教材编纂法”、“诗性知识与知识教学的诗性建构”等议题，表现出了强烈的反思与超越精神。

6．教师教育：困境与重构

随着国家对师资培养的重视，学界也逐渐将研究目光投向教师教育领域。“综合化”和教师教育理念间的博弈、农村教师培养中师资供给与需求之间的体制断裂、相关利益主体之间的冲突、“去师范化”和“去农村化”倾向等问题引人深思。面对这些问题和困境，诸多学者都提出了以“重建”为主题的构想，这些构想既涉及教师教育教学体系、就业体系、执照体系等体系方面的重构，也涉及教师自身与教师文化的重构。此外，不少学者还将研究目光投向域外的教师专业发展，通过聚焦美、日等发达国家的教师准入制度及教师的专业标准，来为我国的“教师专业化”问题寻求借鉴。

教育学研究的未来展望

通过对2010年中国人民大学复印报刊资料《教育学》刊载文章基本情况以及我国教育的发展实践进行分析，2011年教育学研究有望在以下方面取得新的进展：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的贯彻与落实

《教育规划纲要》对未来10年我国的教育改革和发展进行了全面部署，开启了我国从教育大国迈向教育强国的新征程。对于我国教育而言，政策不少，但真正落实到位的不多。因此，在“十二五规划”的开局元年里，如何更好地发挥《教育规划纲要》的指导作用，将《教育规划纲要》内容措施化、将教育措施实践化，将会受到更多学者的关注。

2.国家教育体制改革的探索与分析

在《教育规划纲要》精神的指导下，国家教育体制改革试点工作正式启动。此次体制改革试点包括专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革等三大主要方面，主要集中在学前教育、高等教育以及职业教育、民办教育等领域，力求在人才培养体制、办学体制、保障机制以及管理体制改革等四方面取得突破。新的改革实践需要学者们贡献智慧以提炼经验教训，因此，对于教育体制改革的探索与分析将会成为2011年教育学研究的又一热点。

3.学前教育发展的问题与出路

随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，国务院要求以县为单位编制学前教育三年行动计划，有效缓解“入园难”问题。如何扩大学前教育资源，如何加强幼儿教师队伍建设，如何加强幼儿园准入管理、规范学前教育管理，如何强化幼儿园安全监管等问题都是我国各级政府以及教育主管部门需要关注的，更是我国教育学者需要研究的问题。

4.教师教育的改革与发展

中国的未来在教育，教育的未来在教师。作为国家层面重点关注的教育政策，我国免费师范生教育政策的效果如何，对于解决我国教师短缺，尤其是农村教师短缺的问题究竟将发挥多大的作用，这些问题都将随着2011年7月首届免费师范生的毕业而引起政府与学者的不断反思与总结。

第二篇：教育学重点

教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国

教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为

学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制

度化的、专门性的实践活动。

人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。

现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度

等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树

立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。

现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育

是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地

政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性

质和思想品德教育的内容

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任

务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后

教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几

个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为

各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。

教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育

目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性

教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与

发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会

发展需要来制定教育目的和构建教学活动

教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现

代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人

和建设者

教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方

面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才

P115

教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体

系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间

衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代

教育制度的核心。

现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。

教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员

教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。

教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。

现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点

现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究

课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。

建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合作者，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。

教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。

教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。

教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度

讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育

我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。

现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。

第三篇：教育学重点

1教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学研究的对象就是教育现象和教育问题。

3教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。

4夸美纽斯-------------《大教学论》赫尔巴特-----《普通教育学》凯洛夫-----《教育学》布鲁纳---《教学过程》赞科夫--------《教学与发展》

5教育的产生：生物起源论 心里起源论生产劳动起源论6《学记》我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人” ——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。杜威——《民主主义与教育》提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育主张。

7教育起源于儿童对成人的无意识模仿-------心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄

8教育的质的特性：教育是人类所特有的一种特有的有意识的社会活动教育是人类有意识的传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动

9教育概念：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育组织形式 11教育的社会属性：社会制约性生产性历史性阶级性民族性

12教育与社会关系的相关理论：教育独立论（蔡元培）教育万能论（洛克---白板说）人力资本论（舒尔茨）筛选假设理论（罗伯特.索洛）社会化理论（布斯、根特斯）劳动力市场理论（皮奥利、多林格）

13.民族文化传统对教育的影响作用：教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择

14.社会文化背景对教育的影响：促进教育事业的发展、促进学校教育与社会加强联系

15.人口数量影响教育发展的规模和质量： 教育的规模教育的质量

16.教育功能的含义：教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其指教育活动所引起的变化和产生的作用。

