新时期中学生思想政治教育心理疏导及其路径探究修改

第一篇：新时期中学生思想政治教育心理疏导及其路径探究修改

新时期中学生思想政治教育心理疏导及其路径探究

葛伟阳

（南京师范大学 公共管理学院，江苏 南京210097）

摘要：党的十八大报告提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。中学思想政治教育是开展中学生心理健康教育的重要途径之一，在思想政治教育中渗透心理疏导必须遵循差异性原则、以人为本原则以及平等、公平原则。思想政治教育者要探究心理疏导的路径：重视通过活动来促进学生的发展、在生活中实现教学的目的、提高自身的业务素质，在思想政治教学过程中渗透心理疏导、创设民主平等的师生关系。

关键词：中学生；思想政治教育；心理疏导；路径

党的十八大报告中提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。这是继党的十七大报告中首次提出加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导的作用之后，又一次以纲领性的文件强调了心理疏导在青少年思想道德教育工作的重要作用。这标志着我们党对于在新形势下如何进一步做好思想政治教育工作有了新的认识和思考，也为中学德育工作者进一步开展德育工作指明了方向。

一、思想政治教育中心理疏导的原则

思想政治教育中的“心理疏导”是指在遵循受教育者的心理活动规律下，综合运用语言和非语言的沟通交流方式来影响对方的心理状态，进而达到帮助受教育者清除心理障碍、提高思想认识和觉悟、选择正确的行为方式的目的。思想政治课中渗透心理健康教育已经成为课程教育改革的必然要求。思想政治教育中的“心理疏导”不同于心理学意义上心理咨询、心理治疗等范畴，有其特殊的目的指向，在实际教学中必须遵循一定的原则。

第一，差异性原则。差异性原则是思想政治教育中进行心理疏导的精髓所在。思想政治教育中之所以注重差异性教学，是因为不同的受教育者都是一个单独的个体，学习的特点、风格、起点、优势与不足等各不相同。这就要求德育工作者对学生要有全面的认识和了解，在思想政治教育心理疏导的过程中要切实把每一个受教育对象都看作是鲜活的、具有独特个性的个体对待。思想政治教师针对不同层次的学生，“应当适当的调整教学内容，教学内容的安排可以差异化”。①教学内容的调整必须科学，以学生的接受程度和需要为标准，并且保证调整后的教学内容更利于学生消化吸收，从而在更大范围内实现教育对象自身的发展。

第二，以人为本原则。现代教育理念提倡教育对象即学生是教育过程中的主体，教育是为教育对象服务的，教育者只是服务者，在教育过程中起着调动、引导和激励的作用。学生是整个教学过程的价值主体。当学生的需要得到满足时，就会认同自己的学习活动和所学的课程。若没有学生的自我认识、自我思考、自我评价和自我选择，没有学生之间的积极互动，仅有教育者的积极、主动、热情是不能实现教育的目的的。

第三，情感互动原则。中学思想品德课程标准中，强调了情感教育在教学过程中的重要作用，并且把情感态度价值观作为优先目标。同样，思想政治教育过程中的心理疏导必须遵循情感互动这一原则。处在国家和社会转型的关键时期，心理疏导在思想政治教育中的作用愈加重要，心理疏导更多的强调心灵与心灵的沟通，切实把学生看做教学过程中的主角，倘若只是教师在课堂上唱“独角戏”，与学生的交往中缺少愉快喜悦的心情，看不到学生的闪光点和长处，那么，就会削弱教学效果。所谓动之以情、晓之以理正是德育工作者在教学过程中必备的情感技能。

第四，平等、公平原则。传统的思想政治教育强调的更多的是教师的主导地位，忽视了学生同样作为德育过程中的主体地位，师生之间的平衡关系被打破了，不利于师生之间和谐关系的建立。每个学生都有自己独特的灵魂和品质特征，思想品德的教育不能够千篇一律的宣读课本知识。这就要求思想政治教育工作者在工作和教学中切实从学生的心理特点、学习状况等出发，尊重学生的个性选择，在教学准备过程中要充分考虑到不同层次学生的心理和知识诉求，制定不同程度的教学内容、改进教学方法、精心设计问题情境等引发学生的兴趣。通过民主、平等、公平的课堂教学从而真正实现有教无类，达到思想政治教育的初衷。①华国栋：差异教学策略[M]，北京：北京师范大学出版社2009年版，第117页。

二、中学思想政治教育中心理疏导的路径指向

思想政治教育心理疏导是“新课改”的要求，也是新时期探索对青少年思想道德教育的必然结果。为了更好地在思想政治教育中渗透心理疏导，有效地对中学生进行心理健康教育，思想政治教育工作者应该转变传统的教育方式，从以下几个方面入手：

