第一篇：设计一个能证明大气中有水的实验
设计一个能证明大气中有水的实验
试设计简单实验证明：
（1）空气中含有水
取一些冰块放入一只干燥的烧杯中，一会儿发现烧杯外壁有水滴出现．
．
（2）空气中含有二氧化碳
将盛有半杯澄清石灰水的烧杯敞口放置，一段时间后澄清石灰水水面出现一薄层白色固体 ．
（3）酒精燃烧的产物中既含有二氧化碳又含有水
点燃少量酒精，先将一只干而冷的小烧杯罩在火焰上方，杯壁出现水珠；另将一只内涂石灰水的小烧杯罩在火焰上方，杯壁出现白色．上述现象说明酒精燃烧的产物中含有既含有二氧化碳又含有水．
．
考点：常见气体的检验与除杂方法；化学实验方案设计与评价．
专题：常见气体的实验室制法、检验、干燥与净化；简单实验方案的设计与评价．
分析：设计实验时，要根据实验目的和原理，通过实验操作得出结论，操作越简单，现象越明显，实验方案就越合理．
解答：解：（1）空气中的水蒸气是看不见、摸不着的，因此要验证水蒸气的存在必须要把气态的水变成液态得水或者固态的水； 故答案为：取一些冰块放入一只干燥的烧杯中，一会儿发现烧杯外壁有水滴出现．
（2）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，可利用此项性质设计实验，故答案为：将盛有半杯澄清石灰水的烧杯敞口放置，一段时间后澄清石灰水水面出现一薄层白色固体；
（3）验证酒精燃烧的产物中既含有二氧化碳又含有水，水蒸气遇冷凝结成水滴，二氧化碳能使石灰水变浑浊，故答案为：点燃少量酒精，先将一只干而冷的小烧杯罩在火焰上方，杯壁出现水珠；另将一只内涂石灰水的小烧杯罩在火焰上方，杯壁出现白色．上述现象说明酒精燃烧的产物中含有既含有二氧化碳又含有水．
点评：实验设计要考虑科学性、严谨性、合理性、可行性．空气中的水蒸气是看不见、摸不着的，水有三态变化，因此要验证水蒸气的存在必须要把气态的水变成液态得水或者固态的水； 二氧化碳是无色气体，但能石灰水变浑浊，可用石灰水来检验二氧化碳．制作一个完全封闭的玻璃箱将封闭玻璃箱放在冰箱中降温当温度下降到一定程度后观察
现象：箱内壁有水珠出现
现象分析：箱内只有空气，出现的水珠为空气中水蒸气凝结形成结论：空气中含有水蒸气
第二篇：若设计一个实验证明光合作用需要叶绿体
1． 若设计一个实验证明光合作用需要叶绿体，应选用()
A．用酒精除去叶绿素的叶B．全绿的叶C．不含叶绿体的叶D．有白斑的绿叶
2．在蚕豆的叶片中。含叶绿体数目最多的结构是()
A．海绵组织 B．上表皮和下表皮 C．栅栏组织 D．叶脉
3．有些农民用地窖储存地瓜或蔬菜，每次进地窖前先将通风口打开一段时间，原因是()
A．地窖内太冷 B．贮存的地瓜等呼吸产生了大量的二氧化碳
C．地窖内的蔬菜通过光合作用产生了大量的氧气 D．地窖内的湿度太大
4．为地球上的其它生物提供食物和能量的生理作用是 „()
A．植物的光合作用 B．植物的呼吸作用
C．植物的蒸腾作用 D．动物的呼吸作用
5．从科学家海尔蒙特的实验可以看出，柳树苗增重的主要原因可能是()
A．吸收了水 B．吸收了空气中的氧气
C．吸收了空气中的二氧化碳
1.会养金鱼的人，常在缸内放一些水草，其目的是为了（）
A、增加美感 B、增加水中的氧气 C、提供鱼饵 D、增加水中的二氧化碳
2.在莲的宽大叶面上，阵雨过后，常常看到有水珠在叶面上滚动，而没有渗进叶内，其原因是（）
A、气孔没有开放 B、表皮细胞外壁有不透水的角质层
C、水分太多，已吸收饱和 D、表皮细胞外壁有不透水的脂肪层
3．在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带火星的木条猛烈燃烧的是（）Ａ、氧气 Ｂ、二氧化碳 Ｃ、氧气和二氧化碳 Ｄ、氮气
4．萝卜长在土壤以上的部分是绿色的，而在土壤以下的部分是白色的，形成这种现象的原因是（）
Ａ、叶绿体只有在光下才能形成 Ｂ、叶绿素只有在光下才能形成Ｃ、叶绿素的形成需要水分 Ｄ、叶绿素的形成需要空气且水分充足
5．下列各名称中属于叶片的基本结构的是（）
①表皮 ②叶脉 ③叶柄 ④叶肉 ⑤托叶
Ａ、①③⑤ Ｂ
2． l．下列植物细胞处于吸水状态的是()
A．盐腌黄瓜B．糖拌番茄C．施肥过多的玉米幼苗D．萎蔫的黄瓜泡在清水中
2．盐碱地不适合植物生长的根本原因是（）‟
A．土壤溶液浓度大，植物会吸水 B．盐分和碱性物质会杀死植物体
C．土壤溶液浓度大，植物会失水 D．盐分和碱性物质进入了植物体
3．下列和根毛吸水功能相适应的特点是 一()
A．细胞质比较浓 B．液泡大 C．细胞壁厚 D．细胞核较小
4．“庄稼一枝花．全靠肥当家”。对这句话的理解不正确的是()
A．只要有了肥，庄稼就能生长发育好
B．肥是指植物生长所必需的含氮、鳞、钾等的无机盐
C．肥对农作物是非常重要的D．合理施肥．有利于农作物的生长发育
5．下列与蒸腾作用的利用无关的是()
A．在阴天或傍晚移栽植物 B．在大树下乘凉
C．对移栽的植物进行遮荫 D．夏天早晚给植物浇水
第三篇：证明大气压强存在的小实验
证明大气压强存在的小实验
1．覆杯实验
如图1所示，取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片立即下落。若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，这表明大气有压强，正是由于大气压强的作用，纸片不下落。
2．瓶吸鸡蛋
如图2所示，广口瓶内装少量细沙，将一块浸有酒精的棉花点燃后投入瓶中，然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。待纸熄灭后，向瓶外浇冷水，瓶中气体压强减少，小于外部大气压强，在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。
3．小试管爬升实验
如图3所示，将粗试管装满水后，再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处，将两试管迅速倒置过来，放开细试管后，则会看到细试管在粗试管内缓缓上升，这表明大气有压强。
