对外汉语教师——重点语法项目的选择（写写帮推荐）

第一篇：对外汉语教师——重点语法项目的选择（写写帮推荐）

来源：儒森汉语

对外汉语教师——重点语法项目的选择

在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，一种语言里的语法项目很多，但是无论是在第一语言教学中，还是在第二语言教学中，都不必列出所有的语法项目。就是列出来的语法项目，也不一定都作为重点来教。

要列出的项目有两类，一类是虽然不难，但是是体现语法系统总体特征的项目。在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，例如，汉语的四种谓语句，五种疑问句，是汉语最基本的句型，虽然其中的简单动词谓语句和用“吗”提问的疑问句都比较容易学，但是这些语法项目不能不列出来教给学生。另一类要列出的语法项目是学生的难点。

怎么知道什么是难点，什么不是难点呢？在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，一是通过语言对比研究来发现，二是靠教学经验。两种语言有明显差别的语法现象大部分是难点。说大部分，就是不一定所有有明显差别的语法现象都是难点，还要进行具体分析。

在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，一般说来，意思容易理解、比第一语言中表示同样意思的形式简单而又无法套用第一语言的表达方式的语言形式，学起来比较容易。例如与汉语的连动式相对应的英语句式，两个动词之间要加一个“to”，但是说英语的学生很容易学会汉语的连动式，因为不可能在汉语的两个动词之间加一个相当于英语“to”的语法成分。形容词谓语句却不同，虽然比英语相应句式的句子成分少，但是英语中的“to be ”可以与汉语的“是”相对应，所以说英语的学生习惯于在汉语的形容词谓语句中加一个“是”。在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，学生难以理解、经常出错或者回避不用的语法现象都是难点。

在对外汉语教师培训课程中，老师给我们列出了以下几条：

(1）量词的用法。

(2）形容词谓语句。要反复提醒学生，主语和作谓语的形容词之间不要加“是”。

(3）无标记被动句，如“书放在桌子上”、“钱包丢了”等等。这类句型在教材中要多出现，早出现，反复练，以便在学生头脑里打下深深的烙印。要让学生多记住一些这类句子。

(4）带各种补语的句子。

(5)“把”字句。这是多数学生难点中的难点，我们下面要专门介绍“把”字句的教学。

(6)“了”、“着”、“过”的用法。其中“了”也是难点中的难点。

(7）比较句。

(8）方位词的用法。

(9）长定语。

(10）三位数以上的大数目。

(11）句与句之间的连接规则。

(12）段与段之间的连接规则。

对外汉语教师——汉字的特点

在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，所谓汉字的特点，是指跟其他文字相比，汉字有哪些特殊性。

每一种语言都是一种音义结合体。而文字是用一定的书写形式记录语言的，记录的就是这种音义结合体，所以文字必然是一种形、音、义结合体。这里所说的“形”, 是指外形，也可以叫做“形式结构”；“音”是指这种形式结构所代表的发音，“义”是指这种形式结构和它所代表的发音的意思。在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，每一种语言的文字都有一定的形式结构，也都有一定的表音和表意功能。因此可以说，所有语言的文字都是形、音、义结合体。这是不同语言的文字的共性。但是，不同语言的文字往往用不同的方式，来源：儒森汉语

也就是用不同的形式结构表示一定的音和义。形式结构不同，就意味着表意和表音的方式不同，这样就出现了文字的区别，即产生了不同文字各自的特点。

人们学习一种语言的文字，就是要掌握这种文字的形式结构以及这种形式结构所代表的发音和意思。因此，从语言教学的角度研究文字，就必须研究这种文字的形式结构的特点以及这种形式结构的表音和表意功能的特点。在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，我们从汉语教学的角度研究汉字，最重要的是研究汉字的结构特点和汉字表音和表意功能的特点。

有些语言的文字是用字母组成的，即用一个或几个字母代表一个（或几个）音素，用一个或几个字母构成一个词，代表一定的意思。例如：work 是一个英文词，它所代表的意思有一部分相当于汉语的“工作”。这个英文词由w、o、r、k 这4 个字母构成，其中w 和k 都是一个字母代表一个音素，or 是两个字母代表下个音素．用代表音素的字母拼写的文字，通常叫做“拼音文字”。在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，拼音文字的字母代表一定的发音，所以它的“形”和“音”之间有明显的联系。

在对外汉语教师培训课程中，老师告诉我们，汉语的文字不是用字母构成的拼音文字，而是用笔画组成的方块汉字．从文字构成的角度说，汉字的笔画与拼音文字的字母处于同一个层级，只是汉字的笔画不代表发音。汉字用特殊的方式表音和表意。（汉字中只有少数不表意，如“琵、琶、玻、璃”等。）