17.教育功能的结构：(1).教育的个体发展功能与社会发展功能，个体发

展功能也称本体功能，是教育对人的生存和发展的功能。社会发展功能是指教育对维系社会正常运转、促进社会发展的作用。(2).教育的正功能和负功能： 即积极功能和消极功能

19.现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础 20教育的社会功能：经济社会文化人口生态

21教育的负向功能是指教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和教育外部的异常条件式教育的正向功的实现收到严重的阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能 22关于人的发展的理论

(1).“最近发展区”理论-----苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。

（2）“一般发展”理论---赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。

提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。

（3）“认知发展理论”---皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(a)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。

(b)．前运算阶段（2—

6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性

和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(d)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物

23.影响人的身心发展的主要因素：遗传因素：物质前提环境因素：必要条件教育因素：主导作用

个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用

24人的身心发展规律：顺序性与阶段性----循序渐进，具有连续性和系统性稳定性与可变性---恰当安排教学内容选择教法，进行可塑性教育不均衡性---应该注重关键区，适时而教个别差异性---不能一刀切，应该因材施教整体互补性---重视身心全面和谐发展 遗传决定论：霍尔----（一两的遗传胜过一吨的教育）

25.教育目的的含义：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。26教育目的的作用：导向激励调控选择评价27教育目的的基本类型：根据教育目的的自身实践的特点划分为价值性和操作性教育性目的根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性纪实性教育目的根据主客观性教育目的划分为直接性和主观性教育目的28关于教育目的的主要理论：个人本位论和社会本位论（夸美纽斯、马斯洛康德）教育准备生活说和教育适应生活说（斯宾塞）教育无目的论（杜威）教育目的的辩证统一论

29教育目的选择确立的基本依据：

（一）社会依据----教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约 教育目的的选择与确定受一定的社会经济和政治制度的制约

（二）人的依据-----人的身心发展规律和人的价值我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说

30教育目的实现的策略：

（一）正确领会和把握全面发展

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育关系

（四）要防止教育目的的实践性缺失

31素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。包括以下几点：第一，关注人的发展是素质教育的价值取向。第二，人的全面发展是素质教育的基本目标。第三，全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。第四，全面提高教育质量是素质教育的基本特征。32义务教育阶段素质教育的特征：基础性全体性全面性创新性主体性可持续性

33教育制度含义：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。

34.教育制度的特点：客观性，取向性，历史性，强制性

35现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧—英国）分支型学制（苏联---中国）单轨学制（美国）

36.义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。我国正式颁布的第一个现代学制-----壬演学制我国正式实施的第一个现代学制---葵卯学制

37我国现行学制仍需进行改革：适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高教育实行终身教育 38义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育的特征：强制性、公益性、统一性。

39.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育。

40.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师职业的性质-----专业性、教书育人

41.所谓教书育人就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。

42.教师职业劳动的特点 ：复杂性、创造性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性 43.教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业性发展的具体内容是：.专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质

44.教师的职业角色划分为以下几种：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

45.教师个体专业性发展途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、.自我教育

46.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括道德、文化、人格 47学生的本质特点：

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的（三）学生是以学习为主要任务的人

（四）学生是具有主体性的人

48学生在教育过程中的地位 ：一是赫尔巴特将学生视为被动的教育对

象；“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”教育主张。强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。一是杜威提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”教育主张。强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”

49学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、互补性和协调性。

50正确理解学生的发展： 1.发展不是简单的变化;2.发展不是单纯的生理成熟;3.教育不等于发展

教育与学生的发展：

（一）教育目标要反映社会的发展

（二）在成熟的基础上引导发展

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

51师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

52师生关系在教育中的意义：

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

（四）师生关系是校园文化的重要内容

（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

53师生关系的类型：

（一）以年青一代成长为目标的社会关系

（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系

（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

（四）师生间客观的工作关系

（五）师生间非正式的私人关系

54.理想师生关系的基本特征：尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲爱，共享共创、教学相长。

55影响师生关系的因素------1.教师方面：（1）教师对学生的态度。（2）教师领导方式。（3）教师的智慧。（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.主动与学生沟通，善于与学生交往。5.努力提高自我修养，健全人格。6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。57课程理论流派：学科中心课程论学习者中心课程论社会改造主的主义课程论存在主义课程论后现代主义课程论

