读数学教育学心理有感

第一篇：读数学教育学心理有感

《数学教育心理学》读后感

学习是提高自身素养的最有效的途径，但我自认为我是一个不太会学习的人，而且没有太大的耐心去读整本的书，平时学到的一些教育、教学理论，感觉不能很有效地运用到自己以后的教育教学中去。但自从决定以后要考教师编制并以教师为职业，我才能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。

《数学教育心理学》是一本在介绍当代认知心理学的若干最新进展的基础上，从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从多学生数学学习心里的分析入手，论述了数学概念，数学原理，数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。所以在课余时间里，我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下。

真是开卷有益——今天读书，倏然发现自己以前犯了一个大错：太小看了三条算律的价值！

“像分配律ma+na=(m+n)a……这种本质十分明显的事实会有什么用呢？项武义先生指出，整个代数学所发展的就是有系统、有效力的运用这一系列简朴而普遍成立的数系运算律去解决各种各样的代数问题。例如解代数方程的基本想法是：那些运算律是对任意数都成立的，所以它们对„未知数‟也成立、可用。这样，通过有系统地运用运算律把所给的代数方程化简，从而确定其中所含„未知数‟的应取之值，即有意识地、有系统地达成化未知为已知的目的，就是解代数方程的基本原理。”

而我以前却认为算律的作用无非是简化计算，这种认识错在“忘记了”算律不仅适用于“计算”且同样适用

于“运算”比如代数式的运算、方程式及不等式的运算、函数式的运算等等，也就是说适用于整个的数学思维（在心理学上，思维就是“运算”），于是错失了它们的重大价值。

三条算律对数学体系的建构起到了极大的作用，不仅方程同解变形方法，在中小学数学里还有多项式的运算、公因式分解、根式化简、分母的有理化、不等式的运算、方程组或不等式组的消元、三角函数式的运算、复数的运算等等都需要它们，甚至几何领域里图形的分解组合方法也需要利用它们的思想。至于在高等数学领域，举凡函数的复合、微积分运算、级数运算等等也都离不开它们。

总之，三条算律成为了数学大厦的重要基石，是它孕育了无数数学思想方法之瑰宝，我要这样去认识它们、崇敬它们。

这本书还高度强调数学思想方法教学的意义，指出要：“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。

为何？因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的„灵魂‟，在促进学生的发展中具有决定性的作用。首先，数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，并能自我生成数学知识；其次，数学思想和方法作为思维方式和行为方式，具有很大的智力价值，学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式，就能获得智力发展；第三，数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。”

但思想方法何在呢？“数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体，数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。教科书（数学著作）是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系，数学思想、方法隐含其中，这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程，掩盖了数学思想方法产生的原始过程，学生所看到的只是数学研究的结果。”

就是说：数学思想方法是藏在教材内容深处的东西，学生（常常老师也）看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。

如果我当年的数学老师能设计一种通俗易懂还可实践操作的方法，让我粗浅了解上面所说的那些数学思想方法，我想自己一定会变得更聪明、还会更热爱数学！

所以我们在备课的时候，所谓“吃透教材”，希望能把挖掘教材内涵的数学思想方法包括在内，所谓“备教法学法”则把介绍并让学生体验数学思想方法的措施包括在内，这样才能找到数学思想方法的宝藏并充分发挥它的教育价值。

《数学教育心理学》把“数学语言表达能力”列为数学基本素质的第五个要素，指出：“数学语言已经被广泛地应用于社会生活、生产和科研的各个领域。……运用数学语言进行表达和交流的能力成为人的综合素质的标志之一。……使用数学语言可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能够将问题中各种因素之间的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。”对发展学生数学语言能力的方法，则简略地提到在数学学习过程中要让学生“亲身实践、主动建构……数学交流……组织学生讨论”等等。

第二篇：读《教育学》有感

读《教育学》有感

认真读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，何不写一篇读后感记录下呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编精心整理的读《教育学》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。

这个暑假，阅读了北京师大檀传宝教授的教育著作《美学是未来的教育学》受益匪浅，现择其一、二谈谈自己的一些感受。

本书是檀传宝教授记录自己以往的讲座，包括：德育的概念与理念，德育实践建言，大时代的德育，公民教育的鼓与呼共四辑。重点讲授了德育的重要性，并针对不同层面德育实效的提高提出了系列建议。

檀教授由小的德育讲到大的德育，由浅入深逐层深入的进行了分析。德育就是人的道德思想品格。它与人的心理健康、政治教育、经济生活、法制教育有区别，但又紧密联系。这些方面对道德品质有影响，而德育又能促成各方面更好发展。德育起着很重要的作用。

檀教授还指出，现在的德育有一个严重的问题，就是强制灌输。谁对谁错，必要立场坚定。即使思想不通，生吞活剥也要生硬接受。但是，道德教育者如果肯多花费些心思，将道德教育的内容与形式进行审美化的改造，道德教育或许也能成为一幅美丽的画、一曲动人的歌谣。这时，德育再进入学生的视野，学生还会有如被填鸭式的不适感受吗？总之，轰轰烈烈的，大张旗鼓的德育“灌输”必须回归到润物细无声的境界中。

世界上如果有一个最高美的话，那应该是教育之美！美的教育，才是最有效的教育。提高学生审美和人文素养，不仅仅是学校艺术学科教学所承载的责任，更多的是教育教学活动的审美化改造。将显性的艺术审美教育和学科渗透式审美教育以及隐性的环境审美教育融为一体，合力提升学生审美和人文素养。

当然，作为学校教师，思考更多的则是如何实现以美启真，以美储善，让德育成为一道最美的风景。只要我们巧妙运用一些审美手段，就可以使我们的德育变得有趣、生动而美妙，相信用审美武装的德育过程，其境界一定是美好或是美丽

教育教学活动的审美化，并不是很远的事情，而应该是在当下，如果我们愿意，马上就可以！正像檀传宝教授所说：我们需要有一个“我欲美，美斯至矣”的勇气和实践。

寒假期间，在区、镇两级教育主管部门倡导“读一本好书”的活动中，我积极投入到此活动中。在本次活动中，我有幸读到一部“告诉你如何把普通孩子培养成天才的教育圣经”——《听教育学家讲故事》。读了此书，我是茅塞顿开，深深体会到教育的内涵和自己在教育孩子方面的不足。

本书避免了那些教育方面的枯燥理论和无味说教，以简短生动的名人故事现身说法，以精辟使用的哲理感悟启迪心灵，以经典深刻的教育名言表达观点，把教育中可能遇到的方方面面摆在读者面前。整部书共分为六章，分别从教育、爱心、美德、赞赏、学习与思考、独立勇敢，梦想导航等方面讲述故事，阐明道理，给人以教育。我对每一章、每一个故事都认真阅读，悉心聆听了每一位教育学家讲述的一个个感人的故事，我感触颇深。一个个故事启迪我们每一位家长和老师如何教育孩子。我有以下感想：

