课标中关于认知性学习目标水平的说明

第一篇：课标中关于认知性学习目标水平的说明

课标中关于认知性学习目标水平的说明

A：了解水平。知道“是什么”。

该层次学习水平的特征是对知识的再认或回忆，即能够记住所学知识的要点，说出它们的大意，描述它们的基本特征；能够在试题所提供的材料中辩论出它们，能够举出同类事物的例子。

如：记住所学过的重要化学概念、原理、定律；知道重要的化学史实；说出重要物质的名称、组成、性质、用途、制取方法；知道化学与人类生活、自然环境、科学技术及社会发展的关系；能说出常用实验仪器的名称、用途、使用方法等。

在考查该层次的学习目标时，所有材料都是在教学中出现过的。

常用的行为动词有：知道、记住、说出、列举、找到等。

B：理解水平。懂得“是什么”。

该层次学习水平的特征是能够初步理解学习材料的意义。

如：认识一些化学现象的意义；了解常见化学反应的条件；了解物质的组成、性质、用途及制取方法之间的联系；能够看懂图示、图表、图像的意义；能从化学的视角去认识科学、技术、社会生活的影响；能有正确的化学用语表示物质的组成、结构、变化。常用的行为动词有：认识、了解、看懂、识别、能表示等。

C：应用水平。该层次学习水平的特征是能够深入地理解知识的内在逻辑联系，并在理解的基础上运用。

如：能对所学的重要化学概念、原理、定律、规律的本质进行说明；能够从组成或结构的角度对有关物质进行区分；能对一些化学现象进行解释；能够运用所学化学知识对一些化学过程进行推断，能够解释化学实验的过程、方法、条件及实验原理；能够判断实验现象或解释所得实验数据的意义。

常用的行为动词有：理解、解释、说明、区分、判断等。

课标中关于技能性学习目标水平的说明

A*：模仿水平——初步学习。

如分离混合物、制取气体等；

B*：独立操作水平——。

如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质等。

第二篇：2018考研专业课：心理学之认知性学习实验的总结

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

2018考研专业课：心理学之认知性学习

实验的总结

四月将近，相信各位2018考研人的基础打牢工作一定更近了一步，知识的大厦的楼层一定升高了不少，可喜可贺。在考研心理学中，认知性学习实验是实验心理学中学习实验的重要组成部分，是打通学习实验脉络重要知识点。下面作者就带各位考生来学习一下。

认知性学习实验 顿悟实验 经典实验有格式塔心理学家苛勒提出的黑猩猩用短棍够取长棍，再用长棍够取食物的实验，以及黑猩猩用垒木箱的办法摘取天花板处的香蕉实验。这类实验说明黑猩猩能够解决这些复杂问题是靠领悟了在问题解决中有重要意义的事物的内在关系，产生了顿悟。

认知地图实验 1.位置学习实验：选甲乙两组白鼠，家族从不同的两个出发点经历相同的转弯序列到达食物点，食物点的位置是不同的；乙组从不同的两个出发点经历不同的转弯序列，到达一个相同位置的食物点。结果发现，乙组白鼠的学习速度比甲组快，说明白鼠的学习主要是认识达到目标的符号及其意义，即获得位置的认知地图，而不是一套特殊的（向左或向右）动作的反映。2.迂回实验：实验所用的迷宫有三条通向食物的途径，途径1最短，途径2次之，途径3最长。实验时先让白鼠熟悉三条通向食物的途径。一般情况下，白鼠选择较短的途径通向食物，当途径1被堵塞时，白鼠就在途径2与3中选择较短的途径2，而当途径2也被堵塞，白鼠走途径3。可见学习不是对训练的途径顺序的习惯行为，而是对迷宫的空间关系。3.潜伏学习实验：有三组白鼠走迷宫，第一组白鼠到达迷宫终点后给予食物奖励，为奖励组；第二组白鼠在到达迷宫终点时，不给奖励，称无奖励组。托尔曼认为，中途奖励组在没有强化的情况下，同样进行了学习，并形成了迷宫认知地图，于是后来给予食物强化后，该认知地图使得这一组的成绩赶上来了。也就是说，学习不是由于强化而获得动作反映的范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也可以进行。

