民主测评制度在班级管理中的实践探索

第一篇：民主测评制度在班级管理中的实践探索

民主测评制度在班级管理中的实践探索

**市第八中学李**

为了减少学生们课堂上说笑闲聊等违反课堂纪律的现象，我曾经尝试使用民主测评制度，在开始的一段时间取得了不错的效果。但是随着时间的推移，它的弊端也日益显露。我正在谋求兴利除弊，以便构建和谐班集体。以下是笔者在实践中的一些探索。

一、民主测评部分内容

A.经常把零食带入教室，甚至上课吃零食的；

B.经常在上课期间或课间使用手机打电话发短信的；

C.课间经常在教室追逐打闹或从事球类等体育活动的；

D.经常不穿校服或不戴校徽的；

E.经常迟到的；

F.经常在上课期间或自习课期间擅自走出教室的；

G.经常缺勤的；

H.经常与异性同学单独频繁交往的；

I.经常穿奇装异服、戴首饰、染头发或留长发的；

J.经常口吐脏话骂人的；

K.自习课上经常擅自离开自己座位的；

L.课上或自习经常趴着或睡觉的；

M.经常在课上或自习课上打游戏的；

N.经常在课上或自习课上传纸条说话的；

O.晚上熄灯后宿舍里经常接打电话，大吵大闹，擅自走动影响其他同学休息的；

P.经常将外班同学甚至校外人引入教室的；

Q.经常在校园内厕所内吸烟的；

R.破坏公物的二、民主测评程序

1.利用一周时间先由同学们根据以上内容进行细心观察，并作为一项任务布臵给同学们，然后利用班会或自习课进行测评；

2.测评时，每人发一张事前印制好的全班同学的名单，名单右侧留出空白作填写用，每个同学得到名单后开始对其他同学进行测评，测评依据是自己在前一周的观察结果，斟酌之后只需在每个同学的姓名后面写上相应字母，符合几个写几个；

3.民主测评采用不记名方式，测评结果班主任视情况进行保密，并根据测评结果单独与相关学生谈话，问题严重者还要找家长协同解决；

4.为了防止拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇，本制度将实行同学监督和班主任观察相结合的办法，即班主任经过观察对民主测评的结果有否决权。

三、有关自习纪律的专项测评的尝试

1.晚自习开始后，班长宣布：今晚三节自习实行民主测评，测评的出发点是为了我们班集体的整体利益和长远利益，希望同学们尽快适应并给予理解和支持。开展这项活动过程中，难免会出现这样那样的问题，但我们仍然要敢于尝试，勇于创新。先实施一段时间，然后我们不断总结、调整、完善，最终目的是为我们的班集体越来越好！班主任有信心，同学们也应该有信心，我们一定会把我们自己的班集

体建设得越来越好！

2.关于测评我们提出这样几项要求：

（1）无论课上课间，任何同学不准讨论测评的事情，否则会使测评的效果大打折扣；

（2）每位同学都有责任有义务严肃认真的对待这件事，不准敷衍了事，不准在课间拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇；

（3）每位同学在三节晚自习期间认真学习，遵守纪律，只允许同桌之间不出声音的交流信息，否则视为违纪，也不允许自习课传交作业。在这样的前提下注意听和看，以听为主。

（4）第三节晚自习下课前3分钟，拿出一张64开纸，必须是整洁平整的纸。在上面用正楷体认真写出你认为违反自习纪律最严重同学的姓名一人。如果认为没有，把自己的姓名写上。写的过程中绝不允许交头接耳，左顾右盼，打手势，作暗号等，自己写自己的，眼睛不要向两边看，只看自己的桌面上。写完后把纸对折两次，然后等待收取。

（5）所有同学亲自将测评结果交到班长手中，不准传递。

后来，根据民主测评过程中出现的部分问题，我又进行了补充规定：

1.严禁写姓名以外的其他内容。

2.自备纸张，事先准备好，不许传借。

3.提倡自觉上报，即当自己违反了自习纪律，应及时主动找到班主任说明情况，班主任可考虑减轻惩罚。

4.今后凡是测评结果超过3票，并经老师观察确有违反纪律情况的，将要加大惩罚力度，如到黑板前面壁站立10分钟，连续3天以上超过3票，需要劳动处罚：洗窗帘，讲台桌布，捡拾教室垃圾，在班内公