第二篇：对外汉语语法 笔记

第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）

一、对象不同：

1）本体——中国学生

2）学生用对外汉语语法——外国人

3）教师用——对外汉语教师（2、3存在母语正负迁移现象）

二、教学内容不同：

1）重点和难点不同

语感问题

2）内容安排不同

教师：集中

学生：一般分散 3）内容深度不同

教师用的深度大于学生

第二节 现代汉语语法的特点

一、语法单位： 句子 短语 词 语素

二、语法特点：P23（五点）

第三节 对外汉语语法教学地位和方法

一、地位：P26（3点）

二、注意问题P27（3点）第三点：1）讲解词语意思

驾驶：开车（口语）开飞机、开船

2）课堂用语用简洁和固定也是必要的3）语法点讲解

四、对外汉语教学的基本方法：P29

一、基本方法 3个 基本教学环节：

带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指

你+什么

我+什么——归纳法 造句——演绎法

你做什么、我做什么——归纳法 类比法：

交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。

二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用

2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述

3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。4）对比法：汉英对比慎重用 5）图表法：阶段性总结时可用

第二章

第一节 语素P31 吓一跳

恐吓

两个字是两个语素

第二节 词P35

1、定义

2、词的判定：1）能充当句法成分是实词

2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析

3、离合词P38

第三节 词的构造P41

1、单纯词：由一个语素构成的词

2、合成词：由两个或两个以上的语素构成

1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）

其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式

花朵）b、重叠式合成词（两个语素 星星）叠音词（一个语素 猩猩）

2）附加词：词根+词缀

后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀

c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气

区别：吃得消 来不及（词）吃不饱 来得早（短语）

d、汉语词缀特点：

1）真词缀不多，类词缀很丰富

2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强

第三章

词类（上）P54 第一节 概说

词类：词按语法功能分类，是集合概念。词性：（一类/一个）词所具备的语法功能

一、词的语法功能P55

1、能否充当句法成分、区分实词和虚词

2、实词小类：与实词的组合能力

1）与程度副词组合能力区分：动词、形容词

2）年、小时是量词还是名词？（加结构助词“的”

