浅浅小学数学教学中的

第一篇：浅浅小学数学教学中的

浅谈小学数学教学中的“听、说、读、写”

禄丰县金山镇科甲小学何绍萍

人们往往习惯于把“听、说、读、写”的训练与语文学科相结合，而忽视了数学学习活动中对于学生“听、说、读、写”能力的培养。其实，在新课改背景下的数学教学中，抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”，也能促进教学质量的提高。

数学学习中的“听”是让学生学会听课，同时也要听其他同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能，教师要随时了解学生对数学知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能，如，在听课过程中怎样保持注意力高度集中、思路与教师同步，怎样更好地领会教师的讲解，别的同学回答问题时怎样听等。听课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的过程，要抓住重点，听好关键性思维环节，特别是自已预习过程中发现或产生的疑问。倾听和接受他人的数学思想和方法，在与同学交流中学习数学和思考问题的方法，促进学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。

数学学习中的“说”是指学生对所学的数学知识能够用自已的语言进行描述，对数学概念能够做出解释，与同学进行讨论，向老师提问题，使得自已的见解的提出的问题易于被别人理解。教学中，学生通过读教材、听课、听发言这些过程，再让学生说“读、听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。如说说教材内容，说说中“读一读”的体会、说说自已对某个问题的解答设想或思路、说说自已存在的疑问等。这样，不仅培养学生表达自已观点的习惯，而且培养了学生语言表达的条理性和思维的逻辑性。

数学学习中的“读”是指学习数学过程中应坚持课前阅读、课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。课前阅读，就是课前预习课本。要求学生凡新课之前要翻开课本，看看所要学的内容，特别是每一单元，每一小节，的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在课堂上带着问题有重点地学习。有时也可由教师提出引起学习兴趣的提问，引导学生自已去查资料。如，教学完“差倍”应用题后，提出“差都有哪些表述方法，看谁找得多”，的任务，有的同学预习后归纳出六种“差点”的不同提法，：甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于乙，乙加几等于甲，甲给乙若干后，甲、乙相等。在这样预习的基础上再学习较复杂的差倍应用题，学生学起来就很轻松。这样的预习可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动的学习。让学生在做作业时认真阅读，作业后反复阅读检查，让学生在阅读中思考，在检查中反思。

数学学习中的“写”是学生将学到的知识具体运用到书写中去，“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。在“听、说、读”的基础上，进一步要求“写”，是对“听、读”的检验，对“说”的深化。除通常要完成的书面作业外，还应包括写读后感、写小论文等。写读后感可以提高解决问题和数学文字表达的能力。也可结合学生阅读、资料积累的探究成果，指导学生撰写小论文，有较简单的论点、论据和论证。通过学写读后感、小论文，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高创新能力。

总之，数学学习中的“听、说、读、写”是一个有机的整体，需要学生积极主动的实践，更需要教师的精心引导和点拔。这个能力只要加以培养，就能取得教与学的最佳效果。

第二篇：小学数学教学中

小学数学教学中 学生学习兴趣的培养

【摘要】著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教学实践表明，学习兴趣是推动、促进学生认识活动的巨大动力。只有学生对学习产生兴趣，才会入迷，钻得深，记得牢，才能有效地减轻过重的学习负担；才能使学生变“苦”学为“乐”学。因此，在教学过程中，激发学生的学习兴趣，是让学生学好数学的关键之一。本文从不同方面剖析了教师在数学教学中激发学生学习兴趣的途径和方法。

阜新市细河区四合中心小学 张利利

【关键词】 数学教学

小学

学习兴趣

培养

“小学数学是让小学生学习数学中最基础的知识，掌握一些基本技能，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于发展学生的智力和能力，为进一步学习创造了有利的条件。”马克思有一句名言大意为，数学更多地用于生活，会加速现代化的进程。一种科学只有在成功运用数学时，才算达到了真正完善的地步。学习数学，并能够用数学去帮助解决现实生活中的问题，这一发展态势，对学生影响巨大：利于提高学生学习数学的兴趣，培养学生注意观察的意识，提升学生解决问题的能力。