第一，重视通过活动来促进学生的发展。人的能力及各种素质都是在活动中培养出来的，学生在活动中可以表达自我，认识自我，实现自身的潜能和价值，活动顺应了青少年内在成长的基本需要。思想政治教师不能仅仅停留在教授书本知识，不能忽视学生思想上的困惑和心理上的迷茫，努力让思想政治课贴近学生的生活、贴近学生的内心情感，深入到学生中去，树立以学生为中心的理念，用学生身边的或经历的事情去传授知识，避免空洞的说教和对国家政策、方针的照本宣科的讲授。“首先，要启发学生的主动性和自觉性，鼓励学生积极参与活动；其次，要精心组织和设计符合学生发展需要和兴趣爱好的活动； 最后，要耐心指导学生实际操作，亲身体验”。②

第二，教师要提高自身的业务素质，在思想政治教学过程中渗透心理疏导。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应该注重对学生心理健康的教育”。②在社会价值多元化以及网络等传媒迅猛发展的时代环境下，中学德育工作者面临着与以往不同的教学任务和难题。德育工作者要紧跟时代的脚步和学生的知识、心理需要，不断学习有关教育学和心理学方面的知识，这样才能有效的理解和把握学生的心理发展特点和需求，才能在思想政治课堂上有效的实施心理疏导。

第三，创设民主平等的师生关系。师生关系对学习环境有重要的影响。虽然教师是教学的领导者，但是教师应该尊重每个学生，理解并承认学生之间的差异性，从每个学生的特点出发制定多样化的教学方式，从而促进每个学生最大限度的发展。思想政治教育者在教学过程中要以一种平等、亲切、公平的心态对待每个学生，鼓励一些后进生参与课堂的讨论，并且为不同层次的学生设计不同的问① 姚本先：学校心理健康教育新论[M]，北京：高等教育出版社2010年版，第103页。③ 教育部：关于加强中小学心理健康教育的若干意见[J].大众心理学，2000（4），27—28.题和情景。

中学思想政治教育中渗透心理疏导已经成为“新课改”和解决青少年健康成长的必然选择，也是中学进行心理健康教育的重要途径之一。要真正把心理疏导运用到思想政治教育中，德育工作者就必须转变传统的教育理念和方法，树立服务育人的理念。同时，思想政治教育心理疏导是一项系统性的工程，需要全社会共同努力，形成系统化、常态化的心理疏导机制。

参考文献：

[1]华国栋：差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009年版.[2] 姚本先：学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010年版.[3] 教育部：关于加强中小学心理健康教育的若干意见.[J]大众心理学，2000

（4）.作者简介：葛伟阳（1987—），男，安徽亳州人，硕士研究生，主要研究方向：马克思主义基本原理、思想政治教育。

联系方式：江苏省南京市文苑路1号南京师范大学公共管理学院

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第二篇：如何进行中学生心理疏导

如何进行中学生心理疏导

做好中学生的心理疏导，可以从以下几方面入手：

一、合理解释，消除块垒，提高认识能力，培养宽心处事、目光远大的素质。

这种方法大多能解决诸如成绩不理想，受到别人的伤害、生活中意外事件等引发的问题。如学生因考试成绩不理想，或因家长、老师、同学等造成心理伤害，如能及时疏导，教育他们不因一时一次失败而沮丧、气馁，应从长远着眼、宽以处事、宽以待人，常常能收到好的效果。

二、克制情绪、理智处事、培养学生的自我控制力。这种方法往往用来解决因误解、刺激造成的问题。对班级中那些感情易冲动的学生，要经常进行心理辅导，教育他们面对误解和突发事件，要冷静、理智，要较多地反省自我，避免作出过激举动或做后悔莫及的事，从而达到控制自我的目的。

三、寻根问源，通过激励，培养学生觉悟奋发的能力。学习中常见一些学生时不时闷闷不乐，学习活动行为消极应付，这时如能帮助他们找出原因，对症下药，就能化解愁闷，使他们从消极的状态觉悟，从而坚定信心、不气馁、不消极，提高认识、奋发图强。

四、树立榜样、投入集体、加强集体观念、改变孤僻性格，培养交往能力。给一些学生选择一些近距离的榜样，使之相互交往，或者鼓励他们多参与集体活动，往往能改变某些学生性格上的缺陷，在交往和活动中展现自身的闪光点，体验表现与成功的自信心，建立良好的人际关系。

五、转移情绪，培养学生的承受能力和耐挫力。当发现学生个人情绪躁动不安、倦怠消极时，要尽量帮助学生转移消极情绪。如学习压力过大时，可以组织一些文体活动适当地释放情绪。

六、长善救失，培养学生的自我评价能力。长善就是肯定和发扬学生优点；救失就是教育他们弥补不足。通过心理疏导，学会自我评价，这将是学生在人生道路上不断修正完善自我，取得出色成绩。

