中学地理：《文化与文化景观》

第一篇：中学地理：《文化与文化景观》

《文化与文化景观》教学设计方案

一、概述

《文化与文化景观》选自人教版全日制普通高级中学地理教科书（选修）地理第一册第三单元。课本从文化与地理环境的关系出发，分析文化景观的形成，并运用文化景观理论，讨论文化与环境的关系；从文化源地和文化传播扩散动态解释文化的地理分布，探讨文化景观形成与环境的关系。从以下五个方面论述：①观察、描述文化事象，了解文化景观的形成及指示意义。②正确解释和区分物质文化和精神文化、自然景观与人文景观、物质文化景观和非物质文化景观、文化传承和文化扩散、文化扩散类型、文化现象和文化系统等概念及其含义。③理论联系实际，运用文化传播扩散理论和文化景观理论解释文化的地理分布（特别是宗教）、讨论文化及文化景观与环境的关系。④通过图表、材料等有效信息判断、推理、预测，分析说明文化景观的形成、传播及意义。解释历史时期发生的文化事象的形成和分布。⑤联系有关文化事象的重大热点时事问题，能运用知识解释说明这些问题的产生根源及发展变化过程，并提出解决问题的个人见解。

本单元采用研究性学习的方法，是通过对所熟悉实例的分析，使学生联系生活实际，一方面使理论与实际有机地结合起来，另一方面培养学生对客观世界的观察、分析能力，以适应素质教育的综合分析、运用知识的能力培养要求。

二、教学目标分析

1．知识与技能

（1）学生通过对所熟悉实例的分析，理解有关文化的基本概念、原理、文化源地、文化区、文化体系、文化扩散的意义等。

（2）引导学生结合我们身边熟悉的事物或现象来分析、理解；在此过程中，注重培养学生的地理学科思想与能力的培养相融合，注重政、史、地学科知识的综合与迁移。

（3）联系生活，一方面使理论与实际有机的结合起来，另一方面培养学生对客观世界的观察、分析能力，以适应素质教育的综合分析、运用知识的能力培养要求。

2．过程与方法

学生通过对所熟悉实例的分析，理解有关文化的基本概念、原理、文化源地、文化区、文化体系、文化扩散的意义等。引导学生结合我们身边熟悉的事物或现象来分析、理解；在此过程中，注重培养学生的地理学科思想与能力的培养相融合，注重政、史、地学科知识的综合与迁移；联系生活，一方面使理论与实际有机的结合起来，另一方面培养学生对客观世界的观察、分析能力，以适应素质教育的综合分析、运用知识的能力培养。

3．情感态度与价值观

激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

第二篇：中学地理《文化与文化景观》(教学目标分析)

《文化与文化景观》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得学习：

1、运用新课标的三维目标分析法分析教学目标，注重学生的全面发展，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2、强调基本知识的获取，“知识与技能”的目标分析较全面，为本课的学习奠定良好的知识基础，在“情感态度与价值”的目标分析中，注重学生的人格完善，强调了科学与人文价值的统一。

3、以主题研究的形式体验“师生合作确定选题——教师指导下的学生研究——学生小组汇报成果”的探究活动过程，学生能对这种研究方法有初步体验，逐步培养学生独立进行课题研究的能力；体验将政史地融合的案例分析法，能在其他的课题中联想到这种方法，并能尝试使用。

需进一步改进的地方

在“知识与技能”中的目标分析中，“传授”这一动词不能反映学生学习的主动性，反映的是传统的教师中心。对学习者学习后的标准的表述也可以加以改善，考虑到教学目标的灵活性，有些难度太大并且不太容易达到的目标可以有弹词的表达

在“情感态度与价值观”中的目标分析中，同样存在行为动词用得不够恰当的问题，问题主要在第一条中，可以这样改善：能够提高对于文化与文化景观的兴趣，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。