兴趣是学习数学最好的老师，它对推动学生学习积极性，提高学习效率具有重要的意义。对于学生而言，浓厚的学习兴趣，可使学生各感官、大脑处于最活跃的状态，能最佳地接受教学信息；同时，能有效地诱发学习动机，启迪学生求知欲望，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动。

在多年的教学实践中，笔者深切感受到：要想提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣是关键中的关键。如果学生没有兴趣，学习就会变成永无止境的黑夜，而学生就好比狱中的囚犯，终日饱受折磨。所以，要想获得良好的学习成绩，就必须培养学习兴趣。如何激发学生学习的兴趣，让他们在四十分钟内思维都处于活跃状态，这已经成为成功地实现教学目的关健。那么，作为一名小学数学教师，如何在教学中培养学生学习数学的兴趣呢？

一、巧妙导入新课，诱发学生学习的主动性

英国教育家洛克通俗明白地讲过：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高、心里想的时候。”根据这样的教育原理，新课伊始，必须让学生在认识上、感情上、意志上予以高度专注，使他们产生强烈的学习欲望。为此，教师必须精心设计新课导入，注意导入的新颖性、诱导性、启发性和趣味性，把学生引入愉快、乐学的心理环境中去。例如在教学《探索与发现——三角形内角和》一课时，笔者是这样设计的：课前把上一课《三角形的分类》中的三角形先测量出每一个角的度数，课始笔者对学生说：“今天我们先做游戏。”一听做游戏，学生精神大振。笔者接着说：“同学们只要说出三角形的两个内角的度数，我就立即把第三个内角的度数说出来。信不信？谁来试一试？”于是，同学们争先恐后的举手，总想难住老师，可是老师应答如流，学生大为惊讶：怎么回事？老师太神了，这里面肯定有绝招。学生的好奇心被调动起来了，笔者马上进行这样的引导：“老师今天为什么这么神呢？是因为老师掌握了一个‘法’宝，什么‘法’宝？就是今天我们要学习的三角形的内角和，现在我们一起来探究探究。”由于好奇与感兴趣，学生对新知识的学习产生了一种强烈的欲望，变“要我学”为“我要学”。这种迫切渴求知识的情绪伴随整个学习过程，使学生的学习成为一种积极主动的学习，从而产生良好的教学效果。

二、营造良好的创造性思维氛围，培养学生的学习兴趣

人的情绪和情感对认知有着促进和推动作用，特别是教师在课堂上的情绪和情感对课堂气氛起着重要作用。教师的情绪如果能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，他们就敢说愿问，不断增强求知欲望，积极思维，不懈地探索新知识，并能排除前进中的障碍，积极地投入学习。例如在教学《探索与发现——乘法分配律》时，通过直观教学让学生掌握“两个数的和同一个数相乘，可以先把两个加数分别同这个数相乘，再把两积相加，结果不变”后再向学生质疑：“如果是三个数的和同一个数相乘，能不能按这个方法来计算呢？四个数呢？”从而激发学生的创造性思维。学生通过思考、讨论、交流、实践，几分钟后许多学生回答“能”。这时笔者找两名学生到黑板前板演自己的举例：

一名学生这样板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名学生这样板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起计算出这两道题的结果，证明了能应用乘法分配律。正当大家为自己的发现兴高采烈时，一个平时就肯动脑筋的学生又把手举得高高的，他说：“我还发现另一种题的形式也能用这种方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。笔者表扬了他肯动脑筋后和大家一起计算这道题，结果真的一样。同学们高兴地拍起手来„„此时此刻，学生尝到自己创新思维的成果，自豪之情不言而喻。

课堂不仅是教师传授知识的场所，也应是展示儿童思维的舞台，为人师者绝不可低估学生的能力。要抓住儿童好奇心、上进心强，喜欢竞争，喜欢别人特别是老师赞扬的心理，引导学生积极回答问题。当学生回答正确时，老师不仅要从语言上给予肯定、表扬，也要结合眼神、手势等体态语言进行鼓励，这样学生会受到莫大的精神鼓舞。当学生对有些问题有疑惑、有分歧、有争论时，让学生当“小老师”，各抒己见、畅所欲言，使学生能动地参与学习过程，成为学习的主人。

