中学教师专业成长评价实施方案

第一篇：中学教师专业成长评价实施方案

中学教师专业成长评价实施方案

一、指导思想

基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，践行丰教研字[2012]4号《关于改革中学课堂教学，打造高效课堂的实施意见 》，我校在全方位推进课程改革的同时，建立了相适应的教师的评价体系。

二、基本原则

1.本评价体系是面向全体教师

2.在进行评价时，以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与。评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础上。

3.整个评价过程体现民主、公平。评价的标准、方法、过程、要求必须原原本本的告诉所有评价者和评价对象，增强评价的透明度。对评价者的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。

4.每次评价过程结束后，学校领导必须将有关信息向评价对象进行及时反馈。再反馈过程中，评价者和评价对象要处于和谐的气氛中。对不同的对象要不同的方法。评价的结果应具有激励性和建设性。

5.教师的综合评价一般情况下每学期进行一次，最大限度的体现评价结果的公平合理。

6.教师的单项评价可在任何时间内进行，也可以集中在某个时间内进行。

7.评价采用星级评价和分数评价相结合，和年终教师考核教师常规版块、业绩版块相结合部。

三、评价内容及标准（附表1）

内容（维度）

评价标准（五星级评价，每颗星折合分数为2分，对应得分为10、8、6、4、2分）

操作细则

备注

教案

以教研组为单位，按照《经安中学教案评价标准》进行星级量化，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

以教研组为单位，对照细则，全组教师互评打分，教研组长统计。本学期共进行三次评比，所占比例为3：3：4。折合成本学期的教案得分。

导学案

以教研组为单位，按照《经安中学导学案评比标准》，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同“教案评比”

理论学习笔记

以教研组为单位，按照《经安中学教师理论学习评比标准》，将教师理论学习的笔记本及网络教研的积累进行综合评比，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同上

作业批改

以教研组为单位，按照《经安中学作业批改评比标准》，将教师作业批改记录的质量进行量化。（星级量化方法同上）

操作细则同上

书法

以教研组为单位组织粉笔板书设计比赛，得分权重为50%。在全校教师组织硬笔书法比赛，得分权重为50%。（星级量化方法同上）

操作细则同上

本学期共举办一次

说课

以教研组为单位，全员参与，本组举行初赛，星级量化同上。每个教研组推选出优秀选手各一名参加全校的说课比赛

操作细则同上

本学期共举办一次

讲课

以教研组为单位，全员参与，以“三段式”的全员汇报课为载体，本组举行初赛，量化方法同上。每个教研组前30%的教师参加全校的“教师专业成长综合素养大赛” 综合素养大赛主要内容：高效课堂理论、现场构课、情景答辩等。

操作细则同上

本学期举办一次

博客

学校成立“教师博客评比小组”，对全体教师的博客进行量化评比，学期初、期中、期末。“教师博客评比小组”成员：

操作细则同上。

本学期举办三次评比。

四、评价机构

组长：

副组长：

成员：教研组组长为单位的各项评价小组

五、具体实施

附表

2

月份

周次

内容

二月

1-2

1.立标示范课准备

2.教学常规第一次评比检查

6.寒假作业检查

三月

41.立标示范课

2.教师专业素质大赛第一阶段：优秀博客评比

5-6

1.教师专业素质大赛第一阶段：说课比赛

四月

7-8

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛初赛（粉笔板书比赛）

2.教学常规第二次评比检查优秀博客评比

9-10

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛复赛(硬笔)

教师专业素质大赛第二阶段：优秀教案、学案及评选

五月

11-1

21.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课初赛

13-1

41.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课比赛

六月

15-16

1.教师专业素质大赛第三阶段：综合才艺展示阶段

17-18

2.教学常规第三次评比检查优秀博客评比

七月

19-20

第二篇：中学教师过程性评价实施方案

中学教师过程性评价实施方案

《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

我校对教师进行过程性评价的目的是：关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。

一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。

通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。

1、学生、家长评。

1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。

我们始终认为：“学生、家长的满意是学校的生命线”！学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互理解、相互尊重，做到无障碍沟通。

“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。您们辛苦了！学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。我觉得这样很好。看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬„„”——钰钰的妈妈。

“尊敬的校长、老师们，你们好！收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的？孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师都是好老师。他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。„„这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。„„”——桥桥的家长。

2）、“友情传递”，引导家长反馈。

学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。

我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么？

3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。“微笑小天使 欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语 欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。

此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。

2、同行和管理者评。

实行三个机制：激励、竞争、淘汰机制。在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创新型教师的发展。

严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位级部组长拥有权利和责任。各级部组长每月对本级部教师进行 学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。这是反馈——调节——矫正的过程。级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。