4．用注射器验证大气压强的存在 如图4所示，取一注射器，把针筒倒夹在铁架台的铁夹中，先将活塞推到针筒顶端，排尽空气后用橡皮套将管口套牢，再在活塞颈上拴上细绳，绳下挂几个钩码，活塞也不易拉下来。
5．用挂衣钩验证大气压强的存在
如图5所示，将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对，用力挤压，排出其间的部分空气，即使在衣钩下挂一较重的物体，也不易将两个衣钩分开。
6．用橡皮吸盘验证大气压强的存在
如图6所示，将木凳面弄湿，把像皮吸盘直立在光滑的凳面上，握住木柄往下压，这时吸盘内气体被挤压出来，再提起木柄，凳子亦被提起，可证明大气压强的存在。
7．用气球验证大气压强的存在
如图7所示，在橡皮塞中插入两支细短玻璃管，一根玻璃管口套上一个小气球，并用线扎紧，另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口，用抽气筒抽出瓶中的部分空气，此时套在另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。这是由于抽走瓶内部分气体后，瓶内压强减小并小于瓶外大气压强，因而大气压强将瓶外部分气体压进了气球。
8．用钢笔验证大气压强的存在
将钢笔插入墨水中，按下胶管外的弹簧片，将胶管中的空气排出一部分，松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。分析可知，管内气体被排出部分后，管内气体压强小于管外大气压强，在墨水液面大气压强作用下，将墨水压进了胶管内，证明了大气压强的存在。
人
第四篇：瓶吞水球----证明大气压强的存在实验2
瓶吞水球-----证明大气压强的存在南海实验中学陈海锋
在我们学习大气压强这一章书里，证明大气压强的存在是一个很
重要的内容，通常我们会做几个演示实验，如覆杯实验，马德堡半球实验，瓶“吞”鸡蛋实验，同时我发现瓶“吞”鸡蛋实验的教学效果最好。因为这个实验做起来很简单，实验现象也很明显，学生的学习兴趣很高，教学效果也很好。
但是这个实验也存在一些缺点：一是实验准备时间长，不方便。二是实验的重复性很差，几乎不能重复实验。鸡蛋被瓶“吞”进去以后，要把鸡蛋完整的取出来比较困难。这样，如果有的学生没有看清楚，想再做一次，就必须用另外一瓶子和鸡蛋。三是实验的成功率不是百分之百。由于所准备的鸡蛋不规则或是气室在侧边或是过大，都有可能异致实验的失败，给学生造成了一定的错觉，从而影响教学效果。
所以我把这个实验进行了改进。即用充水的气球代替鸡蛋。经过
改进后的实验具有以以下几个优点：一是取材容易，推广性强。气球很容易取得，在经济上也比鸡蛋合算多了，实验准备也很简单，只需要一个气球并给它充满水就可以了，比用鸡蛋方便，教学效果更明显，推广性很强。二是气球的重复实验性很强，可以反复实验，不管教几个班，也不管做几次，只要操作方法正确，一个气球就可完成。三气球是可以五颜六色的，这样的水“鸡蛋”比一般的鸡蛋的颜色更鲜明，区分度很高，可以更清楚地看到鸡蛋被大气压强压进瓶子的过程。
因为这个实验做起来很简单，同时具有取材容易，重复实验性很
强，实验的成功率百分之分的特点，实验现象也很明显，学生的学习兴趣很高，能大大地激发学生的学习热情，教学效果很好.一、器材开发的主要材料:气球、水
二、制作过程：给气球充入适量的水，调整到跟广口瓶适当的大小
三、仪器操作方法：
1、用热开水把广口瓶汤二分钟，然后把水倒掉。
2、然后迅速把水球放在瓶口处
3、一段时间后就可以看到大气压强把水球压进广口瓶内。
第五篇：《在实验中探秘》教学设计
余 涛 胡天斗 教材分析 《在实验中探秘》一课的主要任务是引导学生针对自己的猜想，设计实验，动手研究。教材分三部分：计划与组织、实验、分析与总结。教材的第一部分组织学生分组拟订实验方案。实验是验证猜想的重要手段，在分组拟订实验方案的过程中，教材给了三点提示，这些提示旨在帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了一个参考，但不能要求学生生搬硬套。教材的第二部分是分组实验。学生按照实验计划，根据研究的问题，分组组装实验装置，进行实验。教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的发现，引导学生分析实验的结果，形成结论，产生新的问题。教学目标 1．经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。2．在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。3．能和小组同学一起，坚持实验，并认真观察，做好记载。4．能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。5．在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。6．体会到科学探究的乐趣。课时安排 本课建议分两个课时完成，第一二部分为第一课时，第三部分为第二课时。第一课时：实验探究
一、引入学习1．谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？ 教学意图：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。学生可能根据上节课内容提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的是无依据的想象。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。2．提问：怎样才能验证我们的猜想呢？ 教学意图：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的实证意识。