一、教育就是培养习惯

美国著名哲学家、心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话深深触动了我的心灵，我想到了我身边的一些孩子，他们不是天资不聪明，而是缺乏正确的教育，没有形成良好的习惯。一个具有良好习惯的孩子，是一个让人放心的，可以走遍天下的孩子；一个没有良好习惯的孩子，是一个一辈子都会让人操心的孩子。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”的确，无论是教师还是家长，都应从培养孩子良好习惯做起。“培养习惯这是一个非常宽泛的话题。培养孩子哪些良好习惯？怎样培养孩子良好习惯？都是值得每一位教师、每一位家长值得深思的问题。通过读这部具有深远教育意义的书籍，我总结出以下几点：

1、培养孩子良好的做人习惯。教育孩子做一个有道德的人：讲文明、讲诚信、友爱心；教育孩子做一个意志坚强的人：有耐心、有恒心、有信心。

2、培养孩子良好的做事习惯。教育孩子自己的`事情自己做，培养孩子自己处理问题的能力；鼓励孩子做一些具有挑战性的事，培养孩子乐观的性格。

3、培养孩子良好的学习习惯。教育孩子养成专注的习惯：专著读书、专注写字、专注听讲，告诉孩子“一心不能二用”；教育孩子学会“独立思考”，不能人云亦云；激发孩子的读书兴趣，培养孩子独立阅读的能力，苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”

二、尊重孩子

“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”这是美国著名作家毛姆说过的话，心灵的世界需要尊严的支撑。尊严能给人自信，更能改变命运。每个人都希望得到别人的尊重，孩子更是如此。教师和家长要做到尊重孩子，不要让他们的自尊心受到伤害，同时更要保护和培养他们的自尊心。

1、尊重孩子的选择。爱默生曾说过：“尊重孩子，不要过分以家长相待，不要侵犯孩子的单独活动。”教师和家长不能用成人的眼光审视孩子的行动，评判孩子的是非，给孩子以充分的尊重。尊重他们的选择，因为那会证明他的选择是对的，他的价值观得到了认同、赞可。尤其是在是非概念不明显的选择上，大人在这里只需扮演“一位协商者和指导者，而不是命令者”。

2、尊重孩子的情感。大人的评价对孩子的影响深远，它既能够帮孩子树立自信，也能摧毁孩子的自尊，使他们变得自卑。自信的孩子更能适应社会压力，而自卑的孩子则恰恰相反。因此，教师和家长应该尊重孩子的情感，成为孩子的欣赏者、参与者、知心朋友……

3、赏识每一个孩子

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”——布鲁姆

那位天资不聪明却以高考状元身份进入北大校门的孩子和那位支持、鼓励孩子一步步走向成功的伟大的母亲给我留下了深刻的印象。每一个孩子的天资是有区别的，但能够真正取得成就的人，并不一定是天资聪颖的孩子；而一直坚持不懈的孩子，即使没有很好的天赋，也一定能获得成功。那位母亲的鼓励，使自己的孩子走向成功。所以，老师们、家长们，多一些赞美之辞吧，这样会使孩子的潜能得到充分的发挥。

三、正确的教育方法

正确的教育方法，引领孩子走向人生的成功之旅。“任何一个孩子，都会有发展，这取决于教育方法如何。”这是日本教育学家铃木镇一的话。教育方法得当，孩子将成才；教育方法不当，会使孩子步入歧途。每一位家长、每一位老师都应吸取正确的教育方法，让每一个孩子都能成才。因为爱尔维修也曾说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”

1、人性化的教育。铃木镇一的父亲对他的教育就是极具人性味的教育。他没有像一般家长那样一味地注重孩子的成绩，对孩子的要求只是“及格就行”，而其它时间鼓励孩子去博览群书，铃木按照父亲的教导，把学习之余的时间全部用在了课外阅读上，因此，他读过的课外书是全班其他同学的十几倍，从中体验到无穷的乐趣。因此，教育应当人性化，不要把学生看作“造分机器”，多给孩子一些自由发展的空间。

2、榜样教育。父母、老师都是孩子的榜样，要想教育孩子应要时刻注意自己的一言一行，以身作则，做孩子的榜样。通过阅读、集体生活等多种方式，多在孩子心目中树立一些正面的榜样，使他们树立正确的人生观，一步一步走向成功。

3、赏罚分明。教育孩子应该赏罚分明。孩子做得好，就应该适当奖励；可做得差，就要受到适当的“惩罚”，而且要教育孩子不能因为困难而灰心丧气，要勇于进取，一些成功人士的父母都是这样做的。孩子的知识薄弱，辨别是非对错的能力不及成人，要让孩子品尝各种味道，不能一味顺着他，只有刚柔相济才能培养出健康的孩子。

四、爱的教育

苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”通过阅读“爱心：支撑生命的力量”这一章，每一个故事都给我以爱的教育，如沐春风一般温暖着我的心田，震撼着我的心灵。《一小时的时间》、《被抛弃的孩子》我深深体会到孩子是多么需要父母的爱啊！

1、爱需要时间。很多父母总是因为工作忙碌，而忽视了对孩子的关爱，其实孩子是需要关怀和呵护的，父母应多腾出一些时间陪陪孩子，给孩子阳光，他们会感受到亲情的温暖，生活的幸福。

2、呵护孩子的闪光点。每个孩子的内心都是一块纯洁无暇的画布，他们会用五彩的水笔在上面画自己喜欢的图画，有成功之处却也不乏败笔之作。要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的爱。呵护孩子生命中的那一点点不曾被扑灭的光。

3、理解、信任孩子。“劝说比强迫更为有效。”伊索说过的这句话启迪我们教育孩子的方式应多一些理解，少一些责骂，多一些信任，少一些训斥。要多站在孩子的角度去想问题，“理解是座桥”，多和孩子沟通，相信支持孩子，做他们成功的指导者、见证者、欣赏者。

以上是我通过阅读这部书体会到书中的真谛，我边读边记下书中的一些名言警句。我想，这些名言警句会使我终生受益，会指引我如何做一名优秀的家长，如何做一名有优秀的教师，我会在以后的教育教学中用这些教育名言激励自己，改变以往的教育方式，选择正确的教育方法教育我的孩子和我的学生们。

弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。他对传统的“灌输式教学”与“储蓄教育观”进行了猛烈地批判，并提出了“提问式教学”与“解放教育观”。弗莱雷的教育思想对当今的教育有以下启示：教育应当具有政治性，教学中应当以学生为主体，采用对话式的教学方法，内容应当联系学生的生活实际，培养学生的批判性思维。