or

加量词）

3、虚词：能组合或附着于何种实词

时态助词：附着于动词后

介词：后接体（名）词性

二、现汉词的分类：P56 A、实词：体、谓、加

1、体词：主要充当主宾，一般不做谓语

2、谓词：主要作谓语，有时也作主宾

3、加词：不作主宾、谓，只能作修饰语。

B、本教材的词类体系

C、词的跨类问题：P58 1）兼类：词形相同，词义有关联，具有两类或更多词类的功能。2）同音词：词形同音，但用法不同，意义无关联。3）活用：临时性

4）借用：主要指借用量词

不改变词性

第二节

名词

（一）名词的语法特点P59 a、汉语名词没有（阴阳）性的分别，借用词汇手段表示

语法特点：

A、与词的组合能力：受数量短语修饰，不受副词修饰 B、词形变化：无单复数词形变化

C、句法功能：经常作主宾，一般不作谓语和状语

（二）1、专有

2、普通（可量数、不可量数）

3、关注名词的特殊类别和用法（方位名词、时间名词、处所名词）

（模糊多数、确定数）不+们

（三）1、充当谓语P61

2、充当状语P62

3、名词的重叠P63

4、“们”的用法P63 1）用于人称代词后表示复数人称代词，“们”表示复数的后缀。

2）用于指人的名词后，整体构成短语，“们”是表示复数的数量助词。不用“们”的场合：

1）表示相对或互逆关系的指人名词后不用“们”。2）“们”排斥和确数成分词项

3）表复数不一定要“们”，“们”不是汉语复数的必须标志。1）——基于不同角度。相异——同质

夫妻们（错）兄弟们（错）——强调同质可以加，不强调则不可以

（四）名词的附类P64

一、方位词

a、16个单音及复合方位词（封闭）

b、语法特点：一般情况不单独充当句法成分，要附在其他词语后

“上”、“下”用法的对称性分析

前提：语义的对称性——用法的对称性 A、对称性：

1）方位 例： 山上——山下

2）时间：（时间前段）

（时间后段）

“上”表示刚过去

“下”表示即将到来

例：上半度——下半度

3）排序：“上”表示顺序靠前，“下”表顺序靠后

例：上一个——下一个 4）等级：“上”表示等级品质高，“下”表等级品质低

例：上级——下级 B、不对称性：

1、“上”用法更多、更复杂 1）表事物表面：墙上 2）事物内部：书上

3）事物的某方面：工作上

4）表年龄词后，表时间：七岁上

2、“下”有类似用法，表节令词后：当下、时下

二、时间名词

1）分类

1、表时点和时间

2、表过去、现在、将来 2）语法特点：主、状、补语 3）时间的表达顺序，从大到小

近义词辨析

以后——后来（P67）：某一时间之后，都可单用

（后来）只能单用 以后——可附着使用（那天以后）语义上：以后——过去、将来

后来——过去

三、处所名词P67

1、种类：A、所有地名、专有名词

B、表处所的普通名词

2、语法功能：单用、附着即可、作主宾、加介词后作状

3、处所语序表达：从大到小

第三节

数词P71

一、分类（基数、序数、数量数词：俩、三（指人）

二、辨析：两 一 二

第四节 量词P76

一、语法特点：不单用p76

二、分类：

1、语素构成：1）单纯（个、条、位）

2）复合（人次、车次、架次）

2、修饰对象：1）名量（个、条、位）

2）动量（次、回、番）

3、来源：1）专用（个、条、位）

2）借用（眼、捆、尾）

4、专用量词的小类（集体、个体）

三、辨析：点儿——些P77

1、数词的限制——肯定句可以用“一”，否定句“点儿”前可加半。

2、修饰对象（名、谓、可数与否）点儿程度上小，修饰可数，“一些”可修饰可数或不可数。

一点儿（补语）——有点儿（句法成分）点表程度（作状语）

四、量词小类 度量词：

货币、温度、长度、面积、体积、重量、容量

复合量词：例次（实验）台套（仪器）、件套、吨公里、秒立方米

五、量词重叠

1、AA式P80

2、“一”AA式与AA式差别：（使用频率差别）1）主语：“每一”

一个个都撅着嘴 2）定语，表多，不作谓语

一阵阵掌声

3）状语，逐一，受双音x影响（节律控制）

习惯性说话

3、“一AA”——“AA”的条件限制P81

第四章 词类中

一、动词的语法特点P82

二、分类A、语义特征：。。

能愿动词、趋向动词、心理活动动词、使令动词 “使”的归属？

B、更具带宾与否分类 C、据动词情状分类P85

三、动词的重叠、P87

离合词P38

第二节形容词P89

第三节区别词P95

第四节副词P96 专题：多用副词“就” 认知语法成就：

即：时间数量——关联——语气

就1：时间副词，表事情或动作即将发生或在很短时间内发生。Eg：他马上就回来。就2：时间副词，表示说话人认为时间发生得很早。

Eg：我六点就起床了。就3：关联副词，动作前后相承

eg：我看完电影就回家了。

就4：关联副词，复句后一分句关联前后。Eg：如果下雨，我就不去了。就5：范围副词，表限定 eg：我就喜欢游泳

就6：语气副词，加强肯定，表意志坚决

eg：你不要说了，我就不去了。时间副词：

就1就2 ：初级，主观性，已然表很早，未然表间隔短。1）短时义副词、名词+就

eg：不远，一会儿就到了 2）时段词语+就

eg：我走路十分钟就到了。3）就+要

eg：就要下雨了。

4）表已然，“早”类词语+就，“从”。。+就

时点+就

Eg：其实我很早就知道了。

我从很小就认识他了。

我十岁就离开了。关联副词： 就3：初级，表动作之间的关1）动词性短语+就3+动词性短语

eg：下课就看电视

2）“一+动词性短语+就+动词性短语”

eg：一听就笑了。就4：初级，复句后一分句的关联

联 1）主语+动短语，就+动短语

eg：他想好好复习一下，就没有去玩。2）顺承，主语不同。

Eg：你刚走，他就来了。

3）使用成对的关联词，如果、只要、既然、因为。。就

eg：只要你有决心，就可以学好汉语。

就5：初级下——中级，表限定

典型用法：就+述宾/小句

非典型用法：就+像/这样

eg:月饼的形状就像一个月亮。就6：表语气（可删除）中级，加强语气 1）就+在/在于

eg：快乐就在生活之中。

2）就+动词短语 eg：吃药就可以，不用住院。副词“就”的偏误：

1）遗漏：eg：我们刚进屋，下大雨了（错）

2）错序

eg：昨天刚下课，就他来找我了。（错）

3）误加上

eg：要是我汉语学的好，我就倒想参加那样活动（错）

4）误代 eg：现在，北京的天气特别热，要是我去外边，我快累了，（就错）快出汗了

第五节代词P107

第五章

词类（下）第一节 介词P123

一、介词的位置

1）句首介词：关于。。

至于。。2）状位介词：替/叫/被/将/同/让

3）放句末：自/于+处所（来自哪儿）

4）放句首、状语：对于/为了/按/依照/本着/经过/通过/沿着/随着 句子结构简单，则可以放在句中。

二、辨析近义介词用法：

1）结构： 经常组成什么样的结构

“由”经常搭配抽象意义，有相对固定的结构，eg：由。。构成/组成（从。。构成 错）“从”表示具体出发点，“在”固定处所位置。Eg：“从。。来/出来”（在。来/出来 错）

“在”常在宾语后带有方位词“里、外、上、下” “自”自。。以来/之后/之日起 “当”当。。的时候 “对”对/对于。。来说 “除”除了。。以外/之外 2）介词和其他词搭配

介词+名词（遵照、本着）介词+动词（跟、对）3）音节限制 当，在：表时间 4）语义功能

三、具体介词分析P125

第二节 连词P130 除连接性外，无其它修饰功能。

第六章 短语

（一）短语的结构类别

一、实+实

五种基本、三种特殊：连动、兼语、同位 量词和方位短语

二、实+虚 1）介词短语 2）“的”字短语

3）“所”字短语（所+v)4)比况短语：。。似的/一般/一样/般（等助词）

辨析P175

第七章 句法成分

第八章 句型和句类

第九章 句式——被动句专题

1、无标被动句

2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命体，不用“被”可能由受事变为施事 2）“被”字带有宾语，替换会导致宾语无法处理。3）N1非生命体，可以不用加“被”。

