《找骆驼》三年级语文教学案例[样例5]

第一篇：《找骆驼》三年级语文教学案例

《找骆驼》教学案例

【案例背景】

略读课文的教学一直是我们教学中存在的困惑，翻开三年级上册教材，不难发现： 32篇课文中有8篇略读，占总数的 25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；

五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。可以看出略读课文的比重越来越大，可在我们实际的略读课文教学中，往往会出现几个问题：（1）局限于只让学生回答文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来，没有贯彻以学为主。

那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？著名特级教师钱正权认为，略读课文教学应把握两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用；二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求会求深，抓住一点，一课一得就可以，至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有导读，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

从教十余年来，不断的摸索，实践，下面我以同一堂课里的两个教学片段诠释我对略读课文教学的认识。

【案例描述】

片段1：

师：请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。

师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

生：都用到了同一个词语——“是不是”，这个词语给我们留下了深刻印象。

片段2：

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指

导朗读）

师：老人看见了什么？（生用横线画下相关内容）

师：老师看见了这些现象，他又知道了什么？（生用波浪线画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。（男、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点之后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。（师示范：请问，您是不是看见了----------------------，所以知道----------------------。）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习）

师：谁能够连起来问一问？（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴。）

【案例分析与思考】

这则案例我曾久久地去回味，她叩击着我们略读课文教学的软肋，给予了我“落英缤纷”的启迪：

一、依据导读，明确目标

教学中，我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发我们从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。我们要吃透导读中所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

《找骆驼》所在的这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。我们知道，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，这一组课文的教学，需要加强引导学生学会提问，也就是培养学生的提问能力。此案例把本课时的教学目标和教学重点定为学习用“是不是”雁过无声地教给学生如何提问，非常准确有效。

二、依托文本，一课一得

略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以我们在实际的教学中要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本进行扎实的语言训练，以求一课一得。

课堂上，一课一得就是学会用“是不是”提问。“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计，是本节课的亮点。片段1的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，引导学生去发现老人的发问有什么特点，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让“是不是”这样一种带有猜问、比较委婉的问法不着痕迹地在学生心中留下印象。然后又在片段2中利用课文内容引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。发问的内容展示老人是怎么知道骆驼特点的思维过程。这一提问将课文理解、语言形式运用和思维发展融于一体，学生的一“得”得的扎实。

三、联系实际，局部精读

叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。片段1中，学生自读老人和商人的对话，通过指名读，分角色朗读等、感情朗读等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。

四、紧扣教材，灵活拓展

叶圣陶先生还曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。如《永生的眼睛》，课文所呈现的故事其实没有交代原文的结局我们可以在教学时告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师趁机布置学习任务：可以在课外去查询，看看真正的结局如何，再一起来讨论讨论；上完《小英雄雨来》叫同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，用一节课做专题的交流和展示；这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

第二篇：三年级语文《找骆驼》教学设计

三年级语文《找骆驼》教学设计

教学目标 ：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。教学重点与难点：

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生仔细观察，认真思考的好习惯。教学过程：

一、图片导入

1、出示图片——名侦探柯南。

认识这个人吗？他是谁？大家喜欢他吗？今天老师办一个侦探培训班，看看哪些小朋友能当上小侦探。

2、看图

师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟” 美誉的骆驼们。（出示图片，认识：骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰。两个驼峰的骆驼叫双峰骆驼，一个驼峰的事单峰骆驼。驼峰能存储食物，它能坚持三四十天不吃东西。骆驼的脚掌很厚，踩进沙子里也能很快拔出来。骆驼的这些特点是它能在沙漠里生活。在沙漠里骆驼能够帮助人们带路，运东西。因此骆驼就成了沙漠里重要的交通工具。有一位商人，就常常用骆驼来帮助他运送货物。可是有一天，它不小心把骆驼弄丢了，怎么办呀？

生：找骆驼。

师：今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题）

学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？

我们就带着这两个问题一起学习课文。

二、自读自悟

师：在读书之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。出示自学提纲：（小黑板）

（1）自由读课文，把课文读正确、读通顺。（2）思考课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音

2、理解词义

跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡；

驮：背；

忿忿：很生气的样子；

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底；

至于：课文中指另外再提到一件事。

3、齐读词语

4、交流：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

四、合作探究

1、带着问题默读课文，尝试解决问题。（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、小组合作探究 师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

3、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（1）出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿； 因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿； 因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿；（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）（4）读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

4、启发学生思考

师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

五、再读课文

1、想象，再读课文

师：下面，我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、分角色朗读

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名）

六、拓展

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么 七总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。板书设计