对学生进行心理疏导，教师自身应注意三个方面的问题：

一、民主平等的关系。教师在做好学生的心理疏导时，要放下自己的主观看法，设身处地去理解学生、尊重学生，在相互理解、相互信任、心理认同的前提下进入学生的内心世界。

二、真实诚恳的态度，学生只有在老师真诚的影响下，才会敞开心扉，达成共识、走出困境。

三、相知相乐的氛围。相知就是以心交心地相互了解，相乐就是创设融洽的气氛，借助和乐的气氛，融洽的感情交流为疏导学生心理创造良好的条件。

总之，在新时期，重视中学生的心理健康，塑造他们健全的人格是摆在教育工作者面前一项十分重要的任务，只有联系实际，不断探索，学校、家庭、社会共同努力，才会取得良好的效果。

第三篇：浅论如何加强新时期农民思想政治教育

文章标题：浅论如何加强新时期农民思想政治教育

农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题。解决“三农”问题，首先得解决好农民问题。这些年来，农民的物质生活水平有了很大提高，但农民思想政治状况却不容乐观。如何加强对农民思想政治教育，是农村各级党组织刻不容缓需要解决好的问题。笔者认为，做好新时期农民思想政治教育

工作主要要在抓“重点”、建“载体”、求“实效”上下功夫。

一、突出“三种教育”，切实把握新时期农民思想政治教育的重点。

做好新时期农民思想政治教育工作，首先必须弄清楚应该给农民提供什么内容的思想政治教育，找准切入点，有的放矢。

第一、要突出理想信念教育。当前，部分农民理想信念淡化，对社会主义前途和发展方向认识不清，对社会主义性质心存怀疑，对党失去信任。基层党组织必须要结合历史和现实，对农民进行理想信仰教育。用民族精神和时代精神凝聚力量、激发活力，大力倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，加强国情和形势政策教育，使农民群众充分感受到社会主义制度的优越性，从而牢固树立中国特色社会主义共同理想。同时，要广泛开展党的路线方针政策的宣传教育，及时准确地把党关于“三农”发展的战略决策和富民政策送到千家万户，使农民群众真切感受到党是立党为公、执政为民的党，增强对党的信任。要经常开展新农村建设的形势和任务教育，增强农民对新农村建设的信心。

第二、要突出民主法制教育。要结合农村基层民主政治建设，对农民进行社会主义民主政治基本知识的普及教育，重点抓好宪法、村民委员会组织法等基础法律知识的宣传教育，抓好信访法律法规和村规民约的宣传教育，引导农民增强民主意识，通过合法途径表达自己的愿望和民主诉求，激发农民有序参与村民自治的热情，提高参与民主政治建设的能力；同时要加强刑法、治安管理处罚法等法律法规的教育，增强农民遵法守纪意识；加强社会主义市场经济法律法规的教育，提高农民依法经营致富、运用法律手段维护自身权益的能力。使法制宣传教育贴近农村实际，让农民爱听、爱用。

第三、要突出道德观念教育。当前，要以胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观为核心内容，切实加强农民道德观念教育。要强化道德信仰教育，引导农民信奉社会主义道德，坚守道德底线；要强化公民道德规范教育，引导农民分清是非、善恶、美丑、荣辱界限，弘扬民族精神和时代精神，发扬传统美德，自觉遵守公民道德规范；要强化道德养成教育，引导农民把践行社会主义道德观、荣辱观融入日常工作生活之中，从自己做起，从身边事情做起，从点滴做起，加强道德修养，养成良好的道德习惯。

二、立足“三个狠抓”，打造农民思想政治教育有效载体。

加强农民思想政治教育工作必须通过建立阵地、寻找载体、开展各种具体有效的活动，方能收到实效。

第一、以点带面，狠抓阵地建设强化教育。开展农民思想政治教育需要有组织、有阵地。实践证明，在农村推进以农民夜校、金叶夜校、远程教育站点、农民技校、流动党校等为主的农民教育阵地建设，可大大提高教育普及率，不失为加强农民思想政治教育工作的一个有效途径。各地可结合各自实际，由乡、村主要领导担任教育负责人，同时聘请专兼职农教辅导员，对农民进行政策、法律法规的宣传，农业技术知识等培训，还可邀请各级领导、党校老师为农民上思想政治教育课，从而加快培养“有先进思想观念、有高尚道德情操、有科学致富本领”的新型农民。

第二、寓教于乐，狠抓文娱活动活化教育。开展农民思想政治教育既要严肃认真，又要形式多样，要把农民喜闻乐见的形式参与到教育活动中来。突出思想教育内涵，广泛吸引群众参与。通过新建或改建一批村民文化活动室和体育场所，全面提升农村公共文化设施水平。通过开展丰富多彩的文化娱乐活动，寓思想教育于娱乐活动之中，更加有效地凝聚民心。各镇、村可依据自身特色，广泛组建图书室、阅览室、文体室及由农民组成的腰鼓队、演唱队、乐器演奏队，经常性开展以农民为主角的“原汁原味”的农村文艺汇演，通过形式多样的文艺活动，不断丰富农民群众的文化生活，陶冶农民群众的思想情操，促进民风、社风的好转。同时大力实施“五下乡”活动和“2131送电影工程”，通过“政府买单，群众看戏”等多种形式为农民打造更多户外信息交流平台。

