处境不利儿童的心理及教育问题

第一篇：处境不利儿童的心理及教育问题

处境不利儿童的心理及教育问题

提纲：

一、处境不利儿童的分类

二、处境不利儿童的成因、现状存在问题

三、发现这些问题的方法

四、解决这些问题的方法：

1、外部:生长教育环境的改变

2、内部：改变认知，控制情绪

五、案例

一、处境不利儿童的分类：

1、留守儿童

2、流动儿童

3、离异家庭的儿童

4、贫困家庭的儿童

生态学模型理论

美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrener）提出的人类发展的生态学模型理论：个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。

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1、微系统，家庭、学校、同伴。

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2、中间系统，微系统的相互关系。

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3、外层系统，例如:父母的工作环境、父母的人际交往等。

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4、宏系统，文化和社会环境。它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目

标。

留守儿童的成因、现状及存在问题

（一）成因

城市建设和农村经济的发展，户籍制度的限制。

双亲或单亲长期在外打工而被留在家里的18周岁以下的儿童。

（二）现状

1、社会现状

 最新数据显示，有2000多万的留守儿童。其数量将会增长。诸多媒体报道留守儿

童的受侵害、自杀事件、危害社会事件及被监护事故等，如何保证留守儿童的健康发展已成为我国的热点问题之一。

2、心理发展现状

儿童时期正是一个人心理和生理发生转变并逐渐走向成熟的时期，也是一个人的价值观、人生观逐渐确立的时期。在这个早期社会化的阶段，父母外出打工导致的家庭功能弱化，无疑会给留守儿童的身心发展带来重要影响。

留守儿童在家庭微系统中的亲情缺失会进一步波及儿童生态环境中的其他系统，如学校生活、同伴交往等，从而使儿童面临着发展的挑战和适应。

留守儿童的心理发展问题，实质上是关于环境在个体心理发展中的作用，以及对环境如何影响个体心理发展结果的问题的探讨。

 调查报告认为，“留守儿童”自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者“学坏”。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对“留守儿童”家庭实施不法侵害。调查所涉及的16个乡镇中，有13个乡镇的农民向调查员反映了这方面的事例，包括入室盗窃时打伤“留守儿童”，对“留守女童”进行猥亵、骗诱，企图拐卖“留守男童”等。

在不少村落，精壮劳力常年在外打工，留守的基本为 60岁以上的老人和10岁以下的儿童。留守儿童虽有父母，却等同于在一个不健全的家庭中长大。这类家庭抵抗外来风险的能力极弱。与此同时，乡村的基层政权、教育机构也无法承担起“保护者”的角色。留守女童屡遭性侵害正在是这样的一种背景下发生的。

陕西省扶风县杏林镇5名小学六年级的学生，近日相约到一古庙里喝农药自杀，幸被过路

村民发现后及时送往医院。2名学生经抢救后脱离危险。其他3人检查无恙后回家。记者了解到，5个孩子中4个是农村留守儿童。（7月5日《华商报》）

 相比之下，留守儿童的心理问题更为严重。一方面由于留守儿童正处于成长发育的特殊时期，而他们又无法享受到来自父母近距离的亲情关爱及价值引导，另一方面，很多乡村老人自己尚不能适应社会发展的日新月异，更不要说进行好的隔代教育了。三代人的观念冲突集中反映在非常态的家庭教育中，这非但不利于留守儿童的健康发展，反而极易造成留守儿童的心理困扰。扶风县几位留守儿童相约自杀，就是心理不健康的极端表现。调查报告认为，“留守儿童”正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。

留守儿童的性格特点

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1、沉默寡言与外向开朗人数相当

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2、冲动易怒是留守儿童表现出的比较有代表性的 个性特点。在发展较差的儿童中，冲动易