58课程的组织：课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价

课程类型：学科课程与活动课程必修课程与选修课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程

课程实施取向：忠实取向互动适应取向参与制定取向

影响课程实施的因素：课程计划主体因素资源因素管理因素评价因素

影响课程变革的重要因素：政治经济文化科技学生发展59世界课程改革的发展趋势：课程政策的发展趋势课程结构的发展趋势课程实施的发展趋势课程评价的发展趋势

60教学是教师的教与学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

61教学的基本任务：（1）统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能（2）学生的智力、力，培养学生的能力，教会学生学习（3）形成学生良好的思想品德和正确的人生观、价值观、世界观（4）培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质

62当代主要教学理论流派：行为主义教学论（华生、斯金纳）知教学理论（布鲁纳：动机—结构---程序—强化、奥苏泊尔）人本主义教学理论（罗杰斯）

63教学过程的规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

教学的环节：心理准备领会知识巩固知识应用知识检查效果 64中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则启发诱导原则循序渐进原则因材施教原则

常用的教学方法：讲授法问答法演示法参观法练习法实验法实习法 欣赏法

当代中国学校教学一般教学模式：组织教学—复习旧课—讲授新知识—巩固应用---布置课外作业

当代国外主要教学模式：程序教学模式发现学习教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式

教学组织形式：个别教学班级教学设计教学法道尔顿制分组教学

教学工作的基本环节：教学设计课堂教学作业布置与批改课外辅导学生成绩检查与评定

教学评价的基本功能：导向与激励诊断与反馈评估与证明教学于研究

教学评价类型：预定性评价形成性评价反应性评价总结性评价

教学评价的原则：方向性与发展性原则科学性与客观性原则全面性与一致性原则可行性与实效性原则公平性与宽松性原则

德育----政治教育思想教育道德的教育纪律教育

学校德育原则：说理疏导为主和纪律约束相结合原则严格要求与

尊重、热爱学生相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则在集体中进行教育的原则教育影响的一致性和连贯性原则知行统一的原则从学生实际出发的原则

学校德育方法：说理教育法榜样示范法情感陶冶法自省教育法实践锻炼法品德评价法表扬奖励与批评处分法 德育模式：道德认识发展模式体谅模式评价澄清模式社会学习模式集体教育模式

班主任工作的内容：了解学生组织班级体班级日常管理班级教育工作组织主题班会、团队会

班主任工作方法：创造性的设计班集体目标合理的确定班级角色位置协调好班级内外的各种关系构建“开放、多维、有序”的班级活动体序营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学校管理原则：方向性原则系统性原则民主性原则规范性原则有效性原则

学校管理方法特点：针对性多样性灵活性

学校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物质利益方法法律方法咨询参与方法

21世纪教育发展趋势：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持续发展教育的个性化

《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。古代西方：柏拉图 ——《理想国》

亚里斯多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。

培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。.捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》倡导发现教学法。

1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》提出发展教学论。

瓦·根舍因等人倡导“范例教学”理论。六艺：礼、乐、射、御、书、书

六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、义、礼、智、信

“三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；1

第四篇：教育学重点

填空题

1.世界上第一部教育学专著是《学记》

2.中国第一部以马克思主义阐述教育问题的专著《新教育大纲》

3.古希腊教育“七艺”是文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐

4.现代教育的代表人物是杜威。传统教育的代表人物是赫尔巴特。

5.**将教育目标分为：认识、情感、动作技能三个领域。

6.教学工作的基本环节包括：备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。

一堂课的基本环节包括：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业

课堂教学的最主要的形式有班级授课制/示范-模仿式、传递-接受式、引导-发现式、自觉辅导式、情景-陶冶式、集体性教学。

学校的中心工作是教学。学校德育的基本单位是班级。

判断题

1.现代教育比传统教育好。

错误。不能简单的说现代教育比传统教育好。

因为一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃；符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学

传统教育：有两种说法。①专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面。②泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。

现代教育：指以进入新时期以来的随着社会开放和现代化为背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景的教育。分理论型的教育思想、政策型的教育思想、实践型的教育思想；其功能有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。

