三读《求知论》

第一篇：三读《求知论》

～-7-6　字数：500

初读培根的《求知论》，便觉得他的文笔十分独特———似一位经历坎坷的长者在聊过去的一段经历，不紧不慢却十分吸引人；似一位年轻的智者在发表演讲，语气平和却令人咀嚼回味；又似一位晨起的少女徐徐拉开窗帘，让阳光缓缓地洒进房内。

《求知论》让人读不够，读不厌。我一口气读了三遍，而每读一遍都有不同的感受。

例如，它的开场白：“求知可以作为消遣，可以装潢，也可以增长才干。”初读时，只觉得作者文字精炼，只用一句话便几乎涵盖了求知的全部作用。而再读时，我便不由得问自己：“我求知是为了什么？”读到第三遍，我的问题成为“我该为什么而求知”了。

在三次阅读中，我发现求知的过程，可以不是一种负担、一种任务，而可以成为一种充实自我、完善自我的途径。我发现对知识不能照单全收，必须有选择性，有针对性。因为各种知识的功能各不相同，只有针对每个人的不足开展学习，才能发挥最大的效用。我还发现，知识并非求得即可，知识需要不断地运用和实践，这样它的作用才可以发挥。而且，一个人拥有的知识也需要在实践中不断更新，唯此才能提高自我。

《求知论》告诉我，要做知识的主人，而不要做它的奴隶。

第二篇：论求知读后感

求知可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装饰。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。懂得事物因果的人是幸福的。有实际经验的人虽能够办理个别性的事务，但若要综观整体，运筹全局，却唯有掌握知识方能办到。求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会变成偏执的书呆子。

求知可以改进人和天性，而实验又可以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。实习尝试则可检验修正知识本身的真伪。

狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺。不经实验就不能学到。不可专为挑剔辩驳去读书，但也不可轻易相信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。

有的知识只须浅尝，有的知识只要粗知。只有少数专门知识需要深入钻研，仔细揣摩。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。有的书可以请人代读，然后看他的笔记摘要就行了。但这只限于质量粗劣的书。否则一本好书将象已被蒸馏过的水，变得淡而无味了！读书使人的头脑充实，讨论使人明辩是非，作笔记则能使知识精确。

因此，如果一个人还原做笔记，他的记忆力就必须强而可靠。如果一个人只愿孤独探索，他的头脑就必须格外锐利。如果有人不读书又想冒充博学多知，他就必定很狡黠，才能掩饰他的无知。

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

不仅如此，精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善----正如身体上的缺陷，可以通过运动为改善一样。例如打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷，等等。同样，一个思维不集中的人，他可以研习数学，因为数学稍不仔细就去出错。缺乏分析判断力的人，他可以研习经院哲学，因为这门学问最讲究繁琐辩证。不善于推理的人，可以研习法律学，如此等等。这种种头脑上的缺陷，可可以通过求知来疗治。

第三篇：《论求知》说课稿

《论求知》说课稿

《论求知》说课稿1

各位评委、老师们：

大家好!

我是，我说课的题目是初中语文：论求知

教学目标：

1、认识知识的重要性，培养求知的良好习惯。

2、学习本文的论证方法：比喻论证、举例论证。

3、学习编写提纲，做摘录，积累资料。

教学重点：

1、本文的论证方法。

2、指导学生摘抄名言警句。

教学难点：

从论述性或结论性语句中找出论点。

教学时间：

一课时

教学程序：

一、导入新课

自古至今，人类都在求知中取得进步，得到发展。悬梁刺股、囊萤映雪，这是中国古人求知的故事，激励了一代又一代中华儿女刻苦求知;而现代，我们又如何看待求知?英国哲学家培根的《论求知》是我们的一盏指路明灯。

二、简介作家作品

由学生结合注释①先读，教师指导。

三、指导自读

本文富有哲理，论述广泛，但思路清晰，层次分明，语言精辟，行文流畅，可分为三部分阅读。

第一步：粗读

要求：小声朗读课文

⑴掌握下列字词：

轻鄙bǐ炫耀xuàn狡黠xiá

掩饰shì挑剔tī

⑵给每段标好序号，说说本文的主要内容。

第二步：细读

要求：大声朗读课文

⑴在本文名言警句下划线标记，制作名言警句卡片。

⑵梳理文章结构，编写本文写作提纲。

第三步：品读

要求：细心默读课文

⑴找出比喻论证的句子，体会其作用。

⑵找出举例论证的句子，体会其作用。

⑶根据课文内容，说说“论求知”、“论读书”、“论学问”三个标题哪个最恰当，为什么?