怒和外向开朗都是有代表性的个性特点；在发展相对较好的留守儿童中，懂事听话是一个有代表性的特点；在女生中，内向孤僻、懂事听话和倔强要强都表现比较明显。

留守儿童的情绪问题

 孤独、委屈难过、敏感自卑和忧虑

三、对策：

内部：改变认知

 认知理论：第一，认知是行为与情感的基础，一个人的所有心情都是由他的认知或思想产生的。认知涉及一个人看待事物的方式、他的理解力、精神状态与自信心。第二，消极的情绪由消极的思想决定。第三，几乎一切的消极思想都蕴含着重大的曲解。第四，通过改变我们的思想与认知，可以改变我们的消极情绪。

认知失真的几个表现：

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1、极端思维。它包括各种各样的绝对化、极端化思维，非黑即白。

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2、心理过滤。由认知的选择性而带来的心里过滤，往往使人不能客观、全面地看待现实，他们看到的常常是他们想看的。你关注了你想关注的，而忽略了你不想关注的，就想当然的认为它没有发生。

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3、瞎猜测。

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4、虚拟陈述、隐藏的假定。

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5、情绪推理。凡事跟着感觉走。

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6、人格化。找替罪羊；宿命论。

认知失真的特征

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1、认知失真的根源在于人们认知能力的有限性。

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2、不合理认知一旦成为一种稳定的思维方式，便具有无意识性和自动性。

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3、认知失真具有自我保护功能。酸葡萄心理。

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4、越是具有不安全感的人，其认知越容易失真。

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5、感情色彩较浓的关系中认知容易失真。

认知疗法

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1、埃利斯的ABC理论。

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2、伯恩斯的三栏目技术。

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3、伯恩斯的寻根术。

三、对策：改变外部环境

学校老师正确意识的引导：

 就是在学校里面有一个获奖作文的展示，很多获奖作文，几乎每一篇作文的情绪都是一样的，就是讲妈妈你为什么扔下我，妈妈为什么你不在我身边，我好苦，我好孤单，用这样的一个方式评奖，我觉得会不会对孩子有一种诱导，可能只有这样情绪的作文才会被老师拿来评成一等奖、二等奖、三等奖。

 应该告诉孩子，这是一个我们暂时改变不了的事实。既然改变不了，那我们就接受。在接受的基础上，坦然面对。

家长正确的意识的引导

 这个家庭不管是两个人、三个人，是一个团队，是一个集体，如果父母外出打工是一个我们

必须要面对的现实和命运，我们能不能互相鼓励一起走，你在家里好好学习，我们在外面好好打工，挣钱，一个积极的心态。

家长正确的做法

家长做到五个一：每周给孩子打一个电话，每个月写一封信，每个月和班主任老师打一个电话，每学期和科任教师打一个电话，每年至少回家一次。

家长说的内容很重要

写信的内容，打电话说什么。很可能这个信是在批评，是在教育，是在说你要听话，看了之后并不能带来情感上的安慰，打电话也是在说你是不是听话，是不是淘气，反而会有抵触，有的孩子说那还不如没有，没有效果，说什么很重要。

全家人共同面对

 爸爸妈妈给孩子写信,说我在这儿怎么工作的，这儿怎么样，也讲讲自己的辛苦，也讲讲自

己的收获，也讲讲对他的希望，他就觉得，爸爸妈妈来跟我说话，他回过头来就可以反映，不是老讲困难的事儿了，说我也克服了困难，我也搞得很好，请你放心吧。

学校领导的意识

 对于这一问题，学校该如何办？该如何对这些学生进行教育？如何使他们得到难以得到的亲

情与关爱？该如何使他们能健康成长？



1、建立留守儿童档案。

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2、学校组织丰富多彩的课外活动，利用同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情。

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3、老师的关注与交流。

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4、开设心理活动课，设立心理咨询室，给孩子提供倾诉的对象和空间。让孩子知道，我有

问题去找谁。

案例：1

宜章县某村一名留守的初三女生，把自己反锁在家，不去上学，并声称要去寻短见——原因是她不喜欢学校老师到家里“找爷爷奶奶了解情况”。还有涟源市某村的一名初中生，十几年来父母一直在外打工，最近才回来。长期以来，他从来不喊“爸爸”、“妈妈”，只有向父母要钱的时候才会和他们说句话。

