学前教育研究方法第七--九章 行动研究法、撰写报告、发展趋势

第一篇：学前教育研究方法第七--九章 行动研究法、撰写报告、发展趋势

第七章 行动研究法

行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

来源：行动研究起源于二战后的美国，最早是由社会心理学库尔特。勒温于1946年为提高合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”

行动研究的特点：注重实践者的积极参与；研究目标的具体问题指向性；反馈——调整性；研究方案的可变性；研究过程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普适性。

行动研究的类型。（1）从参与者对自己的行动所作出的反思来看，可分为三类。（阿特莱奇特，1997）①内隐式，②行动中反思；③对行动进行反思。(2)根据研究参与的成员成分不同，可以分为三类。①合作模式；②支持模式；③独立模式。(3)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三类。①强调行动研究科学性的研究；②强调研究对教育时间改进的功能；③强调研究的批判性的解放性行动研究。

行动研究适用范围以及局限。它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的，会因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松，忽视了其计划性、系统性和潜在的控制性，使其缺乏起码的可靠性和说服力，内在效度和外在效度显得脆弱，不符合科学上的严格要求，行动研究以具体情境为限，研究的样本受到闲置，不具有代表性，对自变量的控制成分少，所以这种研究结果具有较大局限性，缺乏推广价值。

教师成为行动研究者的必要性。①改善自身的社会地位和生存状态的要求；②幼儿教师专业化的要求。教师以教育教学作为一门专业须具备的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；②其成员以学生的利益为压倒一切的任务；③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断。

教师专业自主发展的三条途径。①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教育情境中检验已有的理论。

教师成为行动研究者的可能性。（1）幼儿教师从事教学研究的困难。①缺乏必要的研究时间；②缺少必要的研究方法和技术；③还可能遇到缺乏研究经费，领导不支持等。（２）幼儿教师从事教育研究的独特优势。①幼儿教师处于最好耳朵研究位置，有最好的研究机会。②做中学，研究是最有效的学习。提高教育研究技能的有效方式有：阅读、合作、研究。

行动研究是一个螺旋式上升的发展过程。有四个相互依赖的环节。计划、行动、观察、反思。

行动研究应用中应注意的问题。①研究前周密计划；②研究中观察、发现问题，用实验手段不断改进现状；③行动研究需要自主、自觉的参与者；④行动研究需要多方长期合作。

行动研究的评价从几方面进行？①研究是否有利与发展和改善当前的教育现实，是否解决了实际的问题或提供了解决问题的思路；②研究是否达到了解放教育实践者的目的，使他们不再受到传统科学权威的压抑，提高他们从事研究的自信和自尊；③研究设计和资料收集的方法与实践的要求如时间、经济条件、专业知识等是否相容；④研究是否发展了教师的专业知识，加深了他们对实践的了解，提高了他们的工作质量和社会地位，使其专业受到社会更大的重视；⑤研究是否符合伦理道德方面的要求，是否与具体情境下的行动目标以及民主的价值观念相符。

试述教育行动研究的基本步骤。(1)计划：以大量事实和调查研究为前提，从解决教育情境中问题的需要和设想出发，收集各种有关的知识、理论、方法、技巧、条件，是行动研究者加深对问题的认识，同时初步设想解决问题的策略。应包括研究的总体计划和每一个具体的行动步骤的初步方案。(2)行动：要按目的实施计划，行动应该是灵活的、能动的，包含有行动者的认识和决策。(3)“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。(4)反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出本循环的过程和结果。

行动研究的意义。符合国情需要；有助于实现多种方法并用；可开阔受益面。

教育行动研究和园本课程关系。①园本课程发展和教育行动研究不仅是操作层面的术语，而且有着更深刻的背景，强调权力的再分配能动作用和参与合作等。②园本教程的发展和教育行动研究都具有很强烈的实践性。③园本课程发展和教育行动研究都坚持现场本位立场。④园本课程发展和教育行动研究都极力主张权力的下放，都强调实践者的专业自主和专业权威。⑤园本教育课程发展和教育行动研究的理想程序大致

相同。⑥二者的出现有相似的社会背景。

教育行动研究对园本课程发展的作用。教育行动研究可为园本课程的发展提供可靠的基础；教育行动研究可以作为园本课程发展的手段。

第八章 教育研究报告的撰写与评价

教育研究报告是对教育研究成果的表述，是对研究工作者的目的，过程，成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。