第三篇：广东地理与文化论文

课程论文

广东客家文化

课 程 姓 名 学 号 手 机 所在班级 任课教师 蔡平提交时间

广东文化与地理

广东客家文化

摘要:客家文化是广东文化重要的一部分，本文主要从客家的饮食、建筑、方言出发，分析广东客家文化的特点与内涵。

关键词:客家、饮食、建筑、方言 客家饮食文化特点

客家饮食文化中,选料方面以当地土产为主烹饪生产的劳动对象是烹饪原料，所属地区的烹饪原料直接影响菜肴朝某一方向发展。闺粤赣客家地区绝大部分为典型的南方山区，山区所产的山珍、河鲜、蔬果野菜和畜禽自然就成了客家菜的主要成分。客家名菜如赣南的小炒鱼、酿豆腐、粤东的东江盐煽鸡、梅菜扣肉，闽南的涮九品、香菇焖猪肉等等都是客家人利用上述原料制作而成。

客家饮食文化中,干腌腊制品的地位尤为突出.干腌腊制品地位突出干腌腊制品在客家饮食文化中出现的原因，主要有以下两种：一是客家多处山区，交通不便，人们不能经常买到新鲜的肉类食品，于是他们就把多余的肉食腌制起来，保存在自己家里，随时取用。二是经过腌制的食品，味道浓厚，适合客家人的口味。不过到了现在，干腌腊制品的这些历史作用已经不复存在，它们成了客家著名的风味食品，是客家饮食中重要的组成部分。客家出名的干腌腊制品包括有梅菜、卤凤爪、卤鸭爪、卤鸡肾、腊肉等，这些食品美味可口，深受人们的喜爱。客家饮食文化的烹调方法注重炖煮,烹调方法注重炖煮，以原昧香鲜为主，刀功朴实无华客家饮食的烹调方法以炖、煮为主，较少的炸烤。客家的饮食理念认为，炖、煮能使食物保持原汁原味，而且不易上火。传统的客家名菜如白斩鸡、清蒸鱼、酿豆腐、酿苦瓜、梅菜扣肉、蒸绞骨等，无不采用这种烹调方法。客家菜讲究原味，一般都不会放味精、白酒这些调味品，而是较常的用酒槽、禽兽骨头熬出来的汤等作佐料。因此，客家菜总体上吃起来都是味鲜可口，老少成宜。客家菜在刀工方面却比较粗糙。客家典型的菜色梅菜扣肉中，扣肉切的又大又厚，方方正正的，刀工明显不够细腻。而在一般家庭中的煲汤所选用的材料如骨肉猪肉这些也是大块大块的。在客家菜谱中，大部分的菜都有其渊源和特殊的人文内涵。如酿豆腐是北方饺子的一种演变，其中蕴涵了客家人的思祖之情；客家荷包胙(又名状元菜)是因清明进士、客家人戴蘅亨发明而得名，这道菜寄语世人要勤奋好学。

客家饮食文化与地理环境的关系

自然地理环境制约作物类别从而影响食物特色人们择食多是“靠山吃山、靠海吃海”，就地取材，越是历史早期越是如此。客家饮食文化地处山区，良好的生态环境下孕育出以中原汉文化为主体融合当地土著文化具有浓郁乡土气息的多元移民饮食文化，具有“山、汉、客”等特色。客家饮食的烹饪原料以牲畜、河鲜、山珍、蔬果为主，广取博采，这些与客家居住所在的地形地貌复杂、动植物种类多样 有关。