一、结构要求

a、主语是生命体，可能被误认为施事时需要用“被”字句。b、句中需要引出施事来，也需要“被”字句。Eg：他被香水熏的晕乎乎

C、谓语动词是单音节动词时，一般需要“被” Eg :东西被抢，他很伤心。

二、语用功能及语体色彩

a、“被”动句被动意味较强，多表示不如意，不情愿的事，无标客观陈述的意味更浓。b、无标——“被”字句： 口语——书面语

“被”口语对应词：“叫” “让” “给” “被、给”一般不加施事，“叫、让”一定要带施事

3、“由”字句 1）由介词“由”引出施事的句子（对应英语的被动语态）

2）由字句 和被字句 的区别 a、主语： 泛指/定指——定指

人事方面/这件事由他处理 这件事被他处理 b、补语的有无，可以没有——一般有补语或时态助词

问题由厂方解决——问题被厂方解决了。

c、施事：强调施事，一定要出现施事——不一定要

小说由他改编——小说被他改编了

d、谓语动词：没有“遭受”义的动词——负面词、表示遭受、遭遇和某些心理感知的动词

（任命、处理）中性词 此时可互换（由、被）

f、语义和语用的差别：主动性（中性）——中性、消极（被动性）

4、“是。。的”（可表被动）1）需要更多地表义信息 2）强调

5、被动义动词：遭受动词构成被动词

（一）什么是语义关系

语义关系是指隐藏在句法结构后面由词语的语义范畴建立起来的关系。语义关系跟句法关系可能一致，也可能不一致。如：

①我不吃了

②香蕉不吃了

③鸡不吃了

这三例句法关系都一样，都是主谓关系。但其背后隐藏的语义关系是不同的，例1，“我”是动作的发出者，称为施事。例2，“香蕉”是动作的承受者，称为受事。例3，“鸡”可能是动作的发出者，如“鸡吃米”；也可能是动作的承受者，如“我吃鸡”。因此，例3是歧义的。可见，建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部种种复杂的情况。

（二）动词和名词语义关系类型

动词跟名词之间的语义关系叫格关系，是各种语义关系的重点。名词可跟动词直接组合，也可靠介词引人，因此介词也叫格标记。名词性词语经常担任的语义角色有： 1．施事

指动作行为的发出者，可用介词“被、叫、让、给”引进。如：

他哭了。/进来一个大汉。/被狼咬死了。2．系事

指连系动词联接的对象。如：

祥子的衣服早已湿透了。/这个任务很重要。3．受事

指动作行为的承受者，可用介词“把、将”引进。如：

地扫干净。/我们战胜了敌人。/他把树砍了。

4．与事

指动作行为的间接承受者，可用介词“给”引进。如：

他们教我英语。／他捐给家乡一笔钱。5．对象

指动作的对象，也可用介词“对、向”引进。如：

我们学习雷锋。/他对孩子进行教育。/大家向老师敬酒 6．致使

指动作行为使动的对象，可用介词“使”引进。如：

我热了一碗饭。／我们要振作精神。7．结果

指动作行为产生的结果。如：

我写了一篇文章。/妈妈蒸了许多馒头。

8．工具

指动作行为的凭借物，可用介词“用、拿”引进。如：

他在刻铜板。/胳膊上裹着纱布。9．材料

指动作行为使用的材料，可用介词“用”引进。如：

脸上搽了一层粉。／他在给庄稼施肥。10．方式

指动作行为进行的方法、形式。如：

钱存定期。/我们寄挂号。11．处所

指动作发生的处所或起点、终点，可用介词“在、从、到”引进。如：

书放抽屉里。／回娘家。12．时间

指动作行为发生的时间，可用介词“在、从、到”引进。如：

他回家乡过春节。／我的课请排星期五。13．目的

指动作行为发生的目的，可用介词“为、为了”引进。如：

出版社在催书稿。／他在跑材料。14．原因

指动作行为发生的原因，可用介词“因为”引进。如：

他在愁经费。/别计较他的话。

（三）名词和名词语义关系类型 1，领属：我们的学校／弟弟的书包 2，处属：天上的云彩／室外的温度 3．时属：当时的情况／过去的历史 4．从属：厂长的秘书／同学的妈妈 5．隶属：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含属：蔬菜的味道／妹妹的脾气 7．质料：老虎皮的坐垫／杉木的扁担 8．来源：中国的留学生／四川的榨菜 9．种属：一等奖的奖励／四化的目标 10．相关：李先生的消息／爱情的传说 11．类属：金黄色的麦浪／人工的心脏 12．比喻：金刚石的性格／历史的车轮

（二）语义关系的解释力

1、同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可能产生不同的语义关系。吃面条、吃大碗、吃食堂、吃低保 妈妈在包衣服、他们在包饺子、外头包牛皮纸、礼品包小包

