第一篇：苏格的梦想
苏格的梦想
苏格一直有一个梦想，那梦想就是希望爸爸妈妈能和好、复婚。可是，这个梦想一直没能实现，为此苏格不止一次去看不同心理医生。可是，每次心理医生都是说：对不起我不是在开婚姻心理中心，所以你不要来问我了！一天，苏格梦到爸爸妈妈都不要她了。她去妈妈家，妈妈对她说：“你不要来找我了，你不是我的女儿了！”去爸爸家，还是这样。
此后苏格经常暗自流泪，在学校流泪、在家里流泪、在公共场合也流泪。苏格的好朋友卡尔妮受不了苏格流泪，因为她喜欢活泼好动的苏格，所以她推荐苏格去看莫吉拉医生。后来，是莫吉拉医生的一句问话打开了她的心结，那句问话只有6个字。
那句问话是：你有没有长大？
每当有人问你：你有没有长大？的时候，很多人都是说：“我长大了。”既然长大了，为什么“心”没有长大，苏格的梦想可能实现不了，可是，她长大了，可以一个人面对一切了，人与人的差距也就在“心”这个地方。
张店二中六年级:于靖雯
第二篇：苏格酒吧财务制度
苏格酒吧财务制度
1、执行董事有赠送权。（工商、税务、公安、特别客人，如赠送不是特价酒水单上需要注名）
2、总经理有赠送酒水（特价酒水）、果盘、豆腐干、萝卜干、爆米花的权限。负责酒吧所有的经营管理。
3、大堂经理有赠送果盘、豆腐干、萝卜干的权限。
4、客户经理有赠送果盘、豆腐干、萝卜干的权限。
5、消费一次只能够送一次，不得重送，否则签单者自行买单，从工资中扣除。
6、除以上人员赠送外，其余人员不得签字赠送。员工如有客人消费可以在自己工资范围内挂单并由总经理签字认可。
7、酒吧所有活动、广告宣传、购买维修设备所产生的费用均须（填写申购表）提前上报董事会，并通知财务。财务见申报表上由执行董事签字认可才给予预支款。
8、收银员要严格执行酒吧的赠送权限，酒吧的酒水价格必须由董事签字认同执行，（包括后期酒水价格调整），酒水价格不允许酒水单上帐面与金额不相符，违者报财务处理，严格按照酒水单上注明的大小写和封单，不准开连单。每天营业快结束时，做出当天的报表，报总经理处。
9、出品员必须审单出品，不得私自买卖酒水，不得存放私人酒水，客人存放酒水必须与存酒卡上数量品牌相符，违者重罚。
10、库管采购进出货见单，仔细验收货物的数量，防伪标志，过期日，要做到货物与帐面相符合。不可私自使用公司的酒水与物品，严格酒吧财务制度。
11、出纳工作人员直接受命于财务，支付费用均由董事、总经理、签字方可支付，违者一切支付费用均由出纳人员自行负担，出纳人员不得私自挪用公款。
12、收银、库房、出品重地除本岗位人员外，其他人员不得擅自进入。
13、库管、收银员、出品人员工作直接受财务领导、并配合前台工作，工作时间必须接受总经理的行政管理。
14、每月1日下午3点到酒吧盘存，酒水杯具等物品。
15、员工每月10号领工资，20号领提成。
第三篇：苏格超市2010年重阳节活动方案
苏格超市2010年重阳节活动方案
九九重阳，在乡间的节俗主要有：登高、赏菊、拜观音、喝菊花酒、吃重阳糕等。
重阳节日虽不大，但因期间缺少宣传主题，所以可将重阳节做为一期手招主题宣传和联系社区做公关形象宣传。
关联商品包括：登山用品、菊花酒、重阳糕、（鸡、鸡蛋、猪肉、白酒等拜观音用品）。可用海报、广播对重阳推出的商品和重阳节小知识做宣传。
气氛促销时间：农历九月初一（提前9天）—农历九月初九（重阳节）
主题：百善孝为先 重阳乐翻天
时间：2010年10月14、15、16日
活动
一、苏格重阳有礼
在活动期间，凡在本超市购物满29元的顾客，凭单张电脑小票到顾客服务中心可领取99重阳礼---舒适棉袜一双。
在活动期间，凡在本超市购物满99元的顾客，凭单张电脑小票到顾客服务中心可领取99重阳大礼---暖手宝一个。
活动
二、苏格重阳送温暖
1、组织员工在重阳节前给敬老院做清洁卫生。
2、送给敬老院的每位老人电热毯一床。
活动
三、苏格首届登山节及赏菊会
配合湄江风景管理区组织“苏格首届登山节及赏菊会”。（细节另案）
企划人：谢凌鸿
第四篇：苏恩宝拉格社区自查报告
东乌旗乌里雅斯太镇苏恩宝拉格社区 劳动保障工作自查报告 在镇党委政府的领导和旗就业局的业务指导下，本工作站认真开展了充分就业社区创建活动，取得了一定的成效，现将工作情况自查如下：
一、进一步加强入户调查工作
我社区现有人口187户、411人、劳动力187人。充分就业社区创建以来，我工作站劳动保障协理员同社区其他工作人员组成入户调查小组，对已调查的人力资源相关数据信息进行摸底核实，特别是对失业人员、“4050”人员、零就业家庭、低保户家庭等人员建立专门台帐，包括年龄、文化程度、技术专长、身体状况、培训意向、求职意向、就业去向、联系方式等。
目前，本社区已建立失业登记、就业状况、培训等就业服务台帐进行管理。
二、以劳动保障工作站为依托，搭建开放的社区就业服务平台
1、对社区内暂时没有就业意愿的下岗失业人员和城镇失业人员进行统计调查并与相关人员签订《暂不就业协议》暂时不列为就业和再就业服务对象。
2、对社区内实现就业的失业人员进行统计，并为1名自谋职业的下岗失业人员办理了小额担保贷款。
3、我社区按劳动保障局有关规定，做好“就业困难对象”的认定管理工作。积极主动扩大就业岗位，实行对口帮扶，通过托底安置、开发公益性岗位等形式，重点帮助社区内“就业困难对象”实现再就业。按照“产生一户、援助一户、消除一户、稳定一户”的要求，对社区内失业人员进行统计，并开展就业援助。