左脚有点跛-----右边深、左边浅 左驮蜜、右驮米-------左有蜜、右有米 缺了一颗牙--------树叶留下牙印

留心生活 善于观察

第三篇：三年级语文《找骆驼》教学设计

三年级语文《找骆驼》教学设计

青林中心学校 王雪玲

【教学目标】

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。

【教学重、难点】

1、重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是通过什么方法发现这些特点的。

2、难点：理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。【教学过程】

一、猜谜导入

1、猜谜

脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。

2、课件出示图片，认识骆驼。

3、导入课题。

骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书并齐读课题）

二、自读自悟

1、出示自学提纲。

（1）自由读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）理解新词的意思，可利用工具书、也可联系上下文理解。（3）思考课文讲了一件什么事？

2、自由朗读课文。

三、检查自学

1、出示词语，指名读词语，纠正读音。

驮米 缺少 忿忿 哄骗 脚印 果然 不紧不慢 啃树叶

2、理解词义

跛 驮 忿忿 不紧不慢 究竟

3、齐读词语

4、交流：课文讲了一件什么事？

（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

四、合作探究

1、出示问题

（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、带着问题默读课文，尝试解决问题。

3、小组合作探究。

4、全班交流。

（1）商人走失的骆驼有哪些特点？ ①左脚有点跛。

②骆驼左边驮蜜，右边驮米。③缺了一颗牙齿。

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（完成填空）因为老人看见（），所以知道（）； 因为老人看见（）,所以知道（）； 因为老人看见（），所以知道（）；

5、读课文的最后一段话，说说商人在老人的指点下，最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪 个词知道的？（果然）从这个词当中你体会到了什么？（老人的判断非常准确）

6、读一读，想一想：

老人能详细知道走失骆驼的特点，是因为什么？

（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

五、启发学生思考

1、师：学了这篇课文，你受到了什么启发？

2、讨论交流。

（遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察，才能解决问题。）六，分角色朗读课文。七，课堂小结。

通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。

八、作业设置

1、商人找到骆驼后，心情怎样？他会对老人说些什么？

2、写一篇观察日记。

第四篇：三年级语文《找骆驼》教学设计

三年级语文上册第四单元第四课

《找骆驼》教学设计

教学目标 ：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

学情分析：

这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。教学重点与难点：

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。教具：课件 教学过程：

一、猜谜导入

1、猜谜

师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2、看图

师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟” 美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题）

二、自读自悟

师：让我们先来读读这个有趣的故事，在读之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

1：快速读课文，把课文读通读顺。2：划出本课的生字词.3:课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音

2、理解词义

跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡；

驮：背；

愤愤：很生气的样子；

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底；

至于：课文中指另外再提到一件事。

3、齐读词语

4、想想：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），终于（找到）骆驼的事。

四、合作探究

1、这是一篇略读课文，我们还可以根据课前导读来自学，让我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？ a、商人丢失的骆驼有哪些特点？

b、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、让我们带着这两个问题默读课文。

3、小组合作探究 师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

4、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？

5、学生回答。

6、指导朗读，分角色朗读。

7、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

8、指名回答

（1）填一填，说一说：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿；

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿；我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿；

9、指导朗读

10、商人找到骆驼了吗？从哪个词可以看出来？ 从“果然”理解老人的判断准确无误

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）

五、教师小结

1、学了这篇课文，你有哪些收获？（仔细观察，认真思考，才能得出正确结论。）

2、你想对老人和商人说什么?

3、师总结：是啊!我们遇到问题，要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。

六、游戏

接下来让我们来做个游戏，看看同学能否做个生活的有心人。七总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。板书设计

左脚有点跛-----右边深、左边浅 左驮蜜、右驮米-------左有蜜、右有米 缺了一颗牙--------树叶留下牙印

留心生活 善于观察

第五篇：三年级语文《找骆驼》教学设计

三年级语文《找骆驼》教学设计

新兴街小学 乔叶珍

教学目标：

１、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

２、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程：

一、猜谜导入

1、猜谜

师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2、看图

师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟” 美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题）

学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？

我们就带着这两个问题一起学习课文。

二、自读自悟

师：在读书之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。出示自学提纲：（多媒体）

（1）自由读课文，把课文读正确、读通顺。（2）思考课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音

2、齐读词语

3、交流：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

四、合作探究

1、带着问题默读课文，尝试解决问题。（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、小组合作探究 师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

3、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（1）出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿； 因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿； 因为老人看见＿＿＿＿＿＿＿，所以知道＿＿＿＿＿＿＿；（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）（4）读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

4、启发学生思考 师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

五、拓展

1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么

2、你想对老人和商人说什么?

六、作业

1、把《找骆驼这个故事讲给父母听》

2、观察身边事物，看看自己有什么新的发现，准备口语交际课上进行交流。

七、总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。板书设计

左脚有点跛

-----右边深、左边浅 左驮蜜、右驮米

-------左有蜜、右有米 缺了一颗牙

--------树叶留下牙印

留心生活

善于观察