传统教育与现代教育绝不是绝然不同的教育，现代教育是传统教育的生发和发展，及继承和发扬。某些层面有相同之处，只是说法和角度不同而已。当然也有新东西。

传统教育的优势：（1）传统教育注重礼仪（2）传统教育注重传承性（3）传统教育的课堂比较

有秩序（4）传统教育下的孩子比较谦虚

现代教育的特征：公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。

2.传授知识和能力发展相矛盾。

不矛盾。传授知识即教育。教育最大的特点是蕴藏着富有生命气息的个体发展需要的资源。传授知识虽然在一定程度上会增加人的学习惰性，不能主动学习，开拓创新，但总体而言还是有益的。首先，传授知识能引导个体发展的方向。人具有极大的塑造性，传授知识承担着引领发展航向的作用。其次，提高个体发展的动力，传授知识能够让人看到自身的不足，并提供学习动力。再次，唤醒个体发展的意识，挖掘个体能力发展的潜能。最后，能发展个体的个性。总言之，传授知识和能力发展不矛盾，相反，传授知识还能扩宽人的知识面，提高认识事物本质的能力，也能为其能力发展提供知识准备。

3.教育起源于人类模仿。

不正确。它的理论缺陷在于忽视了教育的社会性。如果教育起源于人类模仿的本能，就使得教育无用武之地，使支配人类的发展成为不可能。但事实证明现在可以通过教育支配人类的发展。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，认为教育起源于人类特有的生产劳动，这种劳动起源说被更多的人认可。这种理论指出，人类创造工具、使用工具的过程中，形成了一定的技能，积累了一定的经验，为自己的生存和延续，必须把年长一代所掌握的生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生产而产生的。同时，他们认为教育是人类特有的一种社会活动，其特点之一在于它是一种有意识有目的的活动。还认为，教育产生于劳动是以人类的语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产生和发展的。

4.全面发展与因材施教相矛盾。

不正确。

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。因材施教是指教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。从因材施教的含义即可看出因材施教会促进学生的全面发展。两者并不矛盾。也可以说全面发展是一个目的，而因材施教是实现目的的有效方法，实施因材施教可以针对学生的不同个性进行有针对的教学，这能高效的提高学生的学习质量，从而促进其全面发展。

因材施教需要注意的原则：（1）教师要留意观察分析学生学习的特点（2）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待（3）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式（4）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略

简答题

一.教师的基本素养

1.2.3.4.教师的职业素养和教师信念 教师的德性，包含爱心，责任心，公正。教师的专业知识和能力素养：a.教师的知识结构b.教师的能力结构 教师的人格特征.二.怎样建立良好的师生关系

1.2.3.4.5.树立正确的教师观，理解学生，尊重学生，热爱学生 树立为学生服务的观点，努力教好功课，全面关心学生。以身作则，为人师表，严于律己，平等待人。发扬教育民主，善于倾听学生意见，发挥学生主体的教育功能。善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理师生矛盾。

三．教师备课的基本内容

1．备文本

a.备课程标准

全面理解课程标准的精神；准确把握各学科的课程标准；对话基础上的超越

b.备教材

通览全局，整体把握；明确目标，合理安排；融会综合，荟萃精华；在留白中让学生发挥

2．备学生

a.了解学生的基本状况b.了解学生已有的经验

3．备教学行为

a.教学目标或意图b.学生的特征 c.教学环境及相关因素d.教师个人的经验

4．备自我进行自我反思：我的知识够丰富吗？必须努力构建完善的知识体系。

应审视自己，我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗

还要注意与同伴的对话。

5．备课的一般策略

a.开放性备课策略 b.预设性备课策略c.结构性备课策略 d.反思性备课策略

四．课程编制的程序

1.2.3.4.5.确定课程编制的指导思想 了解有关需求 研制课程目标 选择和组织课程内容 实施课程评价

五．教育对社会发展的作用

教育对社会发展的促进作用主要表现为对社会各主要要素之间的促进作用

1.首先，表现为教育对社会生产力发展的促进作用

a.教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展

b.教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展

c.教育能够产生经济效益，教育通过再生产劳动力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动着社会的经济发展。

2.其次，表现为教育对社会政治的促进作用

a.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。

b.教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务。

c.教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续

d.教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量

3.最后，表现为教育对文化的作用

a.教育具有文化传递的功能

b.教育具有文化选择的功能

c.教育具有文化更新与创造的功能

d.现代教育的开放性还促进文化的交流与融合六．教育对个体发展的作用

1.引导个体发展的方向

2.提供个体发展的动力

3.唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能

4.发展人的个性

5.七．常用的教学原则体系

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。的。一般地说，直观的具体手段有以下三种。1．实物直观。2．模像直观.3．语言直观。在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求.1．恰当地选择直观手段。2直观是手段而不是目的。3．在直观的基础上提高学生的认识。