教育研究报告的分类。（1）根据教育研究的内容分类。①以教育事实为主的教育研究成果；主要有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等；②以教育理论为主的教育研究成果。包括学术论文、学术专著，以及部分学位论文。③理论与事实相结合的教育研究成果。（2）根据教育研究报告的理论假设分类。①质的研究报告，主要以行动研究法、访谈法、观察法为基础，②量的研究报告。以对研究假设的证明或证伪为目的，以实验法、调查法为主。

撰写教育研究报告的意义。可以展示研究成果以取得社会承认；可以促进学术交流和成果转化；可以提升研究水平；可以增强研究者的科研能力。

撰写研究报告的一般要求。处理好求实与创新之间的关系；处理好观点和材料之间的关系；处理好独立思考与借鉴吸收的关系；处理好论文规范性，准确性与可读性的关系。

研究报告主要成分的撰写说明。（1）标题（2）署名（3）摘要（提要）（4）文献综述（5）研究问题（6）研究假设（7）研究方法（8）结果与分析（9）讨论与建议（10）参考目录资料。

教育科研成果评价的作用。对科研成果的鉴定作用；能促进学前教育研究工作的改进和研究水平的进一步提高；评价能够促进研究工作整体质量的提高；能够为科研管理和教育决策的科学化提供建议。科研成果的评价从内容上看，可以分狭义和广义两种。

科研成果评价的内容。①科研目标评价。只要是指对研究开始确立的整体思路，而其核心就表现在理论构思之中。主要涉及两方面，即研究课题的创新价值，所构建的理论体系和概念体系的科学性、可靠性。②科研过程评价。研究结束后，对过程进行全面系统的分析。③科研结果评价。主要从学术价值和社会价值两方面进行。

教育研究成果评价的一般要求：问题提出的合理性、研究方法的恰当性与新颖性、研究结果的真实性、讨论与结论的科学性。

教育研究成果评价的指标体系。评价指标体系与总体目标的一致性；评价指标的相对独立性；评价指标的可行性。

教育科研成果评价的方法：研究者自我评价、同行专家评价、相关行政部门评审。

学前教育科研成果的评价方法及其相互作用。定性评价与定量评价方法及其关系；通信评价与会议评价方法及其关系。

第九章 学前教育研究面临的问题以及发展趋势

当前学前教育研究面临的问题。①当前教育研究中未能处理好“建构理论”与“解决实践问题”的关系；②学前教育研究片面追求客观化和科学规范性。

后现代思潮对学前教育研究的启示。①学前教育研究中需要一种反思，批判精神；②学前教育研究方法的多元化；③学前教育研究对定性研究的重新审视；④学前教育研究应在研究者与被研究者之间树立一种对话。

学前教育研究的发展趋势。①研究主体的平民化；②研究者与被研究者关系的平等化；③研究情境的自然化；④研究领域的微观化；⑤研究方法的综合化。

质的研究和量的研究的区别。社会科学界普遍认为，量的研究与质的研究是两种截然不同的研究方法，她们分别被认为属于硬科学和软科学，遵循的是两种十分不同的科学主义和人文主义路线。量的研究者往往钟情于数字的精确性与统计方法的科学性，对质的研究的直观性缺乏足够的信任。质的研究者偏好丰富翔

实的、发生于具体情境中的细枝末节，不相信纯粹的数据统计。建立在实证主义之上的量的研究认为，质的研究只能对研究的问题进行初步和表面的探索和描述，不能进行逻辑的论证和科学的检验；而建立在建构主义之上的质的研究则认为，自己的研究传统无论是在经验的层面、哲学的层面还是伦理的层面都比量的研究更加优越。

质的研究方法的特点：①质的研究方法以间接的方式把握教育事实的主观性存在。②质的研究方法注重研究者与被研究者的“相互主观性”，即人们观察世界的方式是不一样的，研究者必须以被研究者的观察世界的方式来了解对象，才能真正把握对象的主观世界。③质的研究方法注重作为研究对象的人或人的生活的“整体性”。

