第一篇：浅浅读后感
舍友的书放在我这里，让我帮忙还，我想着自己看完了再还吧，反正也没什么事情，心早已不在学校了，在宿舍呆着也很闷，浅浅读后感。
看了两本，都不是很厚的书，名字也很奇怪，不知道是谁借的。里面都是短篇的小故事。一本是东野圭吾的黑笑小说，一本是村上春树的旋转木马鏖战记。这两本书都挺奇怪的，反正看得我是稀里糊涂的，好像是明白了，但是又觉得说不出来什么。东野圭吾应该是穆瑶借的吧，我看见这个人的简介里提到了白夜行。当时很奇怪啊，白夜行不是韩国电影吗？怎么作者却是个日本的？村上的我不知道是谁借的，不过感觉不像是王婷会看的书，估计还是穆瑶借的。老实说我虽然知道村上很有名，不过还真没有看过他写的书，一上来看的这本，书名我还不会念。
黑笑小说讲的好像都是一些像是真实的又好像是虚假的故事，带着点讽刺貌似也有点警示。合上书没记着几个故事了。跟踪狂的那个故事记得特别清，因为一边看一边给伟伟讲来着，觉得很搞笑，很莫名奇妙，女朋友提出分手，却不满意男朋友不问理由，一步一步指导他当跟踪狂，除了跟踪，还要打骚扰电话，还要翻垃圾，特别不可思议。还有一篇记得也很清楚，感觉像是在说环境污染的，某个人有种特异功能，能看见气体的颜色，颗粒，大概就是那种视力超常的能力吧，然后透过他的眼睛描写了一下世界的污浊程度，幸亏我们近视啊，不然估计就没法活了，这个世界脏的已经不适合人类居住了，读后感《浅浅读后感》。还记得评奖的作家还有拥有没人喜欢荷尔蒙的人的故事，其他的都不记得了。
旋转木马鏖战记也是讲了很多小故事，这个主题貌似集中一点，不过我还是看的不太明白。感觉像是在说人会陷入某种习惯当中而不自知，然后生活得不到前进，就像坐旋转木马一样不停地在绕圈圈，只有战胜自己的习惯，才能看清处境，然后走出怪圈。比如背带裤的故事，本来那个女人是要决定同丈夫继续生活下去的，突然在买背带裤的过程中，透过那个同自己丈夫体态差不多的外国人身上认识到自己真实的感受，毅然决然同丈夫离婚了。本来两个人生活在一起，忍耐了那么久，以为可以一直这样忍耐下去，结果突然认识到自己真正的心情，就没有了继续忍耐的必要了，本来嘛，既然已经是忍耐了，说明很痛苦，何必还要勉强自己呢。别的故事我都没看懂，或者说没有完全看懂，感觉是在说这个，又好像不是，那个连着呕吐四十来天的人的故事我倒是记得，不过根本不明白是什么意思。
看不懂的书还是挺有意思的，看完了还能再想想到底是在讲什么，不过就是挺迷糊的。看来我懂的东西还是太少了啊，应该多看点书。
第二篇：如果的浅浅
如果我们之间还有一条线，线的两端是曾经牵手的同一种温暖，线的中间缠绵曲折着想念。
如果我们之间还有未解缘，缘的浅处是今朝浅薄的相见，缘的深处是剪不断理还乱的望眼欲穿。
如果这座城本应是爱的成全，当初为什么会身处同地而心在走远，当初为什么会割断拥有彼此的流年？
如果这座城本应是不再留恋，就像你吻过的唇不再柔软，想要回到的过去竟是一种卑微的看不到结果的乞怜。
直到看到你的笑颜，仿佛所有纪念都鲜活在眼前。想赖在你怀里，晚风蹂躏着我的衣衫，说不出的想念，化成我们无法明说的问号一片。时间，时时在印刻，自以为间断的眷念。只有当刻意淡化的过去以一种不羁的姿态蓬勃在你我面前，拒绝不了的心动，是否仅仅可以归结于早已习惯？或许，真的只是习惯，习惯任性胡闹在你面前。再或许，爱情本就是习惯，当思念在一天天积攒。本以为没有那么深爱，分开忘却便不再纠缠。而这有意的重逢，言语中贪恋于你身上的味道，似乎从不曾真正失去，却也不再拥有，眉宇间都是关于对方的回忆，不知是何种祭奠。说不出的想念，舍不得的再见。
那夜，我的陌生在你的熟悉感之间盘旋。走过的路，仿佛月下紧紧依偎的树影般，枝条摇曳，不曾遗忘的春天。如果，花红柳绿，你是否还会如约而至？如果，青鸟嘶鸣，我是否还守在原地？似乎没有具体定义的哪天，往事的门层层虚掩。你不愿提及，我却总会梦见。梦里，我变得勇敢，而你，却依然无言。一个人走了那么久，想了那么久，能把握的，终究只是自己心中的晴雨天，让阳光洒满记忆的屋檐，幸福在温暖中滋长，苦涩在雨滴中顺着玻璃滑下，身后的划痕仿佛牵扯不清的过去，越是痛，越是流连。
于是，时间仿佛可以不再流转。若真可以深深定格，你会选择哪一天？一直想知道，如果敢于狠狠追求，义无反顾的结果是不是就可以不留遗憾？可是成长的锋芒注定将刺破梦想的氢气球，当那些美丽的梦魇都碎如纸片，那一瞬间目光相接的绽放是否足以温暖整个冬天？记得，那夜做了这样一个梦，我穿着白色纱裙赤脚走在满地的玻璃碎片上，梦里并感觉不到那种钻心的痛，只是走过之处都有血在向四周蔓延，最后连同天空都是血的颜色。触目惊心的红色，让我睁不开眼睛。在梦里，我幻想有一个黑衣的骑士将我带走，等待，在希望中绝望，直到身体都将陷入玻璃碎屑中，远处仿佛传来缕缕骊歌。。。醒来后，整颗心仿佛沉入湖底。冰冰凉凉，不算疼痛，就像一条鱼沉到水底吐泡泡，也许只是有一种寂寞无法排遣。
心里总隐藏着一种对于刺激的期盼，想要一份爱情，可以不按常理，来得突然，大胆又浪漫。不知道是不是明白得太晚，学生时代纯真的爱情本不应该掺杂太多世俗利益的纠缠。不知道为何，当初的自己总坚持于在一起就要守住不分开的承诺，无论谁先走，本没有对错，一双鞋只有穿过，才知道适不适合。本应是简单随心的年纪，本应趁着年轻至少拥有过一次自己想要的爱情。所有的顺其自然却被自己刻意要求得不自然，习惯了固执，习惯了较真儿，往往连最初的勇敢都难以保全。而那段仓促的青春有你陪伴，本应快乐中充满感激，不知道我们可不可以走成一个圆。也许，错过并没有什么可惜，也许，错过，也是另一种成全。所以，既已错过，便选择笑着祝愿。就像潮水过后的海边，冲洗的痕迹还在，但大势已去，那一种汹涌早已走远。
于是，一切就变得明朗淡然。我依然在我的桥上看风景，桥下有属于人世的繁华，人情，事故，都可以与我无关；而桥上，并没有多少人与我同行，就如同你，只是桥下的一个好奇的过客。原谅我这样定位，原谅我的突然出现。就像飞机驶过，留下一行白色的径迹，我们看到的终究只是外观，无法定义有什么在其中晕染。好想做一个晴天，无论是多么短暂的停留，至少在你身边的那一刻，带去的会是温暖；而我却是午夜，无法照亮的永无止境的黑，迷恋，深入，畏惧，不敢向前。。。但当午夜学会了正午般暖暖的笑，那些在外漂泊的泪是否可以被蒸干？因为都是问句。就如同等待，必须先有承诺的铺垫。