四、自读点拨

1、本文11个自然段，可分三部分，论述了求知目的、方法及其作用。

第一部分(1~5段)论述求知的目的。

第二部分(6~9段)主要论述求知的方法。

第三部分(10~11段)主要论述知识能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，鼓舞人们去求知。

2、恰当地运用比喻论证和举例论证来论证。

①比喻论证

A、“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知学习”;“野生的花草”是可以“修剪移栽”的，两个喻体来比喻“求知学习”可以“改进人的天性”非常恰当。运用这两句比喻是为了论证“求知可以改进人的天性”这个论点。

B、“否则一本好书将像已被蒸馏过的水，变得淡而无味了。”用“蒸馏过的水”比喻“一本好书”，使读者懂得读书不能只读别人的笔记摘要，生动形象。

②举例论证

为了论证“知识能塑造人的性格”，举了许多事实：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞学使人善辩。”列举的内容丰富具体，在此基础上概括出深刻结论不容置疑。

③根据课文内容“论求知”比“论读书”或“论学问”这两个标题恰当，因为读书范围狭窄，学问范围过宽。

五、迁移检测

1、说说下列比喻论证可以论证什么内容。

①初生之物往往是不美的，正在改革中的`事物也是如此，因为革新正是时间之母所养育的婴儿。(培根)

②人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中会散发出最浓郁的芳香。

③人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬。我们一定要把它燃得十分光明灿烂，然后交给下一代的人们。(肖伯纳)

2、补充以下举例论证。

①超越自然的奇迹，总是在对逆境的征服中出现的：xx;xx;xx。

②天才出自勤奋：xx;xx;xx;xx。

③猜疑易使君主变得暴戾;使智者陷入重重困惑;xx;xx。六、作业

1、将课文中自己喜爱的名句制作成卡片。

2、自选话题，用举例论证或比喻论证的方法写一篇论述短文。(300字左右)

《论求知》说课稿2

《论求知》是英国哲学家培根所写的一篇议论文。编在初中《语文》第四册第六单元中。

第四册主要突出训练议论文，让学生掌握议论文的阅读与写作的基本知识、基本技能。而第六单元则重点训练论证这一要素。

根据教育学和人类智力发展变化规律表明：十二、三岁的初二学生正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，抽象思维发展水平低于形象思维，分析、归纳、推理能力较弱。因而，学习议论文普遍较为吃力。

鉴于上述认识，我认为，本节课必须先从议论文的特点入手，抓住论证这一重点，突破比喻论证、归纳论证的使用及其作用这个难点。这也可以说是这一节课的教学目标。

语文教育的前辈叶圣陶先生说过：课文无非是例子、教是为了不需教。具体到语文教学活动，结合今后语文教学改革的趋向，联系实际，我认为，本文没有必要精讲细读。只需从整体上把握，训练学生的举一反三、触类旁通的能力。

课堂设计及程序可按如下十个步骤进行：

一、复习有关议论文知识，为学习本节内容作知识上的准备。因为知识都是相互联系、相互影响的，知识的掌握具有阶梯性，只有做好了必要的准备、铺垫。学起新知识来才会有一种水到渠成之感。

二、明确本节课的学习内容、目标、重点、难点。目标教学是美国教育家、心理学家布鲁姆的教学理论的核心。其目的是摈弃传统教法的弊端，以目标分类学、信息论、控制论、系统论为理论基础，让学生明确要求，积极配合教师，达到预期目标。

三、初读课文，整体把握课文内容，结合自读提示理清文章的脉络层次。整体感知是语文新大纲较为突出的提法，亦是语文自身规律的体现，是知识熏陶的一个方面的要求，是真正提高语文素质、文学素养的有效途径。符合从整体到局部的认知规律，可以避免把语文教学搞成支离破碎的文字游戏。

四、从修辞角度引导学生细读课文一遍，找出采用了排比、比喻的语句。切入点的`选取是教育教学艺术的体现，切入点选得好，学生能快速进入教师设计好的教学轨道，有利于知识的衔接、过渡。让学生找出排比、比喻语句，难度不大，但作用不小，一则可以让学生进一步熟悉课文；二则可以培养学生具有良好的篇不离段，段不离句，句不离词的阅读习惯；三则可以为下面的教学内容导入做好准备，使课堂教学环节紧凑、有序。