2、同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。例如： 买毛衣、织毛衣 打人、来人 语义指向

语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。月亮渐渐升起来了。妈妈高兴地点点头。

（一）语义指向的类型 1．补语的语义指向

第一，指向动词。

你砍快了，慢一点！我看完了《红楼梦》 第二，指向主语。我砍累了。我学会了滑雪。

第三，指向宾语。我们砍光了树再休息。他一连发出界两个球。第四，指向“把”的宾语。砍树把刀都砍钝了。他把牙都吃坏了。2．状语的语义指向

第一，后指中心语。血压急剧下降。我经常打乒乓球。

第二，前指主语。祥子青筋蹦跳地坐下。四凤胆怯地望着大海。

第三，后指宾语。花也很多，圆圆地排成一个圈，不很精神，倒也整齐。

七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。

第四，前指介词“把”的宾语。我把王群满意地打发走了。师傅们把楼板纵横交错地堆放在一起。

3．定语的语义指向

第一，后指中心语。他昨天买了件羊皮大衣。我要好好地逛一逛美丽的西湖。第二，前指主语。他做了一个惬意的梦。我过了一个愉快的暑假。

第三，前指述语。例如：陈小平看了一天的书。孙静在家等了一上午的电话。

（二）语义指向的解释力

1、有些句法结构的情况比较复杂，语义指向可以合理地解释句子成分之间的关系 王冕死了父亲。苹果吃了三个。孩子被奶奶抱进了大门。奶奶哭瞎了眼睛。

2、一个句法结构中，语义上可能有多种指向的分析。我答对了两道题。

3、语义指向的分析可以帮助我们解释某些歧义现象。例如： 陈斌最喜欢游泳。

她又买了一件毛衣。→A．我买了一件毛衣，她又买了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又买了一件毛衣。C

．她已买了两件毛衣，她又买了一件毛衣。

D

．她已买了一件皮衣，她又买了一件毛衣。

第三篇：对外汉语语法教案

初级汉语综合课教案

——《成功需要多长时间》

一、教学对象

本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。

二、教学内容

“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语 综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。

1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。3.归纳结果补语

4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。

三、教学目标

1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。

四、教学方法

1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。2.语法讲解

根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。

五、教学过程（2课时）

设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。

“我吃着早饭。” —— “我吃了早饭。”

解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。

造句：（提供情境，让学生造句）

昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。

昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。

例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？）

B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。

例2 A 我看了晚会。

B 我看晚会了。

C 我看了晚会了。

A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。

B句前提不一样，也许我之前不打算看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的情况，说话人带有希望听话人注意到这个新情况的心态，或者可能是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。C句出现两个“了”，就同时有完成和变化的含义。

（二）V去(掉)

表示受事因为动词所表示的动作而消失。例：1.他辞去了大学的工作。（现在，工作没有了）

2.他檫去脸上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了）动作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——让学生造句。引申：“V+补语（结果补语）”

完

听完 画完 做完 吃完

见

看见 听见

到

看到 听到 买到 找到 得到

着

找着 买着 点着 睡着

去/掉

辞去 花去 擦去 洗去 脱去

懂

看懂 听懂

走

飞走 偷走 借走 拿走

成变成 画成 切成选取其中几个，做适当讲解。然后带学生完成课后习题四 1.对不起，我写错了，把你的名字写（）西瓜了。

2.这个问题很简单，我一听就听（）了。

3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。

4.你睡（）了吗？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上课铃响了，我们就上课。（只要下课铃响了，我们就下课。）

只要大家好好学习，就能学好汉语。只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。（给出语境，让学生造句）

大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽到了数字签，就要上台表演。大家准备一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。（通过问题引导学生使用该句型）你喜欢看电影吗？—— 我能学好汉语吗？—— 你喜欢吃什么？我给你做。——

六、教学反思

本课语法点不多，不难理解，无需过多解释，重点在于操练的部分。课上应注重对语法 点的反复练习，假设各种不同情境，采用各种形式，务必使学生课上能积极参与进来。

第四篇：对外汉语语法教学示例

趣 可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物

兴趣即为 可以提起你兴致 对你有吸引力你喜欢、向往的事物

对外汉语语法教学示例的交际原则

在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。既反映教师的经验，也显示教师的功底。

许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。

对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。

然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。

本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。

一

凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。然而对于学习者而言，他们关心的是该怎么用“了”来还原“变化”或“新情况的出现”这些抽象的意义，什么时候在叙述一个事件时必须用上“了”。

经验告诉教学第一线的老师，一旦将“了”的用法跟“变化”、“叙述体”、“肯定语气”等概念纠缠在一起，是相当被动的。所以最好的办法是设法跳出学生的追问，举出典型用例来说明，还要充分信任学生的体悟力。这里介绍笔者惯用的一个讲解句尾助词“了”的案例，并借此尝试从认知的角度解释一下“了”的功能。