弗莱雷在第二章中专门论述了教师与学生这对矛盾，批判了传统的“灌输式教学”以及作为其基础的“储蓄教育观”，从而揭示了新的教育观“解放教育观”与旧教育观的本质区别，并提出了要用“提问式教学”取代“灌输式教学”。

弗莱雷认为，“灌输式教学”有其特殊的弊端，即表明了教学中的师生关系是一种主客体的关系。教师是灌输者，是主体；学生是听讲者，是客体。作为主体，教师的主要任务是用灌输的内容来“填满”学生脑子。作为客体，学生的主要任务是听讲，把教师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有对话，没有交流。这种不对话表明了教师与学生的一种垂直关系，而不是一种平行的关系。在教师的灌输过程中，灌输的内容又往往是远离学生生活经验的、脱离现实的。

弗莱雷指出，这种“灌输”会导致学生机械地记忆所灌输的内容，会把学生变成“容器”，变成可任由教师“灌输”的“存储器”。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学会越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。这种灌输式教学充分反映了一种传统的旧教育观。

对于这种传统的教育，弗莱雷有一个著名的十分形象的比喻。

第三篇：读叙事教育学有感

读叙事教育学有感

听过刘老师的讲座，非常敬佩。光光的脑袋，严肃的表情，诙谐的语言，总是能让人在快乐中感受到他的智慧。暑假一到，跟孩子的距离密切了，自己变成孩子眼中的“保姆”，她则自我形容，是保姆养的猫。我既不想成为保姆，也不想她成为猫，就赶紧拜读了刘老师的《叙事教育学》。希望能找到一些教育孩子的秘方。读完之后，无论是从教师职业还是从教育孩子都有收获。

《叙事教育学》源自于刘老师上的一门课。是以课程为契机，教案为形态，以学术方法为精神，撰写而成的一本书。内容上分析了大量的教育小说和教育电影。他以叙事教育为主线，将这些内容串起来。就像一个大师在一堆散乱的珍珠里，串出了夺目的项链。让人想起来，如果把一件事情，做到极致，它就会给你奇迹。叙事教育学，是相对于理论教育学，不讲道理，只讲故事的教育学。出色的叙事教育学恰恰只是保持故事的文学性、艺术性而有意或无意地担当起教育的任务。由此可知，“叙事教育”实际上就如同德育中的“隐性教育”。在德育的教学中，可以有很大的借鉴作用。

在介绍卢梭的《爱弥儿》一书时，卢梭开出一个返回“自然教育”的处方，重点是通过“消极教育”来实现”身体教育““情感教育‘”和“意志教育”。“身体教育”实现强健的体魄，情感教育实现“自爱”和“怜悯”，意志教育保护儿童的善良天性，使儿童身心得到自由的发展，个性得到充分的展现。消极教育是指在直接授予知识前，让知识工具的器官完美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育。现代教育的现状与这些观点在许多地方恰恰是背道而驰的。

第四篇：教育学心理[推荐]

1、世界上最早的一部教育专著是（）。

A.《学记））

B.《论语）

C.《大教学论》

D.《普通教育学》

答案：A.世界上最早的一一部教育专著是《学记》。

2、“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的（）特点。

A.严格的等级性

B.教育与生产实践的分离和对立

C.教育目标明确

D.鲜明的阶级性

答案：B.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了占代教育与生产实践相分离和对立的特点。

3、教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。

A.凯洛夫和赫尔巴特

B.杜威和赫尔巴特

C.赫尔巴特和杜威

D.夸美纽斯和杜威

答案：C.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。

4、环境决定论的代表人物是（）。

A.格塞尔

B.杜威

C.华生

D.霍尔

答案：C.环境决定论的代表人物是华牛。格塞尔是成熟决定论的代表人物，杜威是实用主义教育的代表人物

5、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了（）是教育的重要条件。

A.后天学习和训练

B.遗传素质

C.教师教学水平

D.遗传素质的成熟程度

答案：D.格塞尔的“同卯双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件，教育不能超越人的q三理成熟的基础。

6、教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律。

A.顺序性

B.阶段性

C.互补性

D.个别差异性

答案：A.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。

7、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。

A.昆体良的《雄辩术原理》》

B.夸美纽斯的《大教学论》

C.赫尔巴特的《普通教育学》

D.杜威的《民主主义与教育》

答案：B.首先提出普及教育的思想，并详细论证了班级上课制的教育著作是夸美纽斯的《大教学论》

8、衡量教师教学和学生学习质量的标准是（）。

A.教学计划

B.教学大纲

C.教科书

D.考试成绩

答案：B.教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。

9、制定教学计划的首要问题是（）。

A.课程设置

B.学科顺序

C.课时分配

D.学年编制

答案：A.制定教学计划的首要问题是课程设置问题。

10、教师劳动的创造性主要是由（）的特点决定的。

A.劳动内容

B.劳动对象

C.劳动手段

D.劳动方式

答案：B.教师劳动的创造性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。

11、奖励和惩罚属于德育工作的（）。

A.比较法

B.榜样法

C.评价法

D.自我教育法

答案：C.奖励和惩罚属于德育工作的品德评价法。

12、运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（）。

A.引导法

B.榜样法

C.谈话法

D.讨论法

答案：B.运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的榜样法。

13、“大有大成，小有小成”是（）教学原则具体运用的结果。

A.自觉积极性

B.启发性

C.巩固性

D.因材施教

答案：D.“大有大成，小有小成”体现的是因材施教的原则。

14、教师必须做到“严以律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有（）。

A.创造性

B.示范性

C.连续性

D.主体性

答案：B.教师必须做到“严以律己，为人师表”，因为教师的劳动具有示范性。

15、按照学生的能力，学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为（）。

A.活动课时制

B.分组教学

C.设计教学法

D.道尔顿制

答案：B.按照学生的能力，学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为分组教学。

16、中小学用得最多的课的类型是（）。

A.新授课

B.复习课

C.技能课

D.综合课

答案：D.中小学用得最多的课的类型是综合课，它适用于比较容易的课程。

17、教育目的的功能在于（）。

A.导向，规范和权威功能

B.激励，评价和规定功能

C.导向，激励和评价功能

D.规范，引导和评价功能

答案：C.教育目的具有导向，激励和评价的功能。

18、班主任工作的中心环节是（）。

A.了解和研究学生

B.组织和培育班集体

C.做好个别教育工作

D.统一多方面的教育力量

答案：B.班主任工作的中心环节是组织和培育班集体。

19、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于（）。

A.科学课程

B.活动课程

C.隐性课程

D.核心课程

答案：C.校园文化是影响学生发展的因素之一，属于隐性课程。

20、德育在人的全面发展教育中起着（）作用。

A.基础

B.关键

C.导向和动力

D.物质基础

答案：C.德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用，而遗传才是个体发展的物质基础

1、在17世纪，埘班级授课制给予了，系统的理论捕述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）。

A.北欧的尼德兰

B.捷克的夸美纽斯

C.法国的斯图谟

D.德国的福禄培尔

答案：B.17世纪捷克教育家夸美纽斯系统论述了班级授课制，并从理沦上二奠定了班级授课制的理论基础。

2、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识，能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