开道歉等。

民主测评制度的要害在于发挥群体监督的功效，让每个学生时刻处于被监督的状态下，对于自控能力较差的高一学生而言，这一点尤为重要。此外，这种民主测评制度还可以比较好地激发有着不良习惯的个体学生的自尊心，十七八岁的中学生虽然贪玩好动，但是自尊心也极强，非常在意别的孩子对他的评价。例如，有一次，我把一位得票超过3票的学生叫到办公室，让他数一数同学们给他的选票，当他数到第15票时，就面红耳赤了，数到第20票时，他就不再往下数了，他的眼泪几乎掉了下来。这时，我对他进行了耐心细致的分析和疏导，接下来的几天，这个学生变化特别大：自习课上不说笑了，开始近乎疯狂的努力学习了。

以上是我在班级日常管理中采用的一种监督办法，我相信，只要我们认真观察，仔细研究，班级管理还是大有可为的。

第二篇：课堂改革中的班级管理的探索和实践

课堂改革中班级管理的探索和实践

邢台县浆水中学刘为民 四月初，学校开始实施“学案引领下的问题解决式课堂”教学改革。我所带的高一280班首批进行。通过一个多月的改革，我们看到学生学习状态和精神风貌发生了一些欣喜变化，也深深体会到：课堂改革要真正能顺利推进并取得成功，必须下大功夫加强和改进班级管理。下面，我把课堂改革中班级管理中的一些做法和大家交流一下。

一、增强班级管理的责任感和使命感。实施新课堂改革，对于学校和学生是一场革命，关乎学校的发展和学生的前途命运，只准成功不能失败。我们已在理论上充分论证了这种课堂模式的高效和可行性，搞得好与不好那就是我们操作和执行的问题了。我认为，班主任是最关键的，班主任要为课堂改革做好一切必要的准备和保障。只有增强自己的责任感和使命感，认真对待并加强管理，才不至于使课堂改革散了架松了劲。

二、团结每位任课教师，达成课改共识。课改要进行，教师一盘棋。课改之初，我们各科教师集在一起认真讨论分析课改的必要性、紧迫性，达成共识必须进行课堂改革。也认真学习了先行学校的课堂模式，决定先按照“新绛模式”搞，然后再逐步改进。在改革的过程中，我们经常聚在一起讨论出现的问题，商量解决的办法，分析课改的效果。

三、向学生讲清课改的目的、模式，使学生的认识与老师同步。课堂改革的参与者是老师和学生，学生是很大数目的受改对象，要改

变几千甚至是以后多少届学生的学习方式、学习成绩和前途命运。他们不清楚我们搞的是什么，怎么搞，那一定不会受到学生的欢迎，得不到学生的配合，自然也就不会取得好效果。所以，作为班主任要充分地向学生讲我们改革的目的：让学生会学、学好，让学生快乐的学习并能取得最好的成绩；详细地向学生介绍上课模式：先上自主课，再上展示课，一单元和一章结束后上反思课和训练课。要用好学案、做好学习报告、认真填写互动卡。充分自主学习、精彩课堂展示、小组合作互助、师生平等互动一定会助你高效学习。

四、分好学习小组。学习小组是课堂改革的重要载体基本单元。学习小组分好了，才能保障课堂的各个环节顺利进行，才能起到各项班级工作的加强和改进。否则，课堂改革搞不好，就连基本的课堂纪律、卫生值日也就做不好了，所以班主任必须分好小组。我是这么分组的：按照月考成绩对学生均匀分组，每组都有好中差的成绩，男女学生比例基本一样，都是8个人。试行了一段时间后，对个别不习惯的学生进行了调换，达到了学生的满意。