我们问年龄时，“你多大？”和“你多大了？”的适用范围即询问对象可以没有区别，既可问孩子，也可问成人，当然，用“你多大了”问成人时可能会带有某种发觉对方有与年龄不符的言行而加以调侃讥讽的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我们问身高，“你多高？”和“你多高了？”适用范围却不相同：“你多高？”既可以问孩子，也可以问成人；而“你多高了？”，多一个“了”字，却只适用于还在成长的儿童，绝无可能用来询问成人。原因说出来当然很简单，年龄一直都在发展变化，身高的发展变化却是有阶段性的。这个例子因为可以非常确切地划分适用对象，因而可以形象地告诉学生，该怎么理解“了”所传递的“变化”的讯息。

其实作为一个语气助词，“了”关涉的是说话者看事物的态度和角度，如果我们承认一个事物有发生、发展和消亡，把它看作一个在时间轴上连续发展的事件，结合这样的背景再说明它在某一特定时刻的状况，那么我们就可以用“了”。如果我们只关注一个事物在某一特定时刻的情况而忽略它的历史和未来发展，那我们就不必使用“了”。刘勋宁称使用“了”时遵循“言有所为”的原则，即要有一个背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事态与特定状况的相关性，说的也都是同样的意思。但在给学生讲解时，为了好懂，我把它简单地概括为“讲故事”的原则，而非使用专业性很强的术语。

由于世界本身就是时空两轴的，所以很多时候，看世界的方式本来就是既可以动态也可以静止地，无所谓对错，但有些基本前提却会影响人们的态度，譬如对孩子和成人的身高的理解。二者比较，对孩子的身高，既可以从动态发展的角度去看，也可以只关注当下而不管“前因后果”；对成人，除非特殊情况，人们不太可能意识到其身高的变化，所以也就不大可能从动态的角度来评价这件事。使用“了”反映出说话人以动态的眼光描画事物、陈述事件的态度，关于这点，也可以解释“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”两类结构的异同。一般都认可前者语气比后者生硬或者直率得多，并以此作为“了”表达特定语气的结语。但为什么给人这种感觉呢？我想可以这么解释，因为不用上“了”这么讲话的人没有向听话者暗示自己思考的过程。

句尾助词“了”本质上牵涉的是语气，是主观的难以量化的东西，但引发某种主观判断的客观线索，也不是不能寻找到。笔者觉得，寻找和揭示出这种线索，对于留学生理解和使用“了”一定是有帮助的。

二

如果说关于某些虚词，不一定是“了”，其用法要不要明确提出，在对外汉语教师那里还有争议的话，那么一些重要的格式，譬如“是„„的”，是学生肯定要学习的表达。“是„„的”句有几种类型，这里仅限于对过去发生事件的环境之强调一类。

学生对此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚与用在陈述已经发生的事件中的“了”的区别。譬如“我上个月结婚了”和“我是上个月结的婚”，这两个句子，如果翻译成英文，可以是一样的，但在汉语中却承担不同的功能，其中到底有什么不同？二是老师们解释此类句式时惯用的“强调”究竟为何义？为什么要强调？总不能“辞不够，强调凑”吧。

对于学生的这两点困惑，目前的汉语教材中，《汉语口语速成》等的用例选择和英文释义已相当不错，笔者在讲解中又突出了一个情景交际的练习，即让学生互问个人出生信息：

1）你是在哪儿出生的？2）你是什么时候出生的？然后，以半开玩笑的方式反问学生为什么这两个句子不能换成“你是在哪儿出生了”和“你是什么时候出生了”。学生结合教材的释义，就可以很自然地明白，在“是„„的”句中，听说双方关注的重点显然不是事件发生没发生这样的事实，而是事件发生时的时间、地点、方式等背景信息，因此，当说话人使用“是„„的”句时，就意味着某一事件存在与否这样的一个前提是不言而喻，无需解释的。我们问“你是什么时候出生的？”时，被问话的人就站在面前，他出生没出生这件事当然不需要再被考虑。而“你什么时候出生了？”这句话是不是就真的完全没有可能说呢？也不是，当一方不相信“我在某天出生”这个事实，有意抬杠时，就有可能急赤白脸地反问“你什么时候出生了？！”语言学家们所谓的“强调”，其实指的是一种语用价值，只有结合交际场景，才突显出来。

三

重叠是汉语实词常见的语法手段，却是汉语学习者学习之后常常回避使用的语言形式。笔者不止一次听到留学生谈起对动词重叠的听觉感受，他们觉得“说说”“谢谢”“介绍介绍”，听上去都有加重语气即强调的意味，因为依照他们母语学习的语感，只有着重要说明的时候，才会重复某个词。而汉语教材中对此的说明恰恰是与他们的主观感受相反的，汉语教材通常将汉语里的动词重叠的作用零散地解释为减少减弱动作的量，常常表示尝试义，或表示客气，或传递一种轻松的口气。这种描述当然不能说是错误的，但是缺乏清晰的逻辑线索让学生改变他们依赖母语获得的主观感受，而这很可能是造成留学生对动词重叠的使用采取回避策略的原因。因此，教师有必要在教材现有的解释之外，揉进更易被学生理解和乐于接受的要素。