（二）启发性原则

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。1．激发学生的积极思维。2．确立学生的主体地位。3．建立民主平等的师生关系。

（三）系统性原则（循序渐进原则）

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。3．根据具体情况进行调整。

（四）巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。1．在理解的基础上巩固。2．保证巩固的科学性。3．巩固的具体方式要多样化。4．保证学生的身心健康.（五）量力性原则（可接受性原则）

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视儿童的年龄特征。2．了解学生发展的具体特点。3．恰当地把握教学难度。

（六）思想性与科学性统一的原则

指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．坚持正确的方向.2．严格遵守职业道德。3．实事求是。4．讲究教学艺术。

（七）理论联系实际原则

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱

离实际、书本脱离现实问题而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视理论知识的教学。2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3．联系实际应当从多方面入手.4．帮助学生总结收获。

（八）因材施教原则

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。1．充分了解学生。2．尊重学生的差异。3．面向每一个学生。

论述题

一、教育者怎样更好尊重孩子的天赋和个性发展。

（1）了解学生，从实际出发

（2）面向大多数，使学生学习深度、进度是被大多数学生接受的（3）正确对待学生。善于发现和培养有特殊才能的学生

（4）针对学习不同特点提出不同要求，即因材施教

二、讲授法的优缺点、谈话法的优缺点，怎样更好地使用

讲授法：优点：能够使学生在较短时间内获得大量的系统的科学知识，有利于教师系统地

对学生进行思想教育

缺点：使学生处于被动状态，没有充分的机会让学生对所学内容及时作出反馈，难以提供

感性认识，不能准确把握学生掌握程度，因此也不能及时调整教学计划。

缺少互动，学生失去能力培养的机会

改进：确保学生思路能跟上老师思路。把新教材讲授变成提问式讲授，让学生带着问题听课;