气候的冷热干湿影响人们饮食习惯和口味。客家地区在气候上属于亚热带季风气候区，是南亚热带和中亚热带气候区的过渡地带，具有夏日长、冬日短，气温高、冷暖悬殊、光照充足、气流闭塞、雨水丰盈且集中的气候特征。潮湿多雨的气候造成了客家饮食口味“咸辣醇厚见长，清淡味重兼具”的特点。⋯客家菜善用辣椒、姜、糯米酒和酱油。在传统的客家人眼里，辣椒和生姜不仅具有除腥提鲜、祛风除湿的作用，而且和糯米酒一样有激发潜能、增强免疫等强身健体的功效。辣椒与姜配合使用，辣味显得更加纯正，再加以家酿米酒和酱油，菜肴的主味突出，口味醇厚。这种复杂气候还使客家饮食文化中有了另外一种特色，那就是对食物有“冷”和“热”之分。客家饮食理念中认为，食物的特性有偏“冷”和偏“热”之分，饮食中要注意冷热的调和。这些饮食观念表现在客家饮食、药物和补品的调理上，客家饮食很注意用这些来弥补食物调节的不足，更好地平衡身体的 属性。

自然地理环境影响食物制作和烹调方法。客家先民从中原干旱气候和平坦的地形等自然条件下南迁到亚热带湿润的山区环境中，在这过程中，他们一方面继承了中原传统的烹饪技巧，一方面结合土著居民的烹调经验，经过不断的积累、创新和发展，最终形成了自己具有特色的烹饪方法。客家菜除了有其他菜系常用的水烹、油烹、汽烹、火烹外，还精于古老的石烹(如瓜子、栗子等)、竹烹(如竹筒饭、竹筒豆等)，并首创了盐烹，享誉世界的客家盐煽鸡就是盐烹的典型例子。受自然地理环境的影响，客家地区相对闭塞，菜肴的原料受到一定的局限，这就使得客家菜在烹饪时必须靠烹调方法的变化来弥补菜肴原料的单一，使得菜肴具有多种变化。客家饮食经常是用同一种主原料用不同的烹调方法做出多种名菜。如鸡，就有盐煽鸡、三杯鸡、白斩鸡等；如鸭，就有姜油鸭、莲子鸭、腊板鸭等。一道菜也往往是多种烹调方法的 组合，如客家名菜梅菜扣肉就使用了煮、煎、炸、蒸、炖等多种方法。客家的建筑文化

客家民居建筑的风格和形式，在不同的历史时期的和不同的地区有不同的变化，有圆寨、围龙屋、走马楼、四角楼等。但其中最具代表性的是围龙屋。围龙屋是一种富有中原特色的典型客家民居建筑，客家围龙屋与北京的“四合院”、陕西的“窑洞”、广西的“杆栏式”和云南的“一颗印”，合称为我国最具乡土风情的五大传统住宅建筑形式，被中外建筑学界称为中国民居建筑的五大特色之一。据历史学家考察,这种民宅建筑与中原贵族大院屋型十分相似，这是有其历史渊源的。客家先民原系中原汉人，因战乱、灾荒等原因辗转南迁赣、粤、闽交界山区落籍繁衍。客家先民南迁定居岭南后，不但传播了中原的先进耕作技术，而且建筑民宅保持了原有的传统风格。以最出名的围龙屋为例：围龙式围屋也称半圆形围屋，主要分布在广东省的兴宁、梅县等地，在东江流域以至珠江口流域的深圳都可以见到。围龙式围屋是围屋中最常见的类型，是典型的客家传统礼制和伦理观念以及风水和哲学思想的具现。围龙式围屋一般背靠山坡而建，其结构以中间的正堂或堂屋为基准。正堂一般是二进至三进，呈方形结构，分为上堂、中堂和下堂（三进）。正堂左右两旁有同样是方正结构的横屋，简称为“横”。自正堂向外以同心半圆形的房屋结构一层层扩张，每一层称为一“围”或一“围龙”。围龙的层数和一侧横屋的排数一般是相等的。普通的围龙屋有“两堂两横一围龙”（中间有个正堂、两侧各有一排横屋、对应一层围龙）、“三堂二横一围龙”、“四横一围龙”（一围龙对应两排横屋）、“四横双围龙”（两层围龙）等等，最多可以达到“十横五围龙”之多。

