原来缺少的只是一个可以读懂我的人

第一篇：原来缺少的只是一个可以读懂我的人

原来缺少的只是一个可以读懂我的人

八年级六班何萍

我一直在寻找，寻找一个可以读懂我的人。

我希望“他”能看出我的脆弱，希望“他”能在我想哭之前给我一个拥抱，再轻轻笑着说“笨蛋”，我希望“他”能带给我快乐而不是悲伤。

我曾说过，我要比任何人都快乐，因为我不想悲伤难过。

可如此，只是在欺骗自己罢了，我说我想当个骗子，一直骗下去，慢慢会变成了习惯，习惯了也就好了。

或许，是我对生活不够诚实，才导致生活对我那么现实。如果说那一层伪装只是我的保护色，那些微笑只是我的苦笑。有时，对着镜子，看着镜子里面的我，我笑，她也笑„„我开始用力抓自己的脸，我想撕掉她，撕掉那一切的伪装，可是，终究还是撕不掉。

现在不敢再照镜子，或许是害怕，胆怯了。

想哭了，抬头望着天，努力让眼泪倒回去，再伪装着微笑，我很快乐，对吧！我应该很快乐！

我总想，有这样一个人理解我、懂我，那该是多么快乐的一件事，可是我又有什么权力，什么资格让别人懂我，理解我。我又不是什么偶像，说多了，得到的也只不过是别人的同情心罢了。

有人说，影子是人一生的朋友。虽然它不会说话，但它会一直陪在我们身边，听我们哭泣，为我们欢笑，它记得我们那些轻轻的喃呢，我们的年少轻狂。

我的影子，你不会离开我的吧？你是懂我的，对吗？只是你不会说话，不会说话„„

我想，原来缺少的，只是一个懂我的人罢了。

点评：人生漫长而苦短，却要活得精彩！寻觅就是其中的一个亮点，你寻他，他寻你，原来“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。与其说“寻一个可以读懂自己的人”，还不如“让自己的灵魂更懂自己”，这篇文章，运用简单的言语却道出如此易懂而又深奥的人生哲理！

指导教师：莫愁

第二篇：缺少一个标题

缺少一个标题

——《名人传》读后感 一位著名的作家——托尔斯泰。

若把《贝多芬传》比作英雄主义的号召，是力的颂歌，那么《托尔斯泰传》则是一首悲曲、一支哀歌。贝多芬的不幸、痛苦是因为他在人生的盛年遭到厄运，而托尔斯泰伟大的痛苦在他自身主观意志的选择。

这世界不曾给他带来过太多欢乐，但他的精神是震撼人心的。托尔斯泰出生于一个富裕的家庭，它不仅有个很幸福很美满的家庭，而且上天还赋予了他很高的文采。他获得过很多荣誉，但他并不在乎。他藐视他的一切。他不会因为家庭的富裕而去尽情的享受生活，去虚度年华。他想去造福人类来体现自己活在这世界上的价值。《复活》是托尔斯泰暮年的又一部力作，罗曼〃罗兰所说：“妻子、儿女、朋友、敌人都没有理解他，都认为他是堂〃吉诃德，因为他们都看不见他与之斗争的那个敌人，其实这个敌人就是他自己。”

他克服一切困难去于世界上的一切做斗争，他从不屈服于命运。他不仅改变了自己的命运，还改变了身边的人的命运。

在他82岁暮年的时候他独自逃出了家门，在一个无名的小城一病不起。弥留之际，他号啕大哭发出了对苍生的疑问：“大地上千百万的生灵在受苦，为何大家都在这里只照顾一个列夫〃托尔斯泰？”

在临死前他能对苍生发出这样的疑问说明托尔斯泰是个伟大的人，他在临死前还是想着造福人类。其实，托尔斯泰发出的是对苍生的疑问，也是对痛苦心灵的回应。

只要努力去做，这世界上没有什么事是过不去的！这就是罗曼〃罗兰在《名人传》里留给我们的永恒的精神光芒。

第三篇：缺少一个标题

缺少一个标题

——《名人传》读后感

我们周围的空气多少沉重，它们使我们放慢步伐，使我们昏迷不醒，使我们喘不过气来，它们使我们站在风中被腐蚀，但我们不能靠肉体去打拼出一切，我们要用心灵去感受这世上的美好！“我要扼住命运的咽喉，它将无法使我屈服”——贝多芬 不幸、抗争、欢乐足以概括他的一生的曲折。

童年时，他缺少被温馨呵护的充满温情的家，人生的开端，上帝就向他开了个玩笑，为他带来了一场暴风雨。

当他还没成年时，便失去了最亲爱的母亲，这世界突然变得更加残酷与沉重，十七岁，本是一个花样年华，但他却被迫成为一家之主，承担起家中的一切，这使他迅速成长。

但命运就是这么残忍，在他20多岁的大好年华，他渐渐走向“失聪”的深渊。这种痛苦被他化为一首首乐曲，还有许多作品也表现得十分欢快，这也正表现出贝多芬乐观的心态，无忧无虑，也许是有过一段时间的沉闷和痛苦，心灵急需久违的快乐，当心灵没有欢乐时，他必须自己汲取快乐、创造快乐。

即使他的生活已如此不幸，但上帝还是没有让他在爱情上收获一些幸福，他是爱是多么强烈，是多么执着，但终究没有得到什么。这爱情、痛楚、意志、颓丧和傲岸的交替，这些内心的悲都被他坚强的意志所打倒，一时无法抗御之力把他阴郁的思想一扫而光，生