笔者就此常举的带有对比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上区别只是一个字，但大异其趣，前者表达的恐怕是打得很严重，后者说的却是打得很轻、很亲热。这样的例子，会让学生对汉语里动词重叠是减少动作量这个核心观念记忆深刻；第二，“咱们散散步吧”和“咱们散步吧”，二者均可说，但“咱们结婚吧”和“咱们结结婚吧”，却是前者听着自然，后者听着别扭，其实是根本不能说。为什么同为动作行为，有的量减少与否（如“散步”），两种表达都可接受，而有的量减少与否（如“结婚”）却出问题？专家语法对此的解释往往比较复杂，认为这是两类不同的动作动词，但在面对留学生的汉语课堂上，引入过多的术语无疑给教学双方增添麻烦，笔者在教学中则还是站在判断语言形式成立与否，必须看其是否符合交际语用的基本立场，然后从礼貌原则入手来加以解释的。

我们知道，动词重叠最常见于表达建议和意愿的祈愿句中，不论建议对方还是自己有意做什么，都应礼貌得体，注重分寸，方能使交际进行下去。同为礼貌得体，“咱们散步吧”和“咱们散散步吧”，后者更客气，因为这时减少动作的量，是不给听说双方负担，散步是放松，不该紧张；但“结婚”可不一样，普世的价值观不会把结婚当儿戏，“咱们结婚吧”，真诚、庄重才显得体，假如这时说话者把“结婚”的量也减少的话，说成“咱俩结结婚？”，带着戏谑甚至轻薄，这不但不客气，反倒是大不敬了。

四

以上三则用例，说明汉语语法中许多看似不合语法的表达形式，归根结底是不合语用。那么落实到对外汉语教学的实践活动中，就是教师对语法规则的解释，不但要说明结构规则、意义，更要说明用法。在说明用法时该怎么结合学生实际，用生动而富于交际性的典型例子

来实现，才是教学的关键。

现在外语教学，早已不再就教不教语法而争论，问题的焦点已经是怎么教规则，怎么透过语言实例，将枯燥的语法条目化为无形而神奇的益智内容和富于交际意义的活动，来加深学习者对所学语言的理解，启迪学生思考，促进他们对语言的掌握。即便是热衷掌握规则的成年人，学习外语时面对某个词语或结构，了解其使用规则从来也不是目的，而只是手段，是应用前的序曲。

因此，如果教师花大量时间解释语法，指望学生长时间关注语言形式本身，又不能恰时引导他们学以致用，其实是违背对外汉语教学宗旨的。当然，展示语言的使用规则，教师的课堂用例设计和组织要富于交际性，得体恰当，这还只是保证语法教学有效性的一个方面，而对外汉语教材中的课文以及练习的设计，其实也需要体现得体性的交际语用原则，也应追求内涵丰富的趣味。将汉语研究的新成果转化到教学实践中，甚至利用教学实践发现新的汉语事实、进行新角度的研究。

这不仅需要教师的用心，更需要教材编写者的用心。这样，对外汉语语法教学才会摆脱死板、教条的面目，转而成为真正促进外国学生掌握汉语的因素而收到理想的效果

第五篇：对外汉语教学语法 短语

短语

一、短语在语法单位中的重要性

朱德熙曾经指出，汉语句子的构造原则和词组的构造原则基本一致。

二、短语研究的角度

1、结构类

主要看它内部的结构类型。

2、功能类，凭借它在更大的单位里担任职务的能力即充当句法成分的能力定它的类。

3、按短语构成要素是否凝固来分类。固定短语 临时短语

4、可以从意义上分： 单义短语 多义短语 几个农场的青年 热爱人民的领袖 我想起来了

5、可以按它的成句能力来分： 能加句调成句的叫自由短语

不能加句调独立成句的叫不自由短语

6、按照短语的层次多少划分，可以分成： 一层短语（简单短语）中国历史 多层短语（复杂短语）蓝蓝的天空上忽然出现了乌云

三、短语的结构类

（一）主谓短语

由主语和谓语两部分组成，主谓有被陈述和陈述的关系。动词性谓语 形容词性谓语 名词性谓语

（二）动宾短语（述宾短语）

由动语和宾语两部分组成，前后是支配和被支配、关涉与被关涉的关系。

根据后面所带宾语的情况，动词可以分为 名宾动词（体宾动词）吃 喝 拿 谓宾动词 进行 打算 主张 兼宾动词（名谓宾动词）指出 说

（三）偏正短语

由修饰语和中心语两部分组成，修饰语在前面，修饰、限定后面的成份。偏正短语分为定中短语和状中短语。

1、定中短语 由定语和中心语组成，其间有修饰关系。木头房子 新书 高高的个子 绍兴黄酒 三只鸟 写字的桌子

2、状中短语

由状语和谓词性中心语组成，其间有修饰关系。热烈祝贺 激动地说 兴奋地回答 已经结束 立刻动身 慢走

（四）中补补语（述补短语）

由中心语和补语两部分组成。补语附加在中心语后面，其间是补充关系。

敲了三下 睡了半小时 说清楚 洗干净 跳上 拉下 说得清楚 说不清楚 喜欢极了 说不清楚

气得脸都发青 激动得说不出话来

（五）联合补语

由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是联合关系，可细分为并列、递进、选择等关系。学校和工厂 讨论并通过