2、严飘，13岁，湖南省岳阳市华容县万庾中学初一学生。她的父亲1998年因肺癌去世，从此家里的经济条件每况愈下，妈妈迫不得已去东莞打工，至今已有4年。平日里，严飘由73岁的奶奶带着住在伯伯家。奶奶告诉记者，自打4年前严飘的妈妈去了东莞，她就变得越来越内向了，平时和奶奶、伯伯也不大说话，几乎没什么交流。偶尔接到妈妈打回来的电话，严飘也不怎么多讲话，常常是母女俩抱着电话哭成一团。

在万庾中学，记者通过学校广播找到了严飘——一个看上去清秀文静的小姑娘。坐在办公室里，她一直低着头，局促不安地绞着手指。没说几句话，她就红了眼圈儿，泪珠直往下掉。在随后近一个小时的交谈中，除了点头和摇头之外，她几乎没有开过口。

随行的团县委负责人说，像严飘这样极为内向的“留守儿童”毕竟是少数，但不可否认的是，由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，“留守儿童”承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。

发现问题的方法

1、访谈法(访谈提纲)

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2、调查问卷（考察留守儿童的生活事件、留守儿童生活中的物质资源和社会支持，以及留

守儿童的心理健康状况），知道孩子为了什么而烦恼。

第二篇：处境不利学生教育工作计划

处境不利学生教育工作计划

一、多角度关爱，让学校温馨如家。

该校注重打造温暖、宽松的班级集体，让集体的温暖最大限度地弥补因亲情缺失而给留守孩子带来的伤害。如班级同学为留守儿童举行生日庆祝会，为他们唱生日歌，送小礼品等；老师指导孩子们给在外打工的父母亲写信打电话，引导孩子体谅父母的难处，教育孩子要自立自强；组织“我能行”才艺展示或竞赛活动，激发孩子们进取的信心和勇气；在留守儿童与农民工子女之间开展“结对互助”活动，鼓励他们结伴同进，通过举办“手拉手，共成长”暑假联谊活动，互换“心手相牵卡”，执手相约“同在蓝天下，携手共成长”。

二、多层面帮扶，让孩子健康成长。

学期初，各班将处境不利学生分门别类，把农民工子女、留守儿童列入重点帮扶对象，从思想道德、日常生活、行为习惯、学习知识、身心健康、家庭状况等多层面深入调查，做到心中有数。学校出台了《处境不利学生帮扶制度》，规定每个教师都承担若干个处境不利学生的帮扶工作，根据调查发现的问题，制定针对性极强的帮扶计划，实施帮扶教育。按规定每位教师要力争做到“每周一谈”（与学生交流谈心）、“每月一通”（与家长或监护人通电；学生与家长通信、通电）并把帮扶教育过程记录在册。学校还重视对“留守孩子”监护人的帮扶，充分利用网络平台、多媒体资源、家长会、家长学校等阵地，通过举办培训班、召开座谈会等途径，加强对孩子监护人的教育培训，提高教育和监护孩子的水平。学校不定期对每位教师的帮扶工作进行检查评估。

三、多方位鼓励，让童心滋长信心。

对外来农民工子女，学校采取与当地学生混合编班，非但不排斥、不歧视，反而给予更多的关爱和鼓励。课堂上老师总是有意识地多为他们创造一些发言的机会，课余时间总是挤时间找机会与他们谈心交流，在班上总是有意安排他们参与班级的管理、当老师的小助手。评选优秀学生和选举班干部时，都关注这些学生是否当选。对孩子们的点滴进步与成功，总是及时给予肯定与表扬。