总是喜欢用如果作假设，每一次虚拟的成就仿佛会带来一种心安。就像赋予自己一个浅浅的角色，如果把自己放在旁观者的角度，那些万千思绪是不是就可以被诠释得简单。而事实，只有那些想象的桥段才可以放逐得自由，当被太多的现实层层限制，哪里还有勇敢可以不受羁绊？浅浅的身份一旦出现，就好像又开始了一段新的旅程，可以没有终点。它相似于曾经的艾何仙姝，不同于现在的浅吟一世倾宁。也许只是一种诗里的情愫在萌生，在无限制地生长，不曾间断。流年本就是最好的遗忘剂，当所有往事都在流年的筛子里一次次过滤，得以永存的终究也不是原有的样子。就像多年以后的浅浅，也许会在晚风中与余晖相得益彰，谁也看不出她的心里有多少空虚无法填满。那些过往的岁月仿佛只是一个个名字，把你的写在浅浅之前，然后用如果祭奠。
如果爱的深处愈浅，曾经的竭尽全力，哭尽了最后一滴眼泪，便不记得它有多咸。
如果梦的浅处忽暗，冥冥中也许有过触动，淡淡的迷雾蒙络住双眼，想深深入梦却无眠。
如果浅浅的如果只属于浅浅，如果期待于一次安心地归属，等待那一个人肯为她勇敢、冒险。
如果浅浅的如果不足以实现，像个孩子般拼命抓住自己的梦，即使撞到了南墙，也不知道回头是岸。
第三篇：我就想浅浅地教语文读后感
我就想浅浅地教语文读后感
（一）张克强
读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓动听的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
然后开始细细品读这16个课例，但是因为这些课例中的的一些文章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感触不是特别深。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场聆听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受格外真切。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
是呀，也许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们所有的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”也被反复来揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂达到了一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应该关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以按照肖培东老师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其实，好像也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开始来关注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，却缺少了肖培东老师这样让人舒服的行云流水的一堂课。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸聆听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。应该说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次两次了，应该手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。不知道是不是名师，所以特别有底气呢？还是肖老师更愿意自我突破呢？
今年我教到第二轮，所有的课文我都是第二次教。关于朗读，没有特别的研究，只是按部就班的进行。现在上课的时候，我有的时候会翻阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。上完课，暗自心生不满。在课堂中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。所以我想光上课，没有提升，可能上100遍也还是老样子。可能这也就是邓虹老师说的，自己也应该同课异构吧。停滞在一个地方，永远不会前进。像溪水一样，也许前进缓慢，也许前进困难，但是只要肯努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永远是我的榜样。只有流动的水，才能焕发出无限的生机，否则就是死水一潭。
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语文人，对于肖老师，我估计只有敬仰的份，此生也没办法达到这样的高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。但是，对语文的勤奋与执着，好像不应该有差距吧。在钱梦龙老师的文字中，我们看到了那个围着格子围巾，颇有五四风范勇敢前行的肖老师，在几年的时间中一步步成长。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是如果没有他踏踏实实一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，有规有矩。在肖老师的文字中，我们感受到一种柔软与温暖。母亲的柔和，父爱的深厚，老师的殷切，都流动在肖老师的笔端，他的文字灵动而温润。作为一名语文老师，能教学生写作文，自己笔端也能流淌出美好与善良，多么和谐的一幅场景。言传不如身教！肖老师用自己的文字彰显了一位语文老师的功力，也默默展现了内心的那一份情怀。作为一名语文人，站在台上高谈阔论，恐怕不及一篇下水文来的更为实在吧。虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