量的研究方法的长处：适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查；可以通过一定的研究工具和手段对研究者事先设定的理论进行验证；可以使用实验干预的手段对控制组和实验组进行对比研究；通过随机抽样可以获得有代表性的数据和研究结果；研究工具和资料收集标准化，研究的效度和信度可以进行相对准确的测量；适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行研究。量的研究的不足之处是：只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行测量，不能获得具体的细节内容；测量的时间往往只是一个或几个凝固的点，无法追踪时间的发生过程；很难了解当事人自己的视角和想法；研究结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况；对变量的控制比较大，很难在自然情景下收集资料。

质的研究的长处。质的研究比较适合在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解事物的复杂性；注意从当事人的角度找到某一社会现象的问题所在，用开放的方式收集资料，了解当事人看问题的方式和观点；对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究生活事件；注意了解事件发生的动态过程；通过归纳的手段自上而下建立理论，可以对理论有所创新；分析资料时注意保存资料的文本性质，叙事方式更接近一般人的生活，研究结果容易让人信任，容易起到迁移作用。质的研究的短处：不适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行研究；不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量的研究那样对研究对象进行工具性的准确的测量研究，其结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广到其他地点和人群；资料庞杂，没有同意的程序，很难建立公认的质量衡量标准；费时又费力。

第二篇：学前教育研究法第七章 行动研究练习

第七章 行动研究法

一、选择题

1、不属于行动研究具有的特点的是()

A.注重实践者的积极参与B.研究成果的普适性

C.研究方案的可变性D.研究目标的具体问题指向性

2、教育行动研究对园本课程发展的作用，阐述正确的是()

A.园本课程发展可以作为一种行动研究的模式

B.园本课程的发展为教育行动研究提供可靠基础

C.教育行动研究可以作为园本课程发展的手段

D.园本课程发展为教师提供了更直接的舞台

3、不属于从参与者对自己的行动所作出的反思，对行动研究进行划分的类型的是()

A.行动中反思B.内隐式C.对行动进行反思D.独立式

4、关于行动研究的说法，错误的是()

A.行动研究的成果不具有普适性

B.行动研究起源于二战后的德国

C.在行动研究中，往往可以汇集多种研究的方法

D.教育研究对教育的真正影响在于它对教师的教育观点和教育态度的影响

5、行动研究最早的提出者、运用者是()

A.勒温B.皮亚杰C.胡塞尔D.皮格马力翁

6、下列哪项不属于从研究的侧重点对行动研究所进行的分类()

A.强调行动研究科学性的研究

B.强调研究对教育实践的改进功能的研究

C.强调研究参与人员合作方式的研究

D.强调研究的批判性的解放性行动研究

二、填空题

1、根据研究参与人员的成分不同，行动研究可以分为独立模式、____________和________三种模式。

2、从参与者对自己的行动所做出的反思来看，行动研究可以分为_____________，行动中反思和______________。

3、行动研究是一个螺旋上升的发展过程，但每一个螺旋圈都包括以下四个环节：计划、行 动、________和________。

三、名词解释

1、支持模式

2、行动研究法

3、独立模式

4、合作模式

四、简答题

1、从哪些方面可以来衡量行动研究的质量

2、简述教育研究和园本课程发展的关系

3、简要说明教师成为行动研究者的必要性

4、简述行动研究与传统研究方法的区别

第三篇：学前教育研究方法专题

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

第四篇：学前教育研究方法

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．教育科学研究的道德伦理性

答：教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的研究方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。

2．预测性假设

答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。

3．自然观察法

答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。

4．个案研究

答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。所谓的单一研究对象可以是一个个体、一个社会组织（如幼儿园、家庭、社区）、一个团体、一个情境或事件等。

5．课题论证

答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。

6．“行动研究环”

答：行动研究是由确定共同感兴趣的领域、资料收集、资料整理、分析和解释、采取行动等构成。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．确立研究课题的原则有哪些？