第三、潜移默化，狠抓典型示范深化教育。可结合当前开展的群众性精神文明创建活动，组织创作生产更多陶冶情操、愉悦身心的优秀作品。通过健康向上的精神产品的潜移默化和先进典型的示范引导，逐步形成弃恶扬善、文明健康、积极向上的先进文化潮流和教育氛围。实践证明，通过广泛开展“文明村”、“文明户”、“文明村民”等评选

活动，教育和引导农民正确处理国家、集体、个人三者利益关系，自觉履行各项应尽的义务，维护集体利益；通过开展“遵纪守法户”、“和谐村组”等评选活动，教育和引导农民增强法制观念，自觉遵守法律法规；通过开展“好婆婆、好媳妇、好妯娌”、“十佳孝星”“五好家庭”等评选活动，促进家庭和美、邻里和睦、村组和谐；通过开展“学科学、用科学、比贡献”等

农民读书活动，帮助农民汲取知识、科技致富。

三、加强“四个结合”，力求新时期农民思想政治教育取得实效。

对农民的思想政治教育，是一项涉及农村工作方方面面的系统工程，必须与发展农村经济、为民办实事好事、加强基层组织建设、推进农村民主法制建设等有机结合起来。

第一、要把加强农民思想政治教育与加快农村经济发展紧密结合起来。发展是硬道理，只有通过大力发展农村经济，千方百计增加农民收入，给农民带来看得见、摸得着的物质利益，思想政治工作才有说服力和感召力，从而充分体现党的方针政策及社会主义制度的优越性。首先，要积极发展农村集体经济。只有集体经济发展起来了，乡、村组织抓工作才有号召力，办事才有实力，搞服务才有财力。其次，要帮助农民顺利地走向市场。通过优化区域经济布局、及时调整产业结构、推进“一村一品”的农业产业化经营等，把千家万户的小生产与社会化的大市场连结起来，解决农民“买难”和“卖难”的问题。同时要帮助农民树立市场意识，引导农民增强市场观念，积极推广新品种、新技术，发展高效农业和创汇农业，开辟多种增收渠道，加快农民脱贫致富奔小康的步伐。

第二、要把加强农民思想政治教育与办实事、办好事紧密结合起来。加强对农民的思想政治教育，力戒“假、大、空”的说教，应深入基层，深入群众，亲身体验老百姓生活，并充分贯彻落实党中央、国务院制定的一系列惠民政策，围绕“三最”搞调研，切实帮助群众解决一些实际困难，真正做到“听民声，察民情，交民友，连民心，聚民智，惜民力，排民忧，解民难”，多做“得人心、暖人心、稳人心”的事。

第三、要把加强农民思想政治教育与抓好基层组织建设紧密结合起来。对农民的思想政治教育主要靠基层组织和广大基层干部去做。有道是“打铁还靠自身硬”，要通过对乡、村干部开展增强政治组织观念、群众观念、政策法制观念和勤政廉政观念的教育活动，促使广大基层干部增强党性、提高素质、改进作风。同时还要以“五好”党支部创建为抓手，切实加强村干部和党员干部的培训、教育和管理，选好配强村支部一把手。切实选出党员和群众都比较满意的村党支部班子。同时还要抓好村委会班子建设，进一步加强共青团、妇代会和治保等其他组织建设。使以乡、村党组织为核心的基层组织坚强有力，广大基层干部的骨干带头作用和共产党员的先锋模范作用能得到充分发挥，这样，农村的两个文明建设就有了可靠的组织保障和政治保证，农民思想政治教育工作才能顺利开展，抓出实效。

第四、要把加强农民思想政治教育与推进农村民主法制建设紧密结合起来。随着社会的进步，广大农民群众对农村民主法制建设的要求也越发强烈。要切实抓好村级民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的工作，做到政务公开、村务公开，尤其是财务公开，要自觉接受群众监督，给老百姓一个明白，还干部一个清白。这样，村民心齐了、气顺了，干部说话才有人信、号召才有人跟、办事才有人帮。同时，要加大对农民群众的普法力度，搞好法制宣传。基层干部更是要增强自身的法制观念，依法规范自己的言行。这样才能更好的帮助广大农民学法、知法、守法，自觉掌握和运用好法律武器。确保农民思想政治教育工作取得实效。

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第四篇：思想政治教育中的人文关怀和心理疏导研究综述

思想政治教育中的人文关怀和心理疏导研究综述

一、人文关怀和心理疏导在思想政治教育领域的发展

从以上表格不难发现，思想政治教育中的人文关怀和心理疏导的研究群体仍然集中于高校，对于农民工、教师、研究生等具体的对象研究仍然不够深刻、全面。

二、思想政治教育中人文关怀和心理疏导涵义的研究

（一）人文关怀

关于人文关怀的涵义，理论界在一定范围内已经达成了共识：即人文关怀的核心就是尊重人，强调人，关怀人的生存状态和权益。

有些学者认为，思想政治教育人文关怀是指教育者在思想政治教育中树立以人为本的观念，增强思想政治教育的人情味含量，在关注受教育者思想政治素养提高的同时，着眼于情商指数、人性品格的培养，重视内在潜能的发挥和个体价值实现的社会实践活动。黄正泉、王健则认为，思想政治教育人文关怀就是以人的发展为本，尊重人的主体地位和个体需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。