读一本书，读名师，更好像在读自己。
（作者简介：张克强，男，酒后镇第一初级中学教师。）
我就想浅浅地教语文读后感
（二）语文不浅
唐雪娇
唐雪娇
语文一级教师，2006年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖，撰写论文多次在省级、校级论文评选中获奖，并刊登在省级核心刊物中。所指导的学生参加全国作文比赛，多次获国家级、省级奖项。
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，多次聆听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞叹不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书仔细品味肖老师的教学智慧，“浅浅”自有其良苦用心的睿智蕴藏其中。
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“仔细”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他尊重语文形态的严谨、认真的教学态度。这一看似简单、重复、机械地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地探究和思考，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，许多老师都会横向延伸到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，延伸到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，()总是掩饰不了天真性情的流露。他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然随意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反馈。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，许多老师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的发现了它的文体价值和时代价值。“文章很短，典型的20世纪那个火热年代里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。”从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简单的话语来传达人物的朴实和伟大。肖老师的浅是一种睿智，真正在寻找语文的核心和本质。
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学习存在大量技巧和知识点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离实际阅读体验的情况下，机械、死板的将知识点灌输给学生。例如教授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一知识点的教学理解，“看过许多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，小说中虚构与真实的关系探究这几个环节。这一课，语文老师的教学内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更干净，让线条更明朗。”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。
第四篇：浅浅的微笑
浅浅的微笑
当我们陷入挫折、苦恼，从一个微笑开始，淡淡的，自然而清新。
痛苦时，我们渴望得到关爱，渴望一个来自老师、父母、或者是同学、朋友的浅浅的微笑。她会使我们的心里充满勇气，充满希望。最好的朋友不需要任何语言的沟通，当她走过时，你只需轻轻的挥挥手，向他投以一个微笑，你就会感到你们之间已经有了最美妙的。我们往往因成功而开心，或往往因挫折而痛苦
我曾经得到过许多的微笑。当拿着被我考砸的考卷给妈妈时，妈妈用一个浅浅的微笑鼓励我，让我有新的希望。在课堂上我做一个小动作被老师看到时，老师用那浅浅的微笑告诉我上课时不要做小动作，要专心学习，让我知道唯有学习才是好的。当我和同学为了一件小事而吵架，同学的一个浅浅微笑让我们又回到友好中。
当我们在路上时，用一个浅浅的微笑，代表你我打招呼。当我们迎接一个客人时，我们用浅浅的微笑，代表欢迎他。……
浅浅的微笑的含义很多。
淡淡的爱，淡淡的情，那浅浅的微笑是一座通往美好心灵的桥梁——
作文写得好，再接再厉。相信你会成功的。
六年级:蔡舒婷
第五篇：浅浅的梦诗歌
梦想
那是多年的一个下午
我和你
我想我和你是在一幅画里
我需要温暖的阳光
最好是金黄的夕阳
我需要 宁静的山坡
最好是两个人的山坡
我需要飘过几朵云
最好是心跳的模样
我想我和你是在一幅画里
这幅画最好用
轻快着笔
温馨调色
认真装裱
背景是
你靠在我肩上
我躺在你心里
最后，这幅画要署名
不用行书
我怕感情放纵
不用草书
我怕感情潦草
就用楷书
这样感情才会
工工整整
梦想
是多年后的一个下午
我和你
一个浅浅的梦
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