五、调整好学生座位。为了有利于学生合作学习，我们要求小组集中，所以也借鉴了新绛中学的环形座位。这并不是简单的坐一圈，应充分考虑到班级布局、学生活动是否方便、书写是否受影响等因素。经过三次变动，才形成现在的两边各三组环形坐、中间两组对面坐的座位模式。对于每个小组，原来8人8桌太满摆不下，后来8人6桌学生没地方写字了，最后按8人7桌来摆，就比较好的解决了存在的问题。学生怎么坐？我也要求：成绩好的学生坐中间，其他学生坐两

边，让成绩好的学生担起其他学生，担负起辅导督促学习的任务。

六、指导学习小组分工合作。学习小组分好了，把各项工作做好才算好的学习小组，才会对班级管理有利，才能使课堂有效动起来。我要求各小组先选好组长：开始同学们都选成绩最好的学生，我否定了，要选组织管理能力最强责任心最强的同学。重新选后的组长开展小组的工作比较有力，组长对小组全面工作负总责。然后要求小组成员分工：每人有事做，人人是主人，有学科代表，卫生组长，纪律组长。还要求各小组起一个有意义的名字，制定小组章程和小组誓言。以此促进小组工作有章可循有活力。

七、制定小组评价制度。有小组就得有相应的评价。我从四方面对小组进行评价：课堂表现、学习纪律、成绩提升、卫生保持。实行百分制，依次占40分、30分、20分、10分。课堂表现依据任课教师每节课给各组打的分数（新问题抢答、问题回答的好、提出新问题等都得分，复习旧问题答不出来要扣分，课代表记录，一月汇总）;学习纪律、卫生保持依据每天值日生对每组的督查评价;成绩提升依据月考成绩进行核算，提升分数最高的组本项得满分，依次按比例折算，有的组降了就得负分了。一个月一汇总一排名，评出两名优秀小组进行表彰。

八、指导学生自主学习和精彩展示。新课堂模式，学生会有很多不适应的地方。关键的两个环节是：自主课和展示课。如果不加强指导：自主课学生就不知道干什么，展示课有些学生就不说不动，一节课没有任何收获。我在这两方面经常给学生讲解：自主课是在学案引

领下的自主学习，要先认真看书，从书上找出学案提出的问题答案，做好学习报告。开始不要讨论，等到自己把能自己解决的问题做完了，老师允许讨论了，小组才进行学案问题校对，互相解疑，把小组共同的疑难问题填到互动卡上去，交给老师以备展示课上用。展示课上要积极，要把自己能解决的问题敢于展示给同学，就像做一个小老师一样声音要洪亮，书写要规范，侧位讲解让每一为学生都听懂都看见，可以对学生提问还要解答学生的疑难问题。通过不时的指导，学生能上好这两个课型了。

九、营造浓厚的自主学习氛围。老师们都体会到：实施这种课堂模式，得经常调动学生的积极性，得用浓厚的学习氛围感染学生。实施新课改后，我不断变换教室标语，如：能把别人教会，自己才算真会;课前做好报告，课堂展示风采;展示最为关键，总结才能提高;沉默会折断理想的翅膀，讨论会激起理想的翅膀等。学生一走进课堂，就自然地融入了这种自主学习的氛围了。

以上是我在这段课堂改革过程中采取的一些做法。我深知，自己所做的还远远不够，还需要不断地改进和探索。我相信：只要我们用心去改革，用改革者的精神去解决改革的问题，我们的课堂改革一定会取得圆满的成功。

第三篇：5S管理在班级中的实践

“5S” 管理在班级中的实践

开发区育才实验幼儿园

刘秦

“5S” 管理在班级中的实践

开发区育才实验幼儿园

刘秦

内容提要：

班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。通常管理要求、方式的下达，幼儿情况的反映、反馈都需要在班级中进行。因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。“5S”活动的对象是现场的“环境”，利用它对幼儿园班级生活、学习环境全局进行综合考虑，并对在班教师、幼儿的常规行为，制订切实可行的计划与措施，从而达到规范化管理，师生和谐发展。