借鉴学术界已有的观点，我对思想政治教育人文关怀的理解就是：坚持以人为本的理念，促进学生的全面发展。

（二）心理疏导

对心理疏导涵义的研究，学术界主要从以下三个方面来理解的：一是广义上讲，是教育和管理领域中提到的，主要从思想和社会关系这一角度阐述，指的是按照人的心理活动规律，使用心理学知识与技巧，通过理解、支持、共情和沟通等方式，改变人们错误的心理认知和思想观念，其目的是完善人们的认知、态度、情感、思想和行为等，从而降低或消除不健康的心理状态，达到提高心理健康水平和社会适应能力的目的。二是狭义上讲，指的是广泛运用于心理治疗领域的心理疏导疗法，它是医疗机构中，由专业的心理专家或心理医生，对有心理问题的个人或集体采用心理治疗的医学理论和技术，进行疏通引导，实施一系列心理咨询和心理治疗，帮助求助者解除心理障碍或心理问题，使其拥有健康协调的人格，从而真正实现心身健康的目的。三是高校思想政治教育中的心理疏导，是指高校思想政治教育工作者遵循大学生心理和思想形成与发展的规律，借助教育学、心理学的理念和方法，通过与大学生进行适当的沟通交流，以同感、共情的心理学技巧缓解其心理压力，宣泄其不良情绪，促使大学生在心理自建的过程中真正解决思想问题。

三、思想政治教育中人文关怀和心理疏导内容构建的研究

（一）人文关怀

王东莉教授在其著作《德育人文关怀论》中，明确提出思想政治教育人文关怀内容体系的建构应从人的生存和发展系统来进行认真的考察，用系统论的观点来看，它是一个从关心人的基本需要到引导人的终极追求的从低级向高级发展、由表层往深层推进的过程。她认为，在以“人”为核心、以人文精神为精神内核、以人的全面发展为终极追求的思想指引下，思想政治教育人文关怀内容体系的建构，应以尊重、关心人的需要，特别是精神需要为基本出发点，以不断提升人的精神品位、丰富人的心灵世界为价值取向；以唤醒人的主体意识和塑造独立人格为本质特征；以培养人的伦理情操、完善人的道德境界为核心内容；以建构精神家园、引导人的终极关怀，促进人的全面发展为最终目标。王建文在《人文关怀：思想政治教育的伦理资源》中提出，思想政治教育的人文关怀内容的建构，必须在马克思主义的人文关怀思想指导下，继承中国文化中的伦理资源，创造性地转化中国传统文化中的刚健有为、自强不息的人生精神，注重人格修养，追求至善至美的人生境界。

上述两位学者都是从宏观上来构建人文关怀的内容，我认为还可以站在马克思主义的高度，把人文关怀的内容具体化。

（二）心理疏导

安娜在其《大学生思想政治教育中的心理疏导研究》的论中指出，大学生思想政治教育内容中的心理疏导内容主要包括：人际交往疏导，学习疏导，生活疏导，就业疏导。在思想政治教育过程中，我们确实要根据大学生思想和实际需要，对他们在学业、就业中出现的不解和迷惑及时引导和解决；对他们在人际交往和情感方面出现的困惑和迷茫要进行恰当的沟通和疏导，这样有利于思想政治教育针对性和实效性的提高。

四、思想政治教育中人文关怀和心理疏导必要性的研究

人文关怀和心理疏导在思想政治教育领域的运用，不仅是社会发展的必然要求，同时也是思想政治教育学科建设的题中应有之义。对于思想政治教育中人文关怀和心理疏导必要性的研究主要有以下几个观点：

（一）有利于贯彻落实科学发展，实现国家育人的目标。

科学发展观强调坚持以人为本，就是要体现这种对人的价值和精神的尊重。对于高校思想政治教育来说，就是要注重人文关怀，把人作为高校思想政治教育的主体和目标，促进人的自由全面发展。这就要求既要满足大学生的多样化的精神层面和思想层面的需要，把人文关怀融入到大学生的全面发展中去，又要做到以心理疏导为立足点，充分调动大学生加强自我教育和教育内化的能力，培养社会主义建设的合格人才。