命的沸腾掀起了音乐终曲。

贝多芬不懈地努力着，他渴望一切幸福治愈爱情，终于他通过音乐战胜了心灵中阴霾，同时他也迎来了自己的幸福，也许又是上帝作祟，使贝多芬与爱情再次隔岸相望。

几年后，他完全失聪了，他把自己封闭了起来，只有大自然是他唯一的知音。

喜剧的终结，也是悲剧的终结，他在一场暴风雪中，在电闪雷鸣中平静也死去，他用痛苦换来了欢乐。

世界不曾给他带来欢乐，但他却创造了欢乐回馈世界。

第四篇：给我一个支点,我可以翘起地球

阿基米德说过，给我一个支点，我可以翘起地球。

现在我可以说这样一句：给我一个过程，我可以让你喜欢我。

但是没有人给我这样的过程。

坏男人往往脸皮厚，大胆，善于撒谎，不太受道德约束，花招诡计多，不负责任。而这些特点恰恰击中了女人的软肋。假设硬件条件相似的好男人和坏男人遇到同一个女人，坏男人的杀伤力要强出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因为好男人开始追求之前就要考虑负责任的问题，所以不完全中意的不会去追，条件不成熟的目前不能追，对方已有男友的不能追，未来前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制极多。而坏男人反正也没打算负责任，只要对方有点姿色，或是触手可 得，一概先追了再说。

第二，好男人诚实，没钱没关系就实话实说，对女方的缺点也坦诚相告，往往让女人很失望。而坏男人随便编两个故事就可以显得自己实力超群；对女人花言巧语又很容易让她们心花怒放，认为找到了知己伯乐。在这个浮躁的社会背景下，好男人多年的辛苦努力换来的成果多半还不如一个坏男人用3分钟时间编出来的故事更能让女人心动。

第三，好男人总想着尊重对方，不会找机会调戏非礼。而坏男人通过调笑，酒精，跳舞等方式随时刺激女人的荷尔蒙，一有机会就把对方占为己有。女人一旦被调动起来，反而很快会爱上这个男人。坏男人一次调情的效果往往超过好男人默默的多次付出。有些傻女人认为男人上了她就是爱上了她；更傻的女人认为一旦被男人上了，她就必须爱上这个男人。女人的本性中隐含着逆来顺受的基因。

第四，好男人真心付出，把双方的感情看得很重，心态容易不平衡，为一些小事和女友争吵。而坏男人心想：反正我不过是做一场游戏，找点刺激罢了，哄哄她得了，生个什么气啊？心态更平和，反而显得成熟个性好。

第五，坏男人的约会经验通常比好男人多的多。参照第一条，坏男人一有机会就出手，即使不成功也积累了经验，逐渐了解了女人的心理。坏男人通过大量的实战经验在约会时把这些表面工作做得很好，而好男人却懵然不知，被唰了都不明白为什么，还以为是自己实力不够。

第六，双方发生争执时，好男人自尊心，原则性强，不会轻易迁就对方，往往为些小事谁都不让步，最后只能分手。而坏男人脸皮厚，认个错比喝稀饭都容易，往往轻而易举就能哄得对方回心转意；当然，那是在他还没有玩腻的时候，否则即使女方让步他也能找出借口分手，有时候女人反而会一再让步，彻底沦为坏男人的玩物。

第七，好男人原则性强，循规蹈矩，往往显得乏味。而坏男人一心追求刺激，变化多端，常常给女人以新鲜感。不知不觉中，女人就被坏男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人对生活的期望值不现实（爱情小说，电影看多了的后果）。造成的后果是诚实的好男人达不到她们的期望值，只有坏男人才能编造出一个她们心目中的理想世界。

另外，对于多数女人来说，上床造成两人关系的质变。占有她身体的男人比起其他男人有太多的优势（亲密程度大大增强，对方无形之中多出很多操纵女方身体及行为的权力等）。

坏男人能做到的，好男人为什么做不到呢？对于好男人，你是他生命中的重要组成部分，他对你的过去，现在，未来都在意。而坏男人更能容忍你的缺点，因为他只需要容忍几天，一两个月；而好男人却要计划一辈子的前景。

我要做一个好男人，但是我不会去做一个迂腐的好男人。在默默付出的同时，偶尔也会有一个小小的浪漫。

想了想，突然意识到，除了是个好男人外，自己还是一个丑男人，至少有人定义为Q 其实，这不是我期望的，但是天生娃娃脸我也么办法。女人，不光选择的是好男人和坏男人，还有帅气的男人和不帅的男人。

因此，以后的路还很漫长啊。我能等到那个她么？

好男人 VS 坏男人 丑男人 VS 帅男人

这样一对比，就发现自己完全处于劣势，好男人，默默的付出，女人觉察不到。丑男人，将心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第五篇：给我一个支点 我可以撬动地球

给我一个支点 我可以撬动地球

课堂设问设计的技巧

一个有经验的教师十分注意课堂设问的设计，课堂设问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能满脸乌云，眉头紧皱。而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者认为，课堂设问要深入浅出，课堂教学方能浅入深出。课堂设问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，老师要深入思考，以比较浅易的方式呈现给学生。其次，我们还要善于提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯”，那还得花费另外一番功夫。

慎重地对待课堂设问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把

设问当做课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们希望通过问题的设计，能找到一个让学生“撬动”智慧的支点。