三、依据学生的年龄特点，采用灵活多样的教法，激发学习数学的兴趣

十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“如果简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”所以在数学课的教学中，由于它所涉及的内容广泛，学生的基础千差万别，所以应根据具体课程和学生的实际情况采用灵活多样的教法，但无论什么样的教法都旨在引起学生的学习兴趣，有助于点燃儿童求知欲望。

例如在学习《比的基本性质》这一课的内容时，我采用表格的形式复习比与分数、除法的关系引入新课，之后通过分数的基本性质，除法中商不变的性质，引导学生自己归纳比的基本性质。从而沟通新旧知识的联系，也有利于学生以积极的状态进在所有教法中，游戏不失为一种激发学生学习情趣的好方法。游戏是小学生学习数学的一种重要方式。根据小学生爱玩的天性，设计游戏活动，以游戏为载体，渗透数学知识，让学生在玩中学。游戏活动的材料很多，比如玩数学棋（九宫格棋），玩数学扑克牌，猜数学谜语，数字游戏等。这样的活动集知识性、思维性、趣味性于一体，寓教于乐，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在轻松愉快的氛围中解决问题。这样，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐！

例如在教学《统计》一课时，笔者把全班平均分成四组开展投篮比赛，让学生观察记录投中的个数，并判断哪组获胜并说说你裁决的理由。这时，学生兴趣盎然。

四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣

培养学生学习数学的兴趣，除了在课堂教学中发挥教材的兴趣因素外，还应该开展丰富多彩的课外活动。因为课外活动是学生自由驰骋的广阔天地。它能够开阔学生的视野，促进学生积极主动地进行思考；它有利于学生在全面发展的基础上发展特长，符合因材施教原则。现在小学数学中开展课外活动的形式多种多样。如“数学竞赛、小数兴趣小组、数学讲座、数学故事会、社会调查、参观访问”等。通过多种形式的课外活动，使学生能够站得更高，并且在参与的过程中认识到知识的海洋永远不会干涸，因此在学习上更虚心，对数学课的兴趣更浓厚。

兴趣是力求认识和趋向某种食物或爱好某种活动的心理倾向。在学习过程中，兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，它能使学生津津有味地学习知识，积极主动地探究新知，满腔热情地学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。善于激发学生听课兴趣的老师才是好老师。因此，教师应采用多种手段，充分激发学生的学习兴趣，寓教于乐，能使学生获得持久的学习动机和无穷的学习动力，常常得到事半功倍之效。

参考文献：

①刘意竹、张卫国主编《小学数学教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《师心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科网《阿道尔夫·第斯多惠》

④张启航主编《小学数学教学设计》（数学•科学版），山西教育报刊社，2007年第6期。

⑤义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册、下册，北京师范大学出版社，2005年11月第2版。⑥袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2004年6月第3版。

小学数学教学中 学生学习兴趣的培养

四合中心小学

张利利

第三篇：《小学数学教学中实现

《小学数学教学中实现

小组合作学习有效性的研究》的结题报告

大丰市实验小学

奚晓娟

本小课题于2011年3月启动，已进行近一年的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期的研究目标。现将《小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究》进行总结汇报：

一、课题提出的背景

1、《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

2、在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。

3、我国目前的小组合作学习的教育教学现状是：“合作学习”在目前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏 实效”的现象。学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此，我校中年级数学组提出了《小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究》这一课题。

二、课题研究的意义

（一）、理论意义 ：

本课题的研究，有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式的策略（途径方法），构建“自主——探究——合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。

（二）、现实意义：

本课题的研究实践实施将会深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式和策略（途径和方法），具有可操作性应用价值。能为我校实验课题研究积极累经验，提高教师的素质和科研能力。

三、课题研究的理论依据

（一）、建构主义学习理论：

建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。

（二）、新课程的理论：

《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

（三）、现代教育理论：

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。等 等，这些都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

（四）、心理学研究结果：

学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，小组合作学学习正好满足学生的这种需求。

三、课题研究的目标

1、学生合作要主动

2、学生参与要全面

3、学生合作要充分

4、学生角色要明确

5、教师评价要全面

四、课题研究的主要内容

研究内容是理想课堂中的小组如何进行有效的合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、有效的小组合作学习策略的构建。