2）、“一日视导”重指导。所谓“一日视导”,就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。

3）、“分层目标评价”突实效。学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。

分层评价预期效果：

就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作； 提高和建立自信心。

就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。

二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。

“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的“他控”为“自控”。

1、每位教师建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。

“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。

2、设计相关“自评”工具。“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。

3、开展“四自”活动。这“四自”是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。“四自”活动取得了较好的效果。如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。

三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。

学校依据评价手册。考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考核。评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。

第三篇：六合小学教师专业成长记录评价实施方案

福堪六合小学教师专业成长记录评价实施方案

一、指导思想

建立“教师成长档案袋”是改革评价制度的一项新的举措，是在新课程理念下加强教师管理，对教师进行科学评价的重要内容和方法，是促进教师专业化发展的的重要手段。通过建立“教师成长档案袋”评价制度，使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的专业成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。

二、设计目的1、记录进步，激励潜能。

在成长档案袋中教师收集了一系列自己的作品样本，向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。

2、自我评价，自我反思。

成长档案袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的档案袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师找到自己新的发展区，找到提高和改进的途径，为教师形成自己的教学风格奠定了基础。

3、交流经验，完善自我。

教师通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识。通过学习了解其他学科教师的成长档案袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到敬业与奉献，从老教师那里学到干劲与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长，为教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到积极作用。

4、为学校发展提供依据。

学校领导可以借助教师成长档案袋了解本校教师队伍的优势与不足，及时掌握各位教师的教学特色，从中筛选和总结教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成学校自己的办学特色。

三、设计原则

1、个性化及发展性的原则。“教师成长记录袋”是一种质性评价方式，不仅关注教师教学工作的结果，更加关注教师的工作过程和专业发展过程，与教师个人日常教学活动和专业发展十分密切。档案袋中收集了教师教育教学的过程资料，包括教师个性化的自我简介、优秀的教学设计、精彩的教学实录、教学论文和教学案例、读书笔记和教学反思、、指导学生获奖的作品、获得各种奖励及反映自己专业成长过程的相关资料等。通过定期展示，让教师们与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

2、激励性与导向性原则。评价的目的是促进每位教师的专业发展。因此“教师成长档案袋”的设计应有利于教师认识自我，看到自己的成长

过程，反思自己的成长过程，又能认识自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，一步步明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。

3、自主性与多元性原则。“教师成长记录袋”的设计应强调自主参与，自评与他评相结合，对教师的评价不再以学校领导为单一主体，而是采取了多主体评价的方式，逐步形成以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会共同参与的多元评价机制。

4、整体性与差异性原则。“教师成长档案袋”的设计应科学、系统、全面地反映新课程理念下教师素质的要求及教师教学工作过程，特别是教师专业成长的过程。同时，要一改过去强调以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的评价方法。要注意教师的差异性，让他们充分发挥其自身优势，建立自信，不断完善自我，超越自我。

5、可操作性原则。“教师成长记录袋”评价活动的展开要简单易行，既便于教师掌握与操作，又便于教师开展工作。“教师成长记录袋”评价活动要与学校各个时期的中心工作紧密结合。比如，最近主抓课改，就应在记录袋中多体现教学设计、教学理念反思等方面的内容；主抓校本研训，就应在记录袋中多体现专业学习、科研成果等方面的内容。实现教师发展和学校发展的一致性，达到教师和学校的双赢。

四、设计要求

“教师成长档案袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：

1、规划版块（1）教师的基本信息

（2）教师的自我发展规划等

2、教学版块（1）自我推荐的教案或教学设计

（2）自我推荐的课件

（3）承担的公开课的影像等

3、学习版块（1）参与的进修或培训活动

（2）正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄

（3）从同伴、管理者或专家那里获得的经验

（4）教育教学故事与叙事

4、研究版块（1）教研组或年级组教研（包括备课、解读教材、听课记录等）

（2）课题研究（包括参与或申请的课题及项目）

（3）研究成果荟萃（包括发表的论文或著作及摘要）

（4）教学经验总结（包括发现和研究的教学问题

及过程、课堂观察记录）

（5）个人的教育教学理论等

5、反思版块（1）教学反思笔记

（2）名师传记分析等

6、评价版块（1）阶段工作的自我评价

（2）学校管理者的评价及对学校管理者的评价

（3）同行的评价及对同行的评价

（4）学生的评价及对学生的评价

（5）上交工会的提案等

7、指导版块（1）指导学生

（2）指导教师

8、管理版块（1）班级管理

（2）校务管理

9、个人风采版块（1）教师主要荣誉称号

（2）教师个性成果资料

五、实施要求

1、学校在建立“教师成长档案袋”之前，要分别召开领导座谈会、骨干教师座谈会、全体教师会议或发放调查问卷，了解教师的态度，关注教师的意向，让教师理解实施“教师成长记录袋”评价制度的意义，明确使用成长记录袋的目的，掌握收集的内容和方式及评价标准，,主动参与记录袋设计、建立和评价的全过程。