答案：C.学生的身心发展具有一定的顺序性，教育要依据人的身心发展的顺序性，做到循序渐进。

3、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是（）。

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育

C.开展网络教育

D.高等学校扩招

答案：A.马克思认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是教育与生产劳动相结合

4、在教育活动中，教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。

A.学生在教育活动中是被动的客体

B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D.教师在教育活动中不能起到主导作用

答案：C.这句话充分说明了教师在教学活动过程中处于主导地位，发挥主导作用。

5、德国教育家赫尔巴特是（）。

A.儿童中心论的代表

B.教师中心论的代表

C.劳动教育中心论的代表

D.活动中心论的代表

答案：B.德国教育家赫尔巴特是传统教育学派的代表，他在教学中主张教师中心，课程中心和课堂中心。

6、在1951年提出“范例教学”主张的是（）。

A.赫尔巴特

B.瓦？根舍因

C.怀特海

D.克伯屈

答案：B.德国教育家瓦。根舍因提出了范例教学。

7、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道： “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）。

A.遗传决定论的观点

B＿环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点

D.儿童决定论的观点

答案：B.华生是典型的环境决定论的代表人物，其上述观点认为儿童的成长发展只与其生活的环境有关，与遗传等其他因素无关，故属于环境决定论的观点。

8、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）。

A.教育与政治的关系

B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系

D.教育与科技的关系

答案：A.建国君民，教学为先，反映了教育与政治的关系。

9、构成教育活动的两个最基本的要素是（）。

A.教师和学生

B.教师和教科书

C.学生和教科书

D.教学内容和手段

答案：A.教师和学生是教育活动的两个最基本的要素。

10、影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是（）。

A.遗传

B.环境

C.学校教育

D.家庭教育

答案：C.学校教育在少年儿童的品德形成中起主导作用。

11、班集体形成的基础是（）。

A.明确的共同目标

B.平等，心理相容的氛围

C.共同的生活准则

D.一定的组织结构

答案：A.明确的共同目标是班集体形成的基础。

12、“视其所以，观其所南，察其所安”这句话反映了德育的（）。

A.导向性原则

B.疏导性原则

C.尊重学生与严格要求相结合原则

D.因材施教原则

答案：B.这句话反映了德育的疏导性原则。

13、在各种教学组织形式中，有利于高效率，大面积培养学生的教学组织形式是（）。

A.个别教学

B.分组教学

C.班级教学

D.设计教学

答案：C.班级教学制有利于高效率，大面积地培养学生。

14、在我国，课程具体表现为（）。

A.课程计划，教学大纲，教科书

B.课程计划，课程标准，教学大纲

C.教学大纲，教科书

D.课程计划，教学计划，教学大纲

答案：A.在我国课程具体表现为教学计划，教学大纲和教科书。

15、据记载，我国的小学最早出现于（）。

A.殷周时期

B.秦代

C.唐代

D.明代

答案：A.我国最早的小学出现于殷周时代。

16、“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自（）。

A.《学记》

B.《论语》

C.《孟子》

D.《中庸》

答案：B.《论语》中最早提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思相结合的教育思想，此语最早由孔子提出。

17、小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的（）还不成熟。

A.感知能力

B.注意能力

C.记忆能力

D.思维能力

答案：A.小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的感知能力不够成熟，感知具有笼统性，精确性比较差。

18、学生的个别差异给教师劳动造成了（）。

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

答案：B.学生的个别差异性决定了老师在进行教学是必须要有创造性，要针对不同学生的特点因材施教。

19、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

答案：D.个体身心发展具有互补性，机体的某一部分受损后，可以通过其他方面的超常发展在一定程度上得以补偿，这就是个体身心发展的互补性。

20、小学德育的基本方法是（）。

A.说服教育法

B.陶冶法

C.实际锻炼法

D.榜样示范法

答案：A.小学德育中的基本方法是说服教育法。

一、单选题

1、科学心理学诞生的标志是（）A、格式塔心理学的出现 B、巴辅洛夫的条件反射

C、1879年第一个心理学实验室的建立 D、精神分析学派的出现

2、行为主义心理学的代表人物是华生和（）A、冯特 B、詹姆斯 C、苛勒 D、斯金纳

3、有预定目的但是不需要意志努力的注意是（）A、随意注意 B、不随意注意 C、随意后注意 D、无意注意

4、感觉是人脑对是的什么的反映（）A、个别属性的直接 B、个别属性的间接 C、整体属性的直接 D、整体属性的间接

5、人们去看电影时，刚进电影院会感觉很黑，但过一会儿能渐渐地看见作为，这是什么现象（）A、暗适应 B、听觉适应 C、视觉刺激 D、思维

6、人们对他人总体印象形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大，这种现象是（）A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应

D、社会刻板印象

7、记忆是人脑对外界输入的信息进行（）和存储、提取的过程 A、保持 B、编码 C、再现 D、识记

8、短时记忆的容量一般为几个组块（）A、5+2 B、6+2 C、7+2 D、8+2

9、依据记忆的内容，记忆分为程序性记忆和（）A、陈述性记忆 B、情景记忆 C、语义记忆 D、机械记忆

10、从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，这种推理称为（）A、三段式推理 B、线性推理 C、演绎推理 D、归纳推理

11、小李买“四花选四”的体育彩票，其规则是要求在1-13里自由选择四个号码，小李为了保证中奖则“全买”，这种问题解决的方法是（）A、手段-目的分析法 B、算法式 C、爬山法