(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；

(2)研究有班级特色的小组合作学习基本形式；

(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；

(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究；(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；

五、课题研究的方法 讨论交流法，调查法，观察法

该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

六、课题研究的主要过程

(一)第一阶段：准备阶段(2011年3月-2011年5月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前期工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

(二)第二阶段：实施阶段（2011年6月～2011年10月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。

3、课题组积累资料台帐。

4、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

5、收集资料，健全资料台帐。

(三)总结阶段（2011年10月-2011年11月）

1、整理汇编资料。

2、撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。

七、课题研究取得的成果 阶段性成果：

1.让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。

2.教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。

3.通过合作学习能适当提高全体学生的学习成绩。

得出的结论：

（一）、初步形成了课堂教学中小组合作学习的一般操作模式，让学生全面参与小组合作学习，善于主动展示合作成果，使小组学习更有效。

在教学实践过程中，结合我校班级学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程：即“明确目标——创设情景—指导合作—引导讨论—交流评价”。明确目标，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进 6 行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。

（二）、小学数学课堂教学中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。

1、积极参与小组合作，尊重他人想法。

2、冷静思考别人意见，完善自己想法。

3、收集整合小组意见，表达自己观点。

（三）、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。

通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简 7 洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。显性成果：

1、案例：《24时记时法》（在盐城教育科研网发表）

论文：《课堂教学在合作学习中闪光》（在盐城教育科研网发表）论文：

（1）《在小组合作学习中合理运用评价机制》（2）《在小组合作学习中应充分发挥教师的主导作用》（3）《提高小组合作学习的效率几点想法》（4）《小组合作学习的作用及其注意点》

（5）《如何使小组合作学习在我们的课堂教学中落到实处》（6）《在小组合作学习中重视培养学生良好合作技能》（以上均在大丰市实验小学数学组内交流）

2、方案：

《有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案》。

3、反思：

（1）在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点。（2）组织有效的小组合作学习值得思考的问题。（3）对有效的小组合作学习的几点思考。（4）谈谈我的教学实践中小组合作学习存在的问题（5）组织有效的小组合作学习值得思考的问题。（6）对有效的小组合作学习的几点思考。（7）谈谈我的教学实践中小组合作学习存在的问题（以上均在大丰市实验小学数学组内交流）

4、小组合作学习教研课的教学设计：（1）《射线、直线和角的认识教学设计》（2）《商末尾有0的除法教学设计》（3）《解决两步计算的实际问题教学设计》（4）《认识平行的教学设计》

5、评课记录：

（1）《射线、直线和角的认识教学设计》评课记录。（2）《商末尾有0的除法教学设计》评课记录。（3）《解决两步计算的实际问题》的评课记录。（4）《认识平行》的评课记录。

6、上课反思：

（1）《射线、直线和角的认识的教学反思》（2）《商末尾有0的除法》一课的教学反思（3）《解决两步计算的实际问题》的教学反思。（4）《认识平行》一课的教学反思。隐性成果：

1、通过该课题的研究、实践，促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技 能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。

2、形成学生学习新知时先自主探究的良好习惯；形成学生小组合作学习的课堂教学特色；形成自主探究与小组合作学习相结合的教学模式。

通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点： 1．引导自学发现式的学习。

2．倡导小组合作学习发挥集体的力量。3．探索多样化的学习方式。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想 存在的主要问题：

1．如何进一步完善“小组合作学习有效性”的课堂教学模式，形成我校数学教学的特色。

2．如何对数学组全体教师进行科学培训，突出实验教师的以点带面工作，把课题研究成果推广到每一节数学课堂上。

3．在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。今后的设想：

准备在今后平时的教学中根据具体的教学内容和不同的学生情况, 而恰当灵活的选择合理的小组合作学习的方法和途径，以达到最好的教学效果.。本人计划将这个课题继续深入研究下去，还将继续作一系列研讨活动。

当然，在探索的道路上，只有起点，没有终点，小组合作学习的有效性还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效的小组合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。我们会继续努力的。

第四篇：小学数学教学中关于

小学数学教学中关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180度。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

第五篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。

1、优化师生关系，激发学习情感。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

2、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

3.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神