五、从学生找出的排比、比喻句中，选出二、三处分析，引导学生理解比喻论证、归纳论证等论证方法及作用。集中目标、重点分析是认识规律的要求，是教学的另一重要手段。本文的攻关内容就是比喻论证、归纳论证，所以，到了这里，教学必须聚焦，以达到预期目标要求。

六、堂上训练。

（1）找出教材P226227《说谦虚》一文中运用了比喻论证的语句，并说出其论证了什么问题？有何作用？

（2）依例仿写句子。

例：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。

仿写____________________________________________

反馈是检测知识、能力掌握情况的必要过程及重要手段，亦是激发学生学习热情，训练知识迁移的一个教学重要环节。学生学习语文的兴趣浓与否，与教师是否重视这方面有好大的关系。学以致用，让学生有一个成功的体验是提高语文教学质量的关键。

七、学生略读课文一遍，理解标题的准确性。这是着意引导学生对课文内容的一次回顾、疏理、思考，也是有目的地将学生从局部了解、分析引导到整体认识、理解中来。

八、学生质疑，教师释疑。这可以大大培养学生思考问题的能力，也是教师对学生在本节课中所掌握知识、能力反馈检测的一个手段与方法。有利于教师查缺补漏，辅导基础较差、领悟能力较弱的学生，此一步骤在一定意义上可以说是课堂教学中的希望工程。

九、教师总结。让学生对本节课所学内容来一次概貌性的认识，有目的地引导、帮助学生进行归纳、整理，亦是再一次使学生从局部感知到整体把握。

十、作业布置。

（1）认真阅读课文，摘抄自己喜爱的语句。

（2）写一篇题为《论交友》的短文。

目的是让学生养成积累的学习习惯，加深对课文的理解与掌握，让他们便于模仿，对自己熟悉的事情发表看法，有利于知识迁移，达到能力的训练。

第四篇：论求知教案

《论求知》教案

教学目的1．学习“发问的精神”。

2．学习本文引出论题后，从正面论证自己论点正确，又从反面论证了相反的论点不正确的写法。

3．学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。

重点难点

1．重点：学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。

2．难点：学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．查工具书，解释下列词语。

介意：在意或注意。

景仰：佩服尊敬；仰慕。

平谈无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇：特殊的。

寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。

自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。＿

是：对，正确。

典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。

潜修静想：形容专心研究，认真思考。

2．阅读课文，编写阅读提纲。

二、导入

l.作者简介。

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编国文读本｝。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。（发问的精神）就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

2．导语。

所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。课文标题揭示了全文议论的中心。

三、正课

1．默读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：分成三个部分。

第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

第一层（4段）：提出正面论点‘发问是思想的初步，研究的动机”。

第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

第一层（l段）：提出“何必多问”的反面论点。

第二层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

2．提问：第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

讨论并归纳：把事物的道理比作封锁在秘库石室里的珍奇，把发问的精神比作钥匙。

3．提问：运用比喻来说理有什么好处？

讨论并归纳：运用比喻来说理能把深奥的道理说得生动形象、浅显易懂。

4．提问：课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？

讨论并归纳：列举了牛顿、瓦特、释边牟尼、孔子因好问终于取得伟大成就的事例来论证正面论点的。在列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，在列举事实后，作者用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，作到论据和论点一致，上下文衔接自然。

5提问：第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

讨论并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序。前两位（牛顿、瓦特）是“大科学家”，后两位（释迎牟尼、孔子）是“大思想家”，所以这里在归纳的时候接上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现文章语言表达非常严谨周密。

6．提问：你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？

讨论并归纳：不很妥贴。因为列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，本应选用“古今中外”的事例。但是，课文举例只有古、中汐p的例子，没有今人的事例。

7．提问：你能为课文补充今人好问的例子吗？

四、小结

本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的可贵”。

五、作业

1．完成课后练习一。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（－）给下列加点字注音。

1．释迎牟尼（）（）2．潜心静想（）

3．钥匙（）（）4．佛教（）

（二）下列加点的字解释正确的一组是（）

不足介意日益敏锐潜修静想万世景仰

A值得有益秘密地风景

B．足够增加不声张景象

C．值得更加心静而专佩服

D．足够有好处隐藏情况

第二课时

一、预习

阅读课文，思考课后练习二、三题。

二、导入

上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误，需要你去证明这个论点是不正确的，这应该怎么写呢？

三、正课

1．提问：课文第三段怎么提出反面论点的？

讨论并归纳：用“也许有人会说”假设了一个批评的靶子“何必多问”。

2．提问：课文哪些段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把几个层次串联在一起的？

讨论并归纳：第11、12．13段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的。课文用“第一”“其次”“更进一步说”这些词语把几个层次串联在一起的分三层逐步递进地进行分析论述。思路缜密，层次分明。