二、设计实验 1．谈话：实验是验证猜想的重要手段，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？ 教学意图：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。2．小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。教学意图：实验方案的制定应该由小组同学合作完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。3．交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？ 教学意图：在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有针对性地指导学生设计对比实验。4．全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？ 教学意图：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。5．完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案。教学意图：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。
三、组装实验材料 1．准备实验材料：你们研究的问题是什么？需要哪些实验材料？ 教学意图：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。2．分组组装实验材料。请学生根据实验方案组装实验材料。教学意图：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。3．小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？ 教学意图：实验材料组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员„„小组内进行合理的分工，对实验的有序开展将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生在实验观察中坚持不懈，持之以恒。4．反思与评价：在组装实验装置过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？ 教学意图：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为这一过程是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极的评价，对本组同学经验的反思，都会让学生产生深刻的探究体验。第二课时：分析与总结
一、汇报交流 交流：经过一段时间的实验和观察，同学们都有哪些发现？ 教学意图：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，让学生把他们所获得的信息在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别汇报交流。
二、归纳分析 1．讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？ 教学意图：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验中存在的共性问题，从而进一步发现控制的变量和实验结果之间的关系。2．思考：这些实验结果说明了什么问题？ 教学意图：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。3．提问：在实验中，我们还发现了什么问题？ 教学意图：在实验中不断发现新的问题、解决新的问题，是科学家在进行科学研究时经常做的事情，小学生在科学探究过程中也应该如此。应当鼓励学生在科学探究过程中不断生成新的问题，这是培养学生问题意识的有效途径。4．小结：我们在实验中发现，植物在生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这种现象叫做植物的向光性。植物生长的方向与浇水的方向无关。
三、延伸拓展 谈话：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？我们怎样才能知道？ 教学意图：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，旨在为后续研究埋下伏笔。教学反思 1．力求体现以探究为核心，注重发展学生的思维能力。本课教学着力引导学生经历提出问题、小组讨论、确定研究问题、制定实验方案、全班交流完善方案、按照方案实验、交流实验结果、获取实验结论的过程，学生的思维被充分激活，投入到学习的各环节中，发展了思维能力和实验能力。2．让学生成为科学学习的主体。在教学中，问题的提出、方案的制定以及动手实践，都充分引导学生主动参与，教师在教学中扮演组织者、引导者的角色，学生“先想办法、再动手实践；先观察现象，再全班研讨”，重点研讨实验方法，通过对一个小组的方案进行深入研讨辨析，让各组完善自己的实验方案。在完善方案的基础上，学生动手实验时，会发现方案和实际还是有一定的差距，此时教师继续引导学生对本组的学习进行反思，对其他小组的学习进行评价，丰富了学生的认识，凸显了学生的学习主体地位。3．体现科学源于生活的理念，引导学生关注身边的科学。本课探究问题的提出是从观察植物角的变化、生活中的现象入手，在学生通过实验得出“植物具有向光性”的结论后，延伸出问题：植物的根与浇水的方向有关吗？再次将探究拓展到实践中，体现了“从实践中来，到实践中去”的理念，让学生深入持续关注身边的科学现象。湖北省丹江口市石鼓镇完全小学(442700)
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