关键词：管理

改变

坚持 正文：

《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？

5S的引入

“5S”活动起源于日本，是整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seikeetsu）和修身（Shitsuke）这5个词的缩写。因为这5个词日语中罗马拼音的第一个字母都是“S”，所以简称为“5S”，开展以整理、整顿、清扫、清洁和修身为内容的活动，称为“5S”活动。

5S活动在班级中的渗透

1、班级物品摆放的改变

班级物品是幼儿园的财产，也是组成班级管理的一部分。幼儿园班级中有大量的物品需要管理，包括固定资产：电器、玩具柜、寝具用品等等，常用物品：玩具、清洁用品、教学具等等，其中还有幼儿的衣帽杂物、教师的私人物品、布置环境制作学具的各种纸张材料等。以往都是按照班级教师的习惯来存放，有时班级工作很忙，出现随手一放的现象也是常有的事。但此存在的问题是，物品杂乱堆放，无法一眼识别找到所需物品，事后需要花大量的时间来重新整理，对于幼儿的习惯培养也有不好的影响。因此将“5S”中的“整理”来进行物品的重新整合。把要与不要物品分开，再将不需要的物品加以处理，这是开始改善班级环境的第一步。要点是对班级环境的现需物品摆放和停滞的各种物品进行分类，区分什么是现场需要的，什么是现场不需要的；其次，对于现场不需要的物品，诸如用剩的材料、多余的半成品、不要的书籍、多余的工具等，要坚决清理。对于班级的各个死角，都要彻底搜寻和清理，达到班级环境中无不用之物。即效率和安全始于整理！

整理出各类物品后，我们还要进一步“整顿”，把需要的物品加以定量、定位，对班级环境中需要留下的物品进行科学合理的布置和摆放，以便用最快的速度取得所需之物。要点是：①物品摆放要有固定的地点和区域，以便于寻找，消除因混放而造成的差错；②物品摆放地点要科学合理。例如，根据物品使用的频率，经常使用的东西应放得近些（如幼儿的隔汗毛巾、衣物等，随时需要使用、增减，则可以储放在靠最前的大柜子里，即立马能取到，又避免了让人看上去很杂乱），偶而使用或不常使用的东西则应放得远些（如各种半成品、废旧材料等可集中放在幼儿园的储物间或班级中较为隐蔽的地方，不仅能整合空间还能节约再利用的成本）；③物品摆放目视化，使班级中的各类物品一目了然，将摆放不同物品的区域采用不同的色彩和标记加以区别（例如柜子上贴有储物标签，对应存放物品；盥洗间里拖把分活动室、寝室、卫生间等按区域用不同颜色的标签贴挂）。

2、活动区材料投放的改变

活动区是幼儿最喜爱的地方，有各种各样的玩具可以自由地游戏。“5S”活动的渗透，也让这个快乐之地发生了变化。首先，对活动区玩具的投放要考虑地比以往更多，不再只是想想是否符合幼儿年龄发展水平或安全的问题，而是真正沉下心来研究材料，什么是本阶段需要幼儿掌握的技能技巧、材料的放置是否合理、孩子拿取到玩具材料时是否能马上理解如何操作等等。这是另一层次的“整理”，它让孩子们的游戏、学习变得直接，少了譬如材料堆砌带来的材料过重不易取拿、地方限制无法自如操作、太过杂乱幼儿不知如何操作等。要点是：①活动区材料要有目的地进行整理，哪些是本学期或本月针对幼儿发展水平所需的，按学科领域来投放；②材料、玩具的选择要适合幼儿手部小肌肉的操作，排除掉可能存在安全隐患的东西；③物品摆放目视化，每种教师投放在活动区的材料或玩具要让幼儿一眼便知道它的操作方法，并减少因物品过多堆放而影响幼儿专注操作、探索的干扰：○4幼儿已经掌握或没有兴趣的玩具或操作材料，要立即进行调整或换除。现在的“5S”班级中，活动区的材料更贴近幼儿的发展目标，也更适合幼儿。于是在接下来的“整顿”环节中，我们将玩具分类别、做有相对应的照片标记、再次清理掉对于幼儿发展不需要以及不准确的玩学具，并每日、定期做好清洁消毒的工作。我们的环境变得更单纯了，就是为了孩子。