（二）有利于发挥学生的主体性，满足学生的自我需求，促进学生的全面发展。

刘顺厚在《高校学生思想政治教育应注重人文关怀》论文中指出：“高校学生具有较高的智力水平，视野开阔，思维活跃，具有较强的求知欲望。他们大都是独生子女，处于青年期，在生活经历上涉世未深，其心理发展有明显的不稳定性。正处在心理成长期，是一个极其敏感的群体。特别是处于改革大潮中的大学生，生活自理能力较弱，挫折承受力不强。他们面临专业学习与求职就业及生活压力、人际关系与情感的困惑、恋爱危机、理想与现实的矛盾等一系列重大问题。这些问题都可能引起他们的心理失衡甚至心理疾病。而且。当前由于社会转型加剧和教育改革力度加大带来的不确定、不稳定因素增多，大学生的不安全感增强，心理压力加大。目前，部分大学生不同程度地存在各种心理问题。引发出诸如厌学、萎靡不振、自暴自弃甚至胡作非为等行为，如不加以排解，势必影响他们的健康成长。”因此，高校必须根据学生身心发展的特点，在思想政治教育中融入人文关怀，并适时的对其进行心理疏导，准确把握学生需要，以此来缓解或解决他们内心的冲突与矛盾，切实加强和改进学思想政治教育工作。

（三）有利于推进思想政治教育的科学化进程，推进思想政治教育的创新，增强思想政治教育的实效性。

人文关怀和心理疏导会让思想政治工作有新的变化和新的思路，同时把思想政治工作中以人为本和与时俱进更加突出的体现出来，对于指导高校的思想政治教育工作具有十分重要的意义。人文关怀和心理疏导既是高校“加强和改进思想政治工作’’的有效途径，又是高校“加强和改进思想政治工作”的实质性内容。事实证明，只有充满人文关怀和心理疏导的思想政治教育才能更好的被大学生接受，才能在大学生健康成长的道路上起到催化剂的作用。

（三）有利于营造良好的人文环境，构建和谐校园。

在思想政治工作中注重心理疏导，尊重学生的个性，激发学生成长成才的内在需要，是构建和谐校园的基本保证和必然要求。当前我国正处于科学发展、构建和谐社会、全面建设小康社会的重要时期，高校要想获得更大的发展，就必须适应时代要求，积极构

建和谐校园，把解决思想问题和解决实际问题结合起来；将“人文关怀和心理疏导”的理念贯穿到思想政治教育的全过程，做到“动之以情、晓之以理、施之以爱”将尊重学生、理解学生、关心学生落实到具体的工作中；要善于换位思考，站在学生的立场上去思考，从积极、正面的角度去理解他们的行为多表扬鼓励，少批评指责，使他们保持积极乐观的心态；要真诚地对待学生，真正地走入他们的内心世界，与他们进行心灵的交流，以此达到化解思想矛盾、提升思想认识的目的，实现育人目标，为和谐校园提供和谐因素。

五、思想政治教育中人文关怀和心理疏导现状的研究

对于现状的研究主要分为两个层面，一个是取得的成就，一个是存在的不足。

（一）取得的成就

1、思想政治教育中的人文关怀和心理疏导得到了社会各界的日益重视。

2007年党的十七大明确强调思想政治教育要注重人文关怀和心理疏导，人文关怀和心理疏导在国家政策层面得到进一步重视。因此，全国各高校也在党中央、政府的要求下，把思想政治教育的价值取向从社会本位逐步向学生本位过渡，深入贯彻人文关怀和心理疏导思想。以关心学生、帮助学生、服务学生、发展学生为出发点，以解决思想问题与解决实际问题相结合，把关注学生需求、培养道德人格及其全面发展纳入思想政治教育中。

2、思想政治教育中人文关怀和心理疏导的方法、途径得到了一定程度的拓展。

各高校积极采取各种方法和途径，高度重视高校学生的需要，赋予了高校思想政治教育以人文意义和关怀价值。比如，天津大学举办一系列就业指导讲座，制定一份就业能力培训课程计划；推动“一帮

一、结对子"活动，全面解决学生的就业问题。

3、思想政治教育中的人文关怀和心理疏导的人文环境得到明显的改善。

校园人文环境建设是学校文化内涵、精神底蕴的重要表现，它无时无刻不在潜移默化地 影响置身其中的每一个学生，其重要性不言而喻。近些年来，高校在人文环境建设中还特别突出学校本身的特色及学校的文化层次和内涵，积极为学生开展丰富多彩的课余生活创造良好条件，提供设施优良的活动场所，加强校园环境建设，增设人文景点，使学生在情感、品德、意志等方面得到潜移默化地培养和升华。

（二）存在的不足

1、只重视教师的主体地位，忽视学生的主体性，并且只注重理论知识的传授，忽视情感教育。

在高校思想政治教育过程中，学生存在着不同层次、不同指向、不同强度的需要，而教育者往往只从自身的需要、兴趣和爱好出发对学生施加教育，而不管学生需要如何。并且，高校作为培养社会主义事业建设者和接班人的阵地，政治性仅仅是其中的某一方面，而不是全部，它还具有培养人内在价值的功能。但是目前的思想政治教育仅仅把对道德知识的获得作为思想政治教育的惟一旨趣，甚至作为最终的目的，过度关注道德理论和道德原则的灌输，用概念和理论体系建构的“科学世界”取代现实生活世界，那么，这样的思想政治教育必定会失去它本真的意义，不可能收到良好的效果，弘扬人文关怀和心理疏导的理念就无从谈起了。