适当引导学生复习上次课的内容

谈话法：优点：任何条件下可使用，方便快捷。而且易于理解，有利于启迪思考，发展学生的语言表达能力，促进情感交流

缺点：谈话法授课费时多，对教学技巧要求高，若运用不好，易使知识支离破碎

改进：可以讲知识点联系起来，形成一个知识结构，在讲课时有意识的向学生指出知识点的内在联系，并不断加强知识结构的理解。用谈话法之前有针对性的指出重

点，时间安排上有所区别。

第五篇：教育学重点归纳

第一章

教育与教育学

评价自我标准

结构地产生教学计划、课程标准和教科书等系统化活动课程设计要求：

1、合目的性

2、合科学性

3、合发展性课程设计程序：（泰勒原理）

1、确定教育目标

2、选择经验

3、组织经验

4、评价结果课程文件：

1、教学计划

2、课程标准

3、教科书教学计划三特征：

1、强制性

2、普遍性

3、基础性教学计划构成：

1、指导思想

2、培养目标

3、课程设置（核心）

4、课时安排

5、课程开设顺序和时间分配

6、考试考查制度和实施要求课程标准作用：

1、体现了国家队每门学科教学的统一要求

2、编写教科书和教师进行教学的直接依据

3、衡量各科教学质量的重要标准教科书作用：

1、学生获得系统知识、进行学习的主要材料

2、教师进行教学的主要依据

3、分析本学科的教学目标、内容规范和教学任务

4、研究本学科与其他学科的关系，确定和安排教学活动课程实施的结构：

1、安排课程表

2、分析教学任务

3、研究学生学习特点

4、选择并确定教学模式

5、规划教学单元和课

6、组织教学活动

7、评价教学活动过程与结果课程实施影响因素：

1、课程计划本身特点

2、教师特征

3、学校特点

4、校外环境课程评价：

一、目的：

1、改进课程

2、改进教学

二、功能：

1、诊断

2、修正

3、决策

三、方法：

1、观察

2、调查与访谈

3、纸笔测试

4、表现评估课程评价改革：

1、旨在建立促进学生素质全面发展的评价体系

2、促进教师不断提高的3、促进课程发展的4、改革和完善考试制度我国中小学课程弊端：

1、课程管理僵化

2、结构不合理（科目设置太多、重学科轻活动、重必修轻选修、课时比例分配不合理）

3、内容陈旧落后我国中小学课程改革：

1、课程体系三级管理趋势

2、课程综合化趋势

3、稳定并加强基础教育趋势

4、课程个性化和多样化趋势

5、课程改革以学生发展为本的趋势

向学生提出明确要求

4、及时批改和讲评作业课外辅导：

1、做好学生思想教育工作

3、做好对学习困难学生的帮辅教学组织形式：

1、个别教学

2、班级授课制

3、分组教学制

4、设计教学和道尔顿制班级授课制：

一、优点：

1、有利于经济有效地大面积培养人才

2、有利于发挥班集体的教育作用

3、有利于发挥教师的主导作用

二、缺点：

1、不利于照顾学生的个别差异

2、不利于培养学生兴趣、特长和发展个性教学策略特征：

1、综合性

2、可操作性

3、灵活性教学策略形式：

1、内容型策略

2、形式型

3、方法型

4、综合型

原始教育特点：

1、教育与生产劳动、社会生活具有融合性

2、原始性

3、同一性古代教育特点：

1、相对独立的社会活动

2、阶级性、等级性

3、内容保守性

4、组织形式是个别教学，方法是灌输和死记，也注重实践中学

5、象征性功能占主导地位

6、出现专科教育和职业技术教育萌芽古代学校教育产生的条件：

1、生产力水平提高为产生提供物质上的准备

2、统治阶级对人才需要提供社会条件

3、文字产生和文化发展提供现实条件现代教育特点：

1、鲜明生产性

2、走上大众化道路

3、内容日益科学化

4、班级授课制成为基本组织形式

5、形成比较完备的教育系统现代教育发展趋势：

1、终身化

2、社会化

3、生产化

4、民主化

5、国际化

6、现代化

7、多元化常用教育学研究方法：

1、观察法

2、文献法

3、调查法

4、实验法

5、比较法

6、个案研究法

第四章教育目的教育目的作用：

1、导向

2、协调

3、激励

4、评价教育目的层次结构：

1、国家教育目的2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标教育目的、培养目标和教学目标三者关系：

1、教育目的与培养目标是普遍与特殊关系。目的是针对所有受教育者提出来的，目标是针对特定教育对象提出来的2、教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。目的与目标不同，能测量目标，不能测量目的制定教育目的依据：

1、受制于特定的社会政治经济文化背景

2、体现了人们的教育理想

3、考虑受教育者的身心发展规律

4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础我国当前教育目的的基本精神：

1、坚持社会主义方向

2、培养全面发展的人

3、培养现代人的品质（独立个性和创新精神）素质教育：

1、面向全体学生的教育

2、全面发展的教育（德智体美劳）

3、促进学生个性发展的教育

4、以培养创新精神为重点的教育劳动技术教育：

1、传授基本的生产技术知识和生产技能

2、培养劳动观点和劳动习惯

3、授予一定的商品经济知识素质教育必须培养创新精神和能力：

1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态

2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在全面发展与独立个性：

1、教育目的基本精神

2、二者关系辩证统一。全面发展是德智体美不可或缺都得到发展，即个性的全面发展。独立个性是德智体美在个体上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。

