《初中数学课堂本色教学的探索与研究》研究方案[推荐五篇]

第一篇：《初中数学课堂本色教学的探索与研究》研究方案

《初中数学课堂本色教学的探索与研究》研究方案

一、课题的现实背景及意义；

义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，使广大教师的教学观念和教学行为发生了令人欣喜的变化，确实给我们的数学课堂带来了鲜活与灵动。但由于部分教师对新课标的精神理解还不够深刻，使得部分数学课堂出现了一些“华而不实”，“虚假繁荣”等不良的现象，对教学效率产生了一定的负面影响：

现象之一：数学课堂过于注重课堂教学的情境化，为了创设情境可谓绞尽脑汁。特别是一些数学公开课、竞赛课等是非情境不上，好象脱离了情境就不是新课标理念的数学课。

现象之二：数学课堂中的“数学活动”只见“活动”不见“数学”，观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维活动过程得不到应有的体现，使得数学课堂失去了“数学味”。

现象之三：数学课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。

面对这些值得我们思考的“现象”，等待和观望显然不是办法，因为出现这些现象的根本原因，就在于我们的一些教师忽略了数学真实、本色课堂的呈现，数学课堂首先应该立足于本色教学。而课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念却恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实情况需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺、启迪，从而使数学课堂因真实本色而更具魅力。这也就是本课题研究的意义所在。

二、国内外关于同类课题的研究综述；

本色，在思想上是来自道家的自然归真思想；在文学上，北宋时期兴起的“本色论”，其主流是对词体的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“词主情性”，一系列的学者对本色有过相当充分的认识和争鸣。

本色教育就是充分尊重教育对象的天真自然的品质，引导他们通过观察世界的美好和谐，强化善良与博爱之心，丰富他们对世界的观察力，在成长中形成自然而然的自我纠正。在这样的观念下从事教育教学，教师会变得乐观、真实、有趣、进取。

在全国教育科学“十一五”规划课题中已提出了“本色课堂导学”理论与实践的研究专题。2009年07月李从华在他的论文《着力打造本色的数学课堂》中从情境创设、探究活动、合作学习、课堂评价四个方面来打造本色的数学课堂。本课题主要从初中数学学科的特点、中学生的认知规律等研究数学课堂教学的本色，同时对于我们农村中学的数学课堂的本色又是什么进行探索与研究。本课题的研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。

三、课题研究的内容及预期目标；

（一）预期目标；

总目标：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”数学课堂是求“真”，务“实”的课堂，本色是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。

细分如下：目标

（一）1、在实践中不断完善，深化对中学数学教学趣味性、数学味、生活化的认识和理解，探索、形成数学教学的理念。

2、探索、形成一系列有鲜明特色的中学数学本色课堂教学操作方式。

3、探索、形成一套科学合理的中学数学学习的评价体系。

目标

（二）知识与技能

1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。

2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。

3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

数学思考

4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

5、建立初步的空间观念，发展形象思维。

6、发展统计观念，具有初步的概率思想。

7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。

解决问题

8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。

9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。

13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。

14、建立自信、有坚强的意志。

15、勇于探索，热于创新。

16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

（二）研究内容：

1、趣味性的本色课堂。“兴趣是最好的老师。”感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐此不疲。有趣的数学课堂，能使学生舒心、安心，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享。数学学习既重结果，更重过程，用趣味性来调动学生的积极性，让学生亲身经历知识的形成过程，动脑去思、动口去说、动眼去看、动手来做……这样学生就能在数学课堂的学习中无暇他顾，就能集中精力探究创新，个人能力、素质就能得以提升。

2、数学味的本色课堂。恩格斯曾精辟地指出：“纯数学的对象是现实世界的空间和数量关系。”这就不得不让我们正视一个事实——数学对象描述形式的高度抽象性。数学课程标准也提出：“数学教学是数学活动的教学”，数学教学不仅仅是数学知识的传授，就知识教知识，而更重要的要联结这些知识的思想观点及由此产生的解决问题的方法与策略，要重视引导学生领会数学的思想方法。我们的学生，就要在数学课堂上学到本色的东西：概念、计算、思维方式等，这些才是构成数学课程“数学味”的核心要素。

3、生活化的本色课堂。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人的生活、劳动和学习必不可少的工具”，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学本源于生活，生活中处处有数学。这些都强调了数学教学必须将学生置于现实的生活化的情境中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。而且还应当让学生将所学到的数学知识与技能迁移到生活实际中，去解决生活中现实的问题。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。

四、课题研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．调查研究法：主要运用调查法研究现行教学中制约课堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教学与传统教学的差异性，运用对照手段验证本色教学的优越性，同时收集优秀案例。

3．行动对比法：对学生能力提高，成绩取得等综合素质进行评定，然后与平行班级进行对比。

（二）研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，设计恰当的情景，激发学生分析、解决问题和创造的潜能。

3、贯彻实践观点，把已经成熟完整的数学知识在数学课堂中付诸实施，进行实践。

4、对实践成果进行调查，对学生当堂反映及上课效果进行有效纪录，及时与组员讨论反思，对有不足的地方进行修正或重新设计。

五、课题研究的步骤及人员分工；

①准备阶段：2008年12月——2009年2月，理论学习和探索阶段，重点学习叶圣陶的教学观与课堂实践论，学习相关的最新的理论，以自觉的行为、高涨的热情投入实验。

②具体实践阶段：2009年3月——2010年7月，运用崭新的理念以及“先行者”的经验指导课堂实践。

③总结、结题阶段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任务总结、反思、归档、写结题报告。贺迎春负责全面工作，撰写结题报告；杨竹君负责各类表册；王海珍负责案例的收集及汇总；孙晓敏负责案例的校对。