2、思想政治教育对象的错位。

思想政治教育是疏导人的思想问题、实现人的观念转变，必须把“人”作为自己的出发点和归宿。在实际运作过程中，思想政治教育也承担着教育与管理的双重职能。对思想政治教育来说，与具体的组织管理工作相结合是必要的，有意识地将教育融于管理之中更是有效的。但是，思想政治教育常常放弃“教育”的角色，以日常行为和活动的管理工作来代替教育的职能，以致使思想教育工作者自觉或不自觉地充当对付突发事件和违规行为的应急“救

火”者，思想教育的对象由此从“人”转至“事”，从对人的精神感化也转到了对人的行为的规范和约束，因此，思想政治教育对象发生错位。

3、学校对人文关怀和心理疏导的认识不足，没有建立专业化、系统化的心理疏导机制。由于人文关怀和心理疏导的教育方式是新时期提出的，与传统的思想政治教育方式有所区别，还是一个新生事物，因此，学校在理解上有所不同，方式上还不够完善，没有建立一支专业化、系统化的教师队伍。

六、思想政治教育中的人文关怀和心理疏导原因的研究

人文关怀和心理疏导在思想政治教育领域作用的发挥仍然不尽如人意。目前学术界对这一现象原因的研究，总结起来，主要有以下几个方面：

（一）学校因素

学校是学生最主要的活动场所，思想政治教育中人文关怀的缺失很多原因都是从这里引发的。主要表现在：第一是指导思想上的偏失。特别是应试教育片面地强调选择人才，从而将学生完全置于被动接受和消极适应的地位，忽视其个性特长，限制和压抑其个性生命力的发育与发展。第二是教育教学方法上的单一。往往只把教育看成是一种灌输，采取的仅仅是“填鸭式’’教学，方必然会影响受教育者的个性特征和主体性的发挥。第三是评估体系的单一性，即用分数作为选拔优秀学生的标准，它往往偏重于知识的继承与接受，轻视运用、批判、创造各种能力，更无视学生作为终身学习之动力源泉的理想、意志、操守等非智力因素。

（二）家庭因素

家庭作为孩子的第一所学校，在孩子成长的过程中家庭教育的影响远大于学校教育。主要体现在以下几个方面：有的家长对子女过分溺爱、娇惯，养成了孩子任性懒惰的生活习惯；有的家长重智轻德，重智轻能，对孩子期望值过高，造成学生学业负担过重；有的家长家庭条件好，经济收入较丰厚，容易满足孩子的各种要求，对孩子百依百顺，孩子缺乏必要的挫折教育；有的家长要求不严或教育不当，对孩子不是过于宽容就是放任自流，或者动辄打骂，粗暴行事，家长对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。还有一些特殊家庭的孩子，如父母长期在外打工，孩子由祖辈照顾或者一个人独自生活，学生的行为习惯、思想品德的养成缺乏必要的监管；父母离异的单亲家庭或父母经常吵闹不和，孩子的性格发展在某些方面明显滞后，反映出求知欲和奉献精神较差，自觉性和自制力不够，缺乏社会的责任感和积极向上的进取精神。从这些现象我们不难看出，在家庭教育中，家长不仅要为子女的成长提供必要的物质条件，而且还要加强对子女思想品德的教育、良好习惯和综合素质的培养，尽到抚养、教育子女的义务和责任，而且家长还要通过自己的思想修养、言行举止以及良好的家庭环境对子女进行潜移默化地教育和影响，使家庭教育充满着人文关怀的温暖。

（三）社会因素

当前，我国正处于社会转型时期，社会经济的发展、外来文化的冲击、大众传媒的膨胀 和社会阶层的进一步分化，使原本相对单一的社会价值观念发生变化，走向价值观念多元化 的时代。价值多样化必然引发价值观之间的冲突，冲突的结果可能是从无序到有序，最终确立一种新的主导价值观，也可能是主导价值观被摧毁，而新的主导价值观又没有确立，导致社会总体价值目标的失落，从而造成社会心理的失衡与混乱。因此，社会多元价值观念的存在必定会对高校思想政治教育带来巨大的冲击。

七、思想政治教育人文关怀和心理疏导途径的研究

人文关怀和心理疏导在思想政治教育真正发挥其效能，需要一个长期的过程。学者们对途径的探索，主要有以下几个方面：

（一）坚持以人为本，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展。同时要了解学生的思想

动态和心理特点，培养健康的心理素质，塑造独立的人格。

王薇提出，“充满人文关怀的高校思想政治教育要承认和尊重大学生个体心理、思想上的差异性和特殊性，因材施教，给大学生创造一个自主的发展空间，让大学生充分发挥其独特的个性优势，彰显能动性与创造性，使大学生形成独立和谐的人格。” 思想政治教育人文关怀强调要尊重教育对象的个体差异，实施有针对性的教育，这样才能满足不同层次教育对象发展的需要，促进他们的发展。