围龙屋前一般会有一个半圆形的水塘，使得总体看来如同一个太极的图案：陆上屋为阳，屋前水为阴。这也是客家文化中的风水理论的体现。客家的语言文化

客家方言的形成。客家方言是在江西形成雏形，是南下至江西的北民族带来的北方方言在楚语一支——傒语的底子上形成的，时间在客家先民迁入赣南、闽西之前。客家方言与官话、湘语、粤语、闽语、赣语、吴侬软语被称为七大方言，它主要分布在粤东、民系。赣南，并被广泛使用于中国南方（含台湾）共200多个县市，马来西亚、新加坡等国家的一些华人社区。张光宇在其著作《闵客方言史稿》中有关于客家方言起源于形成的明确说法：“总而言之，客家话的起源是西晋末年的思豫方言，客家话是在思豫移民进入闽粤赣交界地区转成客家人之后才成为族群标帜出现的名称。” 对于邓晓华主张的“非线性理论”，我是十分之赞同的，因为每一种语言不会脱离它所处的时代生活背景、地域文化而独自形成发展的，多多少少也会与族群之间互动交流以及地域文化的相互接触而发生融合或者是语言换用，最终形成一个稳定的语言体系。而事实上，南方语言的地理分布格局，早已在先秦时期就已经有了雏形，其后由于各种的原因而南迁的北方人，带着他们的语言与文化，与当地的土著居民相互接触交融，形成现在南方汉语方言的最终格局。

客家方言词汇的内部异同。就梅州七县一市客家方言来说，词汇是大同小异的，完全相同或者基本相同的的词语非常之多。这是因为即使同是客家人，一开始大家的语言是一样的，但是毕竟所处的地域环境不一样，受到外界的影响不大相同。正所谓一方水土养一方人，靠在边上的一些客家人与非客家人交流互动的比较多，受到的影响也比较大，有很多词语都已经和本土居民交换使用了的；而处在客家居住地中央的梅州由于与外界交流的比较少，所以一般都会认为梅州的客家话是比较纯正的客家话。参考文献：

[1] 邓晓华.论客家话的来源——兼论客畲关系[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2006.23（4）[2]黎章春．客家菜的形成及其特色．赣南师范学院学 报，2004，25(5)：41-43．

[3] 肖莹．客家饮食的文化内涵[J]．文教资料，2007(20)：130—132．

[4]朱基富．浅谈饮食文化的民族性

第四篇：5月15日周博物馆与文化景观

“用心传承文明，用行成就未来”国际博物馆日主题升旗仪式 甲：尊敬的老师！

乙：亲爱的同学们！

合：大家早上好！

甲：同学们，你知道5月18日，知道是一个什么特别的日子吗？

乙：很多队员可能都能听说过，每年的5月18日为“国际博物馆日”。

甲：这一天世界各地博物馆都将举办各种宣传、纪念活动，庆祝自己的节日，让更多的人了解博物馆，更好地发挥博物馆的社会功能。

乙：国际博协已确定2017年“5月18日是第41个国际博物馆日”的主题为“用心传承文明，用行成就未来”，促使博物馆对它们的文化景观承担起责任，要求博物馆为其文化景观的管理和维护贡献知识和专业技能。博物馆应该在获取、研究、开发、提供和共享其所在地域知识的同时，为生活在本地区的社区居民提供一种不同的方式来观察这些景观。

甲：回族希望小学“用心传承文明，用行成就未来”主题升旗仪式

合：现在开始！

乙：担任本周的升旗班级是5.1班

升旗手是（）（）

护旗手（）

甲：升国旗、唱国歌、脱帽行注目礼，少先队员行队礼，敬礼！

乙：礼毕！

甲：下面请听（）学生国旗下的演讲，大家欢迎！

甲：博物馆如同历史长河，源源不断的将过去的故事输送到你的面前，这是多么优美的意境啊！乙：下面请蔡景丹主任宣布上周值周情况。

乙：回族希望小学“用心传承文明，用行成就未来” 国际博物馆日主题升旗仪式

合：到此结束！

学生演讲稿 尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！

5月18日，国际博物馆日。有人说，了解一个地方的过去和现在是从博物馆开始的，还有人说博物馆如同历史长河，源源不断的将过去的故事输送到你的面前，是啊，每当你站在博物馆里，就仿若乘一叶扁舟，溯时间之河，穿过空间的阻隔，尽览历史的变迁，这是多么优美的意境啊！