4、积极开展对“4050”就业困难人员的再就业援助。
5、开展社区灵活就业工作，开发灵活就业岗位。对“4050”灵活就业人员给予养老医疗保险补贴，并签订《社区就业管理服务协议》。
6、对下岗失业生活困难人员进行生活救助，与社区协调将部分下岗失业生活困难人员转为民政援助。
三、存在问题和今后工作目标
1、社区失业人员基本素质和年龄与用工单位所需人员要求仍然存在很大差距，即使通过培训部分失业人员仍很难就业，因此以后要开发和征集一些适合这部分人员的工作岗位。
2、把本社区已经建立的劳动力、失业登记、就业状况、培训等就业服务和小额担保贷款发放情况等台帐全部录入微机，实行计算机管理，失业人员全部纳入管理服务范围。今后我社区劳动和社会保障平台将在上级机关的正确领导下按国家规定的各项劳动政策，积极开展就业和再就业工作，实现就业和再就业工作的社会化服务。
苏恩宝拉格社区劳动保障工作站
2011年8月18
第五篇：微格教学 我有一个梦想
尊敬的各位评委、各位老师大家好！我叫陆萍，来自江苏省扬州大学附属中学，我说课的题目是《函数的单调性》，我将从四个方面来阐述我对这节课的设计．
一、教材分析
函数的单调性是函数的重要性质．从知识的网络结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用．函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用．
根据函数单调性在整个教材内容中的地位与作用，本节课教学应实现如下教学目标：
知识与技能
使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法；
过程与方法
引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念；能运用函数单调性概念解决简单的问题；使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．
情感态度与价值观
在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度．
根据上述教学目标，本节课的教学重点是函数单调性的概念形成和初步运用．虽然高一学生已经有一定的抽象思维能力，但函数单调性概念对他们来说还是比较抽象的．因此，本节课的学习难点是函数单调性的概念形成．
二、教法学法
为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：
1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性．
2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念．
3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达．
在学法上我重视了：
1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃．
2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力．
三、教学过程
函数单调性的概念产生和形成是本节课的难点，为了突破这一难点，在教学设计上采用了下列四个环节．
（一）创设情境，提出问题
（问题情境）（播放中央电视台天气预报的音乐）．如图为某地区2006年元旦这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图：
[教师活动]引导学生观察图象，提出问题： 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？
问题2：怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？
[设计意图]问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始．这里，通过两个问题，引发学生的进一步学习的好奇心．
（二）探究发现 建构概念
[学生活动]对于问题1，学生容易给出答案．问题2对学生来说较为抽象，不易回答．
[教师活动]为了引导学生解决问题2，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=8时，f(t1)=1，t2=10时，f(t2)= 4”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量8<10，对应的函数值有1<4.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题：结合图象，请你用自己的语言，描述“在区间［4，14］上，气温随时间增大而升高”这一特征．
在学生对于单调增函数的特征有一定直观认识时，进一步提出：
