第一篇：电子商务通常是指是在全球各地广泛的商业贸易活动中
电子商务通常是指是在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，基于浏览器/服务器应用方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。
第二篇：礼仪是指人们在社会交往中由于受历史传统
一礼仪概念
什么是礼仪呢？
简单地说，礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。文明礼仪，不仅是个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现。礼仪是人类为维持社会的正常运转而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。
礼仪的功能：沟通功能、协调功能、维护功能、教育功能。
二日本
1起源
中国文化对日本的影响
日本礼仪发展变迁过程按照主要礼仪行为主体的标准可大致划分为：天皇政权下的宫廷贵族礼仪、武士集团政权下的礼仪、资本主义体制下的一般社会大众礼仪。其中开花于室町时代，于江户时代向社会民众普及的武士集团政权下的礼仪具有承上启下的重大作用。此时诞生了武家传统礼仪的三大流派：伊势流、小笠原流、今川流。伊势流主攻室内礼仪、小笠原流主攻军阵礼仪、今川流主攻朝堂礼仪。到江户时代伊势流与今川流逐渐衰落，小笠原流吸收了其他两流的可取之处，其宗家服务于德川幕府，其门人致力于向庶民阶层的普及。到了明治时代，武士集团政权下的礼仪被作为传统继承下来，通过学校教育、一般社会教育成功实现了向社会各阶层的普及，对日本进入现代社会后的礼仪发展产生了重大影响。
第三篇：关于在党员先进性教育活动中广泛征求意见建议的通知
*先组办发（200*）**号第一批教育活动各工（党）委、总支、支部：征求意见建议是党员先进性教育活动的一项重要任务。教育活动开展以来，各级党组织按照教育活动的部署和要求，通过不同途径和方式征求了一些意见和建议，但总的来看，还存在意见征求面窄，征求到意见建议少的问题。为此，现就进一步做好征求意见工作通知如下：
一、征求意见范围征求意见的范围要广，既要征求各级党员干部的意见建议，又要征求广大群众和社会各阶层的意见建议。各部门、各单位要根据各自的实际，合理确定征求意见的范围。县级党员领导干部重点征求分管部门对开展学习教育活动的意见建议，各部门、单位重点征求与业务、职能相关部门的意见建议，尤其要注重征求党外人士、老党员、老干部的意见。
二、征求意见方式
1、召开座谈会。要围绕本部门职能发挥得好不好，服务意识强不强，班子有没有战斗力，党员先锋模范带头作用发挥得怎么样等内容，广泛听取社会各界对本部门本单位行业建设、组织建设及党员自身素质建设等方面的意见建议。
2、个别谈话。部门单位党组织主要负责人要主动找班子成员和党员、群众进行谈心，征求他们对班子和成员的意见。要注意找平时对班子意见较多的同志谈话，搞好沟通交流。班子成员之间、党员之间也要广泛开展意见建议征求活动，坦诚交流意见，互相帮助提高。谈话交流前，要注意做好党员的思想工作，鼓励群众讲真话、说实话、反映真实情况。
3、发放意见征求表。要确定合理的范围，有针对性地发放意见建议征求表，并认真做好意见征求表的催收整理工作，防止形式主义。
4、个别走访。县级党员领导干部要到各自的联系点，深入基层，深入农户，以个别走访的形式征求意见。各部门、各单位党组织负责人也要根据实际，有针对性地深入走访一批群众，广泛征求和听取群众意见，主动接受群众监督。
5、设立意见征求箱。要在显眼处设立意见征求箱，公布征求意见电话，指定专人定时清理和梳理征求到的意见建议。
三、几点要求
1、各级党组织要将征求意见工作贯穿于教育活动的全过程，认真组织，拓宽征求意见的渠道和途径，确保征求到的意见建议全面、准确、有针对性。
2、对征求到的意见建议要及时梳理归纳，属于对党员个人的意见要积极向党员反馈，同时要将征求意见情况和梳理后的意见建议报送县委先进性教育办公室。
3、针对征求到的意见要制定整改措施，明确整改期限，落实整改措施，认真组织整改，做到边学边查，即知即改。
第四篇：教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答
借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色
[摘要] 《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价要多元性、激励性、趣味性。[关键词] 评价 多元
激励
趣味
新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师课前备课不仅要紧扣课本，备重点、难点，而且要精心设计好自己的教学语言。教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛，激活学生的思维，让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。
一、多元性的评价语言，关注学生的情感。
《义务教育阶段数学课程标准（实验）》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在评价过程中，要注意融入感情，做到心诚意切，因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一，教师为追求教学进度，经常用笼统的语言，如“很棒！”“对的！”“正确！”等来肯定学生的精彩回答；或者用“不对，还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来，由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说：“赞赏是照在人心上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律，在学生学习时，给予适当的鼓励、表扬，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。
纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正在情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分地张扬。比如，“你的想法真新奇，老师要向你学习！”“你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？”“一道题，能想出这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离，使学生感受到老师发自内心的赏识，还增加了师生间的互动与交流，大大地提高了学生学习的积极性。除了应用有声语言（口头语），还可以应用无声语言（体态语）。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神„„这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优'但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优'了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。在一次 20 以内加减法口算比赛中，规定 10 分钟完成的题，一个男生一半也未完成，原因是最近家人比较忙，没时间督促他练口算，我找到他说：“其实你的反应是很快的，只是这次你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们再比一次，你有信心吗？”他郑重地点点头。再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。
二、激励性的评价语言，激发学生的学习热情。
激励性评价是激励教育的一种手段。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差” “你讲得很有条理，如果你再把你刚说的连起来就会更好了，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别有顺序，让大家一听就懂！”“你观察图特别有方法，请再按照观察顺序说一遍，一定会说好的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你说的比老师都好，你是我们的小老师！”等。做到多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人。这样让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，激发学生学习的热情。当学生答不出问题或回答错误时，教师不可以顾及教学进度而直接否定或者不予理睬。例如，教学“数的认识”时，教师出示图片8只小鸡下面是()，很快学生们说出了8这个正确答案，这时还有一位学生高举着手说可以填1。学生们哄堂大笑，老师没有笑话他，请他站起来说说填1的理由：那位学生说：“8只小鸡都在草地上捉虫子，也可以说是一群鸡。”老师竖起大拇指说：“你有与众不同的想法，很聪明!还能坚持自己的观点，真了不起!”然后对全班同学说：“你们有什么想法吗?”生1：“他观察很仔细，我要向他学习。”生2：“刚才我的同桌很大胆!”教师适时地总结说：“小朋友说得好，观察仔细、听讲认真，才能学得更棒。”在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
三、趣味性的评价语言，彰显数学课堂的生命力。
幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以聪明的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。建立民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。然而置身于课堂，学生听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。
评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。
幽默的语言不仅能使学生放松，还能重新吸引学生的注意力。例如，在二年级《有趣的七巧板》中，要求学生动手操作，同时，用视频展示台展示给同学们欣赏。因此，课开始我提出要求：“把拼好的图形放到学具卡片袋子的背面，这样，你就可以捧上来给大家欣赏你的创作，否则，你在桌面上拼的话，总不能把桌子搬来搬去吧！”一句惹得同学们哈哈大笑，但同时，学生们也明白了老师的要求。幽默、风趣的语言可以启迪学生的智慧，提高思维的品质。幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。
低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果?”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 8 个苹果，吃了两个变成 10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬，充满关怀的批评，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。参考文献：
[1] 董国英.教师课堂评价语言刍议[J].河北广播电视大学学报，2007（1）． [2]黄中建.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991（7）． [3]黄中建.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991（7）．
第五篇：快递自提点是指电子商务公司在线下建立的客户收取包裹的网点
快递自提点是指电子商务公司在线下建立的客户收取包裹的网点，这种网点可以在社区，商业区，行政区，车站，地铁口，机场等。
目前在国内主要有以下几种模式，第一种，电子商务公司自己建设的线下快递自提点，例如京东商城等在地铁口，公交站台，人员集中的商业或社区建立网点，让客户自行上门收件或带快递回家。
第二种，快递公司建立的一种基于自身业务网点的快递自提模式，这种模式是以快递公司的网点为基础，在增加一些更加便利和方便的服务项目，例如顺丰速运的便利店模式，自营收发点模式，客户可自己到他们的网点来收件，也可到他们的网点来发件，很方便客户。
第三种，是基于都市行李寄存连锁点和都市私人仓储点为依托的快递自提点模式，这种模式是建立在私人仓储公司的网点和行李寄存点基础上的，例如深圳的好管家私人仓储公司，他们就是依据自身的仓库网点和行李寄存点，代理很多家快递公司的收发件业务，客户可自己在他们的店面选择用那一家快递公司的服务，可让快递公司将自己的包裹送到他们的网店上，客户自己去取，他们也可让好管家仓库的人员按照越好的时间帮他们送到家中，这么模式目前运营的非常成功，无论是对商家，还是个人都是很方便，此种模式必然会成为主流趋势。
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