同学们，你们对博物馆有多少了解？你们知道博物馆有着怎样的历史吗？你知道世界五大博物馆分别指哪里吗？今天，让我们来一次奇妙的博物馆之旅，与历史、与文明进行一次深度对话。

约在公元前五世纪，在希腊的特尔费•奥林帕斯神殿里，有一座收藏各种雕塑和战利品的宝库，他被博物馆界视为博物馆的开端。1753年，大英博物馆建立，成为全世界第一个对公众开放的现代意义的大型博物馆。1974年6月，国际博物馆协会与哥本哈根召开第十一届会议，将博物馆定义为“一个不追求赢利为社会和社会发展服务的公开的永久机构”。而法国的卢浮宫，英国的大不列颠博物馆，美国的大都会博物馆，俄罗斯的艾米塔什博物馆，中国的故宫博物馆位列世界五大博物馆行列。

在现代这个信息高速的时代，我们更加需要自己去亲身经历很多，比如参观博物馆，那里的陈列品以实物的形式让人感知历史，领略历史文化底蕴，从而获得与教科书上的图片和文字不同的感受。同学们，你们知道吗？其实获得知识的途径还有很多种。作为未来可靠之人，作为国家栋梁、民族的希望，我们必须要懂得获取知识，而更为重要的是：让主动获取知识成为一种习惯。

谢谢

第五篇：地理信息系统与中学地理教学

文档

[文件] dl0024.doc [科目] 地理

[标题] 地理信息系统与中学地理教学 [出处] 地理教学199801 [作者] 李奕 [内容] 地理信息系统与中学地理教学

北京二中

李奕

一、地理信息系统的基本概念

地理信息系统简称GIS（Geographical Information System），是六十年代开始迅速发展起来的地理学研究新技术，是多种学科交叉的产物。地理信息系统是以地理空间数据库为基础，采用地理模型分析方法，适时提供多种空间的和动态的地理信息。即，采集编辑、存储管理、处理分析、传输地理数据，以多种形式输出数据和图形产品，为地理研究和地理决策服务的计算机技术系统。其具有以下三方面特征：

①具有采集、管理、分析和输出多种地理空间信息的能力，具有空间性和动态性。

②以地理研究和地理决策为目的，以地理模型方法为手段，具有区域空间分析、多要素综合分析和动态预测能力，产生高层次的地理信息。

③由计算机系统支持进行空间地理数据管理，并由计算机程序模拟常规的或专门的地理分析方法，作用于空间数据，产生有用信息，完成人类难以完成的任务。计算机系统的支持是GIS的的重要特征，使GIS得以快速、精确、综合地对复杂的地理系统进行空间定位和过程动态分析。

地理信息系统的外观，表现为计算机软、硬件系统；其内涵却是由计算机程序和地理数据组织而成的地理空间信息模型，一个逻辑缩小的、高度信息化的地理系统，从视觉、计量和逻辑上对地理系统从功能上进行模拟，信息的流动以及信息流动的结果，完全由计算机程序的运行和数据的变换来仿真。地理工作者可以在GIS 的支持下提取地理系统各不同侧面、不同层次的空间和时间特征，也可以快速地模拟自然过程的演变或思维过程的结果，取得地理预测或“实验”的结果，选择优化方案，这种信息模拟是几乎没有什么代价的，可以避免错误的决策带来的损失。