问题3:对于任意的t1、t2∈[4，16]时，当t1< t2时，是否都有f(t1) [学生活动]通过观察图象、进行实验（计算机）、正反对比，发现数量关系，由具体到抽象，由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出单调增函数概念的本质属性，并尝试用符号语言进行初步的表述． [教师活动]为了获得单调增函数概念，对于不同学生的表述进行分析、归类，引导学生得出关键词“区间内”、“任意”、“当 时，都有 ”．告诉他们“把满足这些条件的函数称之为单调增函数”，之后由他们集体给出单调增函数概念的数学表述．提出： 问题4： 类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？ 最后完成单调性和单调区间概念的整体表述． [设计意图]数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要．但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的知识基础出发，经历“数学化”、“再创造”的活动过程．刚升入高一的学生已经具备了一定的几何形象思维能力，但抽象思维能力不强．从日常的描述性语言概念升华到用数学符号语言精确刻画概念是本节课的难点． （三）自我尝试 运用概念 1．为了理解函数单调性的概念，及时地进行运用是十分必要的． [教师活动]问题5：（1）你能找出气温图中的单调区间吗？（2）你能说出你学过的函数的单调区间吗？请举例说明． [学生活动]对于（1），学生容易看出：气温图中分别有两个单调减区间和一个单调增区间．对于（2），学生容易举出具体函数如：，，并画出函数的草图，根据函数的图象说出函数的单调区间． [教师活动]利用实物投影仪，投影出学生画出的草图和标出的单调区间，并指出学生回答问题时可能出现的错误，如：在叙述函数 的单调区间时写成并集． [设计意图]在学生已有认知结构的基础上提出新问题，使学生明了，过去所研究的函数的相关特征，就是现在所学的函数的单调性，从而加深对函数单调性概念的理解． 2．对于给定图象的函数，借助于图象，我们可以直观地判定函数的单调性，也能找到单调区间．而对于一般的函数，我们怎样去判定函数的单调性呢？ [教师活动]问题6：证明 在区间（0，+ ∞）上是单调减函数． [学生活动]学生相互讨论，尝试自主进行函数单调性的证明，可能会出现不知如何比较与 [教师活动]教师深入学生中，与学生交流，了解学生思考问题的进展过程，投影学生的证明过程，纠正出现的错误，规范书写的格式． [学生活动]学生自我归纳证明函数单调性的一般方法和操作流程：取值号 [设计意图]有效的数学学习过程，不能单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此．利用学生自己提出的问题，让学生在解题过程中亲身经历和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究． （四）回顾反思深化概念 [教师活动]给出一组题： 判断． 作差变形 定的大小、不会正确表述、变形不到位或根本不会变形等困难． 1、定义在R上的单调函数满足，那么函数是R上的单调增函数 还是单调减函数？ 2、若定义在R上的单调减函数 满足范围吗？ [学生活动]学生互相讨论，探求问题的解答和问题的解决过程，并通过问题，归纳总结本节课的内容和方法.[设计意图]通过学生的主体参与，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对函数单调性认识的再次深化.[教师活动]作业布置： （1）阅读课本P34－35例2 （2）书面作业： 必做：教材 P43 1、7、11 选做：二次函数 在［0，＋∞）是增函数，满足条件的实数的值唯一吗？，你能确定实数的取值探究：函数在定义域内是增函数，函数有两个单调减区间，由这两个基本函数构成的函数的单调性如何？请证明你得到的结论． [设计意图]通过两方面的作业，使学生养成先看书，后做作业的习惯．基于函数单调性内容的特点及学生实际，对课后书面作业实施分层设置，安排基本练习题、巩固理解题和深化探究题三层．学生完成作业的形式为必做、选做和探究三种，使学生在完成必修教材基本学习任务的同时，拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成． 四、教学评价 学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价．教师应当高度重视学生学习过程中的参与度、自信心、团队精神、合作意识、独立思考习惯的养成、数学发现的能力，以及学习的兴趣和成就感．学生熟悉的问题情境可以激发学生的学习兴趣，问题串的设计可以让更多的学生主动参与，师生对话可以实现师生合作，适度的研讨可以促进生生交流以及团队精神，知识的生成和问题的解决可以让学生感受到成功的喜悦，缜密的思考可以培养学生独立思考的习惯．让学生在教师评价、学生评价以及自我评价的过程中体验知识的积累、探索能力的长进和思维品质的提高，为学生的可持续发展打下基础．
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