D、逆向工作法

12、心理年龄与实足年龄的比再乘100是（）A、离差智商 B、比率智商 C、均数智商 D、标准智商

13、由斯皮尔曼提出的智力理论是（）A、多元智力理论 B、智力多因素论 C、智力二因素论 D、流体和晶体智力论

14、一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验是（）A、心境 B、激情 C、应激 D、情操

15、个体的成就动机有两种成分：追求成功的倾向和（）A、追求利益的倾向 B、回避失败的倾向 C、回避困难的倾向 D、追求刺激的倾向

16、主题统觉测验属于人格测验中的（）A、测验法 B、问卷法 C、观察法 D、投射法

17、个体和别人在一起活动或者有别人在场时行为效率提高的现象是（）A、社会惰化 B、去个体化 C、社会助长 D、群体极化

18、衡量一个人是否健康，需要看哪几方面（）A、身体 B、心理

C、身体和心理 D、生理

19、“化悲痛为力量”指的是心理防御机制中的（）A、压抑 B、投射 C、升华 D、文饰

20、埃里克森认为青少年期人格发展的主要课题是（）A、抽象思维的发展 B、自我同一性 C、性别认同

D、自我意识的形式

二、多选题

1、关于心理学的性质，下列说法不正确的有（）A、心理学有其独特性

B、心理学属思辨性哲学，不具有科学性

C、因为心理活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配，所以说心理学纯属自然科学

D、人的一切活动都不能摆脱社会、文化方面的影响，故心理学纯属社会科学 E、心理学兼有自然科学和社会科学的双重性质

2、心理学在其理论领域内的分支有（）A、实验与认知心理学 B、人格与社会心理学 C、发展心理学 D、心理测量学 E、生理心理学

3、下列有关注意与意识的说法正确的有（）

A、注意是一种心理活动，而意识主要是一种心理内容或体验 B、注意是一种心理内容或体验，而意识是一种心理活动 C、只有被注意到的内外刺激，才能被觉察，进而产生意识 D、在不同的意识状态下，对注意的要求程度不同 E、在睡眠状态下，注意已基本停止了活动

4、社会知觉的主要内容包括（）A、对人的知觉 B、听知觉 C、视知觉

D、对社会事件因果关系的知觉 E、对人际关系的知觉

5、信息整合过程中的效应主要有（）A、首因效应 B、近因效应

C、皮克马利翁效应 D、晕轮效应

E、社会刻板效应

6、关于短时记忆下列说法正确的有（）A、其信息主要以声音代码的形式储存 B、其容量有限，平均数为7 C、信息保持的时间较长 D、信息保持的时间是有限的

E、其信息主要以语义代码的形式储存

7、根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为A、直觉动作思维 B、聚合思维 C、发散思维

D、具体形象思维 E、抽象逻辑思维

8、智力差异主要表现为（）A、智力发展水平的差异 B、智力结构的差异

C、智力发展过程中形态的差异 D、性别差异 E、职业差异

9、情绪情感的功能主要有（）A、再生作用 B、动机作用 C、调控作用 D、健康功能 E、信号功能

10、常见的人格测量的测验方法有（）A、明尼苏达多相人格测验 B、爱德华个人兴趣量表 C、青年性格问卷 D、罗夏克墨迹测验

E、主题痛觉测验和句子完成法

一、单选题

1、心理学作为一门独立的科学，是从哪一年开始的（）A、1905 B、1869 C、1879 D、1910

2、行为主义心理学的代表人物是（）A、冯特 B、詹姆斯）（C、苛勒 D、华生

3、在控制条件下对某种行为或心理现象进行观察的方法，称为（）A、测验法 B、实验法 C、调查法 D、问卷法

4、当人们需要从一种活动转向另一种活动的时候，注意体现了（）A、选择功能 B、维持功能 C、调节功能 D、集中功能

5、人类认识世界的第一步是（）A、感觉 B、知觉 C、记忆 D、思维

6、从不同距离、不同角度看同一件物品，它在网膜上成像的大小与形状是不同的，但我们还可把它看成同一个物品，这体现了知觉的什么特性（）A、知觉的整体性 B、知觉的选择性 C、知觉的理解性 D、知觉的恒常性

7、一种记忆的特点是；信息的保存是形象的，保存的时间短，保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是（）A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、动作记忆

8、解几何题的时候，需要做辅助线，我们就在头脑中设想出一张图，做了辅助线之后会如何，这样的思维就是（）A、直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、创造性思维

9、A比B长，C比B短，A比C长吗？这种推理称为（）A、线性推理 B、三段论推理 C、条件推理 D、逻辑推理

10、男性和女性在智力上存在差异，男性在青春期以后弱于女性的是（）A、空间能力 B、数学能力

C、逻辑思维能力 D、言语能力

11、世界上第一个正式的智力测验编制者是（）A、比内和西蒙 B、卡特尔和马克思 C、达尔文和高尔基 D、瑞文

12、关于能力下列说法不正确的是（）

A、人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 B、表现为人在认知学习方面的素质 C、可以指个体现在实际“所能为者” D、也可指个体将来“可能为者”

13、饥饿会促使个体做出觅食的活动，这是动机功能中的（）A、激活功能 B、指向功能 C、调节功能 D、维持功能

14、认为人工作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益的驱动，并且常被外来刺激所吸引，这是工作动机理论中的（）A、X理论 B、Y理论 C、V理论 D、Z理论

15、“人心不同，各如其面”说明了人格的（）特征。A、独特性 B、稳定性 C、综合性 D、功能性

16、孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是（）A、人格差异 B、认知方式差异 C、气质差异 D、性格差异

17、人际需要的三维理论是由谁提出的（）A、霍曼斯 B、舒茨 C、克鲁斯 D、阿希

18、社会心理学家认为，个体之所以会有服从行为，除了来自合法权力的原因外，也是由于（）A、行为参照 B、群体思维 C、去个体化 D、责任转移

19、采用合理的理由来解释所遭受的挫折，以减轻心理痛苦。这种心理防御机制称为（）A、压抑 B、投射 C、退行 D、文饰

20、某儿童能用特定的字眼来代表人、地点或事件。按皮亚杰的理论该儿童认知发展处于（）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段

二、多选题

1、关于心理学的性质，下列说法不正确的有（）A、心理学有其独特性

B、心理学属思辨性哲学，不具有科学性

C、因为心理活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配，所以说心理学纯属自然科学

D、人的一切活动都不能摆脱社会、文化方面的影响，故心理学纯属社会科学 E、心理学兼有自然科学和社会科学的双重性质

2、心理学在其理论领域内的分支有（）A、实验与认知心理学 B、人格与社会心理学 C、发展心理学 D、心理测量学 E、生理心理学

3、下列有关注意与意识的说法正确的有（）

A、注意是一种心理活动，而意识主要是一种心理内容或体验 B、注意是一种心理内容或体验，而意识是一种心理活动 C、只有被注意到的内外刺激，才能被觉察，进而产生意识 D、在不同的意识状态下，对注意的要求程度不同 E、在睡眠状态下，注意已基本停止了活动

4、社会知觉的主要内容包括（）A、对人的知觉 B、听知觉 C、视知觉

D、对社会事件因果关系的知觉 E、对人际关系的知觉

5、信息整合过程中的效应主要有（）A、首因效应 B、近因效应

C、皮克马利翁效应 D、晕轮效应

E、社会刻板效应

6、关于短时记忆下列说法正确的有（）A、其信息主要以声音代码的形式储存 B、其容量有限，平均数为7 C、信息保持的时间较长 D、信息保持的时间是有限的

E、其信息主要以语义代码的形式储存

7、根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为（）A、直觉动作思维 B、聚合思维 C、发散思维 D、具体形象思维 E、抽象逻辑思维