四、多渠道交流，让成长路上不孤单，面对面交流。

学校开设心理教育咨询室，引导鼓励处境不利学生遇到苦恼困惑时主动走进“心理健康之家”。孩子们通过与老师坦诚交流，一个个心理问题得以有效的化解。批语交流:老师批阅处境不利学生的问题作业时，尽可能以亲切、温馨的提示代替严厉地批评。网络沟通:构建班级QQ 群、班级邮箱，采取上网方式与孩子们平等、友好交流。家校联系:建立处境不利学生“家校联系卡 教师可通过言语指导即针对处境不利小学生在交往活动中不规范的交往行为和错误观念，制订训练目标，并把这些目标告诉学生，向他们详细介绍在某一特定情境下应该怎么做，让他们按照教师提供的交往策略，练习新的行为模式。

第三篇：一年级下学期处境不利学生教育总结

一年级处境不利学生教育帮扶工作总结

作为一名班主任，我如何做好处境不利学生的思想道德、学习生活、行为习惯、情感心理等方面教育管理工作，弥补家庭教育的严重缺失，确保他们愉快学习、快乐生活、健康成长呢？。

一、抓住时机，做好与“处境不利学生”监护人之间的沟通

家是温馨的港湾，是孩子成长的摇篮。亲情是人世间最美好的感情之一，是我们永远也无法割舍的爱。“处境不利学生”大多是跟随爷爷奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼爱。尤其是独生子女，老人更是疼爱有加，各方面都给予优惠的“政策”，对生活细节不予指导或误导，出现问题往往是一笑而过，严重的也只是说说而已。这样，孩子慢慢地养成了娇气、任性的毛病，习惯以我为中心，缺少同情心，怕困难、怕挫折。还有一些“处境不利学生”家境不富裕，老人整天忙于农活，根本无暇顾及孩子，有的甚至还要孩子承担过重的家务活，对孩子心里想的是什么？需要什么？有什么感觉？都一概不知道或是根本就没想到关心。寄养在亲戚或朋友家中的“处境不利学生”，他们在亲戚或朋友家中毕竟没有家里自由，有的由于胆小，显得很老实，但一旦离开监护人的监管范围，长期压抑的他们就有可能做出一些意想不到的事情；而胆大的，亲戚、朋友根本就管不了，只得顺其自然，由其发展。无论是哪一种，到头来吃亏的还是孩子。针对这类问题，我及时家访，与监护人共同探讨教育“处境不利学生”的有效途径，力争为“处境不利学生”营造出一个良好的家庭教育氛围，消除对孩子的负面影响。

二、倾入真情，换回童心

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的健康成长具有不可替代的作用。父母对孩子的关爱和照顾也是天经地义的事情。然而对于处境不利学生而言，在父母目前撒娇、淘气……享受父母的惜爱和呵护都暂时成了一种回忆，由于长时间处于这种痛苦的精神境界中，他们常常会产生一种被遗弃的感觉，当他们从电话中或偶尔寄回来的汇款单中感受到父母的存在时，这种感觉会逐渐加剧。原来性格开朗的他们开始变得情绪低落，有的还变得自私、孤僻，成绩也大幅度下滑。不难发现他们此时最想得到的是来自父母的关爱和照顾，于是我从学习、生活等方面去关心他们，弥补他们缺失的爱，充分发挥班级体的作用，让他们感受到集体的温暖。

三、做学生的朋友，提高学习成绩

作业不认真甚至不完成。我就充分利用课外时间给他们补缺补差。每天轮流安排几个在教室里做作业，让他们在我的监督、辅导下，按质按量完成家庭作业。然后亲密交流，帮助他们了解自己的潜能，认识自己身体上、智力上、人格上的有利和不利方面，扬长避短，确立适合于自己的学习目标。同时注重学习方法的指导，帮助他们逐步形成适合于自己的独特的学习方法和策略，形成积极进取而又乐观的学习态度。渐渐的，他们有了进步，也对学习产生了兴趣，还很愿意把自己的学习及生活情况主动告诉我，真正把我当作他们的良师益友。