3．提问：第11段是怎样论证反面的论点不正确的？

讨论并归纳：先正面讲道理世界天天在变动和进步，会给我们带来许多新道理，新知识，新问题。再从反面反诸，假如墨守旧说，不能发问的后果是文明不能进步。

4．提问：第12段是怎样论证反面的论点不正确的？讨论并归纳：先正面讲道理，知识和道理由于各人或少数人的见识有限，不免要弄出错误。经过传播，往往会有歪曲和失实的地方。再从反面反洁，若是一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。用“再说”再补说一层意思。

5．提问：第13段是怎样论证反面论点的不正确？

讨论并归纳：先论说求知明理更要紧的是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去，再进一步论述怎样贯穿，最后总结出发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。

6．提问：第14段的三个问句是什么问？它们分别承接哪些段落？

讨论并归纳：是反问句，分别承接第11、12．13段。

7．提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？

讨论并归纳：

（1）“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”

（2）“只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”

（3）“壶水滚沸，谁不常常看到？”

（4）“那怎么能研究，文明又怎么能进步呢？”

（5）“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？”以及第14段3个反问句。

反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。

8．提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？

讨论并归纳：“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。

8．请根据以上分析，编拟出阅读提纲。

四、小结

本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

五、作业

1．完成课后练习一、二、三题。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面文字，回答问题。

也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？说这话，大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。

第一，书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。可是世界是天天在变动，在进步的。变动和进步又不断地给我们带来许多新道理，新知识，新问题，往往不是前人留下的知识和道理所能包含的，有时甚至彼此冲突。假使墨守旧说，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样能进步呢？

其次，知识和道理，是各人研究出来的。各个人或少数人的见识有限，不免要弄出错误来。而各种知识和道理，经过传播，往往会有歪曲和失实的地方。我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？再说，即使我们所吸取的都是真的、对的，经过反复的审问，真的自会益见其真，对的自会益见其对。这样一来，我们可以得到切实和透彻的了解，获得正确的定论。

更进一步说，求知识明道理，不光是懂得了、记住了就算完事，更要紧的，是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去。必须这样，知识和道理才能让我们终身受用，才不会失去学习的价值。怎样贯穿到生活和习惯里去呢？第一步就要把书本上看到的，从教师那里听到的，同实际生活里的事物参照比较。在参照比较中，发问是最重要的。发现的问题越多，对于事物一定看得越清楚；同时对于自己的所学也一定更有把握，知道怎样把它安排到生活里去。

你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你

走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？假如你的答复是否定的，那么，你

万不可忘记带那把钥匙，你得能发问，勤发问。

1．上面语段提出的反面论点是____。

2．这个反面论点的漏洞是什么？

3．上面语段用____、____、____这些词语把这几个指出漏洞的段落串联在一起。

4．上文最后一段的三个问句是____问，其作用是____。

5．“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“万”强调了 ____。“那把钥匙”指____。

第五篇：论求知教案

《论求知》教案设计

教学目的

1．认识求知的目的、态度和方法等。2．学习本文的论证方法。

3．学习本文精炼有力的语言。4．学习摘抄名言警句并制作卡片。重点难点

1．重点：

（1）学习本文的论证方法。（2）学习摘抄名言警句的方法。

2．难点：学习本文精炼有力的语言。

教学时间：一课时

教学过程

一、预习

1．查工具书，解释下列词语。

消遣：用自己感觉愉快的事来度过空闲时间，消闲解闷。

弛惰：松懈、懒惰。炫耀：夸耀。梗概：大略的内容。狡黠（xia2）：狡诈。

掩饰：使用手法来掩盖缺点、错误。挑剔（ti1）：过分严格地在细节上加以指摘。

高谈阔论：指言谈高妙广博而不切实际。自欺欺人：既欺骗自己，也欺骗别人。

博学多闻：学问广博，见闻丰富。

2．朗读课文，画出名言警句，加以理解。

二、导入

1．作者简介。

弗兰西斯·培根（1561—1626），英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，是哲学史和科学史上划时代的人物。他十二岁入剑桥大学，毕业后一直为英国王室服务。晚年，受宫廷阴谋的牵累，被逐出朝廷，脱离政治生涯，专心从事学术研究和著述活动，写成了一批在近代文学思想史上具有重大影响的著作，其中最重要的一部是（伟大的复兴新工具论）。另外，他以哲学家的眼光，思考了广泛的人生问题。写出了许多形式短小，风格活泼的随笔小品。集成《论说随笔文集》，最初10篇短文，书出后风靡一时，后扩大为58简文章。他非常重视知识和科学的作用，“知识就是力量”这句名言就是他说的。