3、幼儿常规习惯和行为举止的改变

班级就像一个小社会，不仅是孩子们学习、交往的活动现场，也是好的行为习惯、学习习惯的培养之地。一个班的常规好不好直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也会因在活动中要维持秩序而影响活动的质量，因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。常规培养是从点滴开始的，首先教师要把自己也当作一个孩子，喝水时和孩子们一起排队，洗手时和孩子们一样，桌椅怎么摆放易于行走通过、拖鞋放在哪里更方便直接使用等等，将自己变成孩子来考虑、制定各种常规要求和指标，这样按照正确的方法，做到言行一致，孩子们就会与教师拉近距离，并将教师作为榜样，不断的进步。这样周而复始、循序渐进地进行，常规一定会培养好。从“5S”的“修养”过程中悟出这点，让我们彻底地从头疼于纠正孩子们大量、繁杂的常规工作中解脱出来。要点是：○1通过物品摆放、活动区材料的调整，让孩子们从活动现场的视觉感官上就建立一种秩序感，无论是自己的鞋子、书包，班级中的玩具、成长档案、工具材料等，孩子们从小班起就能根据照片、图标提示，自己取拿、归放，不会造成混乱；○2教师通过变换角色来考虑幼儿的需求，“整理”掉一些成人要求的“条例”，孩子们的常规要求就不再让他们觉得束缚和难以达到；3让孩子参与常规的制定，即“5S”活动中调动员工主动参与的积极性。通过师生主题会议、随机讨论等形式，来激发起幼儿对于“规矩”的主动理解和制定，这样的常规很人性化，幼儿的自我控制也更有自觉性。○4常规培养是“永无止境”的一项工作，好的常规需要很长时间、在不断的强化中养成和提高。教师要在提出要求后，及时的辅导和监督，否则要求会变成空口号。教师应加大平时的观察，争取在第一时间发现问题和解决问题。促进好的行为转化成习惯，减少坏的方面的负影响。在实施幼儿常规培养（修养）的过程中，教师通过物品摆放、细节调整、意识的转变，逐渐在使自己的 Shitsuke（修养）发生改变，这不仅反映在孩子们行为习惯的改变上（行为有序、学习自主、动作规范、发展自然），更表现在教师自身素质的提高上（严以律己、身正为范）。

4、反思目的和方法上的改变

反思是教师成长过程中永不可缺少的一个环节。并不是只有在教学活动、大型活动之后才进行反思行为，真正专业的研究型教师，会抓住生活中每一次与孩子的碰撞、每一个细节来随机反思，并让自己得到针对性的提高，最终获益于孩子。要点是：1教师有目的、有计划地组织各种活动（教学、家长会、约谈等），○要学会进行 Seiri（整理），Seiton（整顿），将内容进行记录，有分析、有措施，并要保留有幼儿、家长的效果反馈情况。○2教师要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉生活中有反思价值的东西，即“5S”活动中不放过任何死角的检查。3反○思的形式可以多样，例如孩子自己反思自己或反思同伴，从中分析出幼儿心里看待事物的评判标准；“恳谈会”，孩子说说老师，老师说说孩子，朋友间的交谈，○会更让反思有人情味儿；与同伴或上级间的相互反思，打消芥蒂，会让班级环境更和谐。○4在实施 Shitsuke（修养）的过程中，教师要通过观察各类活动现场过程中的反应和反馈，进行反思，物化到下一阶段的活动当中，使其成为一个持续改进的过程，这是最终目的。