六、课题研究的保证措施

1、组织保证。成立课题研究组，由贺迎春任组长，由孙晓敏任副组长，初一数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。

2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：

（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；

（2）研究中遇到的疑难问题；

（3）互相交流思想、信息和动态；

（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；

（5）安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：交换情况、交流思想、信息和动态；总结研究过程中的成败得失；组织学习，安排下阶段工作。

七、预期研究成果

1、研究报告

2、《本色教学案例集》

3、数学本色教学研究的相关论文。

第二篇：新课程理念下初中数学课堂分层教学的探索与研究

新课程理念下初中数学课堂分层教学的探索与研究

摘要： 数学新课程理念强调不同的人在数学上要有不同的发展，强调要因材施教，那么教学中该如何实施呢？由此笔者在学习有关理论的基础上，对分层教学的操作策略进行比较深入地研究后开展了课堂分层教学。

关键词： 数学课堂 分层教学 策略

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。因此实施分层教学，可以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

“分层教学”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；也就是说，分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标 , 且使每位学生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。当然，这里的分层，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程，突出过程与方法，把问题解决在课内”。具体可分以下几步：

1、班级学生分组策略

⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次（应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面）。

⑵在这个名次中确定一个中间学生。

⑶以这个中间学生为准，往前和往后共排出约23名学生（以每班45名学生计算），把他们划为一组，即中等水平的B组，高于B组的前11名属于优秀水平的C组，低于B组的后11名属于水平较低的A组。随着学习成绩的升降，三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果应是A组的不断“解体”，中等组和优秀组的不断壮大。适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降，适当引入竞争机制，以激发学生的学习进取心。

2、教学目标分层策略

在实施分层教学时，为了更好地发挥教学目标的导向评价功能，除了要体现数学新课标要求和教材内容外，更重要的是还要根据班中各层次学习可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。对于分层教学目标，我们主要从认知技能目标与过程性目标提出。具体分层情况如下：

（1）A层目标：

①上课能注意听讲，参与课堂教学活动；能按要求独立完成课本中基本练习题，逐步养成良好的习惯。

②能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；并会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。

（2）B层目标：

①上课认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真独立地完成课本练习题以及A、B组，作业本上的基础训练及综合与应用，且对数学学习有一定的兴趣，有良好的学习方法和习惯；

②会通过分析，选用自己学过知识方法，解决新情景下的常规问题以及简单综合应用问题。

(3)C层目标: 1)上课能专心听讲,积极参与课堂教学活动,能独立完成课本中的练习题,作业题C组、设计题、探究题，有较强的学习能力，且有强烈求知欲望和不断进取精神。

2）能综合运用自己学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题。并能通过探求，创造性地解决一些非常规性问题。

如：《直角三角形全等的判定》教学目标

A层：知识与技能：1）在老师指导下会做“已知斜边和直角边作直角三角形。”2）能记住、理解斜边、直角边公理。并进行简单应用。3）能记住和理解角平分线性质并做简单应用。

过程与方法：在老师的指导下，经历直角三角形全等判定方法的发现过程。

情感、态度与价值观：通过对一般三角形与直角三角形全等方法的比较，初步感受普遍性与特殊性之间的辩证关系。

B层：知识与技能：在A层的基础上能基本做到独立探索，较熟练地使用“分析法”探求解题思路，通过一题多变，一题多解，增强发散思维能力。

过程与方法：经历直角三角形全等判定方法的发现过程。

情感、态度与价值观：体验本节课的定理的探索过程，感受普遍性与特殊性之间的辩证关系。

C层：知识与技能：在A、B层基础上，增强创新意识和创新能力，能独立解决比较难的题目，能熟练使用“分析法”探索解题思路。

过程与方法：能独立探索“直角三角形全等判定定理”证明方法。

情感、态度与价值观：在探究性教学活动中培养学生刻苦钻研，实事求是的态度。勇于探索创新的精神，增强学生学习的自主性和合作精神。

3、教学内容的组织和例题、提问设计的分层策略

数学教学内容的组织要按每节课不同层次的教学目标的综合要求合理组织教学内容，如对A层次的学生，教学内容起点宜低，通过模仿，完成类型相同的题目，适当补充旧知识的运用。B层次的学生在老师的启发引导下，对本节的基础知识内容完全掌握。C层次的学生注重本节内容的完整性，实现数学的发展性教育。

安排课堂教学时宜以B层次学生为主体，同时兼顾A、C两层次。遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，做到C层“吃得好”，B层“吃得饱”，A层“吃得了”。

例题设计：课堂上例题的选取，如同一例题，要体现对不同层次学生的不同要求，对C层的学生，要求一题多解，一题多变，改变题目的条件等，而对于A层的学生，则只要求在老师的指导下会做即可。