8、智力差异主要表现为（）A、智力发展水平的差异 B、智力结构的差异

C、智力发展过程中形态的差异 D、性别差异 E、职业差异

9、情绪情感的功能主要有（）A、再生作用 B、动机作用 C、调控作用 D、健康功能 E、信号功能

10、常见的人格测量的测验方法有（）A、明尼苏达多相人格测验 B、爱德华个人兴趣量表 C、青年性格问卷 D、罗夏克墨迹测验

E、主题痛觉测验和句子完成法

一、不定向选择题（30分）

1、学习动机是由（）几个方面构成。A、意志

B、学习需要 C、诱因 D、爱好

2、中学生观察力发展的特点有（）A、目的更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性更强。

3、相同要素说是由（）共同提出，是对形式训练说的一种挑战。A、桑代克 B、贾德

C、伍德沃斯 D、奥苏贝尔

4、经典性条件反射的基本规律包括（）A、操作性行为 B、条件刺激 C、获得与消退 D、刺激泛化与分化

5、态度的结构包括（）A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分

6、有结构问题的解决过程包括的阶段有（）A、建立问题表征 B、调整解决方案 C、搜寻解法、D、执行解法

7、一篇课文，如果记忆20次能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆（）次 A、20 B、25 C、30、D、40

8、班杜拉认为观察学习的过程主要有（）A、注意过程 B、保持过程 C、复制过程 D、动机过程

9、全身松驰法由（）在20世纪20年代首创。A、沃尔朴 B、福勒

C、雅各布松 D、奥苏贝尔

10、奥苏贝尔提出的同化模式有（）A、先行组织者 B、下位学习C、上位学习D、组合学习

11、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的（）

A、《教育心理学》 B、《教育心理学概论》 C、《年龄和教育心理学》 D、《教育实用心理学》

12、影响自我效能感形成的因素有（）A、个人自身行为的成败经验 B、替代经验 C、言语暗示 D、情绪唤醒

13、影响儿童发展的因素有（）A、成熟

B、练习和经验 C、社会性经验

D、具有自我调节作用的平衡过程

14、影响态度与品德学习的外部条件主要有（）A、道德认知； B、家庭教养方式； C、社会风气； D、同伴群体

15、根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为（）的任务。A、30% B、50% C、60% D、80%

16、学习策略的训练要遵循的原则有（）？ A、内化性原则

B、理论联系实际原则 C、特定性原则 D、生成性原则

17、当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成长阶段

18、中学生心理健康的辅导模式主要有（）A、探究模式 B、指导模式 C、治疗模式

D、社会影响模式

19、强迫症包括（）A、强迫观念 B、强迫整洁 C、强迫思维 D、强迫行为

20、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）A、动机原则、B、程序原则

C、因材施教原则 D、强化原则

21、加涅按学习结果分类，有（）A、智慧技能的学习，B、认知策略的学习，C、知识的学习，D、行为规范的学习。

22、掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）A、并列结合学习B、下位学习C、上位学习D、强化学习

23、前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点，自我中心的语言的表现形式有（）A、重复

B、内心独白 C、独白

D、集体独白

24、心智技能的特点是（）A、客观性 B、观念性 C、内潜性 D、简缩性

25、不同的学习者的练习曲线的共同点有（）A、开始进步快

B、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期 C、后期进步较慢

D、总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

26、智商IQ与学业成绩存在中等程度的相关。相关系数在中学为（）A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3---0.4

27、概念学习的主要方式有（）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念内化

28、态度与品德的形成过程经历（）几个阶段。A、依从 B、认同 C、内化 D、实践

29、问题解决的特点有（）A、目的性 B、认知性 C、知识性 D、序列性

30、影响心理健康的个体心理因素主要有（）A、心理障碍 B、知识水平C、心理冲突

D、特殊的人格特征

二、填空题（15分）

1、学生的年龄差异主要体现在（）的差异。

2、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（）。

3、发散思维的主要特征是流畅性、（）、独创性。

4、常用的组织策略有列提纲、利用图示和（）。

5、恐怖症的类型，在中学生中（）较多见。

6、自我肯定行为主要表现在三个方面：请求、拒绝和（）。

7、记忆包括识记、（）、再认或重现三个基本环节。

8、心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、（）。

9、陈述性知识的表征形式（），程序性知识的表征形式产生式系统。

10、桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：（）、（练习律）、（效果律）。

11、自我效能感这一概念最早由（）提出。

12、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（）。

13、有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为（）

14、要在城市中新开通一条公交路线，应怎样设计较合理？这个问题分类应属于（）。

15、学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（）和学习倾向

三、判断对错并做简要说明（25分）

1、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。

2、设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。

3、在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。

4、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。

5、发现学习一定优于接受学习。

四、简答题（20分）

1、简述奥苏贝尔对学习的分类。

2、为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？

3、如何培养中学生良好的态度和品德？

4、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？

5、影响中学生心理健康的因素有哪些？

五、论述题（30分）

1、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。

2、联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康？

参考答案：

一、不定向选择题（30分）

1、BC

2、ABCD

3、AC

4、CD

5、ABC

6、ACD

7、C

8、ABCD

9、C

10、BCD

11、D

12、ABCD

13、ABCD

14、BCD

15、B

16、ACD

17、B

18、BCD

19、AD 20、ABD

21、AB

22、B

23、ACD

24、BCD

25、ABCD

26、B

27、BC

28、ABC

29、ABD 30、CD

二、填空题（15分）

1、思维水平

2、最近发展区

3、变通性

4、利用表格

5、社交恐怖症

6、真实地表达自己的意见和情感

7、保持

8、差异性

9、命题网络

10、准备律

11、班杜拉

12、先快后慢

13、系列性策略

14、无结构的问题（或界定含糊的问题）

15、学习策略

三、判断对错并做简要说明（25分）

1、正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。

2、错误。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

3、错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

4、正确。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。

5、错误。发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—---发现，其他没有任何不同。研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段。其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。

四、简答题（20分）

1、根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。

2、（1）学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经验和间接经验两类。（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。

3、一、有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。

二、树立良好的榜样。

三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。

四、价值辨析：讨论交谈等。

五、给予恰当的奖励与惩罚。另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。

4、创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

5、（一）生物因素：

1、生物遗传因素。

2、病菌、病毒感染、3、脑外伤或化学物质中毒。

（二）社会环境因素：

1、早期教育与家庭环境。

2、生活事件与环境变迁。

（三）个体心理因素：

1、心理冲突。压力最大的“趋—避式冲突”。

2、特殊的人格特征。

五、论述题（30分）

1、答：前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。

（一）维果斯基的发展观的基本内容：

1、文化历史发展理论。区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具------语言符号系统。

维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。

2、心理发展观。他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现：（1）随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。（2）抽象－概括机能的提高。（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化。儿童心理发展的原因：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具--语言、符号系统，形成了各种新质的心理机能（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