5、班级管理理念上的改变

在以往的班级管理中，班主任、班长是主要管理者，孩子、班员，甚至家长都是被管理者，处在听从、配合的位置状态，这种状态会让班主任背负繁重的工作压力，班员和孩子都游离在班级中心之外，有的时候家长更会对班级的工作不理解、不配合。自从实践了“5S”活动，理解了自我管理的原则，知道了良好的班级环境，不能单靠园部领导的方针指引，也不能光指望班主任来创造。应当充分依靠现场人员（包括配班老师、保育员老师、孩子和家长），由大家自己动手为自己创造一个整齐、清洁、安全、健康的班级环境，使他们在班级中成长的同时，也改造自己的主观世界，产生“合作”的意识。因为是自己参与管理的成果，也就容易保持和坚持下去。要点是：○1班主任必须从绝对权威上逐渐隐退，成为建议的积极提倡者，让幼儿成为班级活动的主动者，在一定程度上能自主支配自己的活动，教师则通过提供多样化的建议，引导幼儿多样化的发展，满足他们个性化发展的需要。○2“5S”活动适用于班级中的任何成员。物品的摆放，教师要严格遵守，幼儿更是要遵循；活动区材料的投放与设计，每位教师都要有所思考和参与，更应调动家长来整合材料资源；常规要求不仅是针对孩子们的习惯培养，更有利于教师自身素质的提高；反思行为是立体的构建，每一位构成班级的成员自身与相互间的反思，能让班级的发展形成持续进步的态势。○3通过班务会、家长会、主题活动、联欢等形式，增强教师与教师、教师与家长、教师与孩子间的沟通与交流，激发大家对班级的发展、教学内容的制定、各类活动的组织的积极性，形成我们的班级我们共同管理的向心局面。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要凭借各方面的力量。但是，我相信只要我们始终以新课程理念为指导，不时地探索幼儿园班级管理的新思路，那么我们就会更好地适应这个新形势的。

参考文献：

《5S现场管理法》郭辉 东方音像电子出版社 《幼儿园新指导纲要》 《幼儿园班级管理》教学大纲

第四篇：精细化班级管理实践与探索

精细化班级管理实践与探索

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程，赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号：“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级公约》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级公约》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班

长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指

导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之

有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩

展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与

学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值

日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如

监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课

间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改

革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自

主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主

任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为

精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班

课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及

帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，以学

业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，在作业完成、课堂检测等所有

于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识。胡章平

2008-8-10

第五篇：在班级管理的改革研究中探索前行

在班级管理的改革研究中探索前行

我曾经一直想应该采取怎么的方式管理学生，命令式的、保姆式的？最后我想或许采取纪律式的管理方式会更好些。

在孩子中，你要有威信，这威信在于你讲得有道理，你的办法好，你做事说到做到。，不光说还做一做，让他们心服口服。一件事就使他们明白老师的用心，他们也就在其他事上相信你了。那就得往好的方法上去做。要告诉他们该做什么不该做什么，还要有严格的纪律。赏罚分明是一定要做到的，并且在进行赏罚的时候要让他们明白原因。着重培养学生的良好行为习惯，处理学生所犯错误时一定要把他们看做是“未成年人”。并且要让他们明白，做事要认真，讲诚信。所以，我在做每一件事上都应该要求都很明确，一视同仁。比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。积极培养多种兴趣爱好，不断拓宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。回头想想两个多月下来，也是酸甜苦辣咸，但也有收获。

班主任工作是一项复杂、烦琐的工作。身为教师，必须以身作则，成为学生的表率。既要严格要求，又要无限热爱学生，“严”与“爱”应统一起来。“严”就是要求学生严格执行学校的各项规章制度，“爱”就是要热爱学生，多关心学生，帮助学生解决一些实际问题。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的更要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。因为学生没有好坏之分，周游个体差异。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，所以我时刻提醒自己是教师不能盛气凌人，更不能利用自己地位和权力污辱学生；我应该从他们的身心发展特点和规律出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与我缩小心理距离。成为学生信任、愿意交心的朋友和大姐姐。

可是，在期中考试之后，班里的成绩远远不如两个平行班。真的很失望，有几个学生退步很大，我觉得自己已经很努力，可是结果却是这样。我不知道是不是我不太适合当老师，感觉压力很大。总是觉得我是不是在误人子弟。我向老教师请教，想通过自己的努力改变现状。没有试过怎么知道自己做不到，我不可以放弃也不能放弃。我正处在教师生涯的起跑线上，犹如刚出生的太阳，光线不够强烈，但给人以最大的希望，努力绽放出最夺目的光芒