例如：[例]按要求作三角形

已知线段a,c，求作一个直角三角形，使它的一条直角边为 a,斜边为c.a = 4cm c = 6cm 做一做

（1）剪下这个直角三角形，和其它同学所作的三角线进行比较，它们能重合吗？

（2）由此，你发现可以用什么方法来判定两个直角三角形全等？ 课堂提问的设计：它必须注意所提问题要与不同层次的学生水平“相匹配”，使每位学生都能积极参与，特别要给学生以鼓舞的机会，一般把一节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用形成一个大高潮。另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次，步步高升，形成一个有机结合的知识链，用题组组织课堂教学内容。解每组题时，要求A组学生解A型题，争取解B型题，B组学生解B型题，争取解C型题，C组学生解题。使知识发展的规律与学生的认识规律有机地结合。使教学目标同步于每个学生的“最近发展区”。

4、数学课堂练习和作业题分层策略

数学课堂练习分层：在数学分层课堂教学中，按照分层教学目标，以及不同学生的数学能力和思维水平来设计分层次的课堂练习题，习题分为A、B、C三类，与三个层次的学习目标相匹配。使A组学生获得成功的喜悦，树立学习的信心，同时，B组、C组学生也能获得其所需的要求。课堂上的各层学生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛。例如：三条分路相交于A、B、C三点，请在△ABC内中找出一点P使之到三条公路的距离相等（A组），若在整个平面上找，能找到几个满足条件的点P？（B、C组）。

在每节课上，教师应重视对课堂的来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和分层次的答疑工作，尤其是要及时地做好对A组学生的个别辅导工作，以求集思广益。

作业题分层：分出层次，不仅使学生各补所缺，各有收获，也避免了同学间互相抄袭作业的不良习惯的形成，A、B、C组同学都要完成的每日的“必做题”，提高作业B组同学选做，C组同学必做。此外，还可以给不同层次的学生列出一些数学课外阅读书目，让他们自由选择，开拓数学视野。

5、评价、考核分层策略

评价分层：评价的基本要求为评价要有差异性、及时性、鼓励性。

做到分层激励，体验成功，对A组学生重表扬，以肯定为主，稍有进步，均给予的表扬，对A组做B、C组的题目则大加赞赏。课堂练习时优先让低层学生板演，优先让A组学生发言，其它同学注意观察、分析、纠正，进而提出新思路、新解法。对B组学生侧重鼓励；对C组学生以评价来提高其竞争意识，促其向更高方面发展，分层评价重在指出其学习上的成就与问题，而不宜以排名为手段。

考核分层：题目分基础，提高、综合题，附加题。考同一张卷，但A、B、C组学生对题目要求不一样，实行100分+50分，100分基础题必做，50分的提高题，综合题，考核达标者查漏补缺，自我调整，不达标者允许补测，承认成绩。根据评价结果，反思教学中存在的问题，及时采取集体矫正，分层指导，调节教学进度，改进教学方法等措施，对少数不能达到本层次的学生，及时采取补救措施，帮助其排除障碍，及时“消化”，鼓励一部分达标同学向高一层次的目标要求迈进，实行层间交流。

通过对数学分层教学的实践与探索，可以活跃课堂教学气氛，调动各层次学生，特别是低层次学生积极性，激发学生学习兴趣，养成较好的学习习惯和方法，培养学生的数学能力，开发学生非智力因素；在知识和技能掌握上都有明显进步，促进了课堂教学质量的大面积提高。

【参考文献】

[1] 赵丽达.分层教学在数学教学中的应用.上海教育.2000（8）

[2] 王荣.初中数学“分层导学”教学模式及其实践.中学数学教育.2004（4）

[3] 蔡秋爽.数学分层教学的实践与研究.温州教育.2005(10)

第三篇：关于初中物理高效课堂的探索与研究

关于初中物理高效课堂的探索与研究

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，对初中物理教学的要求也逐步加强。在此基础上，“构建初中物理高效课堂”的教学理念应运而生，以此提高课堂“教与学”的效率，更加良好地促进学生学习发展，为学生打造更加生动有趣的教学环境，从而以科学有效的教学方法帮助学生学好物理知识。为此，就关于该理念在实际教学中的应用做一反思。

【关键词】初中物理 高效课堂 情境教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0259-02

在初中物理教学中，教师要不断对教材进行研究、归纳、总 结，不断地提高初中物理课堂的效率，同时教师也要经常性地与其他教师进行教学经验的分享，对自身教学上的不足之处进行反 思并找出相对应的措施来解决。在初中物理课堂效率的不断提高下对学生知识的提升和学生的发展都有着重要的意义。

一、高效课堂

高效，是指在做一件事时花最短的时间、体力、精力等来完成并取得较好的成果。对于衡量课堂的高效可简单地归纳为以下两个方面：一方面，由整体学生在一节课的时间里接收到的知识量来体现，一节课里学生接收的知识量越多，则体现这堂课的效率越高；另一方面，学生在一节课的时间里受到教师教学的影响，如在教师的教学下养成的学习习惯、思考方式等，在这方面上的影响较为深远，对学生以后的学习有着关键的意义，因此，如今的教师积极对课堂效率进行研究是十分有必要的。