答：

一、迫切性原则是指课题的选择应该是教育实践中急需解决的问题。既包括基础性课题，也包括应用性课题。

二、创造性原则是课题选择的一项基本原则。研究者要已为人类增加新知识、新见解为己任，解决不断出现的新问题。

三、科学性原则是指选题必须以事实为依据，所选择的课题不能违背已经经过实践检验的科学原理。课题的选定要注重科学性原则，与人们的思维定式做斗争。

四、可行性原则是指被研究的问题具有实现的可能性。它包括主客观两方面的条件。主观条件是指研究者本人的知识、能力、经验、专长、爱好、研究热情等等。客观条件是指科研经费、实验设备、人力、必要的资料、技术和人力准备等等。课题的选择应有利于发挥研究者的专长，这样才会获得较好的科研成果。研究者还要结合个人的具体工作，通过主观努力去克服一些条件的不足，尽量创造一些必要的条件去完成课题。

2．简述文献在教育研究中的作用。

答：文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。文献在教育研究中的作用主要表现在以下四个方面：

一、全面掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向

二、为研究提供有益的思路、方法

三、为研究提供科学的论证依据

四、避免重复劳动，提高科学研究的效益。

3．简述教育调查研究的一般特点。

答： 第一，教育调查研究完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制。这就避免了观察法被动等待观察现象出现的弊病，也克服了实验法需要控制条件的局限。第二，教育调查研究是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象，进行事后追踪研究。第三，教育调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。因为教育调查完全是在自然状态下进行，其中许多变量会同时发生作用，研究人员又不可能对一些干扰因素进行排除，而只能分析事情发生的可能原因。因此，教育调查必须通过设计的合理性来提高其结果的科学性。第四，教育调查所搜集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。

4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。

答：循环组实验的实验操作顺序，与等组实验的顺序基本相同，不同之处在于：第一，等组实验需要严格选择实验组、对比组，控制无关因素，保证两组对象非实验条件完全相同，即不存在显著差异，而循环组实验则不需要过分控制，在实验对象选择上可以随意一些。在教育实践中，不打破形成的自然教学班，就可进行实验。第二，循环组实验的顺序比等组实验要多一个步骤，即实验班、对比班是交互进行的，而等组实验，实验班和对比班是确定不变的。因此，循环组实验在操作顺序上，可对照等组实验顺序。

5．访谈中的记录要注意哪些问题？

答：①尽可能详细记录访谈对象对非限定性的问题的所有回答，以及回答限定问题时主动作出的额外说明，后者对随后的资料分析很有价值；②记录过程中，不要试图去总结、分段或改正语法；③不仅要记录语言信息，而且要记录非言语信息；④在记录的同时，还应注意与访谈对象保持联系，以保证访谈顺利进行；⑤访谈结束后，应尽快整理访谈记录，对记录时所使用的各种符号、缩写等作出翻译和说明。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。

答： 1.教育实验要体现正面教育性。进行实验前，研究者必须对问题进行认真的理论钻研，至少根据最新的科学理论，估计不会发生任何不良影响才可以进行，如40年代的一个实验，从孤儿院选一批新生儿置于暗箱中，只保证吃喝而不给任何其它刺激，结果这些原本正常的婴儿，机能逐渐退化，直至痴愚。这一实验后来因受到强烈的社会谴责而被迫停止。

2.被试必须保持正常状态。被试的正常状态是实验结果具有科学价值的重要前提。如，实验对象处于伤害性刺激中或者处于极度疲劳状态下而进行的教育实验，其实验结果均是不可信的。

3.必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论。研究者应当在设计实验和进行实验的过程中对每一步、每一技术加以检查，看所收集的资料是否正确地反映事实，有无虚假歪曲等情况。如，在对幼儿进行智力开发性实验时，什么是智力，如何评价智力，开发智力的方法等都应注意手段、技术的科学规范。

4.正式实验前，应先在小范围内进行一些试探性的实验，在取得初步结果并通过适当的检查和必要修正的基础上，才逐步扩大实验范围和继续深入的实验。从对儿童的影响上，从实验成功的把握上，从人力、物力、财力上，都不允许一开始就冒险进行大规模的实验。

2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。

答：（1）发展性：即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。

（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。

（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。

（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。

（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。

第五篇：学前教育研究方法

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．教育科学研究的道德伦理性

2．预测性假设

3．自然观察法

4．个案研究

5．课题论证

6．“行动研究环”

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．确立研究课题的原则有哪些？

2．简述文献在教育研究中的作用。

3．简述教育调查研究的一般特点。

4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。

5．访谈中的记录要注意哪些问题？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。

2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。