当具有一定地理学知识的人使用地理信息系统时，他面对的就不再是毫无意义的数据，而是由空间数据组成的现实世界的一个抽象模型，它比地图所表达的自然世界模型更为丰富和灵活，用户可以按应用的目的观察这个现实世界模型的各方面的内容，也可以提取这个模型所表达现象的各种空间尺度指标。更为重要的是，他可以将自然发生或思维规划的过程加在这个数据模型之上，取得对自然过程的分析和预测的信息，用于管理和决策，这就是地理信息系统的深刻内涵。

二、地理信息系统与中学地理教学的关系

GIS具有数据多来源、空间多层次、更新速度快、信息深加工、信息多时态、产品多形式、多精度需求的应用特点。当前，中学地理教学强调对学生全面素质教育，在对各种地理知识（信息）的掌握基础上，重视学生能力的培养及地理思维方式的培养，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理能力素质和地理品德素质。所谓地理能力是要求学生能运用地理知识去处理和解决所碰到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等。这种能力的培养显然要求学生要能动地吸收、掌握各种地理信息，并能将信息深入分析、重组，甚至做二次处理后再分析，常规的教学手段或一般的CAI软件、电教手法只能解决直观教学、模拟演示、强化识记等问题，是难以在这一思维、认识层次上实文档

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现素质教育目的的。而GIS在此方面恰恰是特长。因此，GIS 引入中学地理教学的切入点应在于学生地理能力素质教育上。

三、地理信息系统引入中学地理教学的方式

从某种意义上讲，GIS实际上是一种技术，以Mopinfo GIS开发工具软件为例，它更象一个功能强大的工具。这样一个“工具”拿到中学去，怎么用呢？笔者考虑主要在以下两方面：

（一）教学方法上引入GIS技术，着重培养学生地理能力素质，优化教学信息环境。

1.教师运用GIS对教材内容的重组和再完善，对课堂教学结构的再优化，对学生认知结构的再开发。传统教材和教学方式注重文字的推理和记忆，至多是对课本提供的图幅的分析；电化教学和一般CAI 的引用使得感性化的信息大量增加，活化了学生认知，优化了课堂结构，但“从感性到理性，再从理性升华到理论、规律性认识”，这一深化过程往往还需老师用过多的语言去描述和讲解，学生在这一认知段也只能凭思维想象去构筑“理性→规律性的感性”。GIS的出现，可以帮助教师用简捷的手法形象地展现这一思维重组、理性升华的认知过程，这无疑会使课堂结构的优化上升到一个新层次，也使教师对教材结构的开发重组进入一个新境界，从而使学生认知水平的再提高成为可能。例如：在高中地理第二章，讲到全球多雨带、少雨带分布与实际干湿地区的分布关系时，往往从全球气压带、风带分布入手，通过投影、板图或计算机动画演示，标示出三圈环流的存在，再从近地面垂直气流上升、下降状况得出多雨带、少雨带的分布。（如右栏图）

附图

此过程形象、生动，学生印象深。继而联系全球各地太阳辐射（蒸发）状况，讲干湿地区的分布，引导学生思考降水量和蒸发量的对比关系，得出结论：①少雨并不一定是干燥地区，反之亦然。②干湿划分要看此地区蒸发与降水差异。从而形成当今世界干湿地区分布。这一过程老师讲述，学生思考仍感困难。借助Mopinfo 提供的图层控制和数据合成、专题图制作功能，教师可以很快利用世界地图及各地区降水、蒸发状况数据库，绘出一张“全球各大洲（或某些区域）降水与蒸发柱状（或饼状）对比图”，再覆合上雨带分布图，学生一目了然。