二、如何构建初中物理高效课堂

1.转变观念，以人为本。在教学中，课堂的主体是离不开学生与教师的，而教育的受 益者是学生，所以，进行教育的目的是为了有效的提高学生的综合素质，从而促进学生全面的发展。针对这样的情况，要想构建初中物理高效课堂，就必须以学生为中心，并且有效的发挥其应用的作用，同时教师在进行初中物理课堂教学时，必须让学生在课堂上占据主动的地位，这就能够有效的激发学生的主动性，并且能够让学生积极参与到物理学习中去。此外，作为教师，还要考虑学生之间的差异和性格的特点，根据每个学生的情况进行教学，就可以使每个学生在课堂上发挥他们的作用，从而就可以有效的 构建高效的物理课堂。

2.加强师生之间的交流互动。现阶段，很多初中生都处于成长的阶段，心智还不够成熟，虽然他们有自己的一套学习方法，但是由于他们控制能力不强，因此，要想实现初中物理高效课堂，就必须在课堂上转变观念，既要不断的提高他们的认识，还要加强教师和学生之间的沟通交流，主要是根据学生的实际情况进行课堂教学的调整，从而就给教师的工作提出了更高的要求。首先，由于物理具有一定的特殊性，作为初中物理老师，一定要做好课前准备，对课堂进行导入设计，这样既可以起到一定的引导作用，还可以更好的激发学生对物理学习的兴趣，从而就营造出了良好的学习氛围。然后，教师在进行初中物理教学中，一定要对问题进行认真的设计，让学生养成发现问题，并且解决问题的习惯，从而就培养了学生的逻辑思 维能力以及更加激发了学生学习的积极性和主动性。通过这样的学习方式，可以有效的增强师生之间的沟通，并且教师也可以根 据学生的具体情况，对教学内容、手段进行适当的调整。

3.配合小组合作学习模式激发学生长久学习热情。分组探讨学习模式是提升初中物理课堂实效价值的最佳适用途径，其令学生独立思考和团队协作意识充分稳固，确保彼此优势空间得到最大程度的绽放，进而自由应用所学知识进行现实生活问题解决，完成阶段教学整改目标。如在讲解家庭电费测算内容环节中，教师可以安排全班学生自由划分五个小组，让不同小组成员分别对自家电费加以精准计量；之后将自己计算方式对其余成员进行分享交流，从中选取最为简洁的计算方式；最后委派小组代表加以深度讲解，并参与最终评比活动。此类模式在全面调动学生个体对初中物理知识研究热情前提下，方便教师进行相关内容清晰讲解，有助于学生快速掌握关键知识点，提升课堂整体规范整改效率。

4.在初中物理课堂中，利用生活化的教学方法。对于初中物理来说，它的很多内容都是和生活息息相关的，是对生活中一些事情发生的规律性进行相应的描述。进而，老师可以引导学生从相应的实验和知识点的学习中，发现这些事物的规律。例如：老师在对初中物理中电与磁章节进行讲解的时候，最简单却形象的方法就是老师可以让学生回忆晚上关灯以后，脱衣服时所产生的静电现象进行相应的分析。再在此基础上，对有关电磁的知识进行讲解。这样不仅可以让学生很快融入到课堂教学中，也能让他们学会做生活中的有心人，并对生活中的那些自然现 象能够用所学的知识去解释它们。又例如：老师在对初中物理中关于光进行直线传播知识进行讲解的时候，老师可以利用身边 已有的实验器材进行相应的模拟。即把水杯模拟成相应的地球，乒乓球模拟成月亮，小的手电筒模拟成太阳。然后在此基础上，来对相应月食和日食的成因进行相应的展示。这样不仅有利于老师对抽象而深奥知识的讲解，也有利于学生对物理学习产生浓厚的兴趣，并能对生活中那些自然现象用相应的物理知识进行分析。当然，除了这些方法以外，还有很多有效的策略。比如，借助并合理相应的信息技术平台，来提高初中物理课堂的高效性。

三、适当的教学反思有助于自我的完善

在初中物理教学中，要想有效实现高效课堂，就必须要运用科学合理的教学方式与手段，并且科学的利用先进的信息技术，就可以很好的调动课堂的氛围，从而提高课堂的效率。在实际教学中，高效课堂的实现，既要保证课堂的高效率，还要重视课后的 自我完善工作以及学生掌握知识的情况。作为教师，一定要做好课后的教学反思工作，这既能帮助教师成长，也能有效的实现高效物理课堂，但是在实际教学中，很多教师就忽视了这一点，高效率不仅仅是追求当时的高效率，还要注重自我反思后的自我完善。初中的物理教师，可以根据学生的具体反馈情况对教学进行 很深层次的反思，并且对教学方法与教学内容进行及时的调整，就可以与学生的情况相协调，从而保证初中物理课堂的高效率。

四、结束语

综上所述，在初中物理教学中，要想提高课堂的效率，作为教师，就要运用各种教学方法来提高学生对物理的兴趣，并且充分调动学生的积极性和主动性，这就可以充分发挥学生的地位，从而使得学生参与到教学中去，就可以科学的构建高效的初中物理课堂。

第四篇：初中数学课堂有效教学的探索与实践2

初中数学教学论文|初中数学课堂有效教学的探索与实践5960

探索数学本质，提高数学课堂效果4603

[摘要] 数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。

[关键词]本质有效 创设 引导 活动

引言：实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。

一、课堂有效教学指什么？怎样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。因此，从内在、深层、隐性上说，有效教学是一种教学文化，一种现代教学理念；从外在、表层、显性上说，有效教学是一种教学策略，一种教学模式。