（二）加强教师队伍的建设，提高教育者的人文素质和心理疏导能力。并且要改进教学的方法和手段，加强双向互动的交流，形成欣赏型的师生关系。

教育者在思想道德修养和心理素质方面都应该具备应有的理论知识和实践能力，这样才能令培养出来的学生具备良好的政治素养、丰富的知识和技能、健康向上的心理素质以及创新精神和踏实勤奋的作风，更加符合社会的需要。

（三）加强心理健康教育，建立合乎人文关怀的思想政治教育模式，营造良好的人文环境，构建和谐校园。

宋劲松，王滨在《人文关怀和心理疏导》论文中认为，个人心理和谐是社会和谐的基础，心理和谐又是以自我和谐为基本。另外，心理学研究表明，在人的成长成才过程中，非智力因素起主导性、决定性作用。由此可见，心理健康对一个人的成长成才与社会的和谐稳定具有基础性作用。目前，我国有很多学生存在不同程度的心理健康问题，严重影响他们的学习与成长，甚至危及生命。人文关怀的思想政治教育要加强对学生的心理健康教育，用心理学的方法正确处理学生的心理问题，使学生的知、情、信、意、行等各方面的心理因素得到健康、和谐的发展。

当然，思想政治教育中人文关怀和心理疏导作用的发挥，除了学校和教育者的努力之外，家庭和社会等各个方面也要不断努力，注重人文关怀和心理疏导，而不仅仅是物质上的援助。

第五篇：中学生 思想特点 思想政治教育

中学生 思想特点 思想政治教育

论文摘要：思想政治教育的对象是人，进行思想政治教育就是要培养人们具有正确的人生观、世界观、价值观。而要做到这一点，就必须正确认识和分析教育对象的思想特点并根据对象的思想特点开展有针对性的教育工作，这在当前环境下具有深远的现实意义和理论意义。

0引言

正确认识教育对象，了解和掌握教育对象的客观实际状况，是思想政治教育的基本前提。只有在此基础上，才能有效的组织思想政治教育过程，达到思想政治教育的预期目的。思想政治教育的对象范围很广，可以依据不同的标准将其分为不同的类的类型。本文主要根据文化程度来分析思想政治教育对象——中学生的思想特点，并探究对他们进行思想政治教育的可行对策。

1中学生的思想特点

中学阶段也就是一个人的青春期阶段，这是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，此时他们的心理发展也渐次成熟，认识水平、情感体验和自我调控能力都在这一时期有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，这为他们走向社会、步入人生定下了基调。

1.1 中学生作为一个特殊的群落，正处于特定的发展阶段，思想上有其独特而鲜明的特点，调查发现：中学生思想品德的整体情况是好的，主流是健康的。

1.1.1 较强烈的国家观念和民族意识。91％以上的学生认为“每周一学校升旗仪式”有必要，愿意参加。“假如现在有外敌入侵或有人分裂国家，使国家的领土和主权完整受到威胁，需要大批青年应征入伍”，有83.14%的学生表示积极主动应征。”但这种国家观念和民族意识在不同的地域表现也不同，农村相对于城市就稍差一点。

1.1.2 比较关注社会。调查显示，中学生对社会问题较为关注。在“我国目前迫切需要解决的最主要的问题”中做出选择最多的前三项依次是下岗职工再就业（47％）、腐败现象严重（37％）、农民工问题（31％）。高等学校扩招、家庭收入等也是学生十分关心的问题。说明中学生对于自己和家庭密切相关的大事比较关注，所关注的社会问题有一定的层次和水平。

1.1.3 高度认同传统道德。大部分学生都反对“助人为乐已经过时了”、“艰苦奋斗，勤俭节约已经不适应市场经济的发展了”等典型错误观点。这也反映出我们传统的道德教育是成功的、有效的。

1.2 调查发现：中学生身上还存在着一些问题，须引起足够的重视。

1.2.1 对道德判断存在偏颇。有40％的中学生认为目前社会的道德生活是假恶丑多于真善美，而认为真善美多于丑恶的仅占12％。有52％的中学生赞同“现在很多事情使人说不清楚是好是坏，不知道如何才好”这一说法。中学生的社会道德观需要积极的引导。

1.2.2 自我中心较为突出，行为选择更趋实际。如在处理人际关系的原则中，65％的中学生选择“两方面兼顾，既利己又不损人”。主张奉献与索取并重，提出“等价交换合情合理”等主张。还有一小部分学生自私自利行为普遍，不善合作，对他人的痛苦和不幸视而不见；在学习的目的中，以自我发展为目的的选择竟占了50％左右!