2.开发学生“探究式”学习方式，培养学生更高层次的地理素质。“探究式”学习是当前正在尝试的一种学生主体式学习方式，其目的是充分发挥学生的主动性，体现其在学习过程中的主体地位，同时充分体现老师的主导作用的一种新的课堂教学方式。传统的信息资源提供方式早已不能适用于这种学习过程，运用多媒体开发软件，将图、文、声、像集成，以高质量、高密度的特点，通过计算机与学生人机对话提供给学生，使“探究式”学习的课堂信息流通量大增。但这种信息的提供方式局限性在于，它仅是一种高质、高量的信息查询，类似于电子课本、电子地图、电子资料素材库，学生只能读出内容，然后仍需在纸上做简单的手工记录和信息加工。虽然体现学习进度的主动性，但在学习深度上，受信息提供方式以及处理、加工手段的限制，主体性实际上并未充分发挥，怎样才能使学生达到真正意义上的自由主动的学习呢？ 运用GIS来提供学习信息、学习素材，甚至可以提供一些老师已开发好的图件，起引导作用，让学生利用信息库中的空间、属性数据库内容，自主开发，自由驰聘，文档

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从而使有限的学习素材，通过GIS和学生的大脑，成为无限的学习天地，学生的智力在这种学习环境下将得到充分发挥。形成如下结构：即学生与教材和GIS构成学习过程的主体和客体，而教师在整个学习过程中对主客体之间的信息交流加以指导和帮助。学生在这一结构中享有充分自主权。（如下图）

附图

（二）教学内容上适时适度引入GIS知识，体现信息时代地理学的最新面貌，培养学生学习地理的热情，端正对地理学的认识。

中学地理教材虽几经修订、新编，仍未能充分体现现代地理学关于地理系统空间和过程的定量综合分析这一最重要特征。地理空间是地理学永恒的主题，地理信息与其他信息的根本区别就在于其强烈的空间特征。现代地理学将空间分布与时间过程相结合，探求地理实体的空间分布格局及其成因和发展规律。这一系统思想在中学地理教学内容中应更多地体现，特别是在人文地理、经济地理的某些章节之中。如高中《地理》下册，有关工业、农业、人口和城市等内容，学生在分析这些地理事物的空间分布特征、时间变化规律时，可以适当接受现代地理信息系统知识中的有关知识，认识到地理信息、地理数据的特殊性，以及人们对这些信息、数据进行各种综合处理、仿真模拟的意义等。再如，在初中地理遥感一节的介绍中，也可引入利用GIS处理有关信息的知识。

四、地理信息系统引入中学地理教学的教学设计实例

从MopinfoGIS工具软件为例，运用大屏幕投影显示。

课题：高中地理下册

第八章第四节

“因地制宜，适当集中，发挥地区优势”

教学过程设计：

A、运用Mopinfo，顺序调用《中国地形》、《中国气温》、《中国降水》三个图层，使学生认识到我国自然条件南北、东西差异大，所以各地必须因地制宜发展农业。

↓

B、建立区域性专业化生产基地。调用各省近年粮产数据制成直方或饼图，展现、实出粮产大省。再打开地形图层复合、分析产粮①自然条件。

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C、关闭前两图层，打开商品粮基地图，分别标注名称，并调用每个基地近十年粮产以专题图形式，展现，分析各基地②增产潜力发展趋势。

↓

D、调用相应的人口资料，计算各基地人均产量。从专题图层显示，得出哪区③粮食商品率高。

↓

E、总结我国几大产粮基地及商品粮基地的建设条件。上述①②③

↓

F、进一步可调用某一基地其他背景材料，分析其工、农业发展的相互关系、布局原则、文档

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资源配置、工业布局及发展方向等（这些均是高中地理所要求）„„粮、棉、油料、糖、经济作物的生产、分布以此类推。

当然，GIS提供给我们的图形处理方式是多样的，对于不同专题，完全可以采用不同的方式去实现。其他类似的专题在中学地理教学中还有很多，如资源问题、人口问题、区域地理教学等。

需要说明的一点是，GIS引入中学地理教学要有两个前提，一是硬设备要达标，二是师生计算机软件应用水平。笔者所在学校硬件水平完全可以达到，学生中也有近一半以上有家用电脑，且配置不低，个别学生软件开发水平，甚至网上功夫相当高。因此，为GIS 进课堂提供了可能性。在师生共同参与下，还有可能进行更深入的系统开发，这无疑是中学地理教学或GIS在中学发展的一个较光明前景。

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