有效教学关注学生的进步和发展，教师的教是以学生学得好不好为标准。教师必须确立学生的主体地位，关注每一个学生，树立“一切为了学生的发展”的思想，其实从发展的观点看，随着一个人不断地受教育，学生越来越不成为对象，而越来越成为学习的主体，教学也就越来越变成了学习。强调关注学生同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设---老师和学生是“同学”。

有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有 1

经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

二、应采取有针对性的措施来实施有效教学，设计和创设出有效的数学课堂活动，促进学生形成有效的数学学习。

（一）创设有效的数学情境教学

数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。

有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。

1、有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学：例如“图形认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的立体实物，让学生从中抽象出基本的立体图形，并认识点线面体、展开图、一笔画、三视图等，感受数学与生活的紧密联系；“抽样调查”“统计图”等内容，都可以通过举手表决、民意测验、消费者调查、媒体查询、实验记录等对实际问题的解决，让学生感受收集数据的方法和必要性。

2、有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学：我在“切线长定理的基本图形”这节课中，首先复习圆的一条切线的性质、两条平行切线的性质，然后提出两条相交的切线会有什么性质呢？同时图片展示实际问题：如何用一把直角角尺测量一圆柱横截面半径呢？这两个问题情境的创设与本节课的主题有关，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

3、有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“全面调查的过程”这节课，我通过学生设计调查表、划记法整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；“轴对称”“重心”都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。

有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。

（二）采用有效的数学活动教学：

《数学课程标准》中明确规定：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”.那么作为数学教师，应立足于数学活动的有效性，寻找数学活动的最佳途径和方法，反思如何有效地改进教师的教和促进学生的学，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学习品质，培养学习数学的兴趣，给不同的学生都带来成功的愉悦，以获得学生的个性发展。

有效的数学活动应设法促成学生的效能感，活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励，只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这类活动。而低效的数学活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，为活动而活动，久而久之，学生会对活动失去兴趣。

有效的数学活动应力争把教师引导、整理、矫正的方法指导与学生动脑、动手、动口的活动过程最佳结合起来，把教师的精讲和学生尝试最佳结合起来。例如九年级学习“三角形相似的条件”这节课，由于刚刚学习了“三角形相似的性质”，七年级时又学过“三角形全等的条件”，学生具备一定的自学能力，所以这节课我设计成让学生授课、教师点评提问，指导学生自己走路，放手让学生自己质疑、解疑去探索新知识，同学们都对相似三角形的知识进行了回顾、分析，为的是同新知识结合起来、辅助思考，同时，各个小组的成员们开始了明确的分工，很认真地准备了大量的内容，为学习这节新课做了充分的准备，在探究问题时非常细致，组员们一起研究探讨、互帮互助，上课时完全靠同学们的智慧和小组之间的配合，很好地完成了这个活动。学生在活动结束后总结说：要把敢于质疑、自主学习的精神保持下去。在这个过程中，我及时收集反馈信息，通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。这次活动中学生获取一定的知识，提高了学生的心智水平，让学生享受了智力活动的快乐。

（三）实践有效的数学课堂教学行为

教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为，数学是有生命的数学，数学课堂也应是有智慧的课堂。

实践有效的数学课堂教学行为，需要教师追求生成与预设的和谐统一。教学具有预设性与生成性双重特性，教学预设指教学主体的筹划和设计活动，它是整个教学活动的起点和指南；教学生成指创生或生长，它可分为两类：一类是教师预设的，另一类是教师不曾预设的。

教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设。无论是预设还是生成，它们都是有效教学的手段：一方面，教师要对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效，它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于任务驱动，有助于教学主体有条不紊地开展活动。另一方面，教学需要在生成中展开，要运用学生的想法创造灵性，利用生成资源来组织调整课堂内容，生成也决定了实际教学的多样化和人文关怀。我曾经做过一节八年级下册的“菱形”的研究课，设计思路是类比矩形的性质来研究菱形的性质，所以我设计了一个从矩形得到菱形的折纸活动来引入：将一张矩形纸片横着对折后再竖着对折，用剪刀沿虚线剪下，打开可得到一个菱形。我当初的预设是让学生在这个环节中通过自己动手操作体会到菱形的对称性以及边和对角线的特性，实际上课时我想要的结论都已经被学生得出了，我正想进入下一环节时，突然有一位学生说：老师，我还能从刚才的操作中得到菱形的面积等于它的两条对角线乘积的一半。这个结论并不是我设计中的结论，而是后面我要出示的一道让学生证明的例题，但这个同学把矩形的邻边看成菱形的对角线，矩形的面积被剪掉一半得到菱形的面积公式真的是太创新了，我不禁为这同学的巧妙思路叫好！望着那位同学被我激励后的兴奋的小脸，我更深刻地认识了：新课程倡导“生成性”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，而初中段的学生独立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的过程中逐渐形成自己的观点，能在动态发展着的师生交互与生生交互中完善自己的想法，这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程，又是师生人生中一段重要的生命经历，它应当焕发生命的活力。

（四）讲究有效的学习落实策略

数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”，引导学生自主完成“解题实验-学习探索-反思与提高”的体验，以追求质量为先，以落到实处为重。除此之外，教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。根据我的实践，利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用；然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。同时，分期地给小组布置阶段性的目标。这样做既便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控；又便于教师对学生的进步给出及时反馈。即使对于学困生，也可以考虑以“考后100分“的方式鼓励他们进行有效的学习落实。