2、“教师成长档案袋”评价以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合。评价结果将作为教师评优和专业技术人员考核的重要依据。

3、我们所实施的是展示型“教师成长记录袋”。在实施过程中通过各种展示，促进全体教师的成长。

(1)定期展示，取长补短。

“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。

(2)分层展示，各展所长。

每学期初在教学计划中制定本学期成长记录袋的展示形式。例如：骨干教师成长记录袋展示，课改实验教师成长记录袋展示，中老年教师成长记录袋展示，青年教师成长记录袋展示等。

(3)活动展示，进行宣传。

向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录

袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。

4、在成长记录袋建立过程中，要讲求实效，避免形式，切记不要把档案袋变为资料袋，而要注意对资料的筛选、合并、归类，使成长记录袋能全面、真实地反映教师的实际水平。

5、创建“教师成长记录袋”是一项长期的艰苦的工作，要加强领导，教研处要具体指导和组织落实。要坚持不懈，形成制度。

福堪六合小学

2013年9月1日

第四篇：《中学教师专业标准与专业成长》 学习心得

读《中学教师专业标准与专业成长》有感

旌阳区千秋中学 梁明旭

本学期，虽工作繁忙，仍挤时间认真阅读了《中学教师专业标准与专业成长》一书，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。

教师专业标准是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。所以，如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，正如子曰：“不令而行；其身不正，虽令不从。”促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。

一、教师专业标准的实行背景

1.教师职业是一个专业的职业，不同于其余的行业。2.教师专业保准是合格到的标准。

3.为教师的职前培训和职后培训提供了目标参照。4.为我国教师专业发展提供了标准。5.专业标准在四大标准中处于基础的地位。

二、研制的思路：在结合自己本国的实际和国外经验的前提下制定的。

三、框架结构和主要内容：维度、领域和基本要求。专业知识和专业能力。下面我将结合自己的实际谈谈对这些基本理念的认识，通过教师专业标准的基本理念学习，我在思想受到了一定的启发，感受良多，现将自己学习后的点滴认识与大家交流：

一、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重 小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

二、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。告诉我们要热爱基础教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

三、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名青年教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。

四、坚持终身学习。作为一名化学教师，我们要注重专业知识的积累，了解中外基础自然科学的发展，提高化学科学素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，才能跟上时代的步伐。树立终身学习的典范。学习先进教育理论和教学理念，了解国内外基础教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续 发展的意识和能力，做终身学习的典范。教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

经过此次学习，我坚信：在以后的教学中，自己的工作目标一定会更有方向性及准确性。以后我将更严格地按照专业标准来要求自己，力求让自己早日成为一名让人民满意的初中教师。

第五篇：南阳堡中学教师考核评价实施方案

南阳堡中学

教师考核评价工作实施方案

为加强对我校教师队伍的管理，促进教师专业发展，实现教师考核评价工作的规范化、制度化、科学化，根据广平县教育体育局（2011）18号文件精神，结合学校实际制定我校教师考核评价工作实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师继续教育规定》等教育法律法规和省委、省政府《关于进一步推进教育改革与发展的决定》为依据，以调动广大教师教书育人的积极性和创造性，全面推进素质教育为宗旨，以促进教师专业发展、保障教师身心健康、建设学习型、发展型、创新型、和谐型教师队伍为目标，建立科学规范的教师考核评价制度。

二、考核评价的原则

(一)权利和义务相结合原则。考核应全面落实《教师法》有关教师的六项权利和六项义务的规定，各级政府及其教育行政部门和学校落实《教师法》有关四项职责。

(二)导向性原则。全面贯彻党的教育方针，促进教师专业发展，为实施素质教育和创新性教育奠定基础。

(三)激励性原则。发挥考核评价工作的激励作用，充分调动广大教师教书育人和自主发展的积极性。

(四)约束性原则。通过考核评价工作规范学校管理和教师行为。

(五)过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主的原则。学校结合实际，采取行之有效、灵活多样、便于操作的考核评价形式，坚

持考核评价与日常考核评价相结合，努力提高考核评价工作的质量。

(六)多种评价方式相结合，以教师自评为主的原则。学校采取教师自评、同伴互评、学生评及学生家长评、考核工作小组评课、学校领导评价等多种方式对参评教师作出全面评价，充分发挥教师自评的基础作用，调动广大教师自我评价、自我约束、自我发展的积极性。