3、独立个性是全面发展的个性，个性化是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的发展。

第九章德育

德育意义：

1、社会主义现代化建设的重要条件和保证

2、中学生健康成长的条件和保证

3、实现教育目的的条件和保证德育内容的依据：

1、教育目的和德育目标

2、学生的年龄特征

3、时代特征和学品德实际德育内容：

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育心理健康教育：

1、对多数心理健康学生，培养良好心理素质，预防心理障碍发生

2、对心理障碍学生，排除心理障碍，预防心理疾病

3、对少数心理疾病，进行心理咨询和治疗心理辅导：

1、学习心理辅导（听课方法、学习方法）

2、生活心理辅导（生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往）

3、择业心理指导德育过程：

1、教育者

2、受教育者

3、德育内容

4、方法德育过程的规律：

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

3、学生思想内部矛盾转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育过程活动和交往的特点：

1、引导性、目的性、组织性

2、内容、形式多样性

3、对象有限性

4、科学性和有效性德育过程思想内部矛盾转化规律：

1、德育过程是社会道德内化为个体的思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程

2、实现矛盾转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用

3、德育过程是教育和自我教育过程德育原则：

1、导向性原则

2、正面教育原则

3、知行统一原则

4、尊重学生与严格要求相结合原则

5、因材施教原则

6、教育的一致性与连贯性原则德育途径：

1、政治课与其他学科教学

2、共青团、学生会组织的活动

3、课外活动与校外活动

4、社会实践活动

5、校会、周会、晨会和时政学习

6、班主任工作德育方法：

1、说服法

2、榜样法

3、陶冶法

4、锻炼法

5、品德评价法榜样法：以他人高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。

1、树立的榜样要有典型性和示范性

2、真是可靠、有导向性

3、激起学生对榜样的敬慕之情

4、教育者的形象对学生潜移默化的影响德育模式：

1、认知模式（道德两难）

2、体谅模式

3、社会模仿模式

第二章 教育与社会发展

政治→教育：

1、制约教育的领导权和享受权

2、决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

3、政治经济制度制约教育制度

4、教育相对独立于政治经济制度教育→政治：

1、培养合格公民，早就政治人才

2、宣传思想、形成舆论

3、促进社会政治民主化生产力→教育：

1、为教育发展提供基础性条件

2、决定教育的规模和速度

3、对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4、对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用教育→生产力：