3、内化学说：他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。

4、教育与发展的关系------最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。

教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。只要教学充分考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。

（二）对教学的影响： 维果斯基是一个建构主义者。首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。

2、答：教育应该注意以下三点：一是帮助学生掌握正确的心理健康知识；二是帮助学生掌握自我调整的技能；三是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。具体可采取以下措施：

1、帮助学生树立正确的人生观和世界观。

2、帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。中学生常出现二种倾向：一是对自己估计过高，过于自信；二是自我评价过低，过于自卑。对学生发展都不利。

3、帮助学生建立良好的人际关系。中学生应注意两点：一是对他人期望不要过高；二是避免与他人盲目竞争。

4、帮助学生保持健康、愉快的情绪。首先，要保持大脑与神经系统的健康；其次，培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动。第三、学会调节情绪的方法。（向好友等倾诉；写信、写日记等；转换环境）。

5、让学生学习性卫生的知识。

6、帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。求助心理咨询并不是有“病”，心理咨询是一种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理学帮助的过程。

一．单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题1分，共20分)

1．最早提出“教学具有教育性”的教育家是（A）

A.孔子 B..夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.凯洛夫

2．制度化教育出现的教育标志是（）

A.人类教育的产生 B.古代学校的出现

C.近代学校体系的形成 D.终身教育的实现

3．生产力发展水平决定着（）

A.教育的领导权 B.受教育的权利 C.教育目的的性质 D.教育结构的变化

4．强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）

A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论

5．师生关系在社会道德方面是（）

A.授受关系 B.指导和被指导关系 C.相互促进关系 D.相互制约关系

6．培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是（）

A.基础型课程 B.发展型课程 C.知识性课程 D.工具性课程

7．德育过程的基础是（）

A.掌握知识 B.激发情感 C.道德内化 D.活动和交往）

8．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：（C）

A.《大学》 B.《中庸》 C.《学记》 D.《孟子》

9．初等义务教育的普遍实施出现在（）

A.第一次工业革命的基本完成 B.第二次工业革命的基本完成

C.第三次工业革命的基本完成 D.信息革命的出现

10．教育终身化的特点是（）

A.古代教育 B.近代教育 C.20世纪以后的教育 D.后工业社会教育

11．学校文化的核心是（）

A.物质文化 B.制度文化 C.校园文化 D.思想观念和行为方式

12．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.不稳定性

13．我国教育目的的理论基础是（）

A.社会本位 B.个人本位

C.社会要求与个体发展的统一 D.马克思关于人的全面发展的学说

14．教学过程的中心环节是（）

A.引发动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运动知识

15．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原则是（）

A.直观性原则 B.启发性原则 C.激励性原则 D.巩固性原则

16．一份教案的核心是（）

A.提出教学目的 B.选择教学方法 C.涉及教学进程 D.规划板书内容

17．现代教学的基本组织形式是（）

A.个别教学制 B.班级授课制 C.现场教学 D.小组教学

18．主张教师应以学生的发展为目的，强调儿童在教育中的中心地位的教育家是（C）

A.赫尔巴特 B.亚里斯多得 C.杜威 D.康德

19．德育工作的基本途径是（C）

A.班主任工作 B.政治课教学

C.思想政治课和其他学科教学 D.党支部共青团少先队活动

20．教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起到何种作用（B）

A.强制作用 B.主导作用

C.辅助作用 D.中介作用

二．多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共20分)

21．在我国，教育目的有哪几个层次？（ABC）

A.国家的教育目的 B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标 D.家长的要求 E.学生的目标

22．CIPP评价模式由下列哪些组成？（ABCD）

A.背景评价 B.输入评价

C.过程评价 D.成果评价 E.目标评价

23．少年期表现出的总体性的阶段特征有哪些？（ABCD）

A.身体状态的剧变 B.内心世界的发展

C.自我意识的觉醒 D.独立精神的加强 E.思想品德的形成

24．从课程制定或管理制度角度将课程分为（ABC）

A.国家课程 B.地方课程

C.学校课程 D.培训课程 E.泛读课程

25．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（CD）

A.讲授课 B.理论课

C.新授课 D.巩固课 E.培训课

26．教学策略的基本特征包括下列哪些？（ABC）

A.综合性 B.可操作性

C.灵活性 D.原则性 E.针对性

27．班主任的领导方式一般可分为下列哪些类型？（BCD）

A..组织型 B.权威型

C.民主型 D.放任型 E.艺术型

28．个体身心发展的规律表现出下列哪些特性？（ABCDE）

A..顺序性 B.阶段性

C.不平衡性 D.互补性 E.个别差异性

29．心理健康教育的主要内容包括以下哪些？（ABC）

A.学习辅导 B.生活辅导

C.择业指导 D.职业指导 E.心理咨询

30．教学大纲一般由下列哪几个部分组成？（CD）

A.练习部分 B.作业部分

C.说明部分 D.本文部分 E.注释部分

三．填空题（每小题2分，共10分）

31．人的身心发展是在 社会实践 过程中实现的。32．第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是 赫尔巴特。

33．国家用 法律 形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。

34．根据《儿童权利公约》，学生是权利的 主体，享有法律规定的各项社会权利。

35．教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和 科学知识。四．简述题（每小题6分，共24分）36．试述素质教育思想的基本观点。37．如何组织和培养班集体？

38．上好一堂课的基本要求有哪些？ 39．简述教师的职业角色。

五．论述题（本题1小题，共10分）

40．试述认知性道德发展模式实施的方法和策略。

六．案例分析题（每小题8分，共16分）41．有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心受到一定的伤害。（1）这种情况下违背了什么道德原则（2）如何改变这种情况？

42． 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。参考答案

一．单项选择题 1．

二．多项选择题

21．ABC 22．ABCD 23．ABCD 24．ABC 25．CD 26．ABC 27．BCD 28．ABCDE 29．ABC 30．CD 三．填空题

31．社会实践 32．赫尔巴特 33．法律 34．主体 35．科学知识

四．简述题

36．【要点】① 素质教育是面向全体学生的教育 ② 素质教育是全面发展的教育

③ 素质教育是促进学生个性发展的教育 ④ 素质教育是以培养创新精神为重点的教育

37．【要点】① 确定班集体的发展目标 ② 建立班集体的核心队伍

③ 建立班集体的正常秩序 ④ 组织形式多样的教育活动

⑤培养正确的舆论和良好的班风 38．【要点】① 目标明确 ② 内容正确 ③ 方法得当 ④ 表达清晰 ⑤ 气氛热烈

39．【要点】①传道者 ②授业解惑者 ③ 示范者 ④管理者 ⑤研究者 ⑥ 朋友 五．论述题

40．【要点】①了解学生当前的道德判断发展水平

②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ③向学生揭示比他们高一阶段的道理推理方式

④引导学生在比较中接受比自己原有的道理推理方式更为合理的推理方式 ⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动 六．实例分析