三、选择合适的教学方法，调动学习积极性

1、多媒体课件与传统教学相结合的教学方法

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

2、利用变式训练，提高教学效率

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为3个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程，问题的结论部分。如果把这3个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变试题组，加强对学生的训练；注重精讲多练（变式训练）。充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和训练的主线作用。

四、培养学生的创新能力与学习方法

俗话说：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还非常注重教会他们学习的方法：

一、教育他们课前一定要预习，在听课的过程中必须专心，预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。

二、在课堂上，老师通常都会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，以便于以后复习和巩固。第三、认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己知识的薄弱之处，多想多问。第四、一定要有一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细的写下来，分析做错的原因，争取做到下次遇到不再犯同样的错误。

五、注意培养并增进学生对数学的情感

所有的新知识只有通过自身的“再创造”，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。如果学生获得某种知识，习得某种技能，但最终对于所得到的这些知识和技能没有热爱之情，那不得不说是教学的失败。所以，课堂教学的过程中应注意培养并增进学生

对数学的情感，吸引学生积极参与，主动地学习，在丰富多彩的数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，不断地进行“再创造”。这些都需要教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中、课堂中蕴含的情感因素，在备好本课的认知目标（知识性、技能性、思想性）的同时，也不要忽视备好情感目标（情感性、体验性），具体的做法有：抓住数学本身所具备的简洁美、对称美、和谐美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力；从数学学科的广泛应用着手，把相对枯燥的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，使学生产生亲切感，激发学习的欲望；结合章节内容，介绍一些古今中外数学史或一些趣味问题，引发学生学习的兴趣。例如：在“勾股定理”教学中，可给出一套拼板（四个全等的直角三角形和一个等腰直角三角形），让学生选出几个，拼成组合图形，设法利用组合图形的面积来证明。设计环节完成之后，告诉学生他们的证法和公元前3、4世纪的中国古代数学家赵爽不谋而合，或是与美国第二十任总统菲尔德证法一致，学生会有多么愉悦的感受。而如果再告诉他们，还有诸如中国古代数学家商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、欧几里德、印度国王帕斯卡拉二世都与同学们一样进行过“勾股定理”的研究，学生又会对这节课、这一知识产生多么浓厚的兴趣。

目前，我已经完成了一轮初中新课程的教学体验，深深体会到要做到有效教学、高效教学，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，提高教学实践智慧，在加强教学反思的基础上，勇于超越自我。只有这样才能让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益。

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第五篇：小学语文论文：“本色作文”教学的探索与研究

回归本色

放飞生命

——“本色作文”教学的探索与研究

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，小学生作文教学要求我们要切实关注孩子们的生活轨迹，从学生的“生命”本体去考察。其实，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是“诗人”、“艺术家”，对万物有他们自己至真至纯的独体验。小学生习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的意思和情感，使作文从本色中来，到本色中去。

所谓本色就是原来、原始、根本的意思。首先需要教师立足本色，返朴归真，正本清源，积极引导，挖掘人的真、善、美，用心灵和真情实感去写文章，还学生心目中对事物最本色的认识。其次需要让学生展示生命的“本色”。教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中观察、感悟、再现、表现、创造，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出真我，写出真爱，流露真情，捕捉真意，写出生命的真实，从而实现习作过程与生命活动过程的和谐统一。

然而，当前小学生的作文正面临着“灰色污染”。“灰色污染”的特征之一就是过于早熟，作文中有明显的成人腔。有的整齐的句式落不下多少稚嫩的痕迹，有的纯熟的语言看不到一点童言的影子，有的深邃的思想拔高得让人惊奇赞叹，成人的腔调也不时在作文中出现，让人根本分不清是小学生还是中学生。“灰色污染”的特征之二就是组抄，作文中有明显的抄袭痕迹。不少学生手中都掌握有一定数量的“作文选”，写作时对同题作文生搬硬套，复制出一篇篇“拷贝作文”，对类似作文东拼西凑，“剪切作文”大量出现。“灰色污染”的特征之三就是程序化，作文中有明显的套路。不少学生热衷于“一凑、二抄、三套”的 “作文诀窍”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化习作的泛滥，使原本生机勃勃的学生泯灭了个性、抹杀了灵性、窒息了创造性。

根除“灰色污染”的关键在倡导“本色作文”。笔者近几年致力于“本色作文”的教学研究，探索了了一种以“三性”（工具性、生活性、个体性）“三本色”（主体本色、内容本色、形式本色）为主要内涵的教学方法，取得了较好的成绩。

一、返朴归真，还原习作的工具性，反映习作主体的生活本色

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”张志公也多次强调：“作文是进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”由此可见，作文具有表达心声、交流情感的功能。但在日常的作文教学中，我们发现不少学生作文积极性不高，作文水平低，造成这种现状的最主要原因是有些教师没有搞清对习作工具性的认知。这种习作工具性认知偏差的分界线就是“要我写”还是“我要写”。如果学生认识到写作是交际的实际需要，就会变“要我写”为“我要写”。