2．导语。

“求知”的话题十分广泛。本文的写法比较少见，分段很细，谈了有关知识的许多方面的问题。语言精炼有力，警句较多，有的已相沿成为名言。

三、正课

1．朗读课文，体会文章精辟的语言。

2．提问：本文的标题“论求知”如果改为“论知识”或“论求知的目的”行不行？为什么？

讨论并归纳：文章的标题恰当地概括了全文的论述内容。若改为“论知识”则范围过宽；若改为“论求知的目的”则失之过窄。

3．提问：给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：可分为三个部分。

第一部分（1～5段）：论述求知的目的。

第二部分（6～9段）：论述求知的方法。

第三部分（10～11段）：论述知识作用，鼓励人们去求知。

4．提问：第一部分有哪些警句，各告诉我们什么？

（1）“求知可以作为消遣，可以作为装演，也可以增长才干。”

三个排比句，提出了三种不同类型的求知目的。

（2）“当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。”

三个排比句紧承上文，分别论述“消遣”“装潢”和“增长才干”这些目的。重点放在第3句，阐述了知识与才干的关系，它使人联想到培根那句流传很广的名言：“知识就是力量。”

（3）“狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，推聪明者善于运用学问。”

三个排比句分析不同的人对待知识的不同态度。

5．提问：作者为论证“求知可以改进人的天性”这个论点，用了哪两个比喻？这样写有什么好处？

讨论并归纳：

（1）人的天性犹如野生的花草。

（2）求知学习好比修剪移栽。

“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰切的；

“修剪移栽”是人的有目的的行为，用来比喻“求知学习”，也很恰当。

“野生的花草”是可以“修剪移栽”的，两个喻体之间配合得恰当，用来比喻“求知学习”可以“改造人的天性”也是很恰当的。运用比喻使论说的道理通俗易懂，并使语言生动形象。6．提问：第二部分写求知有几种方法？

讨论并归纳：

（1）对粗糙的书，只须浅尝、粗知、读别人的笔记摘要。

（2）对好书要精读，细读，反复地读，做笔记、讨论。

7．提问：第二部分有哪些警句，告诉人们什么？

讨论并归纳：“读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”

三个排比句分析了读书、讨论、做笔记的不同作用。

8．提问：第三部分有哪些警句，告诉人们什么？

讨论并归纳：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

用排比句列举六门学科知识的作用进行论证，最后归纳论点。’‘知识能塑造人的性格。”

9．提问：第三部分用“打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷”列举这些例子论证了什么？

讨论并归纳：列举四个例子说明身体上的缺陷，可以通过运动来弥补，同样精神上的各种缺陷，也可以通过求知来弥补。

10．提问：本文多处运用排比的修辞手法来列举同类事物或比较不同事物，这样写有什么好处？

讨论并归纳：这样写使相同或不同的观点更加明显，使论述语言更为鲜明有力，气势也更贯通。

四、小结

本文以很细的分段，密集的警句，发表了对求知的种种看法。主要论述了求知的目的、方法以及知识的作用等，鼓励人们去求知。本文运用排比列举同类事物或比较不同事物，使观点更加鲜明，语气更加贯通强烈。

五、作业

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

不仅如此，精神上的各种缺陷，还都可以通过求知来弥补。正如身体上的缺陷，可以这过运动来弥补一样。例如打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷，等等。同样，一个思维不集中的人，可以研习数学，因为数学稍不仔细就会出错。缺乏分析判断力的人，可以研习经院哲学，因为这门学问最讲究繁琐辨证。不善于推理的人，可以研习法律学，如此等等。这种种头脑上的缺陷，都可以通过求知来疗法。

1．第1段所运用的修辞方法是____，其作用是____。

2．第2段开头“不仅如此”，“如此”指____。

3．第2段举运动的例子证明了____。运用的的论证方法。

4．请模仿第1段的句式，写一段文字.