41．【要点】提示：（1）：尊重学生与严格要求学生相结合的原则

（2）：要爱护尊重和信赖学生，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

42．【要点】提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展

教育心理学复习资料

作者：佚名 教程来源：不详 点击数：85323 更新时间：2006-7-20

一、概念

1、皮亚杰认知发展阶段论名称：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—16岁）

2、同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)。

顺应：外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。

3、维果斯基最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是经过他人帮助之后可达到的较高水平。两种水平之间的差距就是“最近发展区”。

4、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、心因动作技能

加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

5、经典条件反射的形成：前 食物 ——> 分泌唾液

（非条件刺激）（非条件反射）

铃声 ——> 无分泌唾液反应

（中性刺激）

中 食物 ——> 分泌唾液

（非条件反射）

铃声

后 铃声 ——> 分泌唾液

（条件刺激）（条件反射）

注：中阶段处少了一个箭头，水平有限，加不上去，大家手动加一下啦

操作性条件反射的形成：(1)强化物:能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化物(在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率);负强化物(在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率)

(2)一级强化物:满足人类的基本需要。如水、食物、安全、温暖等。二级强化物(与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。如钱、分数等,包括社会强化物、活动强化物、代币强化物)

(3)强化程序：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）

(4)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率）；移除惩罚（在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）.6、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

组块：是指将若干单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元，因此，组块又称为意义单元。

7、复述：运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中，包括机械复述和有意义复述。

精加工：个体有意义地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系，利用已有的信息赋予新信息以更多的意义。

组织：通过将n个独立的信息单位组成一个新的信息群或组块使内容简单化。

8、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它是比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

9、元认知：是指对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。

元认知构成：(1)元认知知识：有关个体的知识，有关于任务的知识，有关于策略的知识。(2)元认知体验：认知过程中产生的情感体验，包括成功的体验（知的体验）和失败的体验（不知的体验）。(3)元认知控制：计划、评价和调控

10、建构主义学习理论：

（一）知识观

1、知识是对现实的解释和假设，并不是对现实的准确表征。

2、知识是个体经验的合理化。

3、知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构。

（二）学习观

1、学习的目标

2、学习的实质：①学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受。

②学习是个体组织自己经验世界的过程，而不是发现本体的现实。

③学习过程同时包含两个方面的建构。一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给信息。另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而提取过程的本身也要根据情况、灵活运用、重组的过程。

④学习者通过与他人的磋商建构自己的知识。

11、马斯洛需要层次理论：自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，使自己尽可能完成自己能完成的任务，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。

(1)成长需要：自我实现的需要、审美的需要、求知的需要、尊重的需要

(2)缺失需要：归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要

12、认知领域学习各类知识的表征名称：

陈述性知识(1)表征:命题与命题网络、表象、线性排序、图式

(2)习得过程:识记阶段（理解吸收新知识）——>保持阶段（新信息保持在长时记忆中）——>应用阶段（提取、应用新知识）

程序性知识(1)表征（产生式与产生式系统）

(2)智慧技能的习得过程:陈述性阶段（知道怎么做）——>意识控制的应用阶段（在程序性知识的支配下能做）——>自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）

(3)认知策略的习得过程:陈述性阶段（知道怎么做）——>初步应用阶段（在认知策略的支配下对内调控）——>熟练阶段（自觉主动地应用认知策略）

13、问题解决的过程：(1)定义问题:确定问题究竟是什么，即发现问题。

(2)表征问题:区分无关信息和有关信息、文字的字面理解、文字的深层理解：理解整个问题

(3)问题解决策略的选择:算法式(就是为了达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序)

启发式(手段目的分析法、逆向反推法、类比思维)

(4)执行(5)检查与评价

14、教学设计的概念： 教学设计是在实施教学之前，运用学习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。

15、目标陈述三种技术：

(1)马杰的行为目标:①说明通过教学后，学生能做什么；（做什么？）②定学生行为产生的条件；（在什么 条件下做？）③规定符合要求的作业标准。（做学怎样？）

(2)内部过程与外显行为相结合的目标:在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例.(3)表现性目标（前两种会写）

15、学习动机定义：就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。

16、成就动机理论：

力求成功的需要和避免失败的需要：力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。

二、理解、判断

1、学习： 主体身上必须发生某些变化，变化是相对持久的，变化是后天习得的（排除成熟、疲劳、药物等因素所致的变化）。

2、(1)强化：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）

(2)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率）；移除惩罚（在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）

3、创造性思维特征

发散思维（流畅性、灵活性、独特性），集中思维

第五篇：读小学生心理教育有感（本站推荐）

读《小学生学习心理教育》有感

陕县第五小学 员梅娜

为了更好的进行英语教学，这几个周我拜读了《小学生学习心理健康教育》一书。通过阅读，我了解到学生的自我形象，对自己的信心，对生活的兴趣，往往受到学业上成就的影响。例如在学业上长期失败容易造成学生学习产生“习得性无助”，即一种对自己无能为力的生活状态，一旦学生将学习上获得的这种无助感泛化到生活的各个方面，很容易造成学生对整个生活失去兴趣，失去希望，对学生的心理健康产生非常恶劣的影响。小学生学习心理教育可以从以下几方面入手：

一、学习动机

在小学阶段，学生的学习动机也有不同的特点。因此在小学的教育过程中，应大量采取合理的奖赏，及时反馈，适度竞争等教育方式，激发学生的学习动机；同时也要有意识地引导学生的学习兴趣，好奇心和求知欲，促使学生将学习动机由外部转化为内部的学习动机。

二、学习兴趣

小学教学中，教师应特别注意使学生的学习获得较好的学习成绩，这是巩固和发展其学习兴趣的关键。小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期，而六年级学生的学习兴趣最高，但中学生随着年级的增高学习兴趣反而下降，在心理健康教育中应注意这种趋势。

三、学习习惯和学习方法

开展学习心理辅导是培养学生健康学习心理的有效途径之一。学习心理辅导是依据现代学习理论，对学生学习过程中的心理结构、心理特点和学习规律加以分析，并给予辅导，达到有效学习的目的，也就是让学生学会学习。

总之，在我校今后学生的心理健康辅导和心理咨询工作中，要根据现代的教育理论，结合学生的实际情况，指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，培养对学习的兴趣。只有这样，我校学生学习心理教育才能真正地提高学生的学习效率，对学生的个性发展起到重要的作用。