作为“本色作文”的教学，应该具有“唤醒”功能，营造一种“作文是人际交流的的需要，作文是成长发展的需要”的习作氛围。逐步还原习作的工具性，指导学生在生活中作文，在作文中生活，让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，让作文成为学生生活中不可或缺的一部分。只要让学生认识习作与自己的生活息息相关，只要把习作还原到日用工具的状态，作文教学就有了“本色”的土壤。

（一）多方引导疏通，增强学生习作的欲望。引导就是用大量的事实和精选的案例，让学生明确写作的概念与内涵，明白写作在交际中扮演的角色，认识习作与生活的关系，进而深入理解习作是生命的组成部分。比如我班有位同学，父母出门在外，一年回家一趟。这孩子每逢佳节倍思亲，常常郁郁寡欢。于是，我鼓励孩子多写信，既可叙事、汇报最近学习情况，又可抒发思念之情。孩子试着写了，没想到一发不可收拾，父母的心与孩子的心就因为这封封信函彼此产生了共鸣，从此，他不仅性格开朗，还懂得体谅关心父母，更难得的是他的写作水平突飞猛进。又如一名学生常常要求调座位，我不置与否，只是爽快地说：“就是告状也得写状纸，你把要求调座位的理由写出来交给我，如果确实有理有据，可以考虑。”这名学生欣然同意。结果两星期后，一本厚厚的《同桌冤家》小说就出现了。从上面两个例子中，不难看出，教师能见缝插针，多方引导，让学生认识到写作在生活中的不可或缺，那么他们便不会排斥作文，而会自觉不自觉地在

生活中“因需作文”。

（二）巧妙设置场景，提高学生习作的乐趣。交流是生活的必需，习作也是师生交流、学生交流的必需，只不过这种交流是以文字为符号在人与人之间独特的交互方式。教师要创设真实的交流场，让学生在这个交流场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，在国庆返校后安排口头作文，让学生口头表述国庆见闻，让学生讲到动情处眉飞色舞，手舞足蹈，让学生听到高兴初心驰神往，跃跃欲试，让学生感受作文就是一种享受；再如指导学生编写手抄报，出黑板报，布置宣传橱窗，让他们自己选择素材，自己裁剪编排，让他们感受习作就是一种宣传；教师学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种提炼。只有当学生认识到写作在学习生活中的应用价值，那么他们不仅不会排斥作文，反而会主动地在生活中“应用作文”。

（三）开辟“绿色”通道，搭建师生互动的平台。通道分两种，一是自由通道，就是鼓励学生自备笔记本，写些日记文章和随笔，文章不要求题材，不限制体裁，不规定长短，日记文章和随笔可以交给老师点评，也可以同学之间交流，也可以自己保留，每个季度总结展示一次，评选十佳练笔，推荐好的文章开辟“佳篇有约”专栏。二是绿色通道，开通“班主任信箱”，开辟心灵交流的绿色通道，自由地和学生书信来往，鼓励学生畅谈人生，抒发喜悦，倾诉烦恼，询问对策，让教师参与学生的生活，一起分享成功，安慰失败，排除苦恼，荡涤心灵，让学生感受习作就是一种倾吐，一种倾诉。只有当写作成为学生学习生活中的一个有机组成部分，那么他们作文就会自然而然地成为生活中的“必需品”。

二、固本清源，重视习作的生活性，反映习作内容的生活本色

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活是孩子写作的巨大素材库，所以我们没有必要放着“鲜货”不尝，却去嚼些“陈年干货”。作文指导如果仅仅囿于教室，限于书本的字词句段篇的反复咀嚼，那么必将走入一条死胡同，进退两难。引导学生投入生活的怀抱，教导学生做个生活的有心人，日积月累，就不愁语文学不好，作文写不好。

（一）引导学生观察社会，捕捉生活的亮点。社会生活是习作内容的主要来源，在原生态的社会环境中，任何经过学生的观察得来的素材，才更显得亲近、有血有肉；生活中积累的素材信手拈来，才会言之有物、清新自然。因此，我们

要让学生们去做生活的参与者。教师和家长要教育孩子做生活的有心人，引导孩子们融入社会，适应社会，在社会生活中自然成长。比如有位同学跟妈妈去大厦买东西，这在孩子们看来是一件平凡得再也不能平凡的事，没有什么“奇”、“趣”可言，没有必要写进文章里。但是我的这个学生却把它写得有滋有味，因为他注意了观察，注意了发现，体察妈妈挑选某种商品的目的和意图，向妈妈询问商品的性能和质量。另外，他还主动了解某些商品的牌号、产地，仔细观察它的包装等等。每去一次大厦，他都有新的发现、新的感受，每次回来他都能写出一篇象样的短文。细致的观察使他拥有了那么多的“库存”，写起文章来当然不发愁没内容可写。

（二）有的放矢组织活动，丰富写作的素材。爱玩是孩子们的天性，组织必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足，作为第二课堂进行必要的拓展和适当的延伸。无论是大型活动，还是以小组为单位的小组活动，哪怕是经过策划的个体的行动，都会给孩子们留下深刻的印象。因为自己是身体力行的，体验当然会更加深刻。我们可以组织学生们走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源。有了生活，才有丰富的素材，让习作成为生活中的习作。比如组织学生参观奉化滕头村，江南风情园、盆景园生态景物让学生进一步感受到自然之美，憨牛猛斗、温羊角力、笨猪赛跑农俗游乐让学生真切领略到农作风情之乐，学生一路走来，兴致盎然，文思涌动，写出来的文章不再空洞、乏味，而是有感而发。