1、实线劳动力再生产的重要手段

2、科学知识再生产的手段

3、人力资本理论科技→教育：

1、对教育者素质提出了更高的要求

2、影响教育的内容、方法和手段

3、促进学校教育专业与结构的调整与更新教育→科技：

1、完成科学知识再生产

2、推进科学的体制化

3、具有科学研究的功能

4、推进科学技术研究的功能信息技术→教育：

1、改变人们的知识结构和教育内容

2、改变着教学和教育观念

3、为实现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术→教育的第三次飞跃提供了平台：

1、实现教育个性化，使因材施教成为现实

2、实现人机互动模式，提高学习积极主动性

3、促进师生关系民主化文化→教育：

1、提高人们对教育需求，促进教育事业发展完善

3、促使学校和社会联系加强

3、促进教学内容质量和结构变化

4、影响教育方法手段和组织形式变革教育→文化：

1、文化得以保存和传递的重要手段

2、促进文化交流和融合的重要手段

3、社会文化创造和更新的重要手段学校文化特征：

1、组织文化

2、整合性较强的文化

3、以传递文化为己任

4、校园文化是缩影学生文化特征：

1、过渡性

2、非正式性

3、多样性

4、互补性

5、生成性学生文化成因：

1、学生个人身心特征

2、同伴群体影响

3、师生交互作用4家庭社会经济地位

5、社区影响教育相对独立性：指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现为：

1、教育具有历史继承性

2、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性

第五章 学生与教师

学生本质属性：

1、现实社会成员之一

2、处于身心发展最迅速时期的人

3、学习的主体，具有能动性学生身份：

1、国家公民

2、国家和社会未成年公民

3、接受教育的未成年公民学生权利：

一、人身权

1、身心健康权

2、人身自由权

3、人格尊严权

4、隐私权

5、名誉荣誉权

二、受教育权（最主要权利）学生义务：

1、遵守国家法律法规

2、遵守学生行为规范

3、遵守学校管理制度

4、完成规定学习任务教师概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命教师职业性质：

1、专门性职业，专业人员

2、教育者，促进个体社会化的职业

3、神圣使命是教书育人（技术、技能、技巧、技艺）教师职业特点：

1、人类文化传递着

2、人类灵魂工程师

3、示范者角色（规范、垂范、模范、世范）

4、管理者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色教师专业素养：

1、学科专业素养

2、教育专业素养

3、人格特征

4、良好的职业道德素质学科专业素养：

1、精通所教学科基础性知识与技能

2、了解所教学科相关知识

3、了解学科的发展脉络

4、了解学科领域的思维方式和方法论教育专业素养：

1、先进教育理念

2、良好的教育能力（加工内容选择方法、语言表达、组织管理、交往能力）

3、一定的研究能力人格特征：

1、积极乐观情绪

2、豁达开朗心胸

3、坚忍不拔毅力

4、广泛兴趣职业道德素质：

1、忠诚于人民教育事业（最基本）

2、热爱学生（核心）

3、团结协作精神

4、良好的道德修养师生关系形式：

1、教学上，授受关系

2、人格上，民主平等

3、社会道德上，相互促进新型师生关系：

1、伦理关系

2、情感关系伦理关系：

1、树立教育民主思想

2、提高法制意识，保护学生合法权利

3、加强师德建设，纯化师生关系情感关系：

1、真情对待学生，关心爱护学生

2、展现教学过程魅力，品位教学成功喜悦

3、完善个性，展现个人魅力

第七章教学（上）

教学定义：

1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成3、具有多种形态，是共性和多样性的统一教学意义：

1、社会经验再生产的主要手段

2、为个体全面发展提供科学基础和实践

3、是学校教育工作的主体教学任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

2、发展学生智力体力和创造才能

3、培养学生良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、促进学生个性和谐发展教学过程特殊性：

1、间接性

2、引导性

3、简捷性

4、交往性教学过程特点：

1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一

3、教学过程中知、情、意的统一

4、教师主导作用与学生能动性相结合教学过程阶段：

1、激发学习动机

2、领会知识（中心环节）

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识教学原则：

1、直观性原则

2、巩固性原则

3、启发性原则

4、循序渐进原则

5、因材施教原则

6、理论联系实际原则直观性原则：

1、正确选择直观教具和方法

2、直观要与讲解相结合3、充分运用语言直观启发性原则：

1、调动学习主动性

2、启发独立思考，发展思维能力

3、培养解决问题能力

4、发扬教学民主巩固性原则：

1、在理解基础上巩固知识

2、通过组织复习巩固

3、在扩充改组和运用中巩固循序渐进原则：

1、按教材体系教学

2、抓主要矛盾，解决重点和难点教学

3、由浅入深、由易到难、由简到繁因材施教原则：

1、进行有区别教学

2、采取有效措施使有才能的学生得到充分发展理论联系实际原则：

1、引导学生理论联系实际

2、重视培养学生运用知识能力

3、正确处理知识教学与技能训练的关系

4、开发必要的校本教材教学方法的依据：

1、教学目的和教学任务

2、课程性质和教材特点

3、学生特点

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平、经验和个性特点

第十章班级管理

班级管理功能（作用）：

1、有助于实现教学目标，提高学习效率

2、有助于维持班级次序，形成良好班风

3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理模式：

1、常规管理

2、平行管理

3、民主管理

4、目标管理班级管理存在问题：

1、受分数压力和教师权威制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低以学生为本的班级管理：

1、以满足学生的发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位

3、训练学生自我管理班级的能力班集体的特征：

1、明确的共同目标

2、一定的组织结构

3、一定的共同生活准则

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力

3、有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成与培养：

1、确定班集体的发展目标

2、建立班集体的核心队伍

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养正确的舆论和良好的班风班主任的作用：

1、班级建设的设计者

2、班级组织的领导者（权威型、民主型、放任型）

3、处理班级人际关系的艺术家班主任管理班级的内容方法：

1、了解学生，研究学生

2、组织和培养学生（中心工作）

3、协调校内外各种教育力量

第三章 教育与个人身心发展

个体身心发展含义及特殊性：个体从生命开始到结束过程中，不断变化的过程，尤指个体身心两方面积极变化过程。

1、在社会实践中实现的2、具有能动性个体身心发展的动因：

1、内发论

2、外铄论

3、多因素相互作用论个体身心发展的规律：

1、不均衡性

2、顺序性

3、阶段性

4、个别差异性

5、互补性影响个体身心发展的因素：

1、遗传素质

2、成熟机制

3、环境

4、个体实践活动遗传素质→个体身心发展：

1、是身心发展的前提，为身心发展提供可能性

2、遗传素质差异对身心发展有一定得影响作用

3、作用不能夸大环境→个体身心发展：

1、提供多种可能，包括机遇、条件和对象

2、影响有积极和消极之分

3、人在接受环境影响时，不是消极被动的学校教育→个体身心发展：

1、对个体发展方向与方面作出社会性规范

2、加速个体发展的特殊功能

3、基础教育不仅具有即时价值，而且具有延时价值

4、开发个体特殊才能和发展个性初中教育对个体身心发展的任务：

1、身体方面，进行保健和青春期教育

2、认知方面，重视抽象思维和概括能力培养

3、情意方面，培养道德理想和情感体验

4、自我教育方面，形成正确自我认识，掌握

第八章教学（下）

教学的基本程序：

1、备课

2、上课（中心环节）

3、作业检查与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定备课：

1、钻研教材（课程标准、教科书、教学参考书）

2、了解学生

3、制定教学方案课的机构：

1、组织教学

2、检查复习

3、讲授新教材

4、巩固新教材

5、布置课外作业上课的要求：

1、目标明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、气氛热烈作业检查和批改要求：

1、内容要符合课程标准和教科书要求

2、份量要适当难易适度

3、布置作业时

第六章课程

课程表现形式：

1、教学计划

2、课程标准

3、教科书课程制约因素：

1、一定历史时期社会发展的要求（社会）

2、一定时代人类文化知识发展水平（知识）

3、学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性（儿童）课程目标依据：

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究基础教育课程改革目标：

1、知识与技能

2、过程与方法

3、情感、态度与价值观课程设计概念：有目的、有计划、有