升学或就业 积极而且热情

（六）连谓短语

由不止一个谓词性成分连用，谓词性成分之间没有语音停顿，没有主谓、偏正、动宾、中补、联合关系，也不用任何关联词语。笑着说 躺着看书 抽烟喝茶 分析研究 喜欢看电影 反对做假 疼得直哭 哭得头昏脑涨 争论停止 游行结束 举手表决 骑马进城

（七）兼语短语

兼语短语是由一个动宾短语和一个主谓短语重叠而成的，动宾短语的宾语兼任主谓短语的主语。请他进来 派你去西安 选班长做代表 有人敲门

典型的兼语短语的谓语动词往往带有使动性，如，请、派、选、催、劝、组织、号召、通知、鼓励、领导、阻止等。辨析 请他来 希望他来

1、动词本身有没有使动义。

2、兼语短语中，前后动作之间一定有因果关系。

3、在动词后面有没有停顿。

4、兼语短语可以针对动宾短语来提问。

（八）同位短语

同位短语前后所指成份所指内容相同，在句子中充当同一个句法成份，意义上构成复指关系。首都北京 京剧《空城计》 春城昆明 宝岛台湾

（九）方位短语

由方位词直接附在名词性或动词性词语后面组成，表示处所、范围或时间。

大门外 山坡前 世界上 晚饭后 改革中 帮助下

（十）量词短语

是指数词或代词加上量词组成。例如： 一次 一个 这本 那个

（十一）介词短语 是由介词跟跟附在其后的其他词语组合而成。用刀子 用大碗

被老师 按客观规律 因为他

（十一）“的”字短语

由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份。例如： 红的 吃的 木头的 指出下列短语的结构类：

三列火车 感谢你 上街买菜 他走了 学术会议 用毛笔

三本 祖孙三代 进门脱鞋

称他为歌迷 马上回来 一种新式的炊具电磁炉 长大 1999年那年 爬出去 我们自己 讨论：

影响短语结构类型的因素

1、词序

历史悠久 悠久历史 观点正确 正确观点 讨论热烈 热烈讨论 工作积极 积极工作

转播中断 中断转播 人民代表 代表人民 市场管理 管理市场

2、虚词

介词、助词等虚词可以和实词组合。虚词出现与否，出现哪个虚词，可以决定短语的类型。我妈妈 我妈妈的 吃药 吃药的 为完成任务 完成任务 对于这个问题 这个问题 后山的树林里 后山的树林 他们的精明 他们精明 温度的下降 温度下降

3、成分类。

短语的成分可以是词，也可以是词和短语，还可以是短语和短语。短语的构成成分应该受到重视，因为要得到短语的结构模式，就要确定短语构成成分的语法类别。名词+动词 动词+名词 形容词+名词

名词+形容词

五、短语的功能类

短语有两方面的功能：一方面是做句法成分，所有短语都能充当一个更大的短语里的组成成分；另一方面是成句，大部分短语加上句调能独立成句。

（一）按照它跟别的词语组合时能充当什么句法成分。常作主语、宾语，功能相当于名词的叫名词性短语（体词性短语）。

能作谓语，功能相当于谓词的叫作谓词性短语。

主谓短语

常作谓语，可归为谓词性短语。动宾短语 谓词性短语 偏正短语

定中短语 名词性短语 状中短语 谓词性短语 中补短语 谓词性短语 联合短语 老师和学生 名词性短语 讨论并且通过 谓词性短语 连谓短语 谓词性短语 兼语短语 谓词性短语 同位短语 名词性短语 方位短语 名词性短语

“的”字短语 名词性

量词短语和介词短语 归类还不易断定

（二）根据短语成句与否 能加句调成句的叫自由短语。不能加句调成句的叫不自由短语。

六、复杂短语

大短语中包含小短语，从而形成复杂短语。

1、同类包含

包含与自身结构关系性质相同的句法结构关系 真善美与假恶丑 男女老少 南开大学新图书馆 万里长征老干部

他学习努力 讲得好极了

2、异类包含

包含与自身结构关系性质不同的句法结构

好人好事 你来我往 读书写字 看得见摸得着 历史悠久的中国 开得飞快的车 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都开了

七、短语的意义类 单义短语 多义短语

1、由词类不同形成的多义 饭不热了 自行车没有锁 他爬过那座山

2、结构关系不同形成的多义 进口彩电 文学语言 奶油面包

3、结构层次不同造成的多义 一个学生的建议

4、结构关系和结构层次都不同 发现敌人的哨兵

5、语义关系不同造成的多义 鸡不吃了 汽车运走了 提拔团长

6、语义指向不同造成的多义 他在车厢上贴标语

八、短语的研究方法

短语需要一类一类地研究，很多短语还没有来得及调查，特别是口语中的。如朱德熙先生就分析过《”在黑板上写字”及相关句式》 《含程度补语的述补结构》