处境不利学生给我们的教育带来新的问题，新的挑战。为了祖国的下一代，让我们携起手来，用温暖的亲情、浓浓的师爱、有效的方法点亮孩子心中的灯，照亮他们前行的路。让他们的童年生活不再灰暗、纯真的童心不再孤独。愿他们的生命亦能绽放出绚丽的花朵，折射出灿烂的光芒！

第四篇：关心处境不利学生工作总结

四年级关心处境不利学生工作总结

坑园中心校 陈 劲 彬

素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——处境不利学生的的转化与关心。

1、发挥优生的作用

在每一个班，优生无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智。如我在班上采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教学习成绩不理想的“处境不利学生”，让一个优生帮助一个处境不利学生，经过一个学期的坚持，班上有好几个处境不利学生，已经是中等生了。在班里我非常重视优生的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带处境不利学生，并取得了一定的成效。

2、用温暖的爱熔化他们心中的冰山

爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。由于有的处境不利学生有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，处境不利学生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用挚城的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。

3、批改作业的方法得当

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，我认为，处境不利学生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，处境不利学生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。

4、在不知不觉中给与提醒和暗示

每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些正在转化过程中的处境不利学生更是如此。所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人，这样对于处境不利学生的转化只能适得其反、事半功倍。那么处境不利学生的教育转化过程中应该采取一些怎样的方式方法呢？我觉得精心设计安排一些环境和场合，让他们在不知不觉中得到提醒和暗示，才能达到教育的目的。

5、及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲

处境不利学生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。处境不利学生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬处境不利学生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对处境不利学生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们没前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。

6、注重与家长取得联系

注重与家长取得联系，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。坚持辅潜导工作，每周不少于一次。根据学生的个体差异，安排不同的作业。采用一优生带一处境不利学生的一帮行动。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。对后进生实施多做多练措施。

以上是我在对处境不利学生关心与帮助中的点滴体会和做法，在工作中，会不断探索总结经验和实践，更新进取。

2013.12

第五篇：处境不利学生教育工作计划

处境不利学生教育工作计划

拱屿小学郑先贵

良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。中小学生心理健康教育是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性的有效途径和载体。

随着经济的发展、社会的进步、以及人们思想观念的变化，各种类型的特殊群体随之产生，且数量呈日益增多之趋势。处于这些特殊群体之中的青少年儿童，由于其成长环境的特殊性，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，更会遇到各种各样的心理困惑和问题。如果得不到及时的教育和化解，更有可能导致心理异常现象，甚至发展为比较严重的心理疾病，进而影响他们的健康成长。因此，切实关注这些特殊群体学生的成长状态，加强辅导和引领，尤显重要。

“特殊群体学生”主要包括以下几种：

1.不全家庭子女（含单亲孤儿）

（1）离婚家庭：夫妻双方婚姻破裂，从而导致家庭近于解体、或解体、或解体后与他人重新组合的家庭。

（2）分居家庭：因各种原因造成夫妻双方两地分居的家庭。

（3）留守（寄养）家庭：夫妻双方因无法照顾子女，而将子女托付祖辈或他人照养的家庭。

（4）丧父丧母家庭：父或母因各种原因去世的家庭。

（5）领养家庭：领养他人孩子的家庭。

（6）罪犯家庭：夫妻双方或其中一方因各种原因而入狱的家庭。

2.外来流动人口子女：因父母外出工作，而随同到非户籍所在地就学的孩子。

3.条件优越家庭子女：具有超一般经济实力的家庭子女。

4.贫困家庭子女：因各种原因造成经济收入、生活条件处于低下水平的家庭子女。

5.残疾人家庭子女：指父母双方或一方因残疾而无法从事正常生活、工作的家庭子女。

6.身体残疾或有缺陷，或有诸如学习障碍、行为障碍、情绪障碍等的学生。

在自己所任教的学生中，选择若干个心理辅导重点研究对象，进行个案分析，确定辅导目标，制定辅导方案。运用心理学及相关理论，持续开展针对性的心理辅导，并做好相关心理辅导笔记。