人类的迷宫学习实验 人类的迷宫学习实验：人类动作学习的一部分，主要用于研究在只用动觉与触觉信息的情况下，如何学会空间定向。研究设计是要求被试在排除视觉的条件下，学会从起点进入迷宫，通过许多岔路口，顺利找到出口。在每一个岔路口都设置了一个盲巷，进入盲巷，就记一次错误。从起点到终点连续三次不进入盲巷，就算学会。根据学习中被试进入盲巷的次数，可以分析被试掌握迷宫，通过许多岔路口，顺利地找到出口。在每个岔路口都设置了一个盲巷，进入盲巷，就记一次错误。从起点到终点连续三次不进入盲巷，就算学会。根据学习中被试进入盲巷的次数，可以分析被试掌握迷宫各部位的空间关系顺序，被试的个体差异，学习策略等。

希望作者今天带来的认知性学习实验，能够帮助各位考生攻克考研心理学难题，一飞冲天!在4至8月这个打牢基础的黄金期里，各位一定要更努力一点才行哦。预祝各位考生金榜题名，取得理想佳绩!

第三篇：课标学习心得体会

小学数学新课标学习心得体会

上周末，我们全县的数学老师一起在高中大礼堂参加了“名师引领，解读新课标”研讨会，一天的听课学习时间虽然很短暂，很紧张，很忙碌，但我们感到十分的愉悦。名师们课堂设计的精妙，课堂引导的巧妙，用词的精确，时不时的风趣幽默，无不让在场的老师为之惊叹。虽然不能说满载而归，最起码精神上又获得一次充电，回头一看，真是一次精神之旅，收获之程。想和大家分享自己的一点体会：

增强“课标”意识。

“课标”是课改的出发点和归宿。席争光老师指出：“课标是集我国教育专家，课程专家，学科专家的大成之作，代表了我国课程改革的方向和走向。”“课标”为我们老师指明了前进的方向，让我们少走弯路，它是顺应时代的，会让我们踩在前人的肩膀上奋勇向前。我们必须有前卫意识，必须跟着时代的步伐，为富国强民贡献自己的能量。

注重思维的培养

名师的课堂都不拘一格，时时带给我们惊喜，预设的很充分，思路清晰，层层深入，很吊人胃口，吸引人不会错过每个环节。因为有效的师生互动和生生互动对话能极大提高课堂教学效率。

席老师创设摸奖的情景，让学生“参与”其中，探讨分析发生的可能性，同时也是在练习巩固，归纳事件发生的可能性；与学生的实际生活相联系，如买彩票，让学生真切地感到数学就在身边，更加激发学习的欲望；同时发展学生的思维能力，让学生在已有的知识经验上更提高一层；老师引导准确，幽默，使得课堂生动活泼，富有生命力，这样的课谁不愿意上哪？

孙老师把分米和毫米的认识上得有声有色，生动有趣，让孩子们乐于学，学得轻松。孙老师一直强调注重思维的培养，注重感悟思想，这是我们以后努力的方向，把课堂“由以讲授为中心向以启发思考为中心转变。”数学培养人的思维，注重活动经验的积累，即积累的对后继学习，甚至对人的成长有重要作用的经验。我认为这是一个长远目标，也是数学课堂的终极目标！此目标不是一朝一夕能实现的，是个长远目标，需要点点滴滴的积累，需要学生的亲身经历。

这也暗示了以后评价学生学习的方式不再以分数为标准，会更多的关注学生数学学习的过程，以及在活动中的情感体验，让学生更加喜欢上数学，学好数学！

学习研讨会结束了，我们又回到了日复一日的平凡但同样精彩的课堂，但是此次学习交流活动带给我们的冲击和思索并没有结束。我想借用席老师的话：“生活中不劳而获有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己争取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我们的智慧发生着改变。” 教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路，创造自己的一片天空。

第四篇：学习课标心得体会

学习课标心得体会

葛彦敏

通过对数学课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准解读的理解谈点体会。

1.《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。

2、通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教师互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天

渊之别。

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长

4、通过新课标的解读，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

5、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再

是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。

学习新课标，就是为了更好的进行新课改。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

第五篇：课标学习心得体会

小学语文新课标学习心得体会

在学习小学语文课程标准的过程中，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛„„都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！