(七)公平、公正、公开的原则。考核评价的指标体系、考核评价过程、考核评价结果要力求公平合理，强化群众参与，接受群众监督。

三、考核评价的内容

按照职业伦理道德、教育教学能力与教学实绩、岗位任职资格与学习发展、身心健康发展四个方面进行考核评价。

上述四个方面占考核评价总成绩比例为：职业伦理道德20%、教育教学能力与教学实绩50%、岗位任职资格与学习发展20%、身心健康发展10%。考核评价工作按进行，每年一次。考核评价结果以百分制计算，参加考核评价的教师上述四个方面的得分相加即为学考核评价得分。考核评价结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。“优秀”等次的比例占参加考核评价教师数的15%左右，最高不超过20%。考核评价得分在59分及以下一般为“不合格”。

参加考核评价的教师上述四个方面单项考核评价成绩特别突出的，学校授予“先进教育工作者”、“优秀教师”、“师德标兵”、“师表标兵”、“教学标兵”、“身心健康标兵”等荣誉称号。各单项荣誉称号的比例最多不超过参加考核评价教师数的30%

（一）职业伦理道德考核

根据教师职业道德规范要求，主要考核评价教师的政治素养、职业精

神、关爱学生、尊重家长、团结协作、为人师表等情况。

职业伦理道德考核评价结果不是“优秀”的，考核评价等次不得确定为“优秀”； 职业伦理道德考核评价结果为“不合格”的，考核评价结果确定为“不合格”。

对触犯国家法律或严重违纪违规的教师，职业伦理道德评价结果应定为“不合格”，并报经局人事科审核批准。

职业伦理道德考核评价，学生和学生家长的评价应占一定的比例。

（二）教育教学能力与教学实绩考核

主要考核教师的教学理念、教学技能、教学设计、教学方式、教学环境、教学调控、教学效果、教学反思、学生作业、教学质量等情况。

（三）教师岗位任职资格与学习发展能力考核

主要考核教师岗位能力、岗位学历是否符合要求及岗位学历提高情况，教师继续教育、学科专业知识和教育专业知识提高情况，教师教育科研以及实践能力的探索等。

（四）身心健康发展考核

主要考核教师身体健康状况、体育锻炼、自我心理调适能力、心理健康、幸福指数等情况。

四、考核评价工作的组织与实施

（一）成立考核评价工作领导小组

学校成立教师考核评价工作领导小组，张俊岭校长担任组长，高学军、李小俊担任副组长，办公室设在教务处，办公室主任由教务主任担任，成员由政教处、教科室、总务处、教师代表等同志担任，具体负责教师评价考核工作。

（二）教师考核评价工作坚持以学校为主体，实行校长负责制 教师考核评价坚持日常考核评价和考核评价相结合，日常考核评价结果占教师年终考核评价结果的比例应不低于40%。学校成立由学校领导、相关处室负责人、教师代表组成的教师考核评价工作领导小组，并报局考核评价办公室备案。学校结合本校考核办法、细则和学校实际，参照河北省中小学教师考核评价指标体系制定详细具体的考核评价实施细则及考核评价的过程表格，考核评价实施细则经教代会讨论通过后实施。

（三）建立和完善考核评价工作管理制度

学校建立考核评价文本和电子档案，考核评价工作结束后，文本档案存入教师个人档案，电子档案报上级教育行政部门和考核评价工作领导小组。

（四）学校考核评价工作的基本程序

1、个人评价与交流；

2、学生与家长评价；

3、说课评课；

4、民主评议；

5、考核评价工作小组复核，汇总考核数据，确定被考核教师的考核评价等次；

6、考核评价工作小组为每位教师（含特岗教师）建立考核评价档案，填写各方面评价量表和考核评价等次。

（五）考核评价工作与考核工作结合进行

学校考核评价后，将教师考核评价表一式两份报局考核评价办公室复核、盖章。一份存入个人档案，一份由学校存留。

五、教师考核评价结果的运用

教师考核评价结果作为教师奖惩、晋级、调资、聘任、评聘专业技术职务、参加各级骨干教师培训、外出进修考察的重要依据。对被确定为“不合格”等次的教师应根据不同情况，可予以离岗培训、调整工作岗位、从低聘任等处理。累计两年被确定为“不合格”等次的，依照有关规定处理。

六、加强对教师考核评价工作的领导与管理

教师考核评价工作与教师个人成长、教师切身利益、教师队伍整体素质的提高密切相关，学校高度重视，密切加强领导，认真组织实施。使广大教师统一思想，积极参与考核评价工作，增加考核评价工作的透明度。

加强指导检查和监督，对在实施过程中违反有关规定，徇私舞弊、暗箱操作的，一经查出，要严肃处理。切实保障广大教师的合法权益，确保这项工作的顺利进行。

南阳堡中学

2011年3月