（三）鼓励参加生活体验，拓展生活的视野。只要是亲身体验，都会是鲜活的、真实的、有生命力的，在体验基础上的习作，也就能富有张力和感染力。我们提倡学生多参加社会实践，多一份生活积累，多一点生活体验，体验大自然的壮美，体验亲情友情的纯真，体验劳动的艰辛，体验成功的历程与喜悦，体验人际交往的关怀，体验失败后的自强。当这些亲身体验与习作结合，文章就血肉丰满。比如我校和宁波朱雀小学、勤州宋诏桥小学开展的“手拉手，找朋友”城乡结对活动，让农村的学生进城到城市的学生家中体验生活，让城市的学生下乡到农村的学生家中体验生活，虽然只有短短的几天，但是对学生来说这份体验是新奇而独特的，难忘的经历拓宽了学生的生活视野，写出了一篇篇情文并茂的佳作。

三、求真揭趣，尊重习作的个体性，体现习作形式的自然本色

尊重学生的个性发展，让他们用自己的方式表达自己的思想感情，用童言表

达童心，不受条条框框的束缚，不学大人腔，不说老头说，不说空话、套话、假话，人云亦云的话。呵护童真，激发童趣，释放童语，解放童心。让习作者的创新思维，在无忧无虑的本色环境中萌发，让习作者的灵感在自由奔放的激情中喷发火花。

（一）给学生以写作的自由与空间，放飞学生的个性。小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。通过个案研究，我们发现个性飞扬的习作无一不体现着学生个体丰富的生活经历、深刻的主见、独有的丰富情感。反之，生活时空不自由的学生，就显得知识面不广，联系性不强，发散性不足，不善于用自己的大脑去思考，用自己的心去体验。学生的习作有没有生命，有没有活力，在一定程度上体现在学生个性展现上。

个性飞扬离不开一个相对自由的时空环境。只有还原自由，才能放飞个性。所以，我们要协调学校、教师、家长三方的关系，为孩子争取更多的自由时间和更广泛的空间，不要用过频繁的假日活动剥夺学生的时间，不用过多的作业占用学生的课余生活，不用过分的补习班、特长班压束学生接触社会的空间，还时间于学生，还空间于学生，还自由于学生，还灵性于学生。让他们能在宽松环境中畅快地观察社会，在闲情暇致中自由地感受生活，说想说的话，做想做的事，读爱读的书，写喜欢写的作文。只有当学生涌动想表达的愿望，并且能够随心所欲，畅所欲言，最终就能还个性于学生，展个性于习作。

（二）启发开拓学生的思路，亮出自己独特的素材。人都是有个体差异的，每个人都有自己的舞台，每个学生都是一个独立的个体。他们都有自己的亲身经历、所见所闻、认识感受、独特想像。我们在习作指导中，要注重开拓学生的思路，让学生把珍藏在自己心灵深处与众不同的东西表达出来。只有独特的、个体的，才是灵动的、鲜活的。

要开拓思路，亮出素材，就要选取个性化的独特经历。不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。每个人都有不同于别人的成长环境，不同于别人的做法、想法，而这些不同于别人的独特的生活经历正反映了个人的爱好、性格、兴趣等。在作文指导课前，教师要多了解学生独特的生活经历，在课堂上帮助学生确定最能表现自己独特生活的习作内容。学生如果能坚持写自己独特的生活经历，作文内容就不会千人一面，学生的个性就能得到彰显。要开拓思路，亮出素材，就要选取个性化的独特想象。人与人之间是有差异的，想象也是海阔天空、各不相同的。同一活动、同一情境、同一事物均可引导学生发挥独特想象，使其思绪自由放飞，可以“心游万仞，神鹜八极”，也可以异想天开，童言无忌。只有让学生独特的体验和想像入文，学生的个性、灵性才能飞扬起来。要开拓思路，亮出素材，就要选择个性化的认识感悟。学生的认识水平、生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不一样。作文教学要引导学生力求表达自己的独特感受和真切体验。不同类型、不同背景的学生对同一题材、同一问题总有不同的感悟，正是出于不同个性学生的真实感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏导，就会呈现出各抒己见、百花齐放的局面。

（三）鼓励自由表达与创意发挥，展现应有的情趣。《课程标准》要求 “（习作教学）要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作为语文课程中最具生命个性的教学层面，习作教学是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。真情付出，就会春风化雨，习作教学就是要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感体验和真情流露的学生才是血肉丰满的学生。

在日常的作文教学中，我们经常会遇到这样的情况：有些写作基础较差的学生，一旦激起了他们内在的情感，也往往能写出一篇篇像模像样的文章，至少比平时那些生搬硬套的作文好上许多；而那些基础较好的学生，则更会文思泉涌，笔下流出一篇篇上乘之作。可见要写好作文，必先有情，文随情发才能成就佳作。我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感，使学生产生一种想写作的冲动。一旦学生能以情入文，那么，所有学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。所以，在学生习作的过程，不要过分强调形式，也不要过分注重结果，应该重视学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程，尊重学生真实的生活感受和体验，鼓励学生抒写真实的感